Phân tích các yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập của sinh viên trường cao đẳng nghề. Trên cơ sở khảo sát thực trạng và kết quả phân tích, đề xuất các biện pháp để phát triển hứng thú học tập cho sinh viên, đặc biệt chú ý tới phương pháp “sử dụng ngôn ngữ mẫu trong dạy học” nhằm phát huy năng lực người học.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 142-150 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ Nguyễn Hoài Nam1 , Cao Thị Quyên2 Khoa Khoa Sư phạm Kĩ thuật, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Điện - Điện tử, Trường Cao đẳng nghề Việt Đức, Vĩnh Phúc Tóm tắt Phân tích yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập sinh viên trường cao đẳng nghề Trên sở khảo sát thực trạng kết phân tích, đề xuất biện pháp để phát triển hứng thú học tập cho sinh viên, đặc biệt ý tới phương pháp “sử dụng ngôn ngữ mẫu dạy học” nhằm phát huy lực người học Từ khóa: Hứng thú học tập, môi trường học tập cá nhân, môi trường học tập phát triển lực, ngôn ngữ mẫu, đào tạo nghề, cao đẳng nghề Mở đầu Đào tạo nguồn nhân lực có tay nghề nói chung trình độ cao đẳng nghề nói riêng ngày coi trọng UNESCO, khuyến nghị chiến lược đào tạo nghề kỉ XXI, nhấn mạnh người đào tạo phải đáp ứng công việc tương lai với khả thích ứng linh hoạt [11] Chính phủ Việt Nam ban hành Quyết định số 630/QĐ-TTg, ngày 29/5/2012 phê duyệt chiến lược phát triển dạy nghề thời kì 2011-2012, nhấn mạnh phải đào tạo nguồn nhân lực có lực đáp ứng nhu cầu xã hội [12] Trong bối cảnh đó, cần thiết phải nghiên cứu biện pháp để nâng cao chất lượng đào tạo nghề Chúng nghiên cứu đề xuất số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường cao đẳng nghề Nội dung nghiên cứu 2.1 Mối liên hệ hứng thú học tập lực sinh viên Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú học tập lực sinh viên tác giả ngồi nước [5,7,9] Chúng tơi cho “hứng thú học tập thái độ đặc biệt người học đối tượng học tập gắn với trình hoạt động học tập họ, tạo khối cảm thơi thúc người học chủ động chiếm lĩnh tri thức” “Năng lực khả chủ động, sáng tạo cá nhân, biết kết hợp hoạt động tư hoạt động có liên quan khác để đạt mục tiêu đề ra” Sinh viên bước qua tuổi dậy thì, đa phần tâm lí ổn định chịu nhiều tác động từ môi trường xung quanh Thời gian này, sinh viên học tập, rèn luyện nhằm mục tiêu tích lũy có lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu công việc sau trường Để đạt mục đích này, có nhiều yếu tố liên quan ảnh hưởng Trong khuôn khổ báo này, làm rõ thêm Ngày nhận bài: 17/10/2013 Ngày nhận đăng: 10/08/2014 Liên hệ: Nguyễn Hoài Nam, e-mail: namnh@hnue.edu.vn 142 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Cao đẳng nghề mối liên hệ hứng thú học tập lực sinh viên, mở rộng cơng trình khác chúng tơi [6] Mối quan hệ diễn tả sơ đồ Hình Hình Hứng thú học tập lực sinh viên Hứng thú học tập, chịu tác động trực tiếp trình hoạt động học tập sinh viên chịu tác động gián tiếp từ nhân tố khác Đó “nhu cầu học tập”, “động học tập”, “tâm lí, sức khỏe, khiếu ” thân sinh viên Nếu sinh viên u thích mơn học, nảy sinh nhu cầu tìm hiểu tiền đề để sinh viên có thái độ hứng thú với mơn học Sự hứng thú cịn bắt nguồn từ yếu tố nội gắn với thân sinh viên “tâm lí, sức khỏe, khiếu ” Tâm lí, sức khỏe ổn định, sinh viên có hứng thú, tập trung học mơn Tương tự vậy, có khiếu mơn học nào, sinh viên dễ dàng tiếp nhận làm chủ kiến thức, từ có hứng thú với mơn học Xác định động học tập đúng, sinh viên xác định mục tiêu phấn đấu, góp phần tác động đến hứng thú học tập Động học tập bị tác động yếu tố bên ngồi gia đình, nhà trường, xã hội Kì vọng gia đình, mơi trường làm việc có sẵn (xưởng sản xuất, công ti ) gia đình tác động tới động học tập sinh viên Những biện pháp khuyến khích, hội phát triển nghề, môn nhà trường hay đơn vị đào tạo thực thi tác động tới động học tập Những tác động xã hội thái độ xã hội với ngành nghề mà sinh viên theo học, hội việc làm, đòi hỏi phẩm chất, lực với người lao động đơn vị tuyển dụng tác dụng không nhỏ tới động lực học tập sinh viên Môi trường phát triển lực tác động trực tiếp tới hứng thú học tập sinh viên Bằng cách tham gia ngữ cảnh học tập sinh động, cần thiết, tìm hiểu nội dung hấp dẫn, kích thích tị mị, sáng tạo thơng qua hoạt động học tập vui vẻ, sôi nổi, tạo hứng khởi đối tượng học tập cụ thể nhờ trợ giúp cơng cụ học tập thích hợp giao tiếp với cộng đồng học tập làm việc nhóm, có hướng dẫn giáo viên phương pháp/kĩ thuật học tập tích cực thích hợp, sinh viên chủ động chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ để đạt mục tiêu lực đặt Trong q trình phát triển lực đó, thành tựu mà sinh viên bước đạt góp phần tạo hứng thú học tập động lực học tập cho sinh viên Hứng thú học tập, lại tác động tích cực, giúp sinh viên học tập, rèn luyện, vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt lực yêu cầu 2.2 Thực trạng hứng thú học tập sinh viên cao đẳng nghề Chúng tiến hành khảo sát 186 sinh viên trường Cao đẳng nghề Việt Đức, Vĩnh Phúc hứng thú học tập mô-đun “thiết bị lạnh gia dụng” thấy 29% có hứng thú, 50% có thái độ trung lập 39% không hứng thú Trên 70% giáo viên cho phận sinh viên khơng có 143 Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên hứng thú học nghề nói chung mơ-đun “thiết bị lạnh gia dụng” nói riêng họ chưa xác định động học tập đắn sinh viên học nghề muốn hoàn thiện thân, nâng cao tay nghề mà học yêu cầu nhà trường, gia đình Phương pháp dạy học đổi song chủ yếu dạy theo lối thầy dạy, trị chép, thực hành theo nhóm, nhiều sinh viên khơng chủ động, tích cực học tập Thêm vào phương kiểm tra đánh giá chưa phong phú, chưa đánh giá xác học lực sinh viên, yêu cầu giáo viên sinh viên chưa cao Sinh viên khơng có phương pháp học hợp lí, khơng nắm kĩ học tập môn Đa số sinh viên chưa xây dựng kế hoạch học tập hợp lí mà học theo kiểu tự phát, dựa dẫm vào bạn nhóm q trình thực hành, không chịu liên hệ thực tế, không chịu vận dụng kiến thức học vào công việc cụ thể nên khơng thấy vai trị, ý nghĩa mơn, khơng có hứng thú học tập thực Một nguyên nhân có ảnh hưởng lớn sở vật chất nhà trường Do trình thực hành, số lượng thiết bị chưa đầy đủ nên điều kiện cho học sinh thực hành thiết bị chưa đáp ứng được, theo chất lượng mơn học khơng cao 2.3 Một số biện pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên cao đẳng nghề Trong [6], chúng tơi phân tích có yếu tố tham gia vào trình học tập người học, là: Tài liệu học tập, ngữ cảnh học tập, công nghệ học tập chủ thể học tập (sinh viên đối tượng chủ thể học tập, bao gồm: Sinh viên, giáo viên, cộng đồng học tập, đối tượng liên quan) Bốn yếu tố không tách rời mà liên quan chặt chẽ tới nhau, tương tác với Như vậy, để nâng cao hứng thú hiệu học tập, tác động trực tiếp tới chủ thể học tập sinh viên gián tiếp tới yếu tố khác, bao gồm việc có phương pháp tổ chức tiến hành cho tương tác có lợi người học Trong khuôn khổ báo, tập trung sâu vào biện pháp “sử dụng phương pháp ngôn ngữ mẫu dạy học” Biện pháp đồng thời tác động vào yếu tố tương tác yếu tố 2.3.1 Cơ sở biện pháp Ngôn ngữ mẫu đề xuất kiến trúc sư Christopher Alexander, phương pháp mô tả cấu trúc thực hành lĩnh vực kiến trúc, sau phát triển sang nhiều lĩnh vực khác Phương pháp thiết kế giải thành công vấn đề thiết kế phức tạp [1,2,8] Phương pháp ngôn ngữ mẫu sử dụng mẫu xây dựng sẵn, sau giao cho người học Khi giao mẫu, sinh viên thực theo yêu cầu giáo viên, nhiệm vụ cho sinh viên với mẫu khác với trình đưa khác Với phương pháp kiến thức sinh viên hình thành, đồng thời phát triển kĩ thu thập thông tin từ kênh chữ thơng qua nguồn tài liệu, qua phát triển kĩ phân tích, tổng hợp để hình thành kiến thức cho thân Ngoài với nhiệm vụ kèm, sinh viên định hướng để tìm hiểu kiến thức, phát triển kĩ quy nạp, khái qt hố vấn đề để hồn thiện mẫu tập Áp dụng phương pháp ngôn ngữ mẫu dạy học mô-đun thiết bị lạnh gia dụng mang lại lợi ích suốt q trình học tập sinh viên Với mơn học có liên quan kiến thức với nhau, phương pháp sử dụng cách đồng với môn học giúp cho sinh viên tập hợp hệ thống kiến thức theo chủ đề cụ thể chi tiết Việc hệ thống giúp sinh viên dễ dàng tham khảo cần sử dụng tới nguồn kiến thức học, phương pháp gây hứng thú học tập cho sinh viên tính chất liên kết môn học 144 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Cao đẳng nghề 2.3.2 Nội dung biện pháp Nội dung phương pháp đề xuất quy trình xây dựng, sử dụng mẫu, xây dựng số mẫu cụ thể tiến trình áp dụng: - Mẫu cố định: Chuẩn xác, không bổ sung - Mẫu chỉnh lí, bổ sung: Có thể phân làm dạng + Dạng trao đổi, đóng góp giáo viên để xây dựng nội dung + Dạng trao đổi sinh viên để bổ sung + Dạng sinh viên xây dựng nội dung (dạng tập tình huống, case-study dạng dự án) - Mẫu dùng tạm: Dạng tập làm thêm, tạm sử dụng chưa lựa chọn mẫu tương đương tốt Như sử dụng ngơn ngữ mẫu có lợi điểm sau: Với đào tạo nghề: Sinh viên sử dụng mẫu tình sổ tay (hand-book) để giải cơng việc nhanh gọn Mẫu tái sử dụng cho giáo viên, sinh viên khác với nội dung tương tự Có thể huy động đóng góp giáo viên Có thể tăng tính sáng tạo, tăng hứng thú, tự học sinh viên cách giao cho họ tham gia xây dựng mẫu 2.3.3 Thiết kế mẫu Để thực phương pháp ngơn ngữ mẫu cơng việc giáo viên cần phải xây dựng mẫu phù hợp với nội dung học: Các mẫu có chung dạng, bao gồm : Số thứ tự mẫu, tên mẫu, giới thiệu, minh họa (hình vẽ, hình ảnh), ngữ cảnh, vấn đề, bắt buộc, giải pháp, hoạt động, mẫu liên quan khác - Số thứ tự mẫu - Tên mẫu: Ngắn gọn, hấp dẫn dễ nhớ - Giới thiệu minh họa giúp hình dung ngữ cảnh sống động (hình ảnh, hình vẽ) - Ngữ cảnh: Các tình sử dụng mẫu - Vấn đề: Mục đích, ý nghĩa sử dụng mẫu - Sự bắt buộc: Điều khoản bắt buộc không thay đổi hay phải chấp nhận sử dụng mẫu - Giải pháp: Biện pháp thực vắn tắt - Hành động: Một số lời gợi ý cụ thể ví dụ hay hoạt động nhằm thực giải pháp - Các mẫu liên quan: Người đọc tìm hiểu thêm để rõ nghĩa qua mẫu liên quan Với phương pháp ngơn ngữ mẫu thay sách dày, người ta chia thành danh mục sổ tay tra cứu Muốn tìm hiểu nội dung nào, việc tra danh mục biết cách xử lí, gần sổ tay bác sĩ: Tên bệnh, triệu chứng, phác đồ điều trị cụ thể - Các mẫu đánh số để dễ quản lí dễ tham chiếu Trong mẫu sử dụng hình vẽ, mục đích tăng hứng thú cho người học biết vấn đề mà mẫu đề cập Mỗi mẫu đề cập đến đơn vị kiến thức Mục đích có tay mẫu người học biết mẫu đề cập tới nội dung gì, sử dụng tình 145 Nguyễn Hồi Nam, Cao Thị Quyên ngữ cảnh cụ thể nào, cách áp dụng, hay xử lí Ngồi ra, cịn đến mẫu liên quan, kết hợp với mẫu ngữ cảnh cụ thể (nghĩa tình mà người học hay người sử dụng cần biết đến kiến thức mẫu này) Các mẫu tập hợp với nhau, tạo thành sổ tay cá nhân Với mơn học khác có liên quan tới kiến thức mẫu tiếp tục tập hợp với mẫu cũ Đây ví dụ mẫu thiết kế: • Mẫu cố định: Số tham chiếu mẫu: 1.1 Tên mẫu: THIẾT BỊ BAY HƠI (BH) Giới thiệu: Là thiết bị (bộ phận) dùng để trao đổi nhiệt môi chất lạnh sôi môi trường cần làm lạnh Tên gọi khác: Dàn nóng Hình ảnh: Hình Ngữ cảnh: Thiết bị bay sử dụng - Cần thu nhiệt môi trường lạnh (tác nhân) cấp cho môi chất sôi nhiệt độ thấp - Để làm lạnh mơi trường đó, nhờ vào bay nhiệt độ thấp tác nhân lạnh ống trao đổi nhiệt Vấn đề: Tại phải sử dụng thiết bị bay hơi? - Nếu không sử dụng thiết bị bay mơi chất khơng chuyển hóa thành dạng hơi, khơng có trao đổi nhiệt với mơi trường bên ngồi nên khơng thực chức làm lạnh tủ lạnh Điều kiện bắt buộc sử dụng thiết bị bay hơi: - Tủ lạnh vận hành - Luồng khí gas lạnh theo ống mao dẫn vận chuyển cần sôi bốc bay Giải pháp: Thiết bị bay cần vận hành thơng số kĩ thuật hợp lí để hệ thống hoạt động hiệu Hành động: - Thiết bị bay có diện tích phù hợp với cơng suất máy Khi thiết bị bay có diện tích q lớn so với u cầu, chi phí đầu tư cao đồng thời làm cho độ nhiệt thiết bị lớn Khi độ nhiệt lớn nhiệt độ cuối q trình nén cao, tăng cơng suất nén - Lựa chọn thiết bị bay dựa nhiều yếu tố hiệu làm việc, tính chất sản phẩm cần làm lạnh - Cường độ trao đổi nhiệt thiết bị phụ thuộc vào nhiều yếu tố chế độ nhiệt, tốc độ chuyển động, nhiệt độ chất vật lí chất lỏng ống Đối với bình làm lạnh nước muối tốc độ v = ÷ 1, m/s, độ làm lạnh nước muối khoảng ÷ 30 C, hệ số truyền nhiệt k = 400 ÷ 520 W/m2 K; mật độ dịng nhiệt qof = 2000 ÷ 4500 W/m2 Các mẫu tham chiếu: Vị trí lắp đặt Dàn bay phải lắp sau ống van tiết lưu (1.7) trước máy nén (1.2) hệ thống lạnh 146 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Cao đẳng nghề 2.3.4 Tiến hành thực Với mẫu cố định: Giáo viên phát trước phiếu cố định yêu cầu người học tìm hiểu trước nội dung nhiệm vụ đưa mẫu Với mẫu bổ sung: Nếu khơng có nhiều thời gian giảng dạy lớp, giáo viên giao cho sinh viên với mẫu cố định để sinh viên hồn thiện trước Nếu có thời gian nhiều để giảng dạy, mẫu bổ sung sử dụng nội dung để thảo luận tập hoàn thiện lớp cho cá nhân nhóm Với mẫu tạm dùng: Giao cho sinh viên dạng tập nhà tiến hành kiểm tra, hoàn thiện vào buổi học sau Việc giao nhiệm vụ để sinh viên thực thơng qua việc tìm hiểu từ tài liệu, trao đổi với bạn bè, tìm kiếm thơng tin mạng để hồn chỉnh nội dung mẫu góp phần giúp sinh viên tăng tính động, sáng tạo học tập, tích cực xây dựng tri thức Đó cách học tập kiến tạo ý quan tâm [3,4] Ngoài ra, để tăng cường hiệu phương pháp sử dụng ngôn ngữ mẫu, giáo viên kết hợp với phương pháp dạy học khác nêu vấn đề, thực hành, 2.4 Kết kiểm định biện pháp sử dụng ngôn ngữ mẫu dạy học 2.4.1 Mô tả trình thực nghiệm Các lớp thực nghiệm (sử dụng ngơn ngữ mẫu) đối chứng (học theo truyền thống) học song song, nội dung dạy Kết kiểm tra lí thuyết kết hợp thực hành đối chiếu lớp 2.4.2 Kết định tính Qua theo dõi tiến trình giảng dạy ý kiến giáo viên dự nơi tiến hành thực nghiệm sư phạm, đồng thời qua trao đổi với sinh viên, nhận thấy: Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm - Sinh viên học khó khăn, lí thuyết cịn mơ hồ, chưa phát huy tính độc lập, sáng tạo học tập - Sinh viên nhanh chóng nắm vững nội dung kiến thức học có liên hệ tổng quát với nội dung kiến thức học (tích hợp lí thuyết thực hành) - Sinh viên chăm học tập, học sôi nổi, tự tin hứng thú với nhiệm vụ học tập đặt thông qua hành động hăng hái xây dựng bài, không căng thẳng học (kết phản ánh phiếu điều tra) - Một số sinh viên không tập trung học tập, không theo kịp tiến độ nên học căng thẳng, gị bó, thiếu tự tin giải nhiệm vụ học - Do dạy lí thuyết trước nên dạy thực hành phải nhiều thời gian để nhắc lại nội dung lí thuyết cho sinh viên, thời gian dành cho thực hành, rèn luyện kĩ không nhiều - Trong thực hành học sinh khai thác triệt để thiết bị dụng cụ học cụ cần cho học mà giáo viên chuẩn bị trước 2.4.3 Kết định lượng * Đánh giá định lượng phiếu lấy ý kiến Để thực đánh giá tiếp thu kiến thức sinh viên lớp thực nghiệm, phát phiếu lấy ý kiến sinh viên sau kết thúc nội dung học tập Với số phiếu phát 23 sau thu kết nhận sau: - Đa phần sinh viên cho kiến thức đề cập phù hợp với trình độ nhận thức (chiếm 65%) 147 Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên - Số sinh viên tự nhận thấy làm công việc liên quan tới nội dung học (56%), số cho làm cần hướng dẫn thêm 17% tương đương với số cho làm việc đơn giản - Đa phần sinh viên hứng thú với phương pháp ngôn ngữ mẫu (74%), số sinh viên giữ thái độ trung lập chiếm 22%, khơng có sinh viên không hứng thú - Tất sinh viên (100%) cho phương pháp sử dụng ngơn ngữ mẫu có ưu điểm vì: Những nội dung học sát với điều kiện có trường, hiểu vận dụng được, học thực hành nhiều - Tất sinh viên (100%) cho tài liệu soạn dạng ngơn ngữ mẫu có ưu điểm rút ngắn thời gian học tập nâng cao hiệu học tập, đồng thời tài liệu tham khảo cần * Đánh giá định lượng kiểm tra Kết điểm lớp thực nghiệm đối chứng sau: Lớp Sĩ số Đối chứng Thực nghiệm 25 23 0 0 5 Điểm 6 10 Dựa vào kết điểm này, vẽ đồ thị tần suất tích lũy tiến sau Đường tần suất tích lũy tiến lớp thực nghiệm (TN - đường liền nét) nằm bên phải phía tần suất tích lũy lớp đối chứng (ĐC - đường đứt nét), chứng tỏ chất lượng tiếp thu vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hình Đồ thị tần suất tích luỹ tiến điểm kiểm tra Các tham số đặc trưng cho mẫu tập hợp bảng sau: 148 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Lớp Đối chứng Thực nghiệm ¯ X 5,8 6,83 S2 2,08 2,79 S 1,44 1,67 Se 0,29 0,35 V 24,83 24,45 N 25 23 ¯ điểm trung bình có trọng số, S phương sai, S độ lệch chuẩn, Se sai số Với X chuẩn, V hệ số biến thiên, N − kích cỡ mẫu (các cơng thức tính giá trị tìm thấy sách thống kê nào) Số liệu cho thấy điểm TB cộng có trọng số (bao gồm sai số ¯ T N ±ST N e > X ¯ DC ±SDC e ); chuẩn) qua kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (X Hệ số biến thiên V lớp đối chứng cao lớp thực nghiệm, chứng tỏ độ phân tán điểm xung quanh giá trị TB lớp đối chứng cao Trong lớp đối chứng, tỉ lệ sinh viên hiểu vận dụng kiến thức để làm tốt kiểm tra thấp so với lớp thực nghiệm /S , với S Sử dụng công thức Fisher để kiểm định phương sai tổng thể: Ftt = Sd1 d1 > Sd2 d2 (các bậc tự tính theo cơng thức df1 = N1 − 1; df2 = N2 − 1) Kết cho thấy Ftt = 1, 34 < Fdf,α = 2, 03 (tra từ bảng hay tính từ phần mềm thống kê), chứng tỏ khơng có khác biệt hai phương sai tổng thể sinh viên có đặc điểm tương tự với lớp mẫu tiến hành thực nghiệm sư phạm Do chúng tơi tiến hành tính tốn giá trị kiểm định trung bình tổng thể theo cơng thức [10]: ¯T N − X ¯ DC ) (X ttt = S √ √ NT N NDC , với S = NT N + NDC (NT N − 1)ST2 N + (NDC − 1)SDC NT N + NDC − Kết cho thấy ttt = 15, 39 > tdf,α = 1, 68 chứng tỏ điểm giáo viêntrung bình tổng thể lớp thực nghiệm cao điểm trung bình tổng thể lớp đối chứng với tập thể sinh viên có đặc điểm tương tự * Kết xin ý kiến chuyên gia: Chúng tiến hành vấn 15 giáo viên giáo viên kiêm cán quản lí trường Cao đẳng nghề Việt Đức Vĩnh Phúc, kết cho thấy: - Số người cho quy trình xây dựng giảng tích hợp với ngơn ngữ mẫu khoa học 73%, số người cho quy trình chưa rõ 27% - Số người cho vận dụng phương pháp nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên nghề (bao gồm phương pháp ngôn ngữ mẫu) có tính hiệu cao 80%, hiệu trung bình 20% - Số người cho để áp dụng phương pháp nói có hiệu quả, cần tập huấn cho giáo viên chiếm 80%, đầu tư sở vật chất chiếm 20% - Vấn đề người hỏi ý kiến quan tâm, góp ý để nâng cao hiệu học tập, phù hợp với điều kiện có chắt lọc kiến thức lí thuyết, tăng thời gian thực hành Kết luận Những kết nghiên cứu cho thấy cần thiết khả quan biện pháp nâng cao hứng thú học tập nhằm phát triển lực cho sinh viên trường Cao đẳng nghề Việt Đức, Vĩnh Phúc nói riêng, sinh viên nghề nói chung Để tăng cường hiệu phương pháp này, cần tiếp tục nghiên cứu điều chỉnh quy trình thiết kế áp dụng cho mô-đun cụ thể mà cần áp dụng cho mô-đun liên quan để tạo thống nhất, đồng thời chắt lọc kiến thức lí thuyết, tăng thời gian thực hành xây dựng môi trường học tập thuận lợi để rèn luyện tay nghề cho sinh viên, kể việc đa dạng hình thức học tập Bên cạnh cần có tập huấn cho giáo viên trường nghề để tiếp cận với phương pháp dạy học hiệu 149 Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Alexander, C., S Ishikawa, and M Silverstein, 1977 A Pattern Language Oxford University Press [2] Astrid Fricke and Markus Văolter, 2000 A Pedagogical Pattern Language about teaching seminars effectively (v2.5-July 10, 2000) EuroPLoP 2000 [Online]: http://www.voelter.de [3] Eyadat W.M, Eyadat Y.A., 2010 Instructional technology and creativity among university students: the missing link World Jounal on Education Technology Vol.2, No, 2, pp 87-99 [4] Glaserfeld, E., 1989 Constructivism in education Oxford, England: Pergamon Press p 162 [5] Glowa, L., 2013 Re-Engineering Information Technology Design Considerations for Competency Education A Competency Works Issue Brief International Association for K-12 Online Learning [6] Nguyen Manh Hung, Nguyen Hoai Nam, 2013 On the Procedural Structure of Learning Ecosystem Toward Competency Learning Model Special Issue of the Journal of Science, Vol 53, No 87, pp.13-23 [7] Lobanova, T., Shunin Yu., 2008 Competence-Based Education - A Common European Strategy Computer Modelling and New Technologies, Vol.12, No.2, pp 45-65 [8] Takashi Iba, and Toko Miyake, 2010 Learning Patterns: A Pattern Language for Creative Learners II AsianPLoP [9] Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị, 2007 Tâm lí học sư phạm đại học Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [10] Hoàng Trọng, Chu Nguyễn Mộng Ngọc, 2011 Thống kê ứng dụng kinh tế - xã hội Nxb Lao động Xã hội [11] Unesco Strategies for Vocational Guidance in the Twenty-first Century Website: http://www.unesco.org [12] Quyết định số 630/QĐ-TTg Phê duyệt Chiến lược phát triển Dạy nghề thời kì 2011 - 2020 Văn Chính phủ 2012 ABSTRACT Developing an interest in learning among vocational college students This paper looks at some factors that affect vocational college students’ interest in studying Based on an analysis of a survey given, this paper proposes ways to increase students’ interest in learning, paying particular attention to "pattern language" and its influence on competency-based education 150 .. .Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Cao đẳng nghề mối liên hệ hứng thú học tập lực sinh viên, mở rộng cơng trình khác chúng tơi [6] Mối quan hệ diễn tả sơ đồ Hình Hình Hứng thú học. .. sinh viên dễ dàng tham khảo cần sử dụng tới nguồn kiến thức học, phương pháp gây hứng thú học tập cho sinh viên tính chất liên kết môn học 144 Nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên trường Cao. .. trạng hứng thú học tập sinh viên cao đẳng nghề Chúng tiến hành khảo sát 186 sinh viên trường Cao đẳng nghề Việt Đức, Vĩnh Phúc hứng thú học tập mô-đun “thiết bị lạnh gia dụng” thấy 29% có hứng thú,