Đề xuất một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập Tiếng Anh cho sinh viên ngành May - Thiết kế thời trang

Bài viết nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra khảo sát thông qua phỏng vấn và bảng câu hỏi khảo sát. Nghiên cứu đƣợc thực hiện với 85 sinh viên đang theo học ngành May - Thiết kế thời trang tại Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội.

Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 87-95 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NGÀNH MAY - THIẾT KẾ THỜI TRANG Nguyễn Việt Nga Khoa Ngoại ngữ, Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội Ngày nhận 02/3/2020, ngày nhận đăng 06/5/2020 Tóm tắt: Tạo dựng hứng thú việc học tiếng Anh cho ngƣời học vấn đề đƣợc nhà giáo dục quan tâm Nghiên cứu đƣợc thực nhằm tìm hiểu mức độ hứng thú sinh viên ngành May - Thiết kế thời trang với mơn học tiếng Anh, từ tìm yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập đề xuất giải pháp nâng cao hứng thú học tập môn học sinh viên ngành May Thiết kế thời trang Nghiên cứu sử dụng phƣơng pháp điều tra khảo sát thông qua vấn bảng câu hỏi khảo sát Nghiên cứu đƣợc thực với 85 sinh viên theo học ngành May - Thiết kế thời trang Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội Kết nghiên cứu ngƣời dạy yếu tố có tác động nhiều đến việc xây dựng hứng thú học tiếng Anh cho ngƣời học Bên cạnh đó, phƣơng pháp giảng dạy có ảnh hƣởng lớn đến hứng thú học tập nhiệt tình giảng viên đƣợc xem nhƣ giải pháp hữu hiệu việc tạo hứng thú cho sinh viên Từ khóa: Yếu tố; hứng thú học tập tiếng Anh; giải pháp; ngành May - Thiết kế thời trang Đặt vấn đề Cùng với xu hội nhập tồn cầu giao lƣu văn hóa nƣớc giới, phát triển nhu cầu học ngoại ngữ tăng nhanh hết Tiếng Anh đƣợc xem ngôn ngữ quốc tế đƣợc sử dụng nhiều quốc gia Chính vậy, phát triển lực tiếng Anh cho ngƣời học nhằm đáp ứng đƣợc nhu cầu nhà tuyển dụng chiến lƣợc phát triển quốc gia (Thủ tƣớng Chính phủ, 2017) Hiện nay, ngành May - Thiết kế thời trang (May - TKTT) ngành mũi nhọn Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội (CNHN), tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho đất nƣớc giai đoạn phát triển công nghiệp hóa - đại hóa Kèm theo đó, việc đào tạo tốt tiếng Anh sinh viên ngành May - TKTT nhiệm vụ ƣu tiên hàng đầu Nhà trƣờng nhằm thực tốt định hƣớng đề Thực tế cho thấy sinh viên trƣờng khơng chun ngữ, có Trƣờng Đại học CNHN, có lực tiếng Anh thực hạn chế (Phạm Thị Quỳnh Nhƣ, 2019) Phần lớn ngƣời học sau trƣờng thực hành giao tiếp tiếng Anh mức độ Các nghiên cứu liên quan (Nguyễn Thị Phƣơng Thảo, Phạm Lƣơng Giang, Nguyễn Thị Lành, 2018; Nguyễn Huy Cƣơng, 2019) nguyên nhân dẫn đến hạn chế liên quan đến hứng thú việc học tiếng Anh ngƣời học Các nghiên cứu Zarinabadi, Ketabi Tvakoli (2019); Lê Thị Tuyết Hạnh Nguyễn Lê Hoài Thu (2019) cho thấy mối liên hệ tích cực việc xây dựng hứng thú cho ngƣời học trình học nhƣ kết học tập Việc xây dựng hứng thú học tập khơng giúp ngƣời học có động lực để thay đổi thời gian học, Email: nguyenvietnga3008@gmail.com 87 N V Nga / Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho sinh viên ngành May - TKTT phát triển thói quen học tập mà giúp họ sẵn sàng chấp nhận thử thách Hidi & Renninger (2006) nhận định ngƣời học có hứng thú tập trung học chủ đề so với ngƣời học cố gắng học mà hứng thú Tuy nhiên, nay, chƣa có nghiên cứu đƣợc thực để tìm hiểu yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú sinh viên ngành May - TKTT Trƣờng Đại học CNHN việc học tiếng Anh Nghiên cứu nghiên cứu đƣợc thực để tìm câu trả lời cho vấn đề trên, đồng thời đƣa đề xuất nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Anh Trƣờng Đại học CNHN nói riêng trƣờng đại học Việt Nam nói chung Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số thuật ngữ 2.1.1 Khái niệm hứng thú hứng thú học tập Hứng thú hứng thú học tập đƣợc nhà nghiên cứu giới đƣa nhiều cách hiểu khác (Zarinabadi, Ketabi Tvakoli, 2019) Tuy nhiên, nghiên cứu này, khái niệm “hứng thú” đƣợc hiểu theo quan niệm Nguyễn Quang Ẩn (2007, tr 204): “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tƣợng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khoái cảm cho cá nhân trình hoạt động” Về khái niệm “hứng thú học tập”, Nguyễn Thị Bích Thủy (2004, tr 27) cho hứng thú học tập thái độ nhận thức đặc biệt ngƣời học hoạt động học tập có ý nghĩa thiết thực có ý nghĩa sống, trình học tập làm việc ngƣời 2.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập Nghiên cứu xác định yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập tiếng Anh dựa theo quan điểm Huitt (2011) Tác giả giải thích hứng thú học tập đƣợc phân thành yếu tố bên (yếu tố khách quan) yếu tố bên (yếu tố chủ quan) Yếu tố chủ quan xuất phát từ phía ngƣời học nhƣ: trình độ ngoại ngữ, thái độ, nhận thức môn học Theo nhận định Hulleman (2009), ngƣời học có trình độ ngoại ngữ khác kỳ vọng đạt đƣợc thành công khác khả tiếp nhận ngôn ngữ khác biệt, từ có khác mức độ hứng thú với ngoại ngữ Ngoài ra, thái độ nhận thức môn học yếu tố thiết yếu góp phần thúc đẩy hứng thú học tập ngƣời học Thái độ ngƣời học ảnh hƣởng lớn đến q trình tiếp thu ngơn ngữ thứ hai Ngƣời học có nhận thức chƣa đầy đủ tầm quan trọng việc học ngoại ngữ khơng có hứng thú học, việc tiếp nhận ngôn ngữ không hiệu Khi ngƣời học có trình độ ngoại ngữ, họ có nhận thức đắn với môn học thể thái độ học tập tích cực Yếu tố khách quan bao gồm: chương trình giảng dạy, người dạy mơi trường học tập Chương trình giảng dạy với nội dung thu hút, kết hợp đa dạng hoạt động nhƣ xếp thời lƣợng dạy học phù hợp tạo hứng thú cho ngƣời học Người dạy đóng vai trị quan trọng việc giúp cho sinh viên say mê, u thích mơn học thể qua lực sƣ phạm, trình độ chun mơn, thái độ giảng dạy kĩ quản lý lớp Yếu tố môi trường học tập tốt bao gồm bạn học, sở vật chất lớp học hay 88 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 87-95 khơng khí lớp học Ngƣời học hồn tồn hình thành nên hứng thú với học tập có ngƣời bạn học có kiến thức ngoại ngữ khá, giỏi Bên cạnh đó, khơng khí lớp học sôi nổi, sở vật chất đƣợc trang bị đầy đủ phần giúp sinh viên cảm thấy dễ chịu, nhiệt tình tham gia hoạt động với bạn học 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Đối tượng khách thể nghiên cứu Nghiên cứu đƣợc thực nhằm xác đinh đƣợc mức độ hứng thú việc học môn Tiếng Anh yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú ngƣời học Nghiên cứu đƣợc tiến hành với 85 sinh viên học ngành May - TKTT Trƣờng Đại học CNHN Nghiên cứu đƣợc thực học kỳ năm học 2019-2020 Bảng tổng hợp thông tin liên quan đến khách thể tham gia nghiên cứu Bảng 1: Mô tả thông tin khách thể nghiên cứu Đặc điểm Năm thứ Năm thứ hai Niên học Năm thứ ba Năm thứ tƣ Nữ Giới tính Nam Thành thị Nguồn gốc Nơng thơn Giỏi (trung bình mơn 8) Khá (trung bình mơn từ 6-8) Trình độ nhận thức Trung bình (trung bình mơn từ 4-6) Yếu (trung bình mơn từ 0-4) Tổng 54 17 83 15 70 30 30 20 Tỉ lệ 63,5% 20% 9,4% 7,1% 97,6% 2,4% 17,6% 82,4% 6% 35% 35% 24% 2.2.2 Công cụ nghiên cứu Phỏng vấn Phỏng vấn đƣợc tiến hành trƣớc phát phiếu điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng học tiếng Anh sinh viên mức độ hứng thú họ việc học 20 sinh viên tham gia vấn trực tiếp, thời gian cho vấn từ đến 10 phút Bảng câu hỏi 1: yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú việc học tiếng Anh Bảng câu hỏi gồm 16 câu hỏi Nội dung bảng câu hỏi đƣợc chia thành phần: (1) yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú việc học tiếng Anh; (2) mức độ ảnh hƣởng yếu tố lên hứng thú học tiếng Anh sinh viên Bảng hỏi đƣợc lập Google Biểu mẫu gửi cho 85 sinh viên khóa 11, 12, 13, 14 tƣơng ứng với năm thứ 4, 3, Thông tin khảo sát đƣợc thu thập vòng ngày Sau đƣợc kiểm tra, liệu đƣợc chuyển sang phần mềm Excel để thống kê, phân tích 89 N V Nga / Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho sinh viên ngành May - TKTT Bảng câu hỏi 2: mức độ ảnh hưởng giải pháp đề xuất Sau tiến hành phân tích số liệu từ bảng câu hỏi 1, bảng câu hỏi 2, gồm 12 câu hỏi, tiếp tục đƣợc phát cho khách thể nghiên cứu Nội dung bảng câu hỏi tập trung chủ yếu vào giải pháp đƣợc tác giả đề xuất dựa kết phân tích yếu tố mức độ ảnh hƣởng yếu tố lên hứng thú ngƣời học Bảng câu hỏi đƣợc phát cho sinh viên sau tuần so với bảng câu hỏi Dữ liệu đƣợc xử lí phần mềm Excel 2.3 Kết nghiên cứu 2.3.1 Các yếu tố ảnh hướng đến hứng thú học tập tiếng Anh Kết khảo sát ý kiến 85 sinh viên đại học ngành May - TKTT khóa Trƣờng Đại học CNHN yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập tiếng Anh đƣợc thể Bảng Bảng 2: Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập tiếng Anh STT Yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập tiếng Anh Chủ quan Ngƣời học Ngƣời dạy Khách Chƣơng trình quan giảng dạy Mơi trƣờng học tập Khơng ảnh Ảnh hưởng hưởng 4% 9% 6% 14 16% 7% 11 13% 11% 11 13% Ảnh hưởng nhiều 22 26% 33 39% 42 49% 29 34% Ảnh hưởng nhiều 33 39% 54 64% 29 34% 31 36% Tổng 85 100% 85 100% 85 100% 85 100% Bảng cho thấy: lần lƣợt 39% 26% sinh viên tham gia khảo sát đánh giá yếu tố chủ quan có ảnh hƣởng nhiều nhiều đến hứng thú học tập tiếng Anh Trong yếu tố khách quan, 33 54 sinh viên (tƣơng ứng tỉ lệ 39% 64%) cho người dạy ảnh hƣởng nhiều nhiều đến hứng thú học sinh viên; 42 sinh viên tham gia khảo sát (với tỉ lệ 49%) cho chương trình giảng dạy ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học tiếng Anh Ngoài ra, chương trình giảng dạy mơi trường học tập xem yếu tố ảnh hƣởng khơng nhiều đến hứng thú học tiếng Anh sinh viên với tỉ lệ dƣới 40% 34% sinh viên lựa chọn chương trình giảng dạy 36% khẳng định mơi trường học tập có ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học tập 2.3.2 Mức độ ảnh hưởng yếu tố tạo hứng thú việc học tiếng Anh Để tìm câu trả lời liên quan đến mức độ ảnh hƣởng yếu tố (ngƣời học, ngƣời dạy, chƣơng trình giảng dạy, mơi trƣờng học tập) đến hứng thú học tiếng Anh, số liệu đến nội dung thứ bảng khảo sát đƣợc thống kê phân tích Kết khảo sát đƣợc tóm tắt Biểu đồ 90 Trường Đại học Vinh 84% 81% 73% 47% NGƢỜI HỌC NGƢỜI DẠY 33% 19% Cơ sở vật chất, diện tích phịng học 25% Bạn học 22% Chƣơng trình gia sƣ, ngoại khóa Nội dung giảng dạy kết hợp Thái độ giảng dạy Phƣơng pháp giảng dạy Trình độ chun mơn Thái độ Nhận thức mơn học 20% Thời lƣợng học 35% Khơng khí lớp học 48% 37% Trình độ ngoại ngữ 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 87-95 CHƢƠNG TRÌNH MÔI TRƢỜNG GIẢNG DẠY HỌC TẬP Biểu đồ 1: Quan điểm sinh viên mức độ ảnh hưởng yếu tố đến hứng thú học tập tiếng Anh Biểu đồ thể quan điểm sinh viên mức độ ảnh hƣởng thành phần bốn yếu tố nói đến hứng thú học tập tiếng Anh Yếu tố chủ quan có ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú ngƣời học nhận thức môn học với tỉ lệ 48%, tiếp theo, yếu tố thái độ ngƣời học ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học tập môn học này, với tỉ lệ 47% Trong yếu tố khách quan, nội dung giảng dạy kết hợp (trên lớp trực tuyến) yếu tố ảnh hƣởng lớn đến hứng thú học tiếng Anh, với 84% sinh viên lựa chọn ảnh hƣởng nhiều Ngoài ra, phương pháp giảng dạy ngƣời dạy đƣợc đánh giá gây ảnh hƣởng không nhỏ với 81% 73% sinh viên nhận định khơng khí lớp học ảnh hƣởng nhiều Bên cạnh đó, yếu tố trình độ ngoại ngữ ngƣời học, thái độ giảng dạy ngƣời dạy bạn học môi trƣờng học tập góp phần đáng kể đến hứng thú học tập sinh viên với tỉ lệ tƣơng ứng 37%, 35% 33% Các yếu tố: trình độ chun mơn ngƣời dạy, thời lượng học, chương trình gia sư ngoại khóa, sở vật chất diện tích phịng học đƣợc đánh giá ảnh hƣởng đến hứng thú học môn tiếng Anh với tỉ lệ dƣới 30% Rất sinh viên cho yếu tố đƣa khảo sát không ảnh hƣởng đến hứng thú học tập sinh viên 2.3.3 Quan điểm sinh viên mức độ ảnh hưởng giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng Anh Sau xác định đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập môn tiếng Anh, kết khảo sát bảng câu hỏi đƣợc xử lí để tìm hiểu quan điểm sinh viên hiệu giải pháp đƣợc đề xuất Bảng mô tả kết từ bảng câu hỏi 91 N V Nga / Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho sinh viên ngành May - TKTT Bảng 3: Quan điểm sinh viên mức độ ảnh hưởng giải pháp nâng cao hứng thú học tiếng Anh Ứng dụng CNTT 4% 12% 57% Ảnh hưởng nhiều 28% Sử dụng giáo cụ trực quan 2% 4% 52% 42% Thái độ nhiệt tình 4% 4% 25% 68% Chuyên môn cao 2% 2% 32% 64% Lƣu ý sinh viên yếu 1% 9% 25% 65% Đánh giá khách quan kết ngƣời học 6% 5% 34% 55% Nội dung môn học hấp dẫn 6% 8% 21% 65% Giáo trình, tài liệu phong phú 5% 15% 36% 44% Khơng khí lớp học vui vẻ 8% 18% 18% 56% Đầy đủ sở vật chất 12% 20% 27% 41% Nhận thức môn học 4% 8% 31% 58% Phƣơng pháp học tập phù hợp 6% 15% 42% 36% STT 10 11 12 Không Giải pháp nâng cao hứng thú Yếu tố ảnh học tiếng Anh hưởng Ngƣời dạy Chƣơng trình giảng dạy Mơi trƣờng học tập Ngƣời học Ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Bảng minh họa quan điểm sinh viên mức độ ảnh hƣởng giải pháp nâng cao hứng thú học mơn tiếng Anh Có số 12 giải pháp đƣợc sinh viên đánh giá mức ảnh hƣởng nhiều nhiều với tỉ lệ 50%, đồng nghĩa với việc sinh viên tham gia khảo sát đồng tình cao giải pháp đƣợc đề xuất Theo quan điểm sinh viên tham gia khảo sát, phía ngƣời dạy, phần lớn sinh viên (68%) cho yếu tố thái độ nhiệt tình giảng dạy ngƣời dạy có ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học tiếng Anh Ba yếu tố khác ngƣời dạy đƣợc xem ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học (trên 50%), bao gồm ngƣời dạy có lưu ý hỗ trợ sinh viên yếu (65%), có chun mơn cao (64%) đánh giá khách quan kết học tập người học (55%) Bên cạnh đó, việc ngƣời dạy có ứng dụng CNTT giảng dạy ảnh hƣởng không nhỏ đến ngƣời học, với 28% sinh viên đánh giá giải pháp ảnh hƣởng nhiều 57% sinh viên lựa chọn yếu tố ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học tiếng Anh Có 65% sinh viên tham gia khảo sát đánh giá giải pháp nội dung môn học hấp dẫn, đa dạng ảnh hƣởng nhiều đến hứng thú học tập Ngoài ra, việc ngƣời học nhận thức tầm quan trọng môn học (58%) đƣợc học khơng khí lớp học vui vẻ (56%) góp phần khơng nhỏ đến việc nâng cao hứng thú học tập Các giải pháp lại đƣợc đánh giá ảnh hƣởng nhiều với tỉ lệ lựa chọn quanh mức 40% 92 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 87-95 2.4 Thảo luận đề xuất Kết nghiên cứu giảng viên yếu tố có ảnh hƣởng lớn đến việc tạo hứng thú cho việc học tiếng Anh cho sinh viên Với giảng viên, phƣơng pháp giảng dạy họ đƣợc đánh giá yếu tố hàng đầu ảnh hƣởng đến hứng thú học tập ngƣời học Chính vậy, trƣớc đến lớp, giảng viên cần chuẩn bị giảng thật kĩ để có đƣợc giảng tốt Bên cạnh đó, ngƣời dạy với thái độ mực, nhiệt tình dẫn sinh viên, quan tâm đến ngƣời học có trình độ yếu, đánh giá khách quan kết học tập ngƣời học gây ấn tƣợng tích cực với sinh viên, khiến họ cảm thấy dễ chịu say mê học Kết nghiên cứu phù hợp với kết nghiên cứu Lê Thị Tuyết Hạnh & Nguyễn Lê Hoài Thu (2019) Một ngầm định cho việc dạy học tiếng Anh giảng viên cần truyền cảm hứng cho ngƣời học nhấn mạnh tầm quan trọng ngôn ngữ ngƣời học Giảng viên cần sử dụng giáo cụ trực quan ứng dụng CNTT vào giảng dạy để giúp giảng bớt khô khan thu hút ý sinh viên Giảng viên nên sử dụng phƣơng tiện minh họa trực quan nhƣ: bảng, máy chiếu, hình ảnh video clip để hỗ trợ Kết nghiên cứu cho thấy vai trò ngƣời học có ảnh hƣởng khơng nhỏ lên thân họ việc học tiếng Anh Kết nghiên cứu phù hợp với nhận định Hulleman (2009) Vì vậy, ngƣời học cần xác định rõ nâng cao nhận thức tầm quan trọng môn học thân ngành nghề tƣơng lai Khi ngƣời học hiểu mơn học có niềm đam mê, hứng thú với mơn học việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức mơn học mà tốt Ngồi ra, ngƣời học tiếp tục tìm cho thân phƣơng pháp học tập phù hợp nhƣ học nhóm, học gia sƣ hay tham gia câu lạc tiếng Anh đƣợc tổ chức trƣờng để nâng cao hứng thú nhƣ kết học tập Mặt khác, yếu tố liên quan đến nội dung mơn học, việc xây dựng tài liệu giáo trình học có ảnh hƣởng khơng nhỏ việc xây dựng động lực học tập cho sinh viên Giảng viên cần tạo liên kết chặt chẽ, phù hợp nội dung học trực tuyến học lớp Bên cạnh đó, mơi trƣờng học tập đóng góp phần khơng nhỏ vào việc tăng hứng thú cho ngƣời học Điều phù hợp với kết Zarinabadi, Ketabi Tvakoli (2019) Giảng viên nên thiết kế hoạt động giảng dạy tạo đƣợc thoải mái cho ngƣời học, tạo đƣợc niềm vui cho ngƣời học đến lớp Khi xây dựng nội dung giảng dạy lớp, giảng viên cần tổ chức hoạt động theo nhóm, theo cặp nhằm giúp sinh viên có điều kiện hỗ trợ, phối hợp với bạn bè, học hỏi nhiều điều từ bạn học trở nên động học tập nhƣ sống Giảng viên tổ chức trị chơi theo đội, nhóm nhằm giúp sinh viên hoạt bát, nhanh nhẹn, tăng tính cạnh tranh nhóm nhƣ khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động cách tích cực Kết luận Nghiên cứu đƣợc thực nhằm trả lời câu hỏi liên quan đến mức độ hứng thú học tập môn tiếng Anh sinh viên ngành May - TKTT yếu tố ảnh hƣởng đến Tác giả thực khảo sát dựa phƣơng pháp nghiên cứu thống kê tổng hợp thu thập liệu qua câu hỏi điều tra kết thi sinh viên Sau phân tích kết quả, viết đƣa giải pháp việc dạy học tiếng Anh 93 N V Nga / Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho sinh viên ngành May - TKTT nhằm tăng mức độ hứng thú cho sinh viên ngành May - TKTT Các giải pháp đƣợc áp dụng có hiệu góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn tiếng Anh Trƣờng Đại học Công nghiệp Hà Nội T T A Ả Hulleman, S C (2009) Promoting Interest and Performance in High School Science Classes Science Hidi, S., & Renninger, A (2006) A four-phase model of interest development, Educational Psychology, 41, 111-127 Huitt, W (2001) Motivation to learn: An overview Educational Psychology Interactive GA: Valdosta State University Retrieved from http://www.edpsycinteractive org/topics/motivation/motivate.html Le Cao Tinh (2018) Need analysis of English for mechanical engineers in the Vietnamese context Published doctoral dissertation, University of Wellington Lê Thị Tuyết Hạnh, Nguyễn Lê Hoài Thu (2019) Quan niệm dạy học tiếng Anh hiệu sinh viên Trƣờng Đại học Vinh Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 24, 83-88 Nguyễn Quang Uẩn (2007) Giáo trình tâm lý học đại cương Hà Nội: NXB Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Thị Bích Thuỷ (2004) ứng th học tập sinh vi n n m thứ Trường Đại học n iến Luận văn thạc sĩ Tâm lý học, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thị Lành, Phạm Thị Lƣơng Giang & Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2018) Thực trạng lực tiếng Anh sinh viên không chuyên ngữ Trƣờng Đại học Vinh Tạp chí Giáo dục, 436(2), 60-63 Pham Thi Quynh Nhu (2019) Designing a vocational English curriculum for Hue Industrial College Unpublished doctoral dissertation, Hue University of Foreign Languages Retrieved from https://hucfl.edu.vn/vi/index.php Zarinabadi, N., Ketabi, S., & Tvakoli, M (2019) Directed motivational curents in L2: Exploring the effects on self and communication Cham, Switzerland: Springer Nature Switzerland 94 Trường Đại học Vinh Tạp chí khoa học, Tập 49 - Số 2B/2020, tr 87-95 SUMMARY PROPOSITION OF SOME SOLUTIONS TO IMPROVE THE MOTIVATION IN ENGLISH LEARNING FOR THE STUDENTS OF GARMENT TECHNOLOGY AND FASHION DESIGN Improving students’ motivation for English language learning has long been attracted much attention from educators in the world This study was conducted to investigate students’ levels of motivation in English leaning by students of garment technology and fashion design, and then find out the influential factors as well as suggest some solutions to solve the problems The study implemented the investigation through interviews and questionnaires It involved 85 students who majored in Garment Technology and Fashion Design at Ha Noi University of Industry The findings showed that the lecturer was considered as the most influential factor in enhancing student’s motivation Moreover, their teaching methods were placed at the highest position in the motivation building scale Lecturers’ enthusiasm was also taken as the most effective solution to improve student’s motivation to learn English Keywords: Factors; motivation in learning English; solutions; Garment Technology and Fashion Design major 95 ... tích kết quả, viết đƣa giải pháp việc dạy học tiếng Anh 93 N V Nga / Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho sinh viên ngành May - TKTT nhằm tăng mức độ hứng thú cho sinh viên. .. điểm sinh viên hiệu giải pháp đƣợc đề xuất Bảng mô tả kết từ bảng câu hỏi 91 N V Nga / Đề xuất số giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng anh cho sinh viên ngành May - TKTT Bảng 3: Quan điểm sinh. .. đến hứng thú học tập sinh viên 2.3.3 Quan điểm sinh viên mức độ ảnh hưởng giải pháp nâng cao hứng thú học tập tiếng Anh Sau xác định đƣợc yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học tập môn tiếng Anh, kết