Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả dạy và học trực tuyến các môn Lý luận chính trị tại trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh

Ở nghiên cứu này, nhóm tác giả tiến hành khảo sát 514 người học để có số liệu phân tích các yếu tố ảnh hưởng, từ đó đưa ra các giải pháp nâng cao hiệu quả học trực tuyến đối với các môn lý luận chính trị. Bài viết đề xuất những giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy, học trực tuyến các môn lý luận chính trị là vấn đề mang tính cấp thiết và có ý nghĩa thực tiễn.

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ, Số 50, 2021 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LÊ THANH HÒA, ĐẶNG THỊ MINH PHƯỢNG Khoa Lý luận Chính trị, Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh lethanhhoa@iuh.edu.vn Tóm tắt Ngày nay, với bùng nổ công nghệ thông tin, dạy học trực tuyến (DHTT) trở thành xu thế giới DHTT mang lại nhiều ưu điểm như: giảm thiểu chi phí học tập, lại chi phí tổ chức quản lý lớp học; đào tạo lúc nơi, truyền đạt kiến thức nhanh chóng theo yêu cầu; tiết kiệm thời gian học tập, chủ động linh hoạt; tối ưu hóa nội dung, hệ thống hóa tham gia khóa học Tuy nhiên, mơn học lý luận trị mơn học lý thuyết đánh giá khô khan, trừu tượng việc tổ chức DHTT thách thức không nhỏ Để tổ chức DHTT mơn lý luận trị có hiệu cao, cần có nghiên cứu để xác định yếu tố ảnh hưởng đến hiệu Ở nghiên cứu này, nhóm tác giả tiến hành khảo sát 514 người học để có số liệu phân tích yếu tố ảnh hưởng, từ đưa giải pháp nâng cao hiệu học trực tuyến mơn lý luận trị Từ khóa Dạy học trực tuyến, lý luận trị, Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh FACTORS AFFECTING EFFICIENCY TEACHING AND E-LEARNING POLITICAL THEOR SUBJECTS AT THE INDUSTRIAL UNIVERSITY OF HO CHI MINH CITY Abstract: Nowadays, with the explosive development of information technology, teaching and e-learning (DHTT) has become a new trend of the world DHTT brings a lot of advantages, include minimizing the cost of study, travel, and organizing and managing classes; training anytime, anywhere, imparting knowledge quickly on demand; saving time in studying, being proactive and flexible; optimising content and systemising courses participation However, for the political theory subjects, which are theory subjects and are evaluated as tedious and abstract, organization of DHTT is yet a small challenge In order to effectively organising political theory subjects DHTT, it is of essence to have studies to determine the factors that affect this negatively In this study, the authors conducted a survey of 514 learners to gain data about the influencing factors, thereby offering solutions to improve the efficiency of e-learning for political theory subjects Keyword: teaching and e-learning, political theory, Industrial University of HoChiMinh City ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục trực tuyến (Online learning hay E-Learning) lần xuất Mỹ vào năm 1999, mở môi trường học tập giúp người học tương tác thơng qua Internet phương tiện truyền thông điện tử Kể tư mạng xã hội phát triển ứng dụng di động phát triển, giúp cho người dạy người học dễ dàng tương tác lúc, nơi Từ phát triển công nghệ số, xu học trực tuyến trở nên xu toàn cầu Theo The Economist, số người tham gia học E-Learning giới tăng lên nhanh chóng từ khoảng 36 triệu người năm 2015 lên 60 triệu người năm 2016 đạt gần 70 triệu người vào năm 2017 Việt Nam quốc gia đánh giá bắt kịp nhanh xu hướng giới thời điểm năm 2010, cho mắt loạt trang web học trực tuyến Violet.vn, Hocmai.vn, Topica, Onluyen.vn, Speakup.vn, Mathplay…[1] Đại dịch Covid-19 có tốc độ lây lan khủng khiếp lan 200 quốc gia vùng lãnh thổ tồn giới, tính đến sáng ngày 07/4/2021, giới có 109.469.508 người nhiễm bệnh, cướp sinh mạng 2.413.158 người Chỉ tính riêng Việt Nam, số ca nhiễm 2.659 có 35 người tử vong [2] Ảnh hưởng đại dịch dẫn đến 22 triệu sinh viên, học sinh trẻ mầm non phải © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 236 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH nghỉ học theo quy định phủ để phịng chống dịch Covid-19 Vì vậy, triển khai học trực tuyến trường đại học việc làm cần thiết hợp với xu Do vậy, nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hiệu dạy học trực tuyến môn học trường đại học nói chung, mơn lý luận trị Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng, từ đó, đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy, học trực tuyến mơn lý luận trị vấn đề mang tính cấp thiết có ý nghĩa thực tiễn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Xu dạy, học trực tuyến Học trực tuyến hình tức học ảo thông qua mạng internet kết nối với trung tâm đào tạo có lưu trữ sẵn giảng điện tử số phần mềm cần thiết cho phép người dạy người học trao đổi thơng tin học với Người học nhận yêu cầu tập từ người dạy cách thuận lợi Với trình tiến hóa với đa chiều trên, E-learning khái niệm có nhiều ý kiến khác biệt chưa thống (Oblinger and Hawkins, 2005) Zemsky Massy (2004) cho có ba cách hiểu khác E-learning: E-learning phương thức giáo dục từ xa (distance education), hiểu theo nghĩa người học không cần đến lớp; E-learning phần mềm hỗ trợ hoạt động giao tiếp mạng, cách hiểu nhấn mạnh đến vai trò hệ thống quản lý học tập LMS; E-learning việc học thông qua phương tiện điện tử Cách hiểu quan tâm đến nội dung E-learning quan tâm đến cách phân phối cách hiểu Hiện nay, Tốp 10 phần mềm học trực tuyến đánh giá tốt năm 2020 là: Microsoft Teams; Zoom Meeting; Edubit; Skype; Hangouts meet; Workplace (Facebook); VNPT E-Learning; VioEdu; AIC Education; Camfrog 2.1.1 Ưu điểm dạy học trực tuyến Việc dạy học trực tuyến mang đến nhiều thuận tiện cho người dạy người học Với ứng dụng công nghệ thông tin đại giáo dục, người dạy người học nắm bắt kiến thức thơng qua điện thoại di động hay máy tính nhà Đồng thời, học trực tuyến mang mang lại nhiều ưu điểm cho nhà quản lý công tác giáo dục đào tạo Cụ thể là: (1) giảm thiểu chi phí học tập, lại cho học viên, giảm chi phí tổ chức quản lý lớp học; (2) đào tạo lúc nơi, truyền đạt kiến thức nhanh chóng, thơng tin theo u cầu học viên; (3) tiết kiệm thời gian học tập, chủ động linh hoạt việc xếp thời gian người học, người dạy; (4) tối ưu hóa nội dung, hệ thống hóa tham gia khóa học, theo dõi kết tiến độ học tập Tuy nhiên, với hai đối tượng người dạy người học, ưu điểm học trực tuyến mang lại sau: Thứ nhất, người dạy, sử dụng hình ảnh, âm video để truyền đạt nội dung học tập đến người học thêm hấp dẫn sinh động Ngồi ra, cịn quản lý học viên thơng qua tính thiết kế website quản lý trường học Thứ hai, người học: Tiết kiệm nhiều chi phí học tập chi phí lại địa điểm Ngồi ra, hình thức trả học phí đơn giản thơng qua tính thiết kế website toán online Đặc biệt, đại dịch Covid-19 thảm họa toàn cầu, đe dọa đến tính mạng người, kinh tế giới việc tổ chức học trực tuyến mang lại ưu điểm tránh lây lan người với người Từ đó, ngăn chặn đại dịch thành cơng giới nói chung quốc gia nói riêng Ở trường đại học việc giảng dạy kiến thức chuyên môn, nghề nghiệp cho sinh viên, cần phải trọng trang bị cho sinh viên phẩm chất trị, đạo đức, kỹ lý tưởng sống cao đẹp Khơng có lĩnh vực đời sống xã hội đại lại đứng ngồi trị, từ vấn đề phát triển kinh tế, văn hóa đến xây dựng đạo đức, lối sống; từ đánh giá khứ, đến dự báo tương lai phải có định hướng trị rõ ràng Theo đó, nội dung mơn lý luận trị rộng, từ lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước lĩnh vực trị, quốc phịng, an ninh, đối ngoại Các mơn lý luận trị trang bị giới quan, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận khoa học, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức cho sinh viên Các mơn học lý luận trị trường đại học đa phần môn © 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 237 lý luận, lý thuyết Vậy nên, cần phải có phương pháp chuẩn bị giảng dạy trực tuyến mơn luận trị nhằm mang lại hiệu cao dạy học 2.1.2 Hạn chế dạy học trực tuyến Ngoài yếu tố thuận lợi, việc dạy học trực tuyến tồn hạn chế định Có thể khái quát hạn chế lớn như: (1) hạn chế chung, việc học trực tuyến triển khai dựa tảng công nghệ thông tin sử dụng mạng internet Tại nơi chưa có điều kiện mạng thiết bị sử dụng mạng internet vùng cao, vùng sâu vùng xa nước ta, người học khó tiếp cận với phương pháp học Học trực tuyến làm giảm tương tác học viên với giảng viên, làm giảm khả truyền đạt với lòng say mê nhiệt huyết giảng viên đến học viên Bên cạnh đó, dễ làm nảy sinh vấn đề liên quan đến an ninh mạng vấn đề sở hữu trí tuệ (2) hạn chế người dạy, khả ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học nhiều giảng viên hạn chế, việc sử dụng phần mềm học trực tuyến chưa thông thạo dẫn đến thực chưa hiệu Chưa xây dựng phương pháp, cách thức tổ chức lớp học trực tuyến cách hiệu Từ hạn chế đó, làm tăng khối lượng công việc áp lực cho người dạy (3) người học, thực tế, hoàn cảnh điều kiện sở vật chất gia đình học sinh chi phối nhiều đến hoạt động học trực tuyến Khơng phải gia đình trang bị mạng, máy tính, điện thoại thơng minh em học tập, địa phương thuộc vùng sâu, vùng xa, đặc biệt khó khăn Người học khơng có nhiều hội học hỏi trao đổi thông tin với bạn bè, dẫn đến trình học bị nhàm chán bỏ Đối với mơn học lý luận trị, để thu hút người học có thái độ u thích mơn học việc nâng cao chất lượng, hiệu đổi phương pháp giảng dạy chương trình giảng dạy vấn đề đặt cho trường đại học, cao đẳng nước Những năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi chương trình, đổi nội dung giảng dạy học tập mơn lý luận trị Tuy nhiên, người học nghe đến môn học lý luận trị tỏ thái độ thờ ơ, chán chường Để người học có thái độ phần người dạy tạo yếu tố chủ quan từ người học, cụ thể như: (1) người dạy chăm vào giáo trình, nhắc lại điều có, yêu cầu người học ghi chép đầy đủ rõ ràng, nhiều học giảng viên trình bày lý thuyết sng sử dụng phương pháp “ đọc – chép” dẫn đến giảng thiếu thực tiễn, sức hấp dẫn, không tạo cảm hứng cho người học trường đại học, cao đẳng nước ta (2) thực tế người học đến với mơn lý luận trị trọng để đạt kỳ thi cách hình thức tâm lý đối phó, học vẹt, học thuộc lòng Dẫn đến chất vấn đề nội dung môn học người học không hiểu, rơi vào tình trạng khơng hứng thú khơng biết cách vận dụng lý thuyết vào thực tiễn Sở dĩ có hạn chế việc dạy học mơn học lý luận trị ngun nhân sau: Một là, môn lý luận trị đánh giá khơ khan trừu tượng dẫn đến người học khó tiếp thu Bên cạnh người học chủ yếu tân sinh viên tâm lý chưa ổn định chưa làm quen phương pháp học môi trường đại học Hai là, đối người dạy nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu giảng dạy có hai ngun nhân Giảng viên trẻ giảng dạy mơn lý luận trị chiếm tỉ lệ cao, giảng viên trẻ nội dung giảng có phương pháp giảng dạy tốt Song cịn thiếu sức thuyết phục kinh nghiệm cịn dẫn đến liên hệ với thực tiễn lúng túng Mặt khác, giảng viên lớn tuổi với kinh nghiệm nhiều lại gặp phải rào cản công nghệ, sử dụng phần mềm cơng nghệ thơng tin giảng dạy, sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống làm giảm hấp dẫn hứng thú người học Ba là, nguyên nhân khác quan trọng khiến cho việc giảng dạy lý luận trị phần hấp dẫn lựa chọn chắt lọc thông tin để đưa vào giảng giảng viên chưa thật hiệu quả, mang tính thời Chúng ta biết đời sống thực tiễn thời đại hội nhập quốc tế có mn vàn kiện, tượng diễn hàng ngày hàng [3] Như vậy, mơn học lý luận trị có vai trò quan trọng đối vơi sinh viên nay, vậy, cần có thay đổi phương pháp dạy học Trước nguyên nhân xác định, cộng với học trực tuyến trở thành xu toàn cầu, trường đại học, cao đẳng quan tâm Việc đưa môn học lý luận trị vào giảng dạy trực tuyến bước thay đổi hình thức, phương pháp dạy học Tuy nhiên, để dạy học trực tuyến mơn lý luận trị cần phải xác định yếu tố ảnh hưởng đến học trực tuyến từ xây dựng hệ thống giải pháp nhằm nâng cao hiệu học trực tuyến trường đại học cao đẳng © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 238 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu học trực tuyến 2.1 Một số yếu tố ảnh hưởng đến dạy học trực tuyến nói chung Trên giới có nhiều tác giả nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến hiệu học trực tuyến Theo Khan (2005) yếu tố ảnh hưởng đến e-learning đề xuất rộng bao gồm nhiều khía cạnh liên quan nhất, từ khía cạnh cá nhân, sư phạm, nội dung đến khía cạnh kỹ thuật, thiết chế xã hội Qua trình nghiên cứu, yếu tố cần thiết để xác lập mơi trường học có hiệu quả, yếu tố lại có mối liên hệ qua lại mật thiết với Gồm khía cạnh sau: tổ chức (institutional), quản lý (management), kỹ thuật (technological), sư phạm (pedagogical), đạo đức (ethical), giao diện (interface design), hỗ trợ (resource support), đánh giá (evaluation) [4] Sau Khan (2005), Andersson Grưnlund (2009) thực cơng trình lược khảo tổng quan thách thức triển khai e-learning nước phát triển phát triển Kết nhóm thách thức thành bốn khía cạnh là: người học, cơng nghệ, khóa học bối cảnh [5] Một cơng trình khảo lược tổng quan chi tiết gần yếu tố ảnh hưởng đến hiệu E-learning cơng trình Ali nhóm đồng tác giả (2018) Các tác giả xem xét 259 cơng trình có liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến hiệu e-learning công bố tạp chí uy tín giai đoạn 1990-2016 Sử dụng kỹ thuật phân tích hỗn hợp, tác giả xác định 68 yếu tố gây ngăn trở cho thành công e-learning Các khía cạnh tác giả đề nghị gộp thành ba chiều sư phạm, công nghệ người học [6] Trong nghiên cứu thực nghiệm, Puri (2012) tiến hành khảo sát 214 người học hai bậc cử nhân cao học xác định số yếu tố Khan đề xuất có tác động đến thành công e-learning (xếp theo thứ tự quan trọng) sư phạm, thể chế, công nghệ, đánh giá, hỗ trợ, giao diện [7] Musa Othman (2012) khảo sát 850 sinh viên bậc cử nhân tìm thấy cơng nghệ yếu tố quan trọng nhất, bên cạnh ba yếu tố khác tham gia người học, vai trò người dạy thúc đẩy tương tác, thảo luận, việc cung cấp tài liệu học tập kịp thời hệ thống Như cơng trình thực nghiệm nhìn chung xác nhận yếu tố Khan đề xuất, với mức độ quan trọng khác tùy bối cảnh, bật yếu tố công nghệ người học [8] Ở Việt Nam, xác định nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến học trực tuyến đa số dựa vào cơng trình nghiên cứu nước Tuy nhiên, Theo Thái, N.H (2017) nghiên cứu chi tiết mơ mơ hình đào tạo trực tuyến, xác định thuận lợi khó khăn đào tạo trực tuyến tron thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Việt Nam [9] Bên cạnh đó, nghiên cứu khác Thông, L.N (2017) sâu nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy theo hướng mơ hình hóa đào tạo trực tuyến Trong nghiên cứu tác giả để cập đến yếu tố ảnh hưởng đến hiệu học trực tuyến [10] Theo nghiên cứu Liễu, C.X (2017) xác định vai trò giảng viên đào tạo đại học theo hình thức e-learning thay đổi so với hình thức đào tạo truyền thống (offline) Từ lecturer (thuyết giảng chủ yếu) chuyển sang commentator (bình luận chia sẻ chủ yếu) Điều vừa phù hợp với tính chất đào tạo trực tuyến vừa phát huy ý tưởng sáng tạo người học lẫn người dạy Đây xem yếu tố ảnh hướng đến hiệu giảng dạy trực tuyến, để nâng cao hiệu giảng dạy tác giả đề cập đến yếu tố phương pháp, kiến thức, kinh nghiệm, kỹ người giảng viên [11] Một nghiên cứu khác Hương, N.T (2017) xác định số vai trị cơng nghệ thông tin Internet trường đại học Việt Nam Trong chủ yếu tập trung nghiên cứu vai trị cơng nghệ thơng tin internet đến học trực tuyến trường đại học [12] 2.2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến người dạy người học trực tuyến môn học lý luận trị Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí minh trường cơng lập, nâng cấp từ Trường Cao đẳng Công nghiệp IV theo định số 214/2004/QĐ - TTg Thủ tướng Chính phủ, sở giáo dục đại học lớn Việt Nam Với quy mô học viên, sinh viên tồn Trường tính đến thời điểm ngày 09/12/2019 34.396 sinh viên [13] © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 239 Bảng Thống kê quy mô đào tạo giai đoạn từ 2015 – 2019 Nội dung/Năm 2015 2016 Nghiên cứu sinh Cao học 2017 2018 2019 04 04 11 423 575 614 757 645 Đại học quy 26.303 26.502 27.057 28.976 27.309 Cao đẳng quy 3.451 1.859 2.441 6.190 6.085 152 1.735 898 437 346 5.740 4.477 3.410 977 955 116 131 - 37.024 35.264 34.555 37.341 34.396 Đại học liên thông Cao đẳng nghề Vừa học vừa làm Tổng cộng Các trường đại học, cao đẳng Việt Nam, mơn học lý luận trị trở thành môn học đại cương bắt buộc Chủ yếu nghiên cứu nội dung chủ nghĩa Mác – Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Lịch sử Đảng Cộng sản Việt Nam Với quy mô gần 35 ngàn sinh viên nhà trường, số lớp học môn lý luận trị lớn Việc dạy học trực tuyến Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh triển khai thực theo Thơng báo số 33/TB-ĐHCN, ngày 31 tháng năm 2020 việc triển khai giảng dạy qua mạng Theo thống kê, học kỳ năm học 2019 – 2020 chịu ảnh hưởng đại dịch COVID 19 Khoa Lý luận Chính trị tiến hành tổ chức dạy trực tuyến với tỉ lệ 29,5% tổng số học phẩn Riêng học kỳ năm học 2020-2021, Khoa Lý luận Chính trị tổ chức giảng dạy với 360 lớp học phần Các lớp tổ chức học trực tuyến đạt tỉ lệ 30% Kết 60% sinh viên đạt yêu cầu, tỉ lệ khơng đạt u cầu cịn cao chiếm gần 40% Kết thấp so với học kỳ không tổ chức học trực tuyến Như vậy, qua tổ chức giảng dạy học trực tuyến kết sinh viên đạt yêu cầu có xu hướng giảm so với hình thức dạy học truyền thống Điều đồng nghĩa với hiệu học trực tuyến thấp so với học truyền thống Sự giảm sút hiệu bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân, yếu tố chủ quan người học như: (a) trình độ nhận thức người học chưa xác định tầm quan trọng việc học mơn lý luận trị có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn cuôc sống; (b) thái độ cịn thờ với mơn học, chủ yếu học đối phó để qua mơn Yếu tố khách quan bên tác động như: (a) người dạy bộc lộ qua trình độ chun mơn, lực sư phạm, thái độ tổ chức điều hành lớp học; (b) điều kiện sở vật chất tài liệu, công cụ phương tiện học tập Sau năm tiến hành giảng dạy trực tuyến mơn học tồn trường mơn học lý luận trị nói riêng, để có sở phân tích yếu tố tác động đến hiệu học trực tuyến mơn lý luận trị cần tiến hành khảo sát người học từ xác định yếu tố ảnh hưởng nhằm đưa giải pháp Nhóm tác giả tiến hành hành khảo sát người học học trực tuyến môn ý luận trị thơng qua google form, kết cụ thể sau: Số người học tiến hành khảo sát 516 người phân theo khối ngành đào tạo nhà trường Trong đó, có 514 phiếu hợp lệ 02 phiếu không hợp lệ Stt Bảng Thống kê theo khối ngành giới tính khảo sát Số người khảo sát Khối ngành Nam (hợp lệ) Kỹ thuật công nghệ 180 112 Kinh tế 296 67 Khoa học xã hội 38 Tổng 514 187 Nữ 68 229 30 327 © 2021 Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 240 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Bảng Thống kê theo mơn học sinh viên năm khảo sát Sinh viên năm Môn học Stt khác Triết học (Bậc cao học) 10 0 Chủ nghĩa xã hôi khoa học 34 0 0 Tư tưởng Hồ Chí Minh 188 42 Những NLCB CN Mác - Lênin Đường lối CM ĐCSVN 124 37 20 19 360 85 35 24 10 Tổng Yếu tố thứ nhất, “thái độ học tập trực tuyến” người học môn lý luận trị Nghiên cứu yếu tố để xác định người học có thái độ để học mơn lý luận trị Nhóm tác giả đặt hai câu hỏi để đánh giá thái độ mức độ sẵn sàng người học Kết đạt sau: (1) Khi hỏi thái độ “Anh (chị) có thái độ học trực tuyến mơn lý luận trị?” có 59,7% người học hứng thú 40,3% người học chưa sẵn sàng việc học trực tuyến môn lý luận trị Qua kết khảo sát với gần 60% người học có thái độ hứng thú với học trực tuyến mơn lý luận trị Biều đồ Thể yếu tố thái độ học trực tuyến 400 307 300 168 200 100 19 3.7 59.7 20 32.7 3.9 Chán nản Đối phó Số lượng Hứng thú Không đánh giá Tỉ lệ % (2) Khi hỏi tính sẵn sàng “Anh (chị) sẵn sàng cho học trực tuyến mơn lý luận trị?” mức độ sẵn ràng sẵn sàng học trực tuyến cao chiếm 78,6%, lại chưa sẵn sàng chiếm 21,4% Biều đồ Thể mức độ sẵn sàng học trực tuyến 400 318 300 200 100 55 10.7 Chưa sẳn sàng 61.9 Sẵn sàng Số lượng 86 16.5 Rất sẵn sàng 55 10.7 Không đánh giá Tỉ lệ % Như vậy, xét yếu tố thái độ học tập trực tuyến mơn lý luận trị Tỉ lệ người học có thái độ hứng thú sẵn sàng học tập cao, yếu tố chủ quan người học định đến thành công học trực tuyến Xét tổng thể, người học thái độ thờ ơ, đối phó khơng ý đến học trực tuyến mơn lý luận trị chiếm 40,3% điều làm ảnh hưởng tiêu cực đến kết © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 241 học tập Cần có giải pháp để làm thay đổi hứng thú sẵn sàng người học hướng đến hiệu cao Yếu tố thứ hai, “phương pháp giảng dạy” việc làm người dạy đưa đến đến cho người học có hứng thú học tập Trong giảng dạy môn lý luân trị, để tránh nhàm chán khô khan Giảng dạy phải luôn đổi phương pháp giảng dạy nhằm giúp người học chủ động việc học Với lý nhóm tác giả đưa câu hỏi để đánh giá “phương pháp giảng dạy giảng viên” Kết đạt sau: Khi hỏi giảng viên sử dụng phương pháp “Anh (chị) học trực tuyến, giảng viên sử dụng phương pháp giảng dạy nào?” Kết giảng viên áp dụng đa dạng với kết 56,2%, phương pháp thảo luận nhóm thuyết trình chếm 1,6% Biều đồ Thể yếu tố phương pháp giảng dạy 350 300 250 200 150 100 50 289 154 24 4.7 Nêu vấn đề nội dung 30 5.8 Thảo luận chung 1.6 30.0 56.2 1.8 Thảo luận Thuyết giảng Thuyết giảng Tất nhóm giáo án truyền thống phương pháp thuyết trình điện tử Số lượng Tỉ lệ % Như vây, phương pháp giảng dạy áp dụng nhiều phương pháp để truyền đạt kiến thức cho người học để tránh nhàm chán học trực tuyến Tuy nhiên, để khai thác tính tích cực học tập từ bạn bè, phương pháp thảo luận nhóm thuyết trình nhóm cần trọng nhiều Yếu tố thứ ba, tài liệu học tập phần thiếu để giúp cho người học nắm kiến thức, đối mơn lý luận trị tài liệu học tập đặc biệt so với môn học khác, tài liệu phải cập nhật, chỉnh sửa theo quy định nhà nước Việc người học chọn nguồn tài liệu cũ, khơng thống ảnh hưởng đến kết Vậy nên, nhóm tác giả chọn yếu tố “tài liệu học tập” để khảo sát người học chuẩn bị nguồn tài liệu lấy từ đâu Kết đạt sau: (1) Khi hỏi “Anh chị chuẩn bị tài liệu cho học tập trực tuyến nào?” kết người học chủ động chuẩn bị tài liệu trước học trực tuyến đạt 53,7% đầy đủ đạt 37,7% Với kết người học chủ động chuẩn bị tài liệu học tập đầy đủ Biều đồ Thể yếu tố bị tài liệu học tập 276 300 194 200 53.7 100 37.7 23 4.5 21 4.1 Chưa chuẩn bị Chuẩn bị bình Rất đầy đủ Khơng trả lời thường Số lượng Tỉ lệ % (2) Trong điều kiện mơn lý luận trị mơn đại cương quan trọng giáo dục bắt buộc đòi hỏi tài liệu phải có nguồn theo quy định Tránh việc người học chọn tài liệu không gây ảnh hưởng đến hiệu học tập Nhóm tác giả đặt câu hỏi “Anh chị lấy tài liệu học tập từ đâu?” kết cho thấy người học có nguồn tài liệu từ giảng viên chiếm 36%, bên cạnh nguồn tài liệu lấy từ internet nhà sách thấp chiếm 11,9% Điều cho thấy riêng mơn lý luận trị, tài liệu giảng viên © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 242 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH người cung cấp hợp lý, internet có nhiều nguồn tài liệu khơng thống chưa kiểm chứng Vậy nên, trình học tập trực tuyến, giảng viên nên người cung cấp tài liệu Biều đồ Thể nguồn tài liệu học tập 300 254 250 200 187 150 100 36.4 50 54 49.4 10.5 1.4 Giảng viên Internet Số lượng Nhà sách Tất ý Tỉ lệ % Yếu tố thứ tư, dạy học trực tuyến hệ thống thông tin LMS (Learning Management System) hỗ trợ học tập có vai trị lớn đến hiệu học trực tuyến Là hệ thống quản lý học trực tuyến phần mềm cho phép triển khai, quản lý vận hành hệ thống tài liệu, liệu đào tạo cho chương trình giáo dục trực tuyến Elearning Vậy nên, nhóm tác giả chọn yếu tố “hệ thống hỗ trợ học tập LMS” để khảo sát người học ảnh hưởng yếu tố Kết cụ thể sau: (1) Khi hỏi “Theo Anh chị, giao diện hệ thống hỗ trợ học tập học tập LMS nào?” người học đánh giá hệ thống hỗ trợ LMS xây dựng cách đầy đủ chiếm 69,5% đầy đủ chiếm 18,9% Như vậy, với yếu tố hệ thống hỗ trợ học tập LMS người học cảm thấy thỏa mãn giao diện kết giúp người học hứng thú đến trình dạy học trực tuyến Biều đồ Thể yếu tố giao diện hệ thống LMS 400 357 300 200 100 35 69.5 97 18.9 6.8 25 4.9 Chưa đầy đủ Đầy đủ Số lượng Rất đầy đủ Không biết Tỉ lệ % (2) Khi hỏi “Theo Anh chị, thao tác sử dụng hệ thống hỗ trợ học tập học tập LMS nào?” kết cho thấy, người học thao tác hệ thống LSM bình thường chiếm 62,3%, khó sử dụng chiếm 4,9% Điều cho thấy người học thao tác hệ thống LMS cách dễ dàng để sử dụng hệ thống hỗ trợ học tập © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 243 Biều đồ Thể mức độ thao tác sử dụng LMS 400 320 300 200 140 100 62.3 27.2 25 4.9 29 5.6 Dễ sử dụng Bình thường Số lượng Khó sử dụng Khơng đánh giá Tỉ lệ % Yếu tố thứ năm, học trực tuyến “phương tiện học tập, đường truyền internet” yếu tố định việc tổ chức dạy học trực tuyến thành cơng Khác với hình thức dạy học truyền thống, học trực tuyến đòi hỏi người dạy người học phải chuẩn bị phương tiện máy tính, máy tính bảng, điện thoại thơng minh Bên cạnh đó, phải chuẩn bị đường truyền internet đáp ứng nhu cầu dạy học Trước yêu cầu đó, nhóm tác giả tiến hành hỏi người học phương tiện học tập đường truyền Kết đạt sau: (1) Khi hỏi “Anh chị sử dụng phương tiện học trực tuyến?” người học sử dụng laptop chiếm 33,7%, điện thoại smartphone chiếm 59,3% Trước kết cho thấy, người học đại đa số sử dụng điện thoại thông minh tính tiện lợi Song tính điện thoại thông minh đáp ứng thao tác học tập, chí bị gián đoạn trình học trực tuyến Với gần 60% người học sử dụng điện thoại thông minh để học, cần nghiêm túc nghiên cứu yếu tố Biều đồ Thể phương tiện người học sử dụng để học tập 400 305 300 200 100 173 59.3 33.7 Laptop Điện thoại Smartphone Số lượng 11 2.1 25 4.9 Máy tính bảng Máy tính để bàn Tỉ lệ % (2) Khi hỏi “Anh chị sử dụng mạng để học trực tuyến?”, với 73,9% người học sử dụng wifi 15,6% sử dụng 4G Như vậy, yếu tố đường truyền người học chuẩn bị chu đáo, đáp ứng yêu cầu học trực tuyến Biều đồ Thể đường truyền người học sử dụng 380 400.0 300.0 200.0 100.0 80 36.0 7.0 73.9 18 3.5 15.6 0.0 3G 4G Wifi Số lượng Mạng Lan Tỉ lệ % © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 244 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Yếu tố thứ sáu, học trực tuyến vấn đề sử dụng công nghệ, phần mềm người dạy người học cần nhận hỗ trợ đội ngũ kỹ thuật Đây yếu tố ảnh hưởng không nhỏ, đội ngũ hỗ trợ can thiệp người dạy người học gặp cố kỹ thuật, hỗ trợ khắc phục khó khăn thao tác sử dụng phần mềm Nhóm tác giả đưa yếu tố “đội ngũ hỗ trợ giảng dạy kỹ thuật” để tiến hành khảo sát người học để đánh giá mức độ liên hệ người học đội ngũ Khi hỏi “Anh chị liên hệ đến đội hỗ trợ kỹ thuật học trực tuyến?” kết cho thấy đến 81,5% người học chưa liên hệ với đội ngũ hỗ trợ gặp khó khăn, điều gây lúng túng gặp khó khăn q trình học, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu học trực tuyến Cần ý có giải pháp để người học chủ động liên hệ đội ngũ hộ trợ cần thiết Biều đồ 10 Thể yếu tố đội ngũ hỗ trợ học trực tuyến 500 419 400 300 200 100 81.5 33 Chưa 6.4 Thỉnh thoảng Số lượng 10 1.9 Thường xuyên 52 10.1 Không đánh giá Tỉ lệ % 2.2.3 Một số giải pháp nâng cao hiệu học trực tuyến mơn lý luận trị trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh Mặc dù dạy học trực tuyến giải pháp tình đợt bùng phát dịch Covid-19 Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh năm, dạy học trực tuyến triển khai nghiêm túc đạt kết tốt Vì thế, để dạy học trực tuyến mơn lý luận trị Trường đạt hiệu tốt thời gian tới, theo cần có giải pháp cụ thể người học, người dạy nhà trường, cụ thể sau: Thứ nhất, người học: Để học trực tuyến mơn lý luận trị đạt hiệu tốt, sinh viên cần có thái độ tốt tham gia môn học Bản thân sinh viên cần xác định rõ mục tiêu tham gia môn học, thiết lập cho thói quen tập trung, tham gia học giờ, tăng cường trao đổi với giảng viên bạn lớp học vấn đề giảng viên đặt Yếu tố đóng vai trị quan trọng hàng đầu ảnh hưởng đến hiệu trình học tập rèn luyện Người học phải nhận thức vai trị mơn lý luận trị giúp phát triển người tồn diện, có lập trường tư tưởng kiên định, lĩnh trị vững vàng Bên cạnh đó, phương tiện học tập ảnh hưởng lớn đến hiệu trình học trực tuyến Dựa vào kết khảo sát nêu trên, phương tiện mà người học sử dụng chủ yếu để học trực tuyến điện thoại thông minh Sự thuận tiện điện thoại thông minh điều đáng ghi nhận, song học trực tuyến người học sử dụng điện thoại thông minh bị ảnh hưởng lớn tính khơng đầy đủ nó, thao tác chậm so với thiết bị khác Để học trực tuyến hiệu người học nên sử dụng phương tiên học tập laptop, máy tính bàn kết nối internet wifi ổn định thao tác dễ dàng Người học chủ động trao dồi kỹ sử dụng công nghệ thông tin, trang thiết bị học trực tuyến, đặc biệt người học sinh viên năm thứ Cần chuẩn bị đầy đủ loại tài liệu học tập q trình học, mơn lý luận trị tài liệu người học cần ý đến nguồn cung cấp, tránh tình trạng người học lấy tài liệu chưa kiểm chứng không gian mạng Thứ hai, người dạy mơn lý luận trị: Giảng viên giảng dạy mơn lý luận trị cần chủ động tiếp cận, làm chủ kỹ giảng dạy trực tuyến thông qua lớp tập huấn, hội nghị, hội thảo chuyên ngành; đổi phương pháp giảng dạy trực tuyến cách phối hợp linh hoạt phương pháp truyền thống đại Cần xác định phương pháp thích hợp với mơn học để có truyền đạt kiến thức đến với người học cách tốt Mỗi giảng viên nên xây dựng giảng phù © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 245 hợp với dạy trực tuyến với hình thức sinh động, lồng ghép tài liệu để tránh nhàm chán Tăng cường việc trao đổi, thảo luận trực tiếp cần gia tăng để đảm bảo sinh viên nắm kiến thức tập trung học tập Giảng viên phải đánh giá kết người học cách công bằng, vấn đề sinh viên thường xuyên quan tâm Sự đánh giá công tạo làm thay đổi thái độ, hứng thú mức độ sẵn sàng người học Giảng viên nên theo sát hỗ trợ sinh viên qua kênh email, tin nhắn hay gọi Giáo viên cần đảm bảo sinh viên theo sát nội dung không gặp phải vấn đề việc tiếp nhận kiến thức tham gia mơn học phụ trách Bên cạnh đó, giảng viên cần cung cấp cho người học loại tài liệu cần thiết phục vụ q trình giảng dạy Các mơn học lý luận trị mơn học đại cương đề cập đến nhân sinh quan, đề cập đến vấn đề kinh tế, trị, xã hội, văn hóa tư tưởng Do vậy, tài liệu phải đầy đủ có nguồn gốc rõ ràng, ln ln cập nhật tình hình để tránh nhàm chán lặp lặp lại q trình học tập Ngồi hệ thống tài liệu theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, cần xây dựng hệ thống tài liệu tham khảo của môn học nhằm phục vụ tốt cho người học Thứ ba, nhà trường: Trường Đại học Cơng nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh đơn vị chủ quản, đóng vai trị quan trọng việc xây dựng “cơ sở hạ tầng” cho người học người dạy đạt kết tốt Do diễn biến phức tạp đại dịch Covid 19, nhiều giai đoạn sinh viên giảng viên đến trường để học tập giảng dạy Đặc biệt, từ học kỳ năm học 2020 - 2021, mơn học Lý luận trị tổ chức thi kết thúc học phần hình thức thi trực tuyến, đề mở hệ thống LMS Chính vậy, để đảm bảo thi kết thúc môn học đạt kết tốt nhất, Trường cần có đường truyền băng thơng rộng, đảm bảo thời gian 90 phút cho phép nghìn sinh viên truy cập mà không bị nghẽn mạng, không bị “sập mạng”, giúp sinh viên làm xong nộp không kịp thời gian thoe quy định Do vậy, nhà trường cần trọng đầu tư xây dựng hoàn thiện hệ thống hỗ trợ học tập LMS, Microsoft Teams… Hệ thống hỗ trợ học tập LMS ứng dụng dùng để lưu trữ quản trị nội dung học áp dụng triển khai song song phần mềm Zoom LMS phục vụ cho nhu cầu cần theo dõi đánh giá tiến độ học nhà trường, mà không cần phải theo sát nhân viên hàng ngày Với đánh giá người học theo khảo sát trên, hệ thống LMS nhà trường đáp ứng nhu cầu người học tính giao diện Tuy nhiên, hệ thống LMS đáp ứng nhu cầu phải tỉ lệ thuận với nội dung môn học xây dựng từ người dạy Nhà trường cần xây dựng đội ngũ hỗ trợ kỹ thuật để hỗ trợ người dạy người học có yêu cầu Cần thông tin công khai đội ngũ hỗ trợ để người học dễ dàng liên hệ hỗ trợ cách chu đáo KẾT LUẬN Nâng cao hiệu học tập mơn lý luận trị trường đại học, cao đẳng việc làm không đơn giản hình thức giảng dạy truyền thống Trong xu thế giới ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy học tập trở nên phổ biến, việc tổ chức học trực tuyến đạt hiệu mơn lý luận trị trở thành khó khăn Để khắc phục khó khăn đó giảng dạy học tập trực tuyến cần xác định yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến hiệu học trực tuyến mơn lý luận trị từ có cách nhìn khách quan để khắc phục hạn chế Để làm điều đó, đội ngũ giảng dạy cần chuẩn bị phương pháp giảng dạy kết hợp để tạo hứng thú người học Đối với người học cần có thái độ mức độ sẵn sàng học tập môn lý luận trị Mặt khác, nhà trường cần ý đến đầu tư trang thiết bị, phương tiện, hệ thống hỗ trợ đội ngũ hỗ trợ kỹ thuật phục vụ cho công tác dạy học trở nên thuận tiện, đạt hiệu cao TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ngọc Linh, 2020 “Giáo dục trực tuyến Việt Nam - Thị trường tiềm năng” Con số kiện http://consosukien.vn/giao-duc-truc-tuyen-o-viet-nam-thi-truong-tiem-nang.htm [Ngày truy cập: 25 tháng năm 2021] [2] Anh H.Đ, 2021 “Thông tin dịch bệnh viêm đường hô hấp cấp covid-19” https://ncov.moh.gov.vn [Ngày truy cập: 07 tháng năm 2021] © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 246 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH [3] Sơn N.T, 2019 “Vài suy nghĩ việc gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy trị nay” http://truongchinhtrina.gov.vn [Ngày truy cập: 15 tháng 3năm 2021] [4] Khan, B , 2005 Managing E-Learning Strategies: Design, Delivery, Implementation and Evaluation IGI Global https://doi.org/10.4018/978-1- 59140-634-1 [Ngày truy cập: 14 tháng năm 2021] [5] Andersson, A., Grönlund, Å, 2009 A Conceptual Framework for E-Learning in Developing Countries: A Critical Review of Research Challenges The Electronic Journal of Information Systems in Developing Countries, 38(1), 1– 16 https://doi.org/10.1002/j.1681-4835.2009.tb00271.x [Ngày truy cập: 14 tháng năm 2021] [6] Ali, S., Uppal, M.A., Gulliver, S.R, 2018 A conceptual framework highlighting elearning implementation barriers Information Technology & People, 31(1), 156–180 https://doi.org/10.1108/ITP-10-2016-0246 [Ngày truy cập: 15 tháng năm 2021] [7] Puri, D.G, 2012 Critical Success Factors In E-Learning – An Empirical Study International Journal of Multidisciplinary Research, 2(1), 149-161 [8] Musa, M.A., Othman, M.S, 2012 Critical Success Factor in E-Learning: An Examination of Technology and Student Factors International Journal of Advances in Engineering & Technology, 3(2), 140–148 [9] Thái, N.H, 2017 Mơ Hình Đào Tạo Trực Tuyến - Thuận Lợi Và Khó Khăn Đào Tạo Trực Tuyến Trong Thời Kỳ Cách Mạng Công Nghiệp 4.0 Nhà xuất Đại học Kinh tế Quốc Dân Hà Nội Việt Nam [10] Thông, L.N, 2017 Đào Tạo Trực Tuyến Trong Thời Đại Cách Mạng Công Nghiệp 4.0 Và Sự Đổi Mới Phương Pháp Giảng Dạy Theo Hướng Mơ Hình Hóa Đào Tạo Trực Tuyến Trong Thời Kỳ Cách Mạng Công Nghiệp 4.0 Nhà xuất Đại học Kinh tế Quốc Dân Hà Nội Việt Nam [11] Liễu, C.X, 2017 Từ lecturer đến commentator - Sự chuyển đổi vai trò giảng viên đào tạo trực tuyến Kỷ yếu hội thảo quốc gia đào tạo trực tuyến thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Nhà xuất Đại học Kinh tế Quốc Dân, tr 331-316 [12] Hương, N.T, 2017 Vai trị cơng nghệ thơng tin internet trường đại học Việt Nam Kỷ yếu hội thảo quốc gia đào tạo trực tuyến thời kỳ cách mạng công nghiệp 4.0 Nhà xuất Đại học Kinh tế Quốc Dân, tr 165-170 [13] IUH, 2021 “Báo cáo tổng kết công tác năm 2020 phương hướng nhiệm vụ năm 2021” Ngày nhận bài: 28/04/2021 Ngày chấp nhận đăng: 16/06/2021 © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh ... học tập © 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ... 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 244 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Yếu. .. 2021 Trường Đại học Cơng nghiệp thành phố Hồ Chí Minh 246 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ DẠY VÀ HỌC TRỰC TUYẾN CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHIỆP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH