Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết Một số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nghiên cứu, phân tích làm rõ thực trạng và đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập các môn lý luận chính trị tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh là vấn đề rất cần thiết, có tính thời sự; có ý nghĩa cả về lý luận và thực tiễn.

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 56, 2022 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HỒ VĂN ĐỨC Khoa Lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh hovanduc@iuh.edu.vn Tóm tắt Trong năm qua, việc đổi toàn diện khâu q trình giảng dạy mơn lý luận trị Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường, Ban Chủ nhiệm Khoa Lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh quan tâm đạo triển khai Vì vậy, lĩnh vực giảng dạy mơn lý luận trị đạt thành tựu quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn tồn hạn chế định lĩnh vực giảng dạy mơn lý luận trị cần khắc phục, đổi Trong đó, đáng ý vấn đề tạo hứng thú học tập cho sinh viên Thông qua viết này, sở phân tích làm rõ thực trạng, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn lý luận trị cho sinh viên trường Từ khóa: giải pháp, hứng thú học tập, lý luận trị, Đại học Cơng nghiệp SOME SOLUTIONS TO ENHANCE INTERESTING IN LEARNING POLITICAL THEORETICAL SUBJECTS AT THE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY Abstract In recent years, the comprehensive renovation of all stages of the teaching process of political theory subjects has been promoted by the Party Committee, the School's Board of Directors, and the Dean of the Faculty of Political Theory at the Industrial University of Ho Chi Minh City interested in directing the implementation Therefore, the field of teaching political theory subjects has achieved important achievements, contributing to improving the training quality of the university However, besides that, there are also certain limitations in the field of teaching political theory subjects that need to be overcome and innovated In particular, the most notable is the issue of creating interest in learning for students Through this article, on the basis of analyzing and clarifying the situation, we boldly propose a number of solutions to improve students' interest in studying political theory subjects Keywords: solutions, interest in learning, political theory, University of Industry ĐẶT VẤN ĐỀ Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội, trước hết cần có người xã hội chủ nghĩa” (Hồ Chí Minh Tồn tập, 2011, tr.66) Con người xã hội chủ nghĩa có hai mặt gắn bó chặt chẽ với Một là, kế thừa giá trị tốt đẹp dân tộc Hai là, hình thành phẩm chất như: có tư tưởng xã hội chủ nghĩa; có đạo đức xã hội chủ nghĩa; có trí tuệ lĩnh làm chủ thân, gia đình, xã hội, thiên nhiên; có tác phong xã hội chủ nghĩa; có lịng nhân ái, vị tha, độ lượng Để sinh viên có phẩm chất người xã hội chủ nghĩa quan điểm Hồ Chí Minh, chương trình đào tạo Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học nước ta nói chung khơng thể thiếu mơn lý luận trị: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nâng cấp từ Trường Cao đẳng Công nghiệp IV theo định số 214/2004/QĐ-TTg Thủ tướng Chính phủ Hiện nay, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh sở giáo dục đại học lớn Việt Nam, gồm có Cơ sở Thành phố Hồ Chí Minh; Cơ sở Thanh Hóa Phân hiệu Qng Ngãi Tính đến ngày 5/3/2021, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh có đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên 1.380 người, có 1.022 giảng viên hữu Ngồi ra, Nhà trường cịn mời hàng trăm giảng viên thỉnh giảng từ trường đại học, viện nghiên cứu, học viện cán khoa học kỹ thuật cơng © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 119 tác sở sản xuất, kinh doanh nhằm đa dạng hóa nguồn lực giảng dạy Trên 97% giảng viên trường có trình độ sau đại học, với giáo sư, 28 phó giáo sư; 213 tiến sĩ; 746 thạc sĩ (trong có 153 giảng viên làm nghiên cứu sinh) Về sở vật chất, trường có 500 giảng đường phịng học, 350 phịng thí nghiệm xưởng thực hành có trang thiết bị đại, khu nội trú có sức chứa 8.000 người Thư viện có 200.000 sách loại Trường tin học hóa tồn sâu rộng hoạt động trường, sinh viên truy cập internet, sử dụng mạng để tìm kiếm thơng tin thư viện điện tử phục vụ học tập Hằng năm, trường tuyển sinh đào tạo 43 nhóm ngành/ngành bậc đại học, 13 ngành trình độ thạc sĩ, ngành trình độ tiến sĩ Những năm qua, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh cung cấp nguồn nhân lực có trình độ chun mơn cao, có kỹ nghề nghiệp giỏi tiếp cận với thực tiễn lĩnh vực kỹ thuật, công nghệ, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ nhằm tạo giá trị vật chất tinh thần phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội ngành cơng thương đất nước Với thành tích đạt được, Năm 2020, Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Tổ chức giáo dục QS xếp hạng 601+ trường đại học tốt khu vực châu Á nằm nhóm 10 trường đại học hàng đầu Việt Nam (Trường Đại học Công nghiệp TPHCM, 2021, tr.8) Là sở giáo dục đại học đào tạo đa ngành, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh có đến 40 đơn vị phòng ban, khoa, viện, trung tâm trực thuộc Trong đó, Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh trường có Khoa Lý luận trị với số lượng giảng viên đơng nước ta Hiện nay, đội ngũ giảng viên khoa gồm có 31 cán bộ, giảng viên hữu, có tiến sĩ, nghiên cứu sinh, 20 thạc sĩ, 01 cử nhân, phân thành tổ môn: Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin; Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam (Đội ngũ giảng viên, 2021) Trong năm qua, quan tâm đạo sát Đảng ủy, Ban Giám hiệu Nhà trường Ban Chủ nhiệm khoa, việc đổi toàn diện khâu lĩnh vực giảng dạy mơn lý luận trị triển khai rốt ráo, đội ngũ giảng viên khoa nhiệt tình hưởng ứng Với nỗ lực tập thể cán giảng viên, Khoa Lý luận trị ln đạt danh hiệu “Tập thể lao động xuất sắc” phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt”; giảng viên khoa đồng thuận, xây dựng mơi trường sư phạm vững mạnh, tích cực đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sinh viên Tuy nhiên, bên cạnh đó, cịn tồn hạn chế định lĩnh vực giảng dạy mơn lý luận trị trường cần khắc phục, đổi Trong đó, vấn đề đáng ý việc nâng cao hứng thú học tập cho sinh viên mơn lý luận trị Trước tình hình đó, việc nghiên cứu, phân tích làm rõ thực trạng đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập môn lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh vấn đề cần thiết, có tính thời sự; có ý nghĩa lý luận thực tiễn KHÁI NIỆM, YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG VÀ DẤU HIỆU NHẬN BIẾT HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 2.1 Khái niệm hứng thú học tập môn lý luận trị sinh viên Cho đến nay, có nhiều quan niệm khác hứng thú Dưới góc độ tâm lý học, tâm đắc với khái niệm hứng thú tác giả Nguyễn Quang Uẩn: “Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân trình hoạt động” (Nguyễn Hoàng Hiếu & Hoàng Tuấn Anh, 2017, tr.38) Hứng thú có vai trị quan trọng q trình hoạt động người, động thúc đẩy người tham gia tích cực, say mê hoạt động sống đem lại kết cao Khi có hứng thú người cảm thấy cơng việc trở nên nhẹ nhàng hơn, tìm thấy niềm vui cơng việc; ngược lại, khơng có hứng thú với cơng việc người ta cảm thấy gượng ép, cơng việc trở nên khó khăn đương nhiên chất lượng hoạt động giảm sút rõ rệt Theo tinh thần khái niệm hứng thú trên, hiểu: hứng thú học tập thái độ đặc biệt người học môn học mà người học cảm nhận ý nghĩa có khối cảm q trình học tập mơn Hứng thú học tập có ảnh hưởng trực tiếp đến kết học tập người học Nó kích thích người học khao khát tri thức, thúc đẩy người học chăm chú, tập trung nhận thức vấn đề giảng dạy, © 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 120 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH chủ động tìm tịi, đào sâu nghiên cứu kỹ để mở rộng kiến thức, tích cực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đời sống Lúc người học cảm thấy hoạt động học tập diễn cách nhẹ nhàng thú vị; cảm nhận hay, thiết thực kiến thức mơn học Từ phân tích trên, đến quan niệm: Hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên thái độ hào hứng, thích thú sinh viên học tập mơn lý luận trị, với hành động tích cực nhằm tiếp thu tri thức môn học, sinh viên nhận thức vị trí, vai trị ý nghĩa thực tiễn mơn lý luận trị, khả đem lại khoái cảm cho thân sinh viên q trình học tập mơn học 2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên, chia thành số yếu tố sau: Một là, nhận thức sinh viên vị trí, vai trị ý nghĩa mơn lý luận trị Đây xem yếu tố định đến mức độ hứng thú học tập sinh viên Bản thân sinh viên chủ thể hoạt động nhận thức, em có thái độ đắn, có hào hứng thích thú mơn học nhận thức vị trí, vai trị ý nghĩa môn học sống nghề nghiệp sau Hai là, đặc điểm kiến thức mơn lý luận trị mang tính khái qt hóa, trừu tượng cao, lại khơng phải mơn học chuyên ngành Yếu tố ảnh hưởng lớn đến mức độ hứng thú học tập môn lý luận trị sinh viên, đặc biệt sinh viên thuộc khối ngành kinh tế, kỹ thuật Ba là, trình độ chun mơn, phẩm chất đạo đức, tác phong nhà giáo, phương pháp dạy học, cách thức ứng xử giảng viên yếu tố tác động mạnh tới hứng thú học tập sinh viên Có thể nói kiến thức mơn lý luận trị cịn khơ khan, trừu tượng, khó hiểu hay khơng, phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giảng viên Nếu giảng viên có chun mơn giỏi, phương pháp linh hoạt, hút hồn tồn tạo buổi học lý luận trị sôi nổi, thoải mái, gắn kiến thức học với thực tiễn sống, làm cho sinh viên tự cảm thấy có hào hứng, thích thú với mơn học Bốn là, sở vật chất, trang thiết bị dạy học sĩ số lớp học yếu tố quan trọng tác động đến hứng thú học tập sinh viên Nếu khơng khí lớp học thống mát, trang thiết bị phòng học đại, sĩ số lớp học phù hợp tạo không gian học tập tốt, giúp người học cảm thấy thoải mái, dễ chịu, thuận tiện việc tiếp thu học, tăng hứng thú hiệu học tập 2.3 Dấu hiệu nhận biết hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên Dấu hiệu hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên biểu qua thái độ sinh viên q trình học lớp ngồi lên lớp; biểu qua quan điểm, cách xử lý vấn đề xuất nơi sinh viên chịu ảnh hưởng hứng thú học tập Khi sinh viên có hứng thú học tập mơn lý luận trị, thái độ sinh viên học lớp biểu như: chấp hành tốt nội quy lớp học, học giờ, tham gia đầy đủ buổi học; chăm lắng nghe giảng viên giảng bài; tích cực tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, trao đổi thảo luận giải vấn đề giảng viên đặt ra; trao đổi với giảng viên nảy sinh thắc mắc trình học; vận dụng kiến thức môn học để giải vấn đề nảy sinh trình nhận thức lớp thực tiển sống sinh viên… Ngồi lên lớp, có hứng thú học tập mơn lý luận trị, thái độ sinh viên biểu như: chủ động hoàn thành phần tự học nhà mà giảng viên giao; tích cực tìm tịi, nghiên tài liệu để mở rộng, đào sâu kiến thức học; liên hệ với giảng viên học để trao đổi, nhờ giải đáp thắc mắc; tuyên truyền, động viên sinh viên khác việc học tập, vị trí, vai trị ý nghĩa mơn lý luận trị; tích cự tham gia phong trào, thi liên quan đến kiến thức mơn lý luận trị Nhà trường, đoàn thể tổ chức… THỰC TRẠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 3.1 Thực trạng mức độ hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Từ tác động nhân tố khách quan chủ quan, mức độ hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên trường đại học, cao đẳng nước nói chung, Trường Đại học Cơng © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 121 nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng chưa cao Nói đến mơn lý luận trị, khơng sinh viên có thái độ thờ ơ, chí coi thường, khơng có hào hứng, thích thú đến tiết học môn Để làm rõ vấn đề này, tiến hành gửi phiếu khảo sát ý kiến 2.820 sinh viên hệ đại trà tiên tiến học qua môn học số mơn lý luận trị Trong đó, có 2.090 sinh viên năm thứ nhất, chiếm 74,1%; 590 sinh viên năm thứ hai, chiếm 20,9%; 140 sinh viên năm thứ ba, chiếm 5%; thuộc khối ngành kỹ thuật có 1.080 sinh viên chiếm 38,3%; khối ngành kinh tế có 1.370 sinh viên, chiếm 48,6%; khối ngành khoa học xã hội có 370 sinh viên, chiếm 13,1% Chúng tơi đưa câu hỏi: “Anh (chị) có hứng thú học tập mơn lý luận trị khơng?” Kết phản hồi: có 880/2.820 sinh viên (chiếm 31,2%) trả lời “Bắt buộc phải học chẳng hứng thú gì” “Khơng có hứng thú”; có 1.700/2.820 sinh viên (chiếm 60,3%) trả lời “Bình thường”, có nghĩa chưa có hứng thú cao Trong đó, có 240/2.820 sinh viên (chiếm 8,5%) trả lời “Rất hứng thú” Như vậy, số lượng sinh viên thực có hứng thú học tập mơn lý luận trị chưa cao Thực tiễn đặt cho cán lãnh đạo đội ngũ giảng viên Khoa Lý luận trị nhiệm vụ vừa cấp thiết, vừa lâu dài khó khăn để thay đổi nhận thức, cách nhìn, thái độ tiếp cận, tạo hứng thú học tập sinh viên môn lý luận trị Có vậy, sinh viên tiếp cận mơn lý luận trị với thái độ hào hứng, thích thú, đam mê, “khát giảng giảng viên lớp”; không bị áp lực, đối phó; chủ động tìm tịi, nghiên cứu để mở rộng kiến thức, tích cực vận dụng lý luận vào thực tiễn đời sống Từ đó, hiệu quả, chất lượng việc giáo dục mơn lý luận trị nâng cao bền vững Số lượng sinh viên Anh (chị) có hứng thú học tập mơn lý luận trị khơng? 1800 1600 1700 1400 1200 1000 800 600 400 440 440 200 240 Bắt buộc phải học chẳng hứng thú Khơng có hứng thú Bình thường Rất hứng thú 3.2 Thực trạng yếu tố tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Để làm rõ thực trạng hứng thú học tập mơn lý luận trị, chúng tơi tiếp tục khảo sát phân tích làm rõ yếu tố ảnh hưởng tới hứng thú học tập môn lý luận trị sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Một là, nhận thức sinh viên vị trí, vai trò, tầm quan trọng ý nghĩa thực tiễn mơn lý luận trị thân Do nhận thức tầm quan trọng môn lý luận trị việc góp phần phát triển nhân cách toàn diện, phận sinh viên trường có thái độ học tập đắn, tích cực; ngồi mơn chun ngành, em cịn chăm học tập mơn lý luận trị, đạt kết học tập cao, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề cụ thể sống Kết khảo sát ý kiến sinh viên cho thấy, có 1.630/2.820 sinh viên (chiếm 57,8%) xác định “các mơn lý luận trị có vị trí, vai trị quan trọng cần thiết quan trọng cần thiết” Tuy nhiên, phận không nhỏ sinh viên chưa nhận thức vị trí, vai trị, tầm quan trọng ý nghĩa thực tiễn mơn lý luận trị; chí có sinh viên cịn cho rằng, © 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 122 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH mơn lý luận trị mơn học phụ, mơn học điều kiện, khơng cần thiết, khơng có tác dụng thực người học mà áp đặt, mang tính tuý lập trường trị, tư tưởng; đồng việc học tập mơn lý luận trị với cơng tác tư tưởng, trị chung chung Kết chúng tơi khảo sát ý kiến sinh viên cho thấy, có 1.190/2.820 sinh viên (chiếm 42,2%) xác định mơn lý luận trị có vị trí, vai trị “khơng quan trọng, khơng cần thiết” “khơng biết rõ vị trí, vai trị, tác dụng mơn mơn lý luận trị” Điều dẫn đến tình trạng phận sinh viên coi nhẹ, có thái độ thờ mơn lý luận trị, tập trung học môn chuyên ngành Biểu thái độ học tập mơn lý luận trị phận sinh viên không hào hứng, học đối phó,“học vẹt”, “học thuộc lịng”, cần đủ điểm qua mơn được, cịn chất vấn đề khơng cần hiểu; khơng đọc giáo trình trước đến lớp, không dành thời gian cho việc tự học, tự nghiên cứu; lên lớp để điểm danh có mặt, khơng ý lắng nghe giảng viên giảng bài, nói chuyện, làm việc riêng, chí ngủ bàn; học tủ, học đối phó trước kiểm tra thi kết thúc học phần Kết dẫn tới chất lượng, hiệu học tập môn lý luận trị sinh viên khơng cao, cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi môn học, không vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Số lượng sinh viên Các mơn lý luận trị có quan trọng cần thiết anh (chị) không? 1600 1400 1440 1200 1000 800 960 600 400 200 230 Không quan Không biết rõ Quan trọng trọng, khơng cần vai trị, tác dụng cần thiết thiết môn 190 Rất quan trọng, cần thiết Hai là, mơn lý luận trị mang tính khái qt hóa, trừu tượng cao, khơ khan, khó tiếp thu, dễ gây buồn ngủ trình học Khi nói đến học mơn lý luận trị, nhiều sinh viên tỏ thái độ chẳng mặn mà cả, khơng muốn nói thái độ chán chường Một câu truyền miệng động viên nhau, tự an ủi hệ sinh viên là: “Sinh viên chưa thi lại chưa phải sinh viên, môn thi lại triết học” Nếu nói “khơng ngoa”, mơn trị nói chung, đặc biệt triết học “nỗi ám ảnh” khơng sinh viên từ xưa ngày Điều dễ hiểu, nhìn chung mơn lý luận trị mang tính khái qt hóa, trừu tượng cao, khơ khan, khó tiếp thu, dễ gây buồn ngủ trình học Đã thế, cịn khơng giảng giảng viên cắm cúi vào giáo trình, nhắc lại cách mịn mỏi điều có, ghi chép cách đầy đủ, rõ ràng giáo trình, tài liệu Nhiều học trơi qua nhàm chán, nặng nề khơng muốn nói “tra tấn” giảng viên thể “lý thuyết suông”, sử dụng phương pháp thuyết trình truyền thống đơn điệu dẫn đến giảng thiếu sinh động, hút chưa cao, chưa tạo cảm hứng học cho sinh viên Kết khảo sát ý kiến sinh viên cho thấy, có 2.030/2.820 sinh viên (chiếm 72%) cảm nhận, “so với môn khác, học môn lý luận trị cảm thấy khơ khan, trừu tượng, khó hiểu, dễ gây buồn ngủ”; có 660/2.820 sinh viên (chiếm 23,4%) cảm nhận “bình thường môn học khác”; 130/2.820 sinh viên (chiếm 4,6%) cảm nhận “dễ hiểu, dễ tiếp thu” © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 123 Số lượng sinh viên So với môn khác, môn lý luận trị có khơ khan, trừu tượng, khó hiểu, dễ gây buồn ngủ không? 1600 1400 1470 1200 1000 800 600 400 660 560 200 130 Rất khơ khan, trừu Khơ khan, trừu tượng, tượng, khó hiểu khó hiểu Bình thường Dễ hiểu, dễ tiếp thu Ba là, vấn đề kiểm tra thi học phần Hiện nay, Khoa Lý luận trị thực kiểm tra thi học phần theo “Quy chế đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh” Điểm đánh giá học phần bao gồm điểm kiểm tra thường xuyên (chiếm 20% điểm tổng kết học phần), điểm thi kỳ (chiếm 30% điểm tổng kết học phần) điểm thi kết thúc học phần (chiếm 50% điểm tổng kết học phần), điểm thi kết thúc học phần bắt buộc cho trường hợp Điểm thường xuyên phải có cột điểm học phần có từ đến tín cột điểm học phần từ tín trở lên; hình thức kiểm tra giảng viên giảng dạy định cách kiểm tra tự luận trắc nghiệm, điểm danh tính điểm chun cần, thuyết trình theo nhóm, làm tiểu luận, cộng điểm xung phong phát biểu xây dựng bài… Thi kỳ khoa tổ chức thi tập trung tất lớp đợt, hình thức trắc nghiệm; sinh viên bỏ thi kỳ khơng có lý đáng, điểm thi kỳ bị cấm thi kết thúc học phần phải đăng ký học lại học phần Thi kết thúc học phần khoa tổ chức thi tập trung tất lớp đợt, hình thức tự luận; điểm thi kết thúc học phần cần đạt tối thiểu 3.0 tổng kết học phần Điểm tổng kết học phần phải đạt từ 4.0 trở lên qua môn (Trường Đại học Công nghiệp TPHCM, 2020, tr.16) Với cách thức kiểm tra thi học phần nay, bên cạnh kết đạt việc đánh giá kết học tập mơn lý luận trị sinh viên, tồn bất cập, hạn chế cần khắc phục, đổi để góp phần nâng cao hứng thú học tập sinh viên Kết chúng tơi khảo sát ý kiến sinh viên cho thấy, có 1.560/2.820 sinh viên (chiếm 55,3%) cho rằng, “bị áp lực, nhiều thời gian chuẩn bị cho việc kiểm tra, thi cử mơn lý luận trị so với mơn khác”; có 1.100/2.820 sinh viên (chiếm 39%) cho rằng, “giống chuẩn bị cho việc kiểm tra, thi cử mơn khác; có 160/2.820 sinh viên (chiếm 5.7%) cho rằng, so với môn khác, việc chuẩn bị cho kiểm tra, thi cử môn lý luận trị “nhẹ nhàng, khơng có áp lực cả” © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 124 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Số lượng sinh viên So với mơn khác, anh (chị) có bị áp lực, nhiều thời gian chuẩn bị cho việc kiểm tra, thi cử mơn lý luận trị hay khơng? 1200 1000 1070 1100 800 600 400 490 200 160 Rất áp lực, nhiều thời gian Áp lực, nhiều Giống môn Nhẹ nhàng, không thời gian khác có áp lực Bốn là, vấn đề sở vật chất, thiết bị dạy học sĩ số lớp học mơn lý luận Trong năm qua, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ dạy học Theo “Báo cáo Tổng kết Hội nghị Đại biểu viên chức, người lao động năm 2021”, tính riêng năm 2020, Nhà trường chi 108,377 tỷ đồng (tăng 108% so với kế hoạch, đứng sau chi cho người: 390,862 tỷ đồng) để đầu tư mua sắm, sửa chữa trang thiết bị như: nâng cấp phòng thí nghiệm, phịng thực hành, phịng nghiên cứu; cải tạo phịng học lý thuyết cơng trình xung quanh trường, khuôn viên trường khang trang để trở thành điểm phục vụ cho viên chức, người lao động sinh viên cách thiết thực (Trường Đại học Công nghiệp TPHCM, 2021, tr.19) Cụ thể, tồn trường có 500 giảng đường phịng học rộng rãi; 350 phịng thí nghiệm xưởng thực hành có trang thiết bị đại; thư viện có 200.000 sách loại; khu nội trú có sức chứa 8.000 người; nhà ăn sinh viên xây dựng đại, rộng rãi, sinh viên tự chọn ăn cho vừa với sở thích túi tiền theo phong cách tự phục vụ nhằm hội nhập với lối sống đại (Cơ sở vật chất, 2021) Nhà ăn, ký túc xá sinh viên, phòng tập thể thao đa năng, nhà truyền thống, thư viện điện tử, hệ thống xưởng thực tập, phịng thí nghiệm phịng học, giảng đường ngày hồn thiện theo tiêu chuẩn quốc tế Tuy nhiên, bên cạnh đó, trang thiết bị khơng phịng học chưa đáp ứng yêu cầu việc dạy học bối cảnh nay; chưa tương xứng với tầm cở Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, phòng học lý thuyết dành cho dạy học mơn lý luận trị Ở phịng học nóng, khơng khí ngột ngạt; hệ thống quạt hư hỏng chưa sửa chữa, thay kịp thời; lắp máy lạnh số lượng khơng đủ làm mát phịng rộng lớn, chí có thời điểm khơng hoạt động Màn hình chiếu mờ, nhỏ, chí đặt vị trí thấp, sinh viên phía sau khơng nhìn thấy Âm chưa vang dội, để phát âm lớn đủ phịng nghe tiêu hao nhiều sức giảng viên; số ổ cắm điện cũ kỹ, lỏng lẻo nhiều thời gian thao tác tiếp điện “Phong trào 5S” phòng học thực chưa tốt, khu vực bảng bàn giảng viên Trong lúc trang thiết bị cịn bất cập sĩ số sinh viên lớp học lại đông, thông thường từ 80 đến 160 sinh viên tạo khơng khí ngột ngạt; sĩ số lớp học đơng cịn làm hạn chế đến việc giảng viên sử dụng phương pháp dạy học mới, tích cực Kết chúng tơi khảo sát ý kiến sinh viên cho thấy, có 140/2.820 sinh viên (chiếm 5%) đánh giá, “phịng học mơn lý luận trị nóng, hình chiếu mờ, âm chưa đảm bảo, vệ sinh phòng học chưa thật tốt, sĩ số lớp học đơng; có 530/2.820 sinh viên (chiếm 18,8%) đánh giá, “có nhiều phịng học mơn lý luận trị nóng, hình chiếu mờ, âm chưa đảm bảo, vệ sinh phòng học chưa thật tốt, sĩ số lớp học đơng”; có 1.560/2.820 sinh viên (chiếm 55,3%) đánh giá “bình thường phịng học mơn khác”; có © 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 125 590/2.820 sinh viên (chiếm 20,9%) đánh giá, “phòng học mơn lý luận trị thống mát, hình chiếu rõ nét, âm vang dội” Những bất cập trang thiết bị phòng học sĩ số lớp học ảnh hưởng tiêu cực đến việc tạo hứng thú học tập cho sinh viên môn lý luận trị thời gian qua Số lượng sinh viên Phịng học mơn lý luận trị nào? sĩ số phù hợp không? 1800 1600 1560 1400 1200 1000 800 600 590 530 400 200 140 Phịng học nóng, sĩ số lớp Có nhiều phịng học nóng, sĩ số lớp học đơng học đơng Bình thường Phịng học thống mát 3.3 Ngun nhân tình trạng số sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh khơng có hứng thú học tập mơn lý luận trị Nhìn chung, tình trạng số sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, trường đại học, cao đẳng nước khơng có hứng thú học tập mơn lý luận trị nguyên nhân sau: Thứ nhất, tàn dư “tư tưởng học lệch” thời trung học phổ thông tồn đầu óc số sinh viên; sinh viên nghĩ rằng, lên đại học học môn chun ngành Thứ hai, mơn lý luận trị mang tính khái qt hóa, trừu tượng cao, sinh viên chưa trải thực tiễn nhiều nên khó tiếp thu Đã thế, số giảng viên chủ yếu sử dụng đơn điệu phương pháp “thuyết trình truyền thống”, mức độ hút giảng chưa cao; liên hệ thực tiễn để cụ thể hóa kiến thức lý thuyết; chưa cập nhật thông tin thời thường xuyên để giảm nhàm chán giảng; khai thác chưa triệt để thành tựu công nghệ để tăng sinh động giảng; chưa đầu tư nhiều thời gian cho việc chuẩn bị giáo án kiêm nhiệm nhiều môn, bận học tiếng Anh, chứng liên quan nghề nghiệp, khó khăn sống… Thứ ba, trường công nghiệp, chủ yếu sinh viên thuộc khối ngành kỹ thuật khối ngành kinh tế nên “dị ứng” với việc học môn khoa học xã hội, mơn lý luận trị Điều dễ hiểu, từ thời trung học phổ thơng, em u thích khoa học xã hội hẳn khơng đăng ký học khối ngành kỹ thuật kinh tế Thứ tư, số nhân viên phòng ban liên quan chưa quan tâm mực đến phòng học theo chức năng, nhiệm vụ đơn vị mình, dẫn đến chưa khắc phục kịp thời bất cập phịng học vốn khơng q nhiều thời gian kinh phí MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trên sở thực trạng, yếu tố ảnh hưởng nguyên nhân tình trạng số sinh viên khơng có hứng thú học tập mơn lý luận trị thời gian qua; vào đặc điểm sinh viên Trường © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 126 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nay, mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Thứ nhất, tăng cường giáo dục định hướng, làm cho sinh viên thay đổi nhận thức, thấy rõ vị trí, vai trị ý nghĩa việc học tập mơn lý luận trị Có nhận thức có hành động Nếu sinh viên thay đổi nhận thức, thấy rõ vị trí, vai trị ý nghĩa mơn lý luận trị có thái độ tích cực việc học tập môn này; khao khát tri thức, chủ động tìm tịi, nghiên cứu để mở rộng kiến thức, tích cực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề liên quan thực tiễn đời sống; cảm nhận hay, thú vị, thiết thực kiến thức mơn học Vì vậy, buổi học môn học, giảng viên nên coi trọng dành khoảng thời gian định để giáo dục định hướng giúp sinh viên nhận thức rõ vị trí, vai trị ý nghĩa việc học tập mơn lý luận trị Cụ thể, sinh viên phải nhận thức rõ vị trí mơn lý luận trị chương trình đào tạo Nhà trường; nhận thức rõ quy định điều kiện xét tốt nghiệp; nhận thức rõ vai trị mơn lý luận trị việc góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho sinh viên Về vị trí mơn lý luận trị: Tại khoản 2, Điều 2, chương I Quy chế đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh quy định: chương trình đào tạo cấu trúc từ học phần (môn học) thuộc hai khối lượng kiến thức giáo dục đại cương giáo dục chuyên nghiệp Mỗi khối lượng kiến thức cấu trúc hai loại học phần học phần bắt buộc học phần tự chọn (Trường Đại học Công nghiệp TPHCM, 2020, tr.3) Các mơn lý luận trị thuộc khối lượng kiến thức giáo dục đại cương học phần bắt buộc Tức học phần chứa đựng nội dung kiến thức yếu chương trình đào tạo bắt buộc sinh viên phải tích lũy để đảm bảo mặt trình độ đào tạo chung sinh viên cấp hệ đào tạo Về điều kiện xét tốt nghiệp: Xuất phát từ cảm nhận ban đầu, mơn lý luận trị khơ khan, trừu tượng khó hiểu, nên khơng sinh viên đặt mục tiêu học môn “học cầm chừng, cần đủ điểm qua mơn được” Có nghĩa, tổng kết học phần cần đạt điểm D (4.0 đến 4.9), điểm D+ (5.0 đến 5.4), không bị điểm F (0.0 đến 3.9) Tuy nhiên, sinh viên chưa nghĩ tới, năm điều kiện xét tốt nghiệp là: “Điểm trung bình chung tích lũy tồn khóa học đạt từ 2.00 trở lên”, tức đạt mức điểm C (5.5 đến 5.9 thang điểm 10) trở lên (Trường Đại học Công nghiệp TPHCM, 2020, tr.21) Như vậy, đặt mục tiêu đạt điểm D điểm D+ học mơn lý luận trị sinh viên chưa đạt mức tối thiểu điểm trung bình chung tích lũy để xét tốt nghiệp Nếu nhiều môn vậy, bắt buộc sinh viên phải đăng ký học cải thiện điểm Vấn đề này, khoản 3, Điều 22, chương III Quy chế đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh, Nhà trường “Cảnh báo sinh viên bị nhiều điểm D học kỳ năm học thận trọng cần nỗ lực học tập ảnh hưởng đến điểm tích lũy ảnh hưởng đến việc cơng nhận tốt nghiệp điểm trung bình chung tích lũy mức điểm C (dưới 2.00 thang điểm 4)” (Trường Đại học Cơng nghiệp TPHCM, 2020, tr.20) Về vai trị, ý nghĩa mơn lý luận trị: Bất kể môn học nào, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nhà trường đưa vào chương trình đào tạo, dù mơn thuộc kiến thức giáo dục đại cương hay giáo dục chuyên nghiệp, môn bắt buộc hay mơn tự chọn có vai trị ý nghĩa định, góp phần phát triển nhân cách tồn diện cho người học Riêng mơn lý luận trị: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị Mác - Lênin, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Tư tưởng Hồ Chí Minh, Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam, mái trường xã hội chủ nghĩa khơng thể thiếu Cụ thể, sinh viên, mơn lý luận trị có vai trị: Thứ nhất, góp phần trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cách mạng cho sinh viên nhận thức thực tiễn; giúp sinh viên có điều kiện vận dụng tốt kiến thức nghiên cứu, học tập vào giải vấn đề đặt sống Thứ hai, giúp sinh viên nâng cao lực tư lý luận, củng cố lập trường, quan điểm cách mạng; tin tưởng vào chế độ trị xã hội chủ nghĩa Việt Nam, tin tưởng vào lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam, tiếp thêm sức mạnh cho sinh viên ý chí hành động phấn đấu cho mục tiêu, lý tưởng cách mạng Việt Nam; tích cực, chủ động đấu tranh phê phán quan điểm sai trái, bảo vệ chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước Thứ ba, giúp sinh viên có điều kiện tốt trau dồi phẩm chất đạo đức mới, đạo đức cách mạng để lập thân, lập © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 127 nghiệp, sống có ích cho xã hội, u làm điều thiện, ghét xấu, ác; nâng cao lòng tự hào đất nước Việt Nam, chế độ trị xã hội chủ nghĩa Thứ hai, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên; gắn lý luận học với thực tiễn; đa dạng hóa hình thức dạy học Về đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên: Yêu cầu trước hết giảng viên phải thực tâm huyết với nghề, có phơng kiến thức sâu rộng Tuy nhiên, để có giảng hay, có hiệu cao khơng dừng lại yêu cầu giỏi trình độ chun mơn mà cịn địi hỏi phương pháp phải phù hợp, hút, tạo nên thích thú, hào hứng cho sinh viên học Để nâng cao hứng thú học tập mơn lý luận trị sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh địi hỏi đội ngũ giảng viên phải tích cực đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, lấy người học làm trung tâm Muốn vậy, phải biết khắc phục mặt hạn chế phương pháp thuyết trình truyền thống truyền thụ độc thoại chiều, nhồi nhét kiến thức, mang tính áp đặt Thay vào việc sử dụng linh hoạt phương pháp như: sử dụng phương pháp thuyết trình có đổi mới, cách tân cách kết hợp với vấn đáp, nêu vấn đề gợi mở, tạo tình huống… để người học tham gia; sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, thuyết trình nhóm, phương pháp kể chuyện, phương pháp đóng vai Bằng cách kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp đại vậy, linh hoạt phần học lôi người học tư duy, tham gia giải vấn đề, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, giúp cho người học dễ hiểu bài, nắm chất vấn đề, biết vận dụng lý luận vào thực tiễn; giảng trở nên hấp dẫn, thu hút người học làm cho họ hiểu ý nghĩa, giá trị, hữu ích mơn học, từ họ u thích mơn học Đồng thời với đổi phương pháp giảng dạy, yêu cầu giảng viên phải có trình độ tin học mức độ định, khai thác tốt, sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật đại, công nghệ thông tin tiên tiến để phục vụ, hỗ trợ cho trình giảng dạy cách sinh động, thay hình thức “dạy chay, học chay” Tuy nhiên, xin nói thêm rằng, phương tiện đại, công nghệ tiên tiến có ý nghĩa quan trọng, khơng thể thay vai trị người giảng viên, nên khơng q lạm dụng chúng, đặc biệt không đồng việc sử dụng phương tiện giảng dạy đại với phương pháp giảng dạy đại Về gắn lý luận học với thực tiễn: Giảng dạy môn lý luận trị phải tăng cường liên hệ với thực tiễn, gắn lý luận với thực tiễn, xét đến cùng, lý luận hình thành từ thực tiễn quay trở lại phục vụ thực tiễn Việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy giảm nhàm chán, đơn điệu, lý thuyết suông; giúp người học dễ hiểu bài, thấy vai trò lý luận thực tiễn mối liên hệ chúng, làm quen việc gắn lý luận với thực tiễn cịn ngồi ghế nhà trường Đó cách gắn học với hành, khắc phục tình trạng “năng học bất hành” áp dụng lý luận, lý thuyết cách giáo điều, rập khn, máy móc Suy cho cùng, việc biết vận dụng lý luận, lý thuyết vào thực tiễn mục đích cao giá trị đích thực việc học tập, tiêu chí quan trọng để đánh giá hiệu hoạt động giáo dục, đào tạo Để gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy, giảng viên phải có vốn thực tiễn rộng, phong phú, nắm vững đường lối, sách Đảng, Nhà nước phải am hiểu vấn đề kinh tế, trị, xã hội đất nước, giới, đặc biệt thực tiễn ngành sinh viên theo học Điều đòi hỏi giảng viên nhiều phương tiện, biện pháp khác nhau, cập nhật thông tin từ thực tiễn cách xác mang tính thời Tuy nhiên, giảng viên phải biết cách gắn cho đúng, cho trúng lý luận với thực tiễn, “liều lượng” hợp lý, có chọn lọc; tránh tình trạng sử dụng thực tiễn vụn vặt, khơng mang tính phổ biến lạm dụng, sa đà vào thực tiễn, biến học thành buổi nói chuyện thời sự, kể chuyện phiếm, xem nhẹ việc cung cấp tri thức lý thuyết cần đủ cho người học Về đa dạng hóa hình thức dạy học: Nhằm tạo khơng gian học tập phong phú, giảm nhàm chán, khô khan kiến thức, tạo hứng thú học tập cho sinh viên, giảng viên thực đa dạng hóa hình thức dạy học mơn lý luận trị như: dạy học trực tiếp, dạy học trực tuyến, dạy học thông qua tổ chức thi hội trường; thông qua tổ chức tham quan học tập thực tế Những học có kiến thức trừu tượng, khó hiểu buộc giảng viên phải dạy trực tiếp lớp Những học phù hợp với khả tự nghiên cứu sinh viên chuyển sang hình thức dạy thơng qua Hệ thống quản lý học trực tuyến (Learing Management System, viết tắt LMS), hay gọi giáo dục trực tuyến E-Learning Học theo hình thức này, sau giảng viên hướng dẫn gợi mở vấn đề, sinh viên thực theo © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 128 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH quy trình tự học qua hệ thống LMS với bước sau: tự đọc giáo trình; hai xem video giảng PowerPoint giảng giảng viên đăng tải lên hệ thống LMS; ba làm tập hệ thống LMS để củng cố kiến thức học Bên cạnh đó, tổ chức buổi thi theo hình thức Đường lên đỉnh Olympia nhóm, lớp giảng viên dạy thay cho buổi học buổi ôn thi lớp Ngồi ra, giảng dạy mơn lý luận trị, giảng viên chọn học thích hợp, tổ chức cho sinh viên tham quan học tập thực tế Có thể nói, tham quan học tập thực tế lợi việc giảng dạy lý luận trị Thành phố Hồ Chí Minh, có nhiều địa điểm sát hợp, liên quan trực tiếp đến nội dung học như: Di tích lịch sử Dinh Độc Lập; Di tích lịch sử Địa đạo Củ Chi, Căn Rừng Sác, Bảo tàng Hồ Chí minh, Bảo tàng Lịch sử Thành phố Hồ Chí Minh Thơng qua buổi tham quan học tập thực tế tạo không gian học tập thoải mái, thú vị, ý nghĩa; sinh viên trực quan sinh động thể giáo trình, sách vở; lắng nghe diễn thuyết thuyết minh viên sâu sắc truyền cảm, giúp sinh viên dễ dàng tiếp thu học khắc sâu kiến thức Thứ ba, đổi cách thức kiểm tra, thi cử, đánh giá kết học tập sinh viên Kiểm tra, đánh giá khâu then chốt trình dạy học Đổi cách thức kiểm tra, đánh giá tất yếu khách quan gắn liền với đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thời gian qua, từ việc đổi phương pháp giảng, đề xuất số giải pháp nhằm đổi cách thức kiểm tra, đánh giá theo hướng xóa bỏ hình thức thi “đề đóng, học thuộc lịng”; giảm áp lực cho sinh viên việc kiểm tra, thi cử mơn lý luận trị; tăng cường phát huy tính sáng tạo, khả liên hệ, vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Việt Nam, địa phương sinh sống hoạt động nhận thức, hoạt động thực tiễn sinh viên Cụ thể, điểm kiểm tra thường xuyên, từ chiếm 20% điểm tổng kết học phần tăng lên 30%; yêu cầu cột điểm tất mơn lý luận trị, khơng kể mơn có hay tín chỉ, bao gồm cột điểm chuyên cần thông qua kết điểm danh cột điểm trung bình chung điểm tập sau tự học hệ thống LMS, lấy điểm thu hoạch buổi tham quan học tập thực tế, lấy điểm thuyết trình theo nhóm Điểm thi kỳ từ chiếm 30% điểm tổng kết học phần giảm xuống 20%; thi kỳ khoa tổ chức tập trung tất lớp đợt, hình thức “tự luận đề mở”, thi lớp giảng viên dạy giảng viên chấm Điểm thi kết thúc học phần chiếm 50% điểm tổng kết học phần; thi kết thúc học phần khoa tổ chức tập trung tất lớp đợt, hình thức trắc nghiệm, thi Phịng Khảo thí đảm nhận chấm máy Thứ tư, trang bị sở vật chất, thiết bị dạy học phòng học chưa đảm bảo; giảm sĩ số lớp học cho phù hợp Có thể khẳng định, chất lượng giáo dục định phát triển bền vững ngơi trường Trong đó, bên cạnh chương trình đào tạo, lộ trình học tập đội ngũ giảng viên sở vật chất đóng vai trị quan trọng yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục trường Vì vậy, với đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi sở vật chất, phương tiện phụ trợ tổ chức, xếp lớp học Yếu tố cần thiết để tiến hành dạy học theo phương pháp tích cực phải đảm bảo sở vật chất thiết bị phục vụ giảng dạy máy chiếu, âm thanh; khơng gian lớp học sẽ, thống mát; với số lượng sinh viên hợp lý phòng học Xuất phát từ thực trạng vấn đề sở vật chất, thiết bị dạy học sĩ số lớp học mơn lý luận trị Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh thời gian qua, chúng tơi đề xuất số giải pháp sau: Về sở vật chất, thiết bị dạy học, lắp thêm máy lạnh để đủ làm mát phịng học rộng lớn, đơng sinh viên; thay quạt điện hư hỏng khơng đảm bảo nhằm tạo khơng gian lớp học thống mát Ưu tiên lắp đặt máy chiếu loại lớn, rõ nét đảm bảo cho sinh viên nhìn thấy rõ giảng viên trình chiếu PowerPoint giảng, video, hình ảnh minh họa Thay dàn âm cũ kỹ, không đảm bảo, tiêu hao nhiều sức phát âm đủ lớn cho phịng học đơng sinh viên nghe Kiểm tra, thay ổ cắm điện lỏng lẻo, lắp đặt vị trí bất hợp lý Nhân viên Phòng Quản trị phải phát huy vai trị trách nhiệm việc kiểm tra thường xuyên, chủ động hỗ trợ xử lý kịp thời có cố trang thiết bị phòng học Về vệ sinh phòng học, nhân viên Phòng Dịch vụ phải phát huy vai trò trách nhiệm cơng tác vệ sinh phịng học, giảng đường; đẩy mạnh thực “Phong trào 5S” phòng học, giảng đường, khu vực bảng bàn giảng viên, khăn lau bảng Về sĩ số lớp học, lớp học môn lý luận trị nên giảm sĩ số xuống, trì © 2022 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 129 lớp học có số lượng từ 60 đến 80 sinh viên; tránh tình trạng gom lớp, dồn lớp, ghép hai lớp chuyên ngành lại thành lớp học mơn lý luận trị, với số lượng lên tới 160 sinh viên Với sở vật chất, trang thiết bị dạy học đảm bảo, đại; khơng gian phịng học sẽ, thoáng mát, âm vang dội; sĩ số lớp học hợp lý nhân tố quan trọng góp phần giúp giảng viên nâng cao chất lượng giảng dạy, giúp sinh viên nâng cao khả tiếp thu kiến thức học, tạo hứng thú dạy học cho giảng viên sinh viên KẾT LUẬN Lý luận trị lĩnh vực tri thức mang tính khái quát, trừu tượng cao, có phần khơ khan, khó tiếp thu, dễ gây buồn ngủ trình học Nhìn chung, đề cập đến mơn lý luận trị, phận sinh viên chưa nhận thức vị trí, vai trị ý nghĩa thực tiễn nó; dẫn đến có thái độ thờ ơ, chí coi thường, khơng có hào hứng, thích thú học mơn này, đặc biệt sinh viên thuộc khối ngành khoa học tự nhiên, kỹ thuật cơng nghệ Thực tế dẫn tới tình trạng, sinh viên cảm thấy nhàm chán, mệt mỏi, áp lực; học cách đối phó, cầm chừng, đặt mục tiêu đủ điểm qua môn; chất lượng dạy học mơn lý luận trị chưa cao, cao chưa thật thực bền vững Làm để dạy tốt, học tốt có hiệu thực sự, tạo hứng thú cho sinh viên học mơn lý luận trị vấn đề gây băn khoăn, trăn trở hệ cán giảng lý luận trị Chúng tơi hy vọng rằng, thơng qua viết này, góp phần kinh nghiệm nhỏ bé vào việc nâng cao hứng thú học tập mơn lý luận trị cho sinh viên Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, trường đại học, cao đẳng nước nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Cơ sở vật chất (2021) Truy cập ngày 20/07/2021, từ http://iuh.edu.vn/vi/co-so-vat-chat-s19.html Đội ngũ giảng viên (2021) Truy cập ngày 20/07/2021, từ http://khoallct.iuh.edu.vn/vi/ Hồ Chí Minh Tồn tập (2011), tập 13 (trang 66) Hà Nội: Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật Hiếu, N.H & Anh, H.T (2017) Một số giải pháp nâng cao hứng thú học tập mơn lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Việt – Hung Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, 38-42 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (2020) Quy chế đào tạo theo hệ thống tín (Ban hành theo Quyết định số 1460/QĐ-ĐHCN ngày 22 tháng 10 năm 2020 Hiệu trưởng Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh) Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh (2021) Báo cáo Tổng kết công tác năm 2020 phương hướng nhiệm vụ năm 2021 Ngày nhận bài: 20/08/2021 Ngày chấp nhận đăng: 02/11 /2021 © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh ... theo © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh 128 MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH quy... chung, Trường Đại học Cơng © 2022 Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ... CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nay, chúng tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp nhằm nâng