Bài viết trình bày một số cơ sở lí luận, thực tiễn, các nguyên tắc, quy trình, định hướng ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường trong dạy học Hóa học. Ngoài ra, bài viết còn giới thiệu 8 sản phẩm thực tế tăng cường về môn Hóa học được thiết kế bằng CoSpaces Edu.
TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 17, Số 11 (2020): 1970-1983 ISSN: 1859-3100 Vol 17, No 11 (2020): 1970-1983 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu * ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THỰC TẾ TĂNG CƯỜNG NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Thái Hồi Minh*, Nguyễn Minh Tuấn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Tác giả liên hệ: Thái Hoài Minh – Email: minhth@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 16-9-2020; ngày nhận sửa: 25-11-2020; ngày duyệt đăng: 27-11-2020 * TÓM TẮT Hứng thú học tập có vai trị quan trọng trình dạy học Ở Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng cịn mẻ Bài viết trình bày số sở lí luận, thực tiễn, ngun tắc, quy trình, định hướng ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường dạy học Hóa học Ngồi ra, viết cịn giới thiệu sản phẩm thực tế tăng cường mơn Hóa học thiết kế CoSpaces Edu Kết thực nghiệm sư phạm 40 học sinh cho thấy việc ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường dạy học Hóa học nâng cao hứng thú học tập cho học sinh mặt xúc cảm hành động Điều bước đầu chứng minh tính hiệu việc ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thơng Từ khóa: cơng nghệ thực tế tăng cường; hứng thú học tập; dạy học Hóa học; CoSpaces Edu Mở đầu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 có nhắc đến hứng thú thuộc tính cá nhân giúp cho học sinh (HS) hình thành, phát triển lực thân Nâng cao hứng thú học tập (HTHT) cho HS mục tiêu đề cập chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học 2018 (Ministry of Education and Training, 2018a, 2018b) HTHT động lực cho tích cực, chủ động tìm tịi, sáng tạo q trình học tập HS Do đó, việc nâng cao HTHT cho HS dạy học Hóa học cần thiết Các nghiên cứu Việt Nam cho thấy vấn đề hứng thú, đặc biệt HTHT mơn nhà tâm lí học, giáo dục học nước quan tâm Đối với HTHT mơn Hóa học, nghiên cứu thường tập trung vào việc điều tra thực trạng HTHT, đề xuất Cite this article as: Thai Hoai Minh, & Nguyen Minh Tuan (2020) Applying augmented reality to enhance students’ interest in learning organic Chemistry Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 17(11), 1970-1983 1970 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh tgk biện pháp nâng cao HTHT mơn Hóa học HS thực nghiệm (TN) kiểm chứng (Cao, Chu, & Ngo, 2016; Dao, 2015; Pham, 2011) Thực tế tăng cường (TTTC) loại công nghệ tích hợp thơng tin kĩ thuật số đăng kí lên giới vật lí biểu diễn thiết bị hiển thị, cho phép người dùng tương tác thời gian thực (Azuma, 1997; Grubert, & Grasset, 2013) Công nghệ thực tế tăng cường (CNTTTC) công nghệ chủ chốt cho cách mạng công nghiệp lần thứ tư CNTTTC quan tâm có khả ứng dụng đa dạng nhiều lĩnh vực giải trí, y tế, du lịch, bất động sản giáo dục Số lượng nghiên cứu ứng dụng CNTTTC giáo dục tăng đáng kể từ năm 2013 (Chen, Liu, Cheng, & Huang, 2017) Trên giới, CNTTTC thường ứng dụng trình dạy học nhằm giúp HS khám phá kiến thức, tăng cường trí tưởng tượng khơng gian, gia tăng tập trung nâng cao HTHT HS mơn học (Cai, Wang, & Chiang, 2014; Núđez, Quirós, Núñez, Carda, & Camahort, 2008; Saidin, Halim, & Yahaya, 2015; Taỗgn, Uluỗay, & Ozuag, 2016) Vit Nam, CNTTTC ang dần giành quan tâm lĩnh vực giáo dục Tuy vâ ̣y, chưa có nhiề u nghiên cứu mang tıń h ̣ thố ng về lıñ h vực này nói chung và vâ ̣n du ̣ng mơn Hóa ho ̣c nói riêng Bài viết trình bày số vấn đề liên quan đến việc ứng dụng CNTTTC nhằm nâng cao HTHT cho HS dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thông (THPT) Nội dung nghiên cứu 2.1 Hứng thú hứng thú học tập Qua trình so sánh, phân tích quan điểm hứng thú tác giả (Hoang, 2012; Nguyen, Le, & Vo, 2009; Pham, 2011; Van, 1991), có thể quan niê ̣m hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động Đối với q trình dạy học, HTHT xem thái độ lựa chọn đặc biệt cá nhân đối tượng hoạt động học tập hút ý nghĩa đối tượng Hứng thú có vai trị đặc biệt quan trọng sống Hứng thú làm tăng nhạy bén sâu sắc, từ tăng tính hiệu q trình nhận thức có hứng thú, cá nhân tập trung vào đối tượng để phản ánh tốt đối tượng Trong q trình học tập, HTHT giúp HS hoạt động tích cực nâng cao hiệu trình nhận thức; làm tăng tần suất, cường độ xúc cảm, nhận thức, hành động HS trình học tập HTHT cịn đóng vai trị hoạt động nghiên cứu, sáng tạo HS HTHT yếu tố định hình thành phát triển lực HS HTHT mơn Hóa học biểu nhiều dấu hiệu HS hoạt động học tập sống HTHT mơn Hóa học nhận biết thơng qua ba dấu hiệu bản: xúc cảm, nhận thức, hành động Về mặt xúc cảm, HS có cảm xúc, thái độ tích cực mơn Hóa học Về mặt nhận thức, HS nhận thức vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa mơn Hóa 1971 Tập 17, Số 11 (2020): 1970-1983 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM học sống thân Về mặt hành động, HS có hành động thể tích cực, chủ động, sáng tạo học có liên quan đến mơn Hóa học Để đánh giá HTHT HS, nghiên cứu giới đề cập đến nhiều phương pháp khác phương pháp tự đánh giá, phương pháp đo lường hành vi, phương pháp khoa học thần kinh Trong đó, phương pháp tự đánh giá sử dụng bảng hỏi sử dụng phổ biến đáng tin cậy (Nguyen, 2017) Nhiều nghiên cứu nước đánh giá HTHT người học thông qua bảng hỏi tự đánh giá (Tran, 2012; Vu, 2012) 2.2 Công nghệ thực tế tăng cường giáo dục Trong lĩnh vực giáo dục, CNTTTC ứng dụng rộng rãi giới mang lại hiệu đáng kể Việc mẫu điện thoại thông minh máy tính bảng trang bị xử lí đồ họa tốt, hình cảm ứng cảm biến tích hợp giúp chúng trở thành thiết bị lí tưởng để trải nghiệm CNTTTC Các ứng dụng quan trọng CNTTTC giáo dục kể đến sách TTTC, trò chơi TTTC, học tập khám phá, mơ hình hóa, luyện tập kĩ liên quan (Yuen, Yaoyuneyong, & Johnson, 2011) Có thể kể đến số ưu điểm thách thức ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường giáo dục sau: Ưu điểm: Việc ứng dụng CNTTTC dạy học giúp nâng cao HTHT HS môn học Khi áp dụng cách hợp lí, CNTTTC làm tăng yếu tố vui nhộn, ấn tượng học giúp học trở nên thú vị (Pranoto, & Panggabean, 2019) HS cảm thấy thích thú với mơn học, tích cực hoạt động học tập có ứng dụng CNTTTC Ưu điểm cơng nhận thông qua nhiều kết nghiên cứu khác (Chao, & Chang, 2018; Zhang, Sung, Hou, & Chang, 2014) CNTTTC giúp tăng tương tác HS lớp học Các nghiên cứu cho thấy CNTTTC thúc đẩy HS tương tác với với tài liệu học tập Ngồi ra, cịn tạo điều kiện cho HS giáo viên (GV) tương tác, giao tiếp với nhiu hn (Akỗayr, & Akỗayr, 2017) Ngoi ra, bng cỏc mơ hình 3D hình ảnh, CNTTTC giúp HS hình dung lí thuyết trừu trượng tượng quan sát thực tế Các nghiên cứu cho thấy CNTTTC giúp kích thích trí tưởng tượng HS (Núñez et al., 2008), nâng cao hiệu học tập (Radosavljevic, Radosavljevic, & Grgurovic, 2020) Thách thức: Đầu tiên vấn đề sở vật chất Các thiết bị thường dùng để trải nghiệm CNTTTC lớp học điện thoại di động, máy tính bảng phổ biến số địa phương, việc HS có đầy đủ thiết bị cịn khó thực Thách thức thứ hai việc trang bị cho GV kiến thức, kĩ liên quan đến việc áp dụng CNTTTC dạy học Các nguồn học liệu CNTTTC công cụ thiết kế TTTC chủ yếu tài liệu chưa Việt hóa Do đó, GV chưa có nhiều hội tìm hiểu kĩ công nghệ Thứ ba, khả sử dụng CNTTTC HS ảnh hưởng đến hiệu dạy học Do tính CNTTTC, nhiều HS chưa tiếp xúc với sản phẩm TTTC dạy học Nếu sản 1972 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh tgk phẩm TTTC khơng thiết kế tốt, HS gặp số khó khăn định trải nghiệm, làm ảnh hưởng thời gian hoạt động học tập khác 2.3 Thực trạng ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thông Chúng tiến hành điều tra 46 GV Hóa học số trường THPT nước 80 HS lớp 11 THPT khoảng thời gian từ 5/2020 đến 6/2020 Việc điều tra thực thông qua phiếu điều tra thực trạng bao gồm câu hỏi thiết kế theo thang đo Likert (các mức độ từ đến 5) số câu hỏi trắc nghiệm, tự luận Nội dung phiếu điều tra xoay quanh vấn đề HTHT HS việc ứng dụng CNTTTC dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 THPT Kết thu cho thấy mức độ HTHT môn Hóa học HS mức bình thường Bên cạnh đó, GV đánh giá việc nâng cao HTHT cho HS dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 mức cần thiết (điểm trung bình 4,74) Điều chứng tỏ GV nhận thức rõ tầm quan trọng việc nâng cao HTHT HS dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 Kết điều tra cho thấy trình dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11, GV có sử dụng biện pháp khác nhằm nâng cao HTHT cho HS Trong đó, GV thường xuyên thể thân thiện với HS (điểm trung bình 4,35); thường xun liên hệ mơn học với thực tế sống (điểm trung bình 4,07); kể chuyện Hóa học (3,33), tổ chức trị chơi (3,24), sử dụng thí nghiệm Hóa học (điểm trung bình 3,13) Bên cạnh đó, số GV cịn sử dụng biện pháp khác sử dụng mơ hình 3D, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông, tổ chức hoạt động ngoại khóa… Về số điều kiện khách quan chủ quan đảm bảo cho việc ứng dụng CNTTTC dạy học, 67% GV cho biết trường THPT công tác, HS phép sử dụng điện thoại di động hoạt động học tập (dưới quản lí GV) 59% GV có biết đến CNTTTC Điều cho thấy việc ứng dụng CNTTTC dạy học thực nhiều trường THPT Trong số GV có biết đến CNTTTC, có 67% GV đồng ý 33% GV đồng ý việc ứng dụng CNTTTC nâng cao HTHT cho HS dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 Tuy nhiên, mức độ thường xuyên GV việc ứng dụng CNTTTC dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 mức (điểm trung bình 2,33) Điều giải thích số hạn chế mà GV đề cập như: chưa có hội tìm hiểu nhiều CNTTTC, tốn thời gian, yêu cầu sở vật chất, ý thức HS chưa cao Bên cạnh đó, GV đưa nhiều ưu điểm việc ứng dụng CNTTTC dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 như: nâng cao HTHT cho HS, tăng tương tác lớp học, HS dễ tiếp thu học Trong số HS tham gia khảo sát, 25% HS trả lời có biết đến CNTTTC Điều cho thấy CNTTTC lạ với HS Các HS có biết đến CNTTTC đồng ý việc ứng dụng CNTTTC nâng cao HTHT cho HS dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 (điểm trung bình 4,15) Các HS mong muốn GV ứng dụng CNTTTC 1973 Tập 17, Số 11 (2020): 1970-1983 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 (điểm trung bình 4,25) HS giải thích mức độ mong muốn lí sau: muốn trải nghiệm công nghệ mới, giúp nâng cao HTHT, giúp dễ hiểu 2.4 Thiết kế sử dụng sản phẩm thực tế tăng cường nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh dạy học Hóa học 2.4.1 Nguyên tắc thiết kế Để việc ứng dụng CNTTTC dạy học Hóa học hiệu quả, GV cần đảm bảo năm nguyên tắc chính: đáp ứng mục tiêu dạy học, tính khoa học, tính sư phạm, tính tương tác, tính thẩm mĩ Đáp ứng mục tiêu dạy học nguyên tắc quan trọng cần đảm bảo ứng dụng CNTTTC dạy học Hóa học Để việc ứng dụng CNTTTC hiệu quả, nội dung sản phẩm TTTC cần thiết kế hướng vào mục tiêu dạy học Từ đó, việc tổ chức hoạt động học tập có ứng dụng CNTTTC góp phần đáp ứng mục tiêu dạy học đề Về tính khoa học, thơng tin đề cập sản phẩm TTTC cần xác, có tính cập nhật Các hình ảnh minh họa, mơ hình thí nghiệm 3D, tượng phản ứng cần giống với thực tế Cách trình bày nội dung cần có tính logic, phù hợp với nội dung học tập, hỗ trợ tốt cho HS tham gia hoạt động học tập Về tính sư phạm, nhiệm vụ học tập liên quan đến sản phẩm TTTC cần vừa sức với HS Khi tiếp xúc với CNTTTC, HS chưa quen thao tác nên cần sử dụng sản phẩm đơn giản kèm hướng dẫn thao tác Khi HS thành thạo hơn, tăng dần mức độ phức tạp nhiệm vụ học tập thao tác kĩ thuật Cách đưa nhiệm vụ học tập cần sử dụng ngôn từ đơn giản, dễ hiểu, không đánh đố mặt ngữ nghĩa Những thơng tin, hình ảnh, mơ hình 3D sản phẩm TTTC cần thể chuẩn mực, yếu tố bạo lực, phản cảm Các nhiệm vụ học tập sản phẩm TTTC phát huy tính tính cực, khả tư duy, sáng tạo HS Tính tương tác, ưu điểm bật CNTTTC Do ứng dụng CNTTTC, GV cần phát huy tối đa ưu điểm Tương tác HS sản phẩm TTTC nên tương tác qua lại, hai chiều Sản phẩm TTTC cần có thêm lời nhận xét, câu hỏi gợi mở vấn đề, tạo điều kiện cho HS thảo luận với trao đổi với GV Điều góp phần tăng tính tương tác lớp học, khơng tương tác qua lại HS với sản phẩm TTTC mà tương tác HS với với GV Để đảm bảo tính thẩm mĩ, hình ảnh, mơ hình 3D… cần thiết kế cách trực quan, sinh động Cách lựa chọn màu sắc, kiểu chữ, xếp đối tượng cần có cân đối, hài hồ tiêu chí quan trọng để lơi HS vào hoạt động học tập 2.4.2 Quy trình thiết kế Quy trình thiết kế sản phẩm TTTC dạy học Hóa học gồm năm bước chính: xác định mục tiêu, lên ý tưởng, xây dựng nội dung, thiết kế mặt kĩ thuật, kiểm tra sản phẩm 1974 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thái Hồi Minh tgk Bước Xác định mục tiêu Đây bước quan trọng quy trình, có vai trị định hướng bước phía sau Trong bước này, GV cần xác định rõ mục tiêu dạy học, từ xác định yêu cầu cần đạt nội dung, hình thức sản phẩm Bước Lên ý tưởng Từ mục tiêu đề ra, GV tiến hành lên ý tưởng nội dung, hình thức cách tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng sản phẩm TTTC Từ GV tìm kiếm nguồn tài ngun lựa chọn công cụ thiết kế phù hợp để thực ý tưởng Bước Xây dựng nội dung Trên sở ý tưởng nguồn tài nguyên tìm kiếm được, GV xây dựng nội dung chi tiết cho sản phẩm TTTC Nội dung bao gồm lời dẫn dắt, thơng tin, hình ảnh, mơ hình, câu hỏi… thứ tự xuất hiện, cách thiết lập hiệu ứng phần nội dung Bước Thiết kế mặt kĩ thuật GV sử dụng công cụ thiết kế lựa chọn để thiết kế, chèn nội dung xây dựng vào sản phẩm TTTC, điều chỉnh kiểu chữ, màu sắc, kích thước, bố cục xếp đối tượng cho hài hồ, đẹp mặt Sau thiết lập hiệu ứng cho đối tượng theo ý tưởng đề Bước Kiểm tra sản phẩm Bước nhằm phát điểm chưa phù hợp trình thiết kế mặt kĩ thuật, xây dựng nội dung, ý tưởng, mục tiêu GV chia sẻ sản phẩm để nhận thêm góp ý, từ có điều chỉnh phù hợp trước tổ chức dạy học 2.4.3 Giới thiệu số sản phẩm thực tế tăng cường ứng dụng CoSpaces Edu Thơng qua ngun tắc quy trình thiết kế sản phẩm TTTC, thiết kế sản phẩm TTTC ứng dụng CoSpaces Edu liên quan đến nội dung Hóa học hữu lớp 11 THPT Các sản phẩm TTTC thiết kế thống kê Bảng Bảng Danh sách sản phẩm TTTC thiết kế STT Sản phẩm Ứng dụng alkane Mã trải nghiệm UYQ – EZJ (MERGE Cube) MBH – FPG (AR) Đồng phân alkene Điều chế ethylene VHD – YAX (AR) Phản ứng ion kim loại QXY – RVZ (AR) Mô tả Nội dung sản phẩm liên quan đến ứng dụng alkane Với ứng dụng đề cập, sản phẩm cung cấp thêm số thông tin liên quan có câu hỏi gợi mở đến tính chất vật lí, tính chất hóa học liên quan alkane Nội dung sản phẩm đề cập đến đồng phân cấu tạo, đồng phân hình học alkene thơng qua ví dụ hợp chất but– 2–ene, có nhân vật dẫn dắt Bài kiểm tra nhỏ gồm câu hỏi đồng phân alkene Mơ thí nghiệm điều chế ethylene từ ethanol đốt khí ethylene thóat Sản phẩm có ba bảng lựa chọn: thơng tin hóa chất; bắt đầu thí nghiệm điều chế; đốt khí đầu ống dẫn khí Mơ thí nghiệm điều chế acetylene từ đất đèn phản ứng ion kim loại, có nhân vật dẫn dắt Sản phẩm có bảng lựa chọn: thơng tin hóa chất; bắt đầu thí nghiệm; xem phương trình hóa học; hiển thị câu hỏi 1975 Định hướng sử dụng Dạy học Dạy học Dạy học Dạy học Tập 17, Số 11 (2020): 1970-1983 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ứng dụng acetylene TTY – GKL (AR) Phân loại bậc alcohol XUJ – ECN (AR) Tổng kết alcohol PRL – SMX (MERGE Cube) Cấu tạo phenol SCV – ERZ (MERGE Cube) “Triển lãm” ứng dụng acetylene Nội dung sản phẩm gồm khu trải nghiệm: làm hoa chín nhanh, làm nhiên liệu đèn xì, sản xuất chất dẻo PVC, tổng hợp hữu Mỗi khu có nhân vật hướng dẫn ứng dụng, hình ảnh, mơ hình 3D minh họa câu hỏi thảo luận Sản phẩm bao gồm cấu trúc phân tử (kèm công thức cấu tạo) 10 hợp chất để phân loại vào ô tương ứng: alcohol bậc I, alcohol bậc II, alcohol bậc III, alcohol Nút “Kiểm tra” cho phép kiểm tra số hợp chất phân loại Trị chơi truy tìm kho báu gồm ải Thử thách ải câu hỏi trắc nghiệm khách quan liên quan đến danh pháp, tính chất hóa học, điều chế alcohol Cần trả lời câu hỏi qua ải Sau ải cuối, có rương kho báu chứa số điểm đạt Nội dung sản phẩm gồm cấu trúc phân tử phenol bảng lựa chọn thể thơng tin ảnh hưởng qua lại nhóm OH vòng benzene phân tử phenol Dạy học Dạy học mới; củng cố, ôn tập; kiểm tra đánh giá q trình Hoạt động củng cố, ơn tập; kiểm tra đánh giá trình Hoạt động dạy học Hình Một số hình ảnh từ sản phẩm TTTC thiết kế (Từ trái sang: Phản ứng ion kim loại, Ứng dụng acetylene, Tổng kết alcohol, Cấu tạo phenol) 2.4.4 Định hướng ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường dạy học Hóa học trường phổ thơng Tùy vào mục đích, nội dung dạy học điều kiện thực tế trường THPT, GV ứng dụng CNTTTC theo nhiều cách thức khác để tăng HTHT cho HS sử dụng sản phẩm TTTC hoạt động dạy học mới; hoạt động củng cố, ôn tập; kiểm tra đánh giá trình (đánh giá thường xuyên) Trong hoạt động dạy học mới, việc ứng dụng CNTTTC hoạt động dạy học làm tăng đa dạng hoạt động lớp học Khi tổ chức hoạt động dạy học có ứng dụng CNTTTC, nên có câu hỏi, thử thách yêu cầu HS phải tự tư 1976 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thái Hồi Minh tgk thảo luận nhóm để trả lời thay trải nghiệm, ghi chép Việc vừa giúp nâng cao HTHT cho HS, vừa tạo hội cho HS phát triển lực liên quan Việc ứng dụng CNTTTC nhằm tăng HTHT cho HS dạy học Hóa học áp dụng q trình HS tự học nhà, xem giai đoạn mơ hình lớp học đảo ngược Nếu GV biết cách tận dụng yếu tố lạ, tính tương tác CNTTTC tăng HTHT cho HS trình tự học Bên cạnh đó, GV cịn tận dụng thời gian lớp để tổ chức hoạt động đòi hỏi kĩ tư bậc cao HS Trong hoạt động củng cố, ơn tập, GV tổ chức hoạt động có ứng dụng CNTTTC dạng trị chơi để củng cố, ơn tập học Việc vừa giúp HS hệ thống lại nội dung học tập quan trọng, vừa tạo khơng khí thoải mái, sơi động lớp học Bên cạnh đó, GV ứng dụng CNTTTC để mở rộng kiến thức, gợi mở ứng dụng thực tiễn, vấn đề đời sống cách mẻ Việc kiểm tra đánh giá trình, cần tiến hành thường xuyên để theo dõi tiến HS, giúp GV HS có điều chỉnh phù hợp Để khơng gây nhàm chán, áp lực cho HS, kiểm tra đánh giá trình nên tiến hành với nhiều hình thức, sử dụng đa dạng công cụ đánh giá GV thiết kế sản phẩm TTTC có phần ghi nhận điểm số cho HS trải nghiệm Trong trình HS thực nhiệm vụ học tập sản phẩm TTTC, GV yêu cầu HS ghi nhận câu trả lời giấy, tổng kết thành sơ đồ tư duy, chụp ảnh… để làm minh chứng đánh giá Ngồi ra, GV sử dụng tính quản lí lớp học có sẵn cơng cụ thiết kế sản phẩm TTTC để hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá trình Minh họa số hoạt động dạy học có ứng dụng CNTTTC: Ví dụ Hoạt động dạy học “Tìm hiểu ứng dụng acetylene” GV yêu cầu HS mở ứng dụng CoSpaces Edu, nhập mã “TTY – GKL”, chọn chế độ AR, hoạt động theo nhóm trải nghiệm bốn khu “triển lãm” để tìm hiểu ứng dụng acetylene HS chọn vào nhân vật hướng dẫn để xem thêm thông tin ứng dụng câu hỏi thảo luận liên quan Trong trình trải nghiệm, HS ghi ứng dụng acetylene, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi vào phiếu học tập Câu Kể tên ứng dụng acetylene thực tiễn Câu Vì số nơng dân dùng đất đèn (CaC2) để ủ chín trái cây? Việc có an tồn cho người tiêu dùng khơng? Câu Acetylene sử dụng làm nhiên liệu đèn xì, ứng dụng dựa phản ứng acetylene? Phản ứng có đặc điểm mà ứng dụng vậy? Câu Viết phương trình hóa học phản ứng xảy q trình sản xuất PVC từ acetylene HS sử dụng thiết bị điện tử để thực nhiệm vụ học tập theo nhóm Sau GV tổ chức cho HS trình bày, nhận xét câu trả lời liên quan đến câu hỏi thảo luận tổng kết lại ứng dụng acetylene 1977 Tập 17, Số 11 (2020): 1970-1983 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Ví dụ Hoạt động dạy học “Tổng kết alcohol” GV chia lớp thành nhóm 4–5 HS GV tổ chức cho nhóm HS tham gia trị chơi “Truy tìm kho báu” cách mở ứng dụng CoSpaces Edu, nhập mã “PRL – SMX” sử dụng thêm khối MERGE Cube Các nhóm HS trả lời câu hỏi liên quan đến alcohol để vượt qua vịng chơi vịng phút Khi hồn thách, nhóm giơ tay để GV ghi nhận điểm số hiển thị ứng dụng Sau thời gian quy định, GV hiệu nhóm dừng hoạt động GV chiếu câu hỏi trò chơi mời đại diện nhóm trả lời, nhận xét lẫn Sau GV tổng kết nhanh câu hỏi đưa đáp án xác Câu Khi đun nóng hỗn hợp ba alcohol gồm CH3OH, C2H5OH, C3H7OH (xúc tác H2SO4 đặc, to) thu tối đa ether? A B C D Câu Chất X có cơng thức cấu tạo CH3–CH(CH3)–CH(OH)–CH3 Tên gọi X A 3–methylbutan–2–ol B 2–methylbutan–3–ol C 2–methylbutan–2–ol D 3–methylbutan–3–ol Câu Alcohol khơng hồ tan Cu(OH)2 tạo dung dịch suốt màu xanh lam? A Propan–1,2–diol B Ethylene glycol C Propan–1,3–diol D Glycerol Câu Khi oxi hóa khơng hồn toàn alcohol bậc II (CuO, to), hỗn hợp sản phẩm thu có A aldehyde B ketone C alkene D ether Câu Phương pháp điều chế ethanol từ chất phương pháp sinh hóa? A Acetaldehyde B Ethyl chloride C Ethylene D Tinh bột GV tổng kết trị chơi, dành lời khen cho nhóm đạt số điểm cao ghi nhận nỗ lực tất nhóm Ngồi ra, GV ghi nhận điểm số nhóm câu trả lời, giải thích HS sau trị chơi để làm minh chứng đánh giá 2.5 Thực nghiệm sư phạm 2.5.1 Địa bàn, đối tượng, nội dung thực nghiệm sư phạm Để đánh giá tính khả thi, hiệu việc ứng dụng CNTTTC nhằm nâng cao HTHT HS dạy học nội dung Hóa học hữu lớp 11 THPT, tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) Trường THPT Nguyễn Khuyến (Quận 10, Thành phố Hồ Chí Minh) Thời gian TNSP từ 5/2020 đến 6/2020 Đối tượng TNSP lựa chọn 40 HS lớp 11B1 – nhóm thực nghiệm 40 HS lớp 11L4 – nhóm đối chứng (ĐC) Chúng tơi lựa chọn TNSP ba sản phẩm TTTC thiết kế: Sản phẩm “Phân loại bậc alcohol”, sản phẩm “Tổng kết alcohol” sản phẩm “Cấu tạo phenol” Với ba sản phẩm TTTC này, hướng đến việc nâng cao HTHT cho HS hai nhóm biểu chính: xúc cảm hành động Việc đánh giá HTHT mơn Hóa học thực thông qua bảng hỏi tự đánh giá HS nhóm biểu HTHT Nội dung bảng hỏi mức độ đồng ý HS với biểu mặt xúc cảm, hành động thân học nội dung Hóa học hữu lớp 11 THPT Các câu trả lời mức độ đồng ý thiết kế theo thang đo Likert từ (rất 1978 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thái Hồi Minh tgk khơng đồng ý) đến (rất đồng ý) Tiến trình TNSP nhóm TN nhóm ĐC thể Bảng Bảng Mơ tả tiến trình TNSP nhóm TN nhóm ĐC STT Tiến trình TNSP Nhóm TN Nhóm ĐC Đánh giá HTHT mơn Hóa học Thực thơng qua bảng hỏi tự đánh giá HS trước tác động Có sử dụng sản phẩm Kế hoạch dạy học tương tự TNSP Alcohol (tiết 1) “Phân loại bậc alcohol” nhóm TN, thay hoạt động Có sử dụng sản phẩm có sử dụng sản phẩm TTTC TNSP Alcohol (tiết 2) hoạt động dạy học “Tổng kết alcohol” thông thường sử dụng Có sử dụng sản phẩm phương pháp thuyết trình, TNSP Phenol “Cấu tạo phenol” đàm thoại Đánh giá HTHT mơn Hóa học Thực thơng qua bảng hỏi tự đánh giá HS (nội sau tác động dung giống đánh giá trước tác động) Lấy ý kiến phản hồi sau tác động Có thực Khơng thực 2.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm Biểu mặt xúc cảm Biểu mặt xúc cảm HS vào phần tự đánh giá HS mức độ đồng ý với biểu mặt xúc cảm thân học nội dung Hóa học hữu lớp 11 Kết tự đánh giá quy đổi theo thang điểm (1 – Rất không đồng ý; – Không đồng ý; – Bình thường; – Đồng ý; – Rất đồng ý) tính điểm trung bình biểu hiện, trung bình chung biểu trước tác động sau tác động Kết xử lí thể Bảng Bảng Điểm trung bình biểu mặt xúc cảm STT Biểu Hào hứng đến học Cảm thấy vui vẻ, thoải mái học Thích thú hồn thành nhiệm vụ học tập Trung bình chung Nhóm ĐC TTĐ STĐ 2,95 3,15 3,15 3,25 3,48 3,45 3,19 3,28 Nhóm TN TTĐ STĐ 3,03 3,90 3,18 3,93 3,33 3,80 3,18 3,88 (TTĐ: trước tác động, STĐ: sau tác động) Kết Bảng cho thấy, điểm trung bình biểu điểm trung bình chung hai nhóm tăng, trừ biểu “thích thú hồn thành nhiệm vụ học tập” nhóm ĐC có giảm nhẹ Ở nhóm TN, biểu “hào hứng đến học” (điểm trung bình 3,90), “cảm thấy vui vẻ, thoải mái học” (điểm trung bình 3,93) thể rõ nét Nhìn chung, biểu mặt xúc cảm hai nhóm có thay đổi tích cực, chênh lệch trước tác động sau tác động nhóm TN nhiều nhóm ĐC Để kiểm chứng mức độ ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình chung hai nhóm, tiến hành phép kiểm định T–Test độc lập T–Test phụ thuộc Giá trị p phép kiểm định T–Test độc lập trước tác động hai nhóm 0,913 (>0,05), chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình chung mặt xúc cảm trước tác động hai nhóm có khả 1979 Tập 17, Số 11 (2020): 1970-1983 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM xảy ngẫu nhiên cao, biểu mặt xúc cảm trước tác động hai nhóm tương đương Phép kiểm định T–Test độc lập sau tác động hai nhóm cho giá trị p 0,003 (0,05) Mặc dù có tăng điểm trung bình chung mặt xúc cảm cảm nhóm ĐC (tăng từ 3,19 lên 3,28), chênh lệch trường hợp khơng có ý nghĩa Ngược lại, kết phép kiểm định T–Test phụ thuộc trước tác động sau tác động nhóm TN cho giá trị p 0,047.10–3 (0,05), chênh lệch điểm trung bình chung trước tác động khơng có ý nghĩa, chứng tỏ biểu mặt hành động trước tác động hai nhóm tương đương Giá trị p 1980 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Thái Hoài Minh tgk phép kiểm định T–Test độc lập sau tác động hai nhóm 0,004 (0,05) Đối với nhóm TN, giá trị p phép kiểm định T–Test phụ thuộc 0,014.10–3 (