Kĩ năng kiểm soát cảm xúc là một trong những kĩ năng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách. Ở lứa tuổi học sinh Trung học cơ sở, có những sự thay đổi về tâm sinh lí dẫn đến những khó khăn nhất định trong kiểm soát cảm xúc. Có các kĩ năng kiểm soát cảm xúc tốt sẽ giúp cho các em thành công hơn trong việc học tập và cuộc sống của chính mình.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education – ISSN 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 10 – 01 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 05 – 2018 http://jshe.ued.udn.vn/ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG KIỂM SOÁT CẢM XÚC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Lê Mỹ Dunga*, Nguyễn Thị Diệu Anhb, Trần Thị Tiênb Tóm tắt: Kĩ kiểm soát cảm xúc kĩ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách Ở lứa tuổi học sinh Trung học sở, có thay đổi tâm sinh lí dẫn đến khó khăn định kiểm sốt cảm xúc Có kĩ kiểm sốt cảm xúc tốt giúp cho em thành công việc học tập sống Kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào việc nhận dạng, hiểu xúc cảm thân người khác, bộc lộ xúc cảm thân phù hợp tình huống, khơng để nhu cầu, mong muốn, hoàn cảnh người khác chi phối Nghiên cứu tiến hành 322 học sinh từ lớp đến lớp 9, 32 phụ huynh 25 giáo viên Trường THCS Nguyễn Lương Bằng, thành phố Đà Nẵng với phương pháp phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp quan sát, phương pháp thực nghiệm phương pháp thống kê toán học Kết nghiên cứu cho thấy, kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở phần lớn đạt mức trung bình (73,3%) Dựa vào sở lí luận kết đánh giá thực trạng, đề xuất chương trình tổ chức thực nghiệm chương trình rèn luyện kĩ kiểm sốt cảm xúc cho học sinh trung học sở nhằm giúp học sinh nâng cao nhận thức kiểm soát cảm xúc thân trì mối quan hệ với bạn bè, thầy người khác tích cực Từ khóa: kĩ năng; kĩ kiểm sốt cảm xúc; hình thành; phát triển nhân cách; học sinh trung học sở Giới thiệu Cuối kỉ 20, nghiên cứu cảm xúc học sinh bối cảnh học đường ngày quan tâm giới Nội dung cốt lõi giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh liên quan đáng kể đến cảm xúc quản lí cảm xúc thân Hiện nay, nghiên cứu nước ta chủ yếu nghiên cứu trí tuệ cảm xúc, kết làm sáng tỏ số vấn đề lí luận thích nghi phương pháp, kĩ thuật đánh giá điều tra thực trạng trình độ phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh, nhiên vấn đề hình thành phát triển kĩ kiểm soát cho thiếu niên chưa quan tâm Nghiên cứu Viện nghiên cứu Y học - Xã hội học phối hợp với Tổ chức từ thiện Plan Việt Nam thực từ a,bTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Tác giả liên hệ Lê Mỹ Dung Email: lmdung@ued.udn.vn 96 | tháng đến tháng 9/2014 với 3.000 học sinh 30 trường trung học sở (THCS), trung học phổ thơng (THPT) Hà Nội Theo đó, có khoảng 80% học sinh cho biết từ trước đến bị bạo lực giới trường học lần, 71% bị bạo lực vòng tháng qua [1] Có nhiều nguyên nhân yếu tố xã hội, tác động văn hóa truyền thơng, hành vi lây lan nguyên nhân chủ yếu lớp trẻ thiếu kĩ kiểm soát cảm xúc thân Nhất lứa tuổi trung học sở (THCS) lứa tuổi mà em bắt đầu trải qua trình cải tổ lại thể, có thay đổi lớn tâm sinh lí, thái độ, xúc cảm học sinh không ổn định, bốc đồng, dễ nóng, tự Từ góc độ giáo dục thấy, nhìn chung, lứa tuổi học sinh học sinh trung học sở cịn quan tâm việc hình thành, ni dưỡng, phát triển kĩ kiểm soát cảm xúc Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),96-102 ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),96-102 Trong viết này, chúng tơi trình bày kết nghiên cứu thực trạng kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở đề xuất biện pháp rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh Trung học sở Cơ sở lí thuyết phương pháp nghiên cứu 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Kĩ Kĩ hiểu cách thông thường biết thực hành động hay hoạt động có kết Song chất kĩ lại nhà khoa học nghiên cứu đề cập đến góc độ khác Quan niệm thứ xem kĩ mặt kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Đại diện cho quan niệm tác giả: V.A.Crucheski, A.G Côvaliôp, Trần Trọng Thuỷ,… Theo V.A Kruchetxki (1981) “kĩ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng kĩ thuật, phương thức đắn” [2] Trong “Tâm lý học cá nhân” A.G Côvaliôp (1976) xem “kĩ phương thức thực hành động phù hợp với mục đích điều kiện hành động” [3] Tác giả Trần Trọng Thuỷ (1989) cho rằng: kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm cách hành động tức có kĩ thuật hành động có kĩ [8] Quan niệm thứ hai: Kĩ xem xét lực người Tiêu biểu tác giả: N.D Levitôv, K.K Platônov, G.G.Gơlubep, A.V Petrơvxki, P.A Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Ánh Tuyết,… [5], [9] Tác giả N.Đ Levitov cho rằng: “Kĩ thực có kết động tác hay hoạt động phức tạp cách lựa chọn áp dụng cách đắn, có tính đến điều kiện định [6] Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết cho rằng: “Kĩ năng lực người biết vận dụng thao tác hành động theo quy định đắn” [7] Từ phân tích nghiên cứu trên, theo chúng tôi, kĩ hiểu “Sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào hoạt động hay hành động thực tiễn điều kiện cụ thể để thực hành động hay hoạt động có kết theo mục đích đề ra” 2.1.2 Kiểm soát cảm xúc Kiểm soát cảm xúc (KSCX) bao gồm: kìm nén, kiềm chế cảm xúc tích cực hay tiêu cực Hầu hết nhà tâm lí học thống nhất, so với chức tâm lí khác cá nhân, cảm xúc cá nhân liên hệ trực tiếp tới kích thích tức thời từ phía mơi trường phản ứng hệ thần kinh Các nhà tâm lí học B.Skinner (1953), S.Freud (2002), A.Maslow (1970), Carrol E Izard (1992), Goderfroid (1998), Richard J Gerrig Philip G.Zimbardo (2013), Daniel Goleman (2002, 2007), Virender Kapoor (2012), Strongman K.T (1987), Maurice Reuchlin (1995),… cho cảm xúc động lực thúc đẩy cá nhân hành động Tuy nhiên, nhiều trường hợp, cá nhân khơng có đủ độ tỉnh táo cần thiết để xử lí tình huống, theo kiểu “cả giận khơn”; vậy, cá nhân cần phải kiểm soát cảm xúc KSCX thể việc nhận xúc cảm không phù hợp so với yêu cầu xúc cảm, có hành vi kiểm sốt thể cảm xúc phù hợp với tình 2.1.3 Kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh Trung học sở (THCS) Kĩ kiểm soát cảm xúc sở để cá nhân triển khai kĩ điều khiển cảm xúc nhằm mang lại hiệu hành động Điều khiển cảm xúc thân biểu trước hết kĩ trì cảm xúc mức “cân bằng” tránh thái việc thúc đẩy hành động, có kích thích từ bên bên ngồi Người có kĩ điều khiển cảm xúc đồng thời người biết “bộc lộ cảm xúc” biết “che dấu cảm xúc thực ” trước người khác điệu bộ, cử chỉ, thể ngôn ngữ, trường hợp cần thiết, để mang lại hiệu hành động hay hiệu ứng xử Từ sở chúng tơi đưa khái niệm: Kĩ kiểm sốt cảm xúc học sinh THCS vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào việc nhận diện, hiểu xúc cảm thân học sinh thầy, cô, bạn bè, anh chị, người lớn điều khiển bộc lộ xúc cảm phù hợp tình học tập sống, không để nhu cầu, mong muốn, hoàn cảnh người khác chi phối Biểu kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở bao gồm: kĩ nhận dạng hiểu cảm xúc thân; kĩ nhận dạng hiểu cảm xúc người khác kĩ điều khiển cảm xúc thân 2.2 Phương pháp nghiên cứu 97 Lê Mỹ Dung, Nguyễn Thị Diệu Anh, Trần Thị Tiên Nghiên cứu tiến hành khảo sát 322 học sinh, 32 phụ huynh 25 giáo viên thuộc Trường THCS Nguyễn Lương Bằng thuộc thành phố Đà Nẵng [10] Trong nghiên cứu này, sử dụng hệ thống phương pháp gồm: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, chuyên gia, điều tra bảng hỏi, quan sát, vấn, thực nghiệm thống kê toán học 2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Với phương pháp điều tra bảng hỏi: Thang tự đánh giá dành cho học sinh; số Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên phụ huynh học sinh thiết kế để tìm hiểu số vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu, như: thực trạng kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở; yếu tố ảnh hưởng đến kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh; biện pháp rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung học sở Trong nghiên cứu công cụ nghiên cứu nhằm thu thập thông tin xây dựng, bao gồm: Thang Tự đánh giá dành cho học sinh kĩ kiểm sốt cảm xúc Quy trình thiết kế thang đo sau: - Phân tích đặc điểm tâm lí, xúc cảm xã hội học sinh trung học sở - Thăm dò quan sát biểu xúc cảm học sinh trung học sở tình xảy - Thiết kế thang đo đánh giá kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở - Tính tốn độ tin cậy độ hiệu lực thang đo - Thử nghiệm mẫu 43 học sinh lớp trường trung học sở Nguyễn Lương Bằng, Đà Nẵng - Chỉnh sửa, bổ sung số item theo góp ý học sinh tham gia thử nghiệm diễn đạt chưa rõ - Đánh giá lại độ tin cậy độ hiệu lực item toàn thang đo Hệ số Cronbach’alpha đạt 0,74 tất item thang đo Thang đo thiết kế theo mức độ để đánh giá kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở Học sinh yêu cầu tự đánh giá mức độ đạt biểu khía cạnh theo mức từ “Chưa tốt”; “Trung bình” “Tốt” Phiếu Trưng cầu ý kiến dành cho phụ huynh giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở; yếu tố ảnh hưởng đến kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh; biện 98 pháp rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh; hoạt động, nội dung hoạt động nhà trường tổ chức đề rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh Trước đưa vào áp dụng thức, mẫu phiếu làm thử giáo viên, phụ huynh học sinh chỉnh sửa theo góp ý giáo viên, phụ huynh Tất số liệu sau thu thập xử lí phần mềm SPSS 20.0 2.2.2 Phương pháp quan sát: Gồm dự trực tiếp số tiết học học sinh, quan sát trực tiếp hoạt động học (ở sân trường chơi, nghỉ giải lao,…) phương tiện kĩ thuật (chụp ảnh, ghi hình…) để thu thập tư liệu, thông tin, minh chứng liên quan đến biểu kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh Công cụ sử dụng Bảng quan sát 2.2.3 Phương pháp thực nghiệm Là phương pháp chủ yếu để xác định hiệu số biện pháp tác động nhằm nâng cao vài biểu kĩ kiểm sốt cảm xúc học sinh THCS Mục đích: Trang bị số kiến thức phương pháp nhằm rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc, biểu cảm xúc bản, để học sinh tự rèn luyện khả quan sát phán đoán cảm xúc Qua đó, học sinh nhận biết cảm xúc thân người khác từ học sinh tự rèn luyện tự kiểm soát cảm xúc thân Khách thể: Số lượng mẫu nghiên cứu thực nghiệm gồm 20 học sinh học lớp 6, trường THCS Nguyễn Lương Bằng, học sinh phát triển bình thường, khơng có rối loạn cảm xúc mang tính bệnh lí, có kĩ kiểm sốt cảm xúc mức chưa tốt theo kết đánh giá thực trạng Thực nghiệm tiến hành sinh hoạt lớp học, tổng số: buổi lên lớp (với thời lượng: 70 phút/ buổi) Nội dung thực nghiệm theo chương trình rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung học sở Giới hạn thực nghiệm: Do khả điều kiện không cho phép nên tiến hành thực nghiệm tập trung đánh giá kĩ năng: nhận dạng cảm xúc thân, nhận dạng cảm xúc người khác điều khiển cảm xúc phù hợp với tình Quy trình thực nghiệm gồm giai đoạn: * Giai đoạn 1: Phát phiếu đánh giá trước trình diễn buổi thực nghiệm (đo lần 1): Làm rõ kĩ kiểm ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),96-102 soát cảm xúc học sinh thông qua phiếu hỏi nghiệm thể nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng nhằm đảm bảo cho tính khách quan nghiên cứu thực nghiệm * Giai đoạn 2: Thực biện pháp tác động tâm lí - giáo dục Với hỗ trợ biện pháp tác động tâm lí - giáo dục, chuyên gia, người nghiên cứu cộng tác viên nghiệm thể nhóm thực nghiệm làm việc liên tục theo mơ hình thực nghiệm Trên sở đó, nhận thức kĩ kiểm sốt cảm xúc, vai trị vài biểu kĩ thành phần (nhận dạng, hiểu điều khiển cảm xúc) học sinh nâng lên trình thực nghiệm + Kết thu từ bảng hỏi xử lĩ phần mềm SPSS 20.0 nhằm tính tỉ lệ %, tính tần số, điểm trung bình đặc biệt kiểm định T - Test để so sánh Kết đánh giá 3.1 Kết thực trạng kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trung học sở Tổng hợp kết nghiên cứu kĩ kiểm soát học sinh trung học học sinh, giáo viên phụ huynh cho thấy: Phần lớn học sinh THCS có kĩ kiểm sốt cảm xúc học sinh mức trung bình (theo ý kiến 73.3% HS; 63.0% GV 40.6% PHHS) * Giai đoạn 3: Lượng giá Giúp cho nhà nghiên cứu kịp thời điều chỉnh thay đổi biện pháp tác động phù hợp làm cho nghiệm thể cảm nhận tốt hoạt động Thơng qua đó, đánh giá tiến nghiệm thể mà cụ thể thay đổi vài biểu kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS tham gia thực nghiệm * Giai đoạn 4: Thực đánh giá kết tác động thực nghiệm Mỗi biện pháp tác động thực nghiệm có tiêu chí đánh giá đánh giá khác Từ kết tác động thực nghiệm, tiến hành so sánh khác biệt việc đánh giá kĩ thành phần cảm xúc học sinh trước sau thực nghiệm Công cụ nhằm đánh giá thực nghiệm bảng hỏi nhằm đo chủ yếu ba kĩ thành phần nhận dạng cảm xúc thân, nhận dạng cảm xúc người khác kiểm soát cảm xúc học sinh THCS - Về kĩ nhận dạng cảm xúc thân, có tổng cộng cảm xúc, miêu tả biểu lời, tổng điểm thấp điểm cao 10 điểm - Về kĩ nhận dạng cảm xúc người khác, thông qua cảm xúc bản, tổng điểm thấp điểm cao 12 điểm Nhìn chung kĩ kiểm sốt cảm xúc học sinh chưa tốt ( X = 1.93, SD = 0.513) (Bảng 1) Thực trạng biểu kĩ thành phần kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh trường THCS Nguyễn Lương Bằng sau: Học sinh có kĩ điều chỉnh cảm xúc mức tốt kĩ năng, nhiên kĩ nằm mức độ trung bình ( X = 2.09, SD = 0.635); thứ hai, kĩ hiểu cảm xúc nằm mức độ trung bình ( X = 2.08, SD = 0.552); cuối kĩ nhận dạng cảm xúc mức độ chưa tốt X = 1.9, SD = 0.518) Bảng Biểu kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS ( N = 322) - Về kỹ kiểm sốt cảm xúc, có tình giả định, tổng điểm thấp 12 điểm cao 36 điểm Bảng hỏi sử dụng đo học sinh trước sau thực nghiệm Sau tác động, bảng hỏi sử dụng lần hai để đo lại kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh, so sánh thực để đánh giá kết thực nghiệm: + So sánh kĩ thành phần kĩ kiểm sốt cảm xúc học sinh nhóm thực nghiệm Quan sát số tình lớp học, cho thấy, em dễ bộc lộ cảm xúc tiêu cực đánh bạn, ném sách vở, nói to tiếng, hay bật khóc, 99 Lê Mỹ Dung, Nguyễn Thị Diệu Anh, Trần Thị Tiên Tuy nhiên diễn nhanh khơng kéo dài, em dễ làm hòa với Kết Bảng cho thấy, có 1,24% HS (5 học sinh) có kĩ nhận dạng, hiểu điều khiển cảm xúc mức tốt Phần lớn học sinh cần rèn luyện nâng cao kĩ kiểm soát cảm xúc, có 55 học sinh cần rèn luyện để nâng cao kĩ hiểu điều khiển cảm xúc Có 40 học sinh cần rèn luyện nâng cao kĩ nhận dạng điều khiển cảm xúc; có 11 học sinh cần nâng cao kĩ nhận dạng hiểu cảm xúc; có 57,46% học sinh (185 em) cần rèn luyện kĩ nhận dạng, hiểu điều khiển cảm xúc Bảng Tần suất phân bố mức độ kĩ thành phần kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS (N = 322) trọng để tác động: nhận dạng cảm xúc thân, nhận dạng cảm xúc người khác kiểm soát cảm xúc thân Dựa yếu tố ảnh hưởng hình thức rèn luyện (nâng cao) kĩ kiểm soát cảm xúc phù hợp với học sinh Dựa nguyên tắc việc rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc thành phần hay biểu kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS: hình thành đường trải nghiệm, tự giáo dục rèn luyện,… Trong Tâm lí học xúc cảm có khái niệm “Neo xúc cảm” Đó tác nhân kích thích châm ngòi cho trạng thái cảm xúc cá nhân nhanh chóng Đó người nhìn thấy, nghe thấy cảm thấy, khiến người phát sinh xúc cảm Các nghiên cứu sinh lí học cho thấy, trạng thái cảm xúc cao độ có diện liên tục tác nhân kích thích neo cảm xúc, trạng thái cảm xúc tạo mối liên kết thần kinh với neo cảm xúc Điều có nghĩa cần thực neo cảm xúc tức khắc, trạng thái cảm xúc gắn liền với quay trở lại với Cơ sở phương pháp neo xúc cảm chế phản xạ có điều kiện nhà bác học I Pavlov phát [4] Đây sở khoa học để tổ chức rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS * Mục đích biện pháp: Xây dựng đề xuất khung chương trình rèn luyện kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh THCS nhằm giúp học sinh đồng cảm, kiểm soát xúc cảm thiết lập, trì, phát triển mối quan hệ tích cực với bạn bè, thầy cô người khác 3.2 Biện pháp rèn luyện nâng cao kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung học sở 3.2.1 Đề xuất biện pháp rèn luyện nâng cao kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung học sở * Cơ sở khoa học thực tiễn đề xuất biện pháp Đặc điểm tâm lí học sinh trung học sở: Dựa kết khảo sát kĩ KSCX học sinh trung học sở đề tài liệu từ thực tế cho thấy kĩ KSCX học sinh trung học sở chủ yếu mức trung bình kĩ thành phần mức trung bình, ngun nhân chủ yếu học sinh chưa có thông tin cách hệ thống chuyên biệt kĩ kiểm soát cảm xúc biện pháp rèn luyện yếu tố sau 100 * Nội dung biện pháp: Chương trình rèn luyện kĩ kiểm soát xúc cảm cho học sinh THCS - Thời gian: buổi lên lớp - Thời lượng: 70 phút/ buổi - Số lượng học sinh: 30 - 40 học sinh/lớp - Đối tượng học sinh: học sinh lớp 6-9, trường THCS - Mục tiêu: Sau học xong khóa học, học sinh có thể: + Hiểu cảm xúc thân người khác + Có thể tạo neo xúc cảm tích cực hay tiêu cực + Có thể loại bỏ neo xúc cảm tiêu cực, thay neo xúc cảm tích cực ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục, Tập 8, số (2018),96-102 + Có thể thay đổi tức xúc cảm thân + Tích cực tự rèn luyện, sử dụng công cụ học để áp dụng vào tình thực tế * Nội dung, phương pháp, phương tiện Nội dung Nhận dạng cảm xúc thân: - Kết nối cảm xúc thân với tình tương ứng với hoạt động trải nghiệm thân - Trải nghiệm nhận diện cảm xúc khác - Nhận dạng cảm xúc thân Nhận dạng hiểu cảm xúc người khác: - Biết cách quan sát biểu thể người khác - Khả phán đoán cảm xúc người khác - Nhận biết cảm xúc người khác - Rèn luyện kĩ nhận diện cảm xúc người khác Kiểm sốt cảm xúc: - Nhận thức hình thành cảm xúc thân - Thay đổi cảm xúc thông qua điểu chỉnh tư thế, điệu - Thay đổi cảm xúc thông qua điều chỉnh suy nghĩ, nhận thức - Điều khiển trạng thái cảm xúc sử dụng neo - Rèn luyện kĩ điều chỉnh cảm xúc * Điều kiện thực hiện: - Về thời gian thực hiện: tiến hành sinh hoạt lớp sinh hoạt ngoại khóa, lồng ghép vào học hoạt động khác - Về địa điểm tổ chức: tiến hành lớp học ngồi trời; chí bên ngồi, ví dụ, học sinh píc-níc chẳng hạn - Về đối tượng học sinh: phải chuẩn bị tâm hoạt động học tập theo nghĩa vui chơi (mặc dù có chơi học) Học sinh phải tiếp tục tự rèn luyện thường xuyên sau kết thúc khóa học Mơ-đun dành cho học sinh phát triển bình thường, khơng có rối loạn cảm xúc mang tính bệnh lí Bởi vì, đối tượng cần có chương trình rèn luyện chuyên biệt * Đánh giá - Về phương pháp đánh giá: Sử dụng phương pháp đánh giá định tính phiếu tự đánh giá nhanh dành cho học sinh sau buổi học Cuối khóa có đánh giá giáo viên, dạng định tính - Về hình thức đánh giá: Tổ chức đánh giá thường xuyên sau buổi học đánh giá kết cuối khóa học Đồng thời, tổ chức học sinh tự đánh giá; học sinh Phương pháp Hình thức tổ chức - Thuyết trình - Tổ chức trò chơi - Làm việc cá nhân - Làm việc theo nhóm Phương tiện - Gương soi to - Phiếu đánh giá học - Trò chơi - Đóng kịch - Làm việc nhóm - Làm việc cá nhân - Gương soi to - In khuôn mặt giấy A4 - Giấy A0 - Phiếu học tập - Phiếu đánh giá - Hồi tưởng/ Trải nghiệm - Đóng kịch - Trị chơi - Làm việc nhóm - Làm việc cá nhân - Gương soi to - Phiếu học tập - Phiếu đánh giá đánh giá lẫn nhau; giáo viên đánh giá - Về công cụ đánh giá: Có hệ thống tiêu chí đánh giá kết kĩ riêng biệt, thể dạng trắc nghiệm bán cấu trúc 3.2.2 Kết thực nghiệm rèn luyện nâng cao kĩ kiểm soát cảm xúc cho học sinh trung học sở Bảng So sánh biểu kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS trước sau thực nghiệm Kết Bảng cho thấy, điểm trung bình số kĩ thành phần kĩ kiểm soát cảm xúc học sinh THCS trước sau thực nghiệm có gia tăng Cụ thể, trước thực nghiệm, kĩ nhận dạng cảm xúc thân, học sinh có điểm trung bình tìm 9.25, sau thực nghiệm điểm trung bình tìm 9.65 Kĩ hiểu cảm xúc người khác trước thực 101 Lê Mỹ Dung, Nguyễn Thị Diệu Anh, Trần Thị Tiên nghiệm có điểm trung bình 10.50, sau thực nghiệm điểm trung bình 11,75 Kĩ kiểm sốt cảm xúc trước thực nghiệm có điểm trung bình 26.50, sau thực nghiệm 28.26 Tuy nhiên, có khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê kết rèn luyện kĩ nhận dạng cảm xúc người khác học sinh trước sau thực nghiệm, với p