Đang tải... (xem toàn văn)
Mục tiêu của đề tài là Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong giảng dạy phân môn Tự nhiên và Xã hội.
MỤC LỤC PHỤ LỤC ……………………………………………………………… 20 1/21 A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tự nhiên và xã hội là một mơn học cung cấp cho học sinh những hiểu biết bản ban đầu về các sự vật, sự kiện tương tự trong tự nhiên, xã hội với mối quan hệ trong đời sống thực tế của con người. Trong chương trình Tiểu học, cùng với Tốn, Tiếng Việt, mơn Tự nhiên và Xã hội trang bị cho các em học sinh những kiến thức cơ bản của bậc học, góp phần bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách tồn diện của con người Hịa cùng với cơng cuộc đổi mới mạnh mẽ về phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên tồn ngành, mơn Tự nhiên và Xã hội cũng có những bước chuyển mình, từng bước vận dụng thay đổi linh hoạt các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa các hoạt động của học sinh, phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh trong q trình lĩnh hội tri thức Thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực được sử dụng thường xun trong q trình đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Để khắc phục lối truyền thụ tri thức một chiều, lối học thụ động, máy móc, cần phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm. Phương pháp này giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức. Với cách dạy học này, học sinh có nhiều điều kiện bộc lộ những suy nghĩ của mình, tạo khơng khí học tập sơi nổi, kích thích tất cả học sinh tham gia vào q trình học tập; đồng thời đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra: “lấy học sinh làm trung tâm”. Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học cũng là tìm đến một phương pháp dạy học mới để giờ học mơn Tự nhiên và Xã hội, phát huy tính chủ động của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy – học . Trên đây là những lý do khiến tơi quyết định nghiên cứu đề tài : “ Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 ” Tơi mong được chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các thầy giáo, cơ giáo II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tơi viết sáng kiến kinh nghiệm này với mong muốn: Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân 2/21 Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành cơng trong giảng dạy phân mơn Tự nhiên và Xã hội Nhận được những lời góp ý, nh ận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, của Phịng Giáo dục và từ các bạn đồng nghiệp để tơi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hồn thiện hơn Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục về mọi mặt, khơng chỉ mang lại cho các em học sinh tri thức mà giúp các em đam mê khám phá thế giới xung quanh mình III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Phương pháp thảo luận nhóm trong q trình dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về việc nghiên cứu thực hiện đề tài, tơi đã sử dụng một số phương pháp sau: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp thống kê, phân loại, so sánh – đối chứng Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp thực nghiệm V. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tơi chỉ hướng vào việc giảng dạy phân mơn Tự nhiên và Xã hội bằng phương pháp thảo luận nhóm qua 6 bước tiến hành : 1. Lựa chọn vấn đề thảo luận 2. Chia nhóm bố trí chỗ ngồi 3. Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận 4. Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm 5. Trình bày kết quả thảo luận 6. Tổng kết dánh giá Đây là 6 cơng việc quan trọng mà tất cả các giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải làm khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong tiết học Tự nhiên và Xã hội VI. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 3/21 63 học sinh lớp 2A5 và 63 học sinh lớp 2A1 * Lớp thực nghiệm là lớp 2A5 * Lớp đối chứng là lớp 2A1 * Hai lớp có sĩ số bằng nhau và trình độ tương đương nhau B PHẦN NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Cơ sở lí luận : Mơn Tự nhiên và Xã hội là mơn học mang tính tích hợp cao. Tính tích hợp ấy thể hiện ở 3 điểm sau : Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội xem xét Tự nhiên – con người – xã hội trong thể thống nhất, có mối quan hệ qua lại và tác động lẫn nhau Các kiến thức trong chương trình mơn học Tự nhiên và Xã hội là kết quả của việc tích hợp kiến thức của nhiều ngành khoa học : Sinh học, Vật lí, Hóa học, Dân số Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội có cấu trúc phù hợp với nhận thức của học sinh Chương trình mơn Tự nhiên và Xã hội có cấu trúc đồng tâm phát triển qua các lớp, cùng là một chủ đề dạy học nhưng ở lớp 1 kiến thức trang bị đơn giản hơn lớp 2. Và cứ như vậy mức độ kiến thức nâng dần lên các lớp Tự nhiên và Xã hội là mơn học có thể cung cấp, trang bị cho học sinh những kiến thức về Tự nhiên và Xã hội trong cuộc sống hàng ngày xảy ra xung quanh các em. Các em là chủ thể nhận thức, vậy nên khi giảng dạy giáo viên phải tích cực đổi mới phương pháp, phải lấy học sinh làm trung tâm, phải cho học sinh được thảo luận để học sinh chủ động tìm ra kiến thức mới của bài học. Người giáo viên phải thường xun giám sát hoạt động của các em, kích thích học sinh học tập như khen ngợi, tun dương… tạo hứng thú cho học sinh ghi nhớ bài học, khái niệm kiến thức đến từ cả 5 giác quan nghe, nhìn, sờ, nếm, ngửi. Vì vậy giáo viên phải nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Tóm lại nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 phù hợp với nội dung chương trình và đáp ứng được u cầu đổi mới phương pháp dạy học lấy học làm trung tâm II THỰC TRẠNG BAN ĐẦU: Đầu năm học 2018 – 2019 tôi được Ban Giám Hiệu phân công chủ nhiệm lớp 2A5 với sĩ số lớp 63 học sinh. Các em là những học sinh ngoan, ham học hỏi 4/21 1. Thuận lợi: Hầu hết các con đi học đúng độ tuổi quy định Giáo viên dược hướng dẫn cách xây dựng thiết kế bài học theo hướng mới có phân chia theo từng hoạt động cụ thể, rõ ràng, có chỉ dẫn các phương pháp theo từng chủ đề Giáo viên được học tập, tham dự các chun đề học tập kinh nghiệm của trường bạn Lớp học được trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu và nối mạng Internet Giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến lớp, có tinh thần học hỏi cao Học sinh ln say mê học hỏi, tìm tịi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và thế giới con người xung quanh các em với những câu hỏi : Tại sao ? Như thế nào ? Vì sao ? Để làm gì ? 2. Khó khăn: Giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm với cách tổ chức hoạt động tích cực cho trị lĩnh hội kiến thức. Hoặc có tổ chức thì cịn lung túng, mất thời gian. Học sinh cịn bỡ ngỡ, rụt rè chưa quen với các hoạt động mới hoặc phấn khích gây mất trật tự trong lớp học Sự cập nhật của giáo viên cịn hạn chế, ít cập nhật thơng tin về sự phát triển của khoa học kỹ thuật Học sinh lớp 2 cịn nhỏ, các con vừa chuyển từ lớp 1 nên ý thức tự giác học tập và khả năng hoạt động nhóm của các con chưa tốt Học sinh cịn rụt rè, thiếu tự tin khi trình bày các ý kiến trước lớp. Sĩ số lớp đơng, 63 HS/ lớp III BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH 1. Tác dụng của phương pháp thảo luận nhóm : Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, lấy người học làm trung tâm. Với phương pháp này, người học được làm việc cùng nhau theo các nhóm nhỏ và mỗi một thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào giải các nhiệm vụ học tập trong một khoảng thời gian nhất định dưới sự hướng dẫn, lãnh đạo của giáo viên. Mục đích chính của thảo luận nhóm là thơng qua cơng tác học tập, nhằm: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh : trong thảo ln nhóm, học sinh phải tự giải quyết nhiệm vụ học tập, địi hỏi sự tham gia tích cực của các thành viên; đồng thời, các thành viên cũng có trách nhiệm về kết quả làm việc của mình. 5/21 Phát triển năng lực cộng tác làm việc của học sinh: học sinh được luyện tập kỹ năng cộng tác, làm việc với tinh thần đồng đội, các thành viên có sự quan tâm và khoan dung trong cách sống, cách ứng xử… Giúp cho học sinh có điều kiện trao đồi, rèn luyện khả năng ngơn ngữ thơng qua cộng tác làm việc trong nhóm, phát triển năng lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến người khác. Đồng thời, các em biết đưa ra những ý kiến và bảo vệ những ý kiến của mình. Giúp cho học sinh có sự tự tin trong học tập, vì học sinh học tập theo hình thức hợp tác và qua giao tiếp xã hội lớp học, cho nên các em sẽ mạnh dạn và khơng sợ mắc phải những sai lầm. Hình thành phương pháp nghiên khoa học cho học sinh: thơng qua thảo luận nhóm, nhất là q trình tự lực giải quyết các vấn đề bài học, giúp các em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện và phát triển năng lực khoa học trong mọi vấn đề cuộc sống. Tăng cường tri thức, hiệu quả trong học tập: qua học nhóm, học sinh có thể nắm bài ngay trên lớp, hình thành những tri thức sáng tạo thơng qua sự tự tư duy của mỗi thành viên. Áp dụng phương pháp này sẽ khích thích học sinh tìm kiếm những nguồn tri thức có liên quan đến vấn đề thảo luận. Trên cơ sở đó, các em sẽ thu lượm những kiến thức cho bản thân thơng qua q trình tìm kiếm tri thức. 2. Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh trong giờ thảo luận nhóm a.Nhiệm vụ của giáo viên: Trước khi tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên trước hết cần chuẩn bị vấn đề thảo luận. Vấn đề phù hợp với phương pháp thảo luận nhóm là vấn đề có tính chất tranh luận. Một vấn đề có tính tranh luận là vấn đề có nhiều cách lí giải, suy tưởng, đơi khi có mâu thuẫn. Sự thành cơng của thảo luận nhóm là giáo viên đưa ra được các vấn đề thú vị, thách thức học sinh trả lời, buộc học sinh cùng nhau hợp tác để tìm ra câu trả lời. Tài liệu bao gồm sách giáo khoa và các tài liệu khác sách tham khảo, phim ảnh… Sau cùng, giáo viên tiến hành phân nhóm Việc thành lập nhóm (số lượng nhóm và thành viên trong nhóm) dựa trên số lượng học sinh trong lớp và nội dung bài học. Số lượng thành viên trong nhóm tối ưu là từ 2 đến 8 người. Cách chia nhóm có thể hồn tồn ngẫu nhiên, hoặc tùy theo tiêu chuẩn của giáo viên Khi học sinh thảo luận nhóm, giáo viên di chuyển chung quanh các nhóm, im lặng quan sát các nhóm làm việc. Khi học sinh gặp khó khăn, bế tắc hay tranh luận ngồi đề, giáo viên kịp thời can thiệp, hướng dẫn nhóm ra khỏi bế tắc hoặc quay lại vấn đề đang thảo luận. Hướng dẫn ở đây là đưa ra vài chi tiết liên quan 6/21 đến giải pháp, đặt lại câu hỏi cho sáng rõ hơn chứ khơng đưa ra giải pháp. Nếu nhóm im lặng q lâu do hết ý hay khơng ai có ý kiến, giáo viên tìm hiểu lí do và đặt câu hỏi cho học sinh trả lời. Trường hợp trong nhóm có thành viên “ngơi sao” hoặc có thành viên q nhút nhát, giáo viên khéo léo giải quyết vấn đề bằng cách cho rằng ý kiến của thành viên nổi trội là đáng ghi nhận nhưng giáo viên muốn nghe ý kiến của học sinh nhút nhát Cuối buổi thảo luận, nhiệm vụ của giáo viên là nhận xét, bổ sung, định hướng đúng vấn đề, ghi nhận đóng góp của nhóm, cho điểm. b. Nhiệm vụ của học sinh Học sinh phải chuẩn bị ý kiến cho vấn đề thảo luận, tham gia thảo luận Nếu ý kiến trùng với ý kiến của bạn đã đề cập trước thì học sinh cần phải bổ túc thêm hay đưa ra một ý khác. Học sinh bảo vệ ý kiến của mình bằng những dẫn chứng thuyết phục nếu ý kiến của bản thân khác với ý kiến của cả nhóm và phải chấp nhận ý kiến đúng đắn. Trong khi thảo luận, học sinh cần ghi chép những ý kiến thảo luận trên vở nháp. Cuối buổi thảo luận, học sinh nhóm trưởng có trách nhiệm trình bày ý kiến của nhóm trước lớp. 3. Các bước tiến hành thảo luận nhóm * Có 6 bước tiến hành thảo luận nhóm: Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận Đây là bước đầu tiên trong tổ chức thảo luận nhóm Tốt nhất nên lựa chọn được vấn đề thảo luận hấp dẫn, dễ chia sẻ, dễ huy động được nhiều ý kiến khác nhau, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc của học sinh. Lưu ý, câu hỏi thảo luận nên là câu hỏi mở, khơng bao giờ là một câu hỏi đóng Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm ngẫu nhiên, chia theo vị trí ngồi, chia theo danh sách, chia theo đặc điểm chung, chia theo năng lực, chia theo kinh nghiệm, chia theo giới tính, chia theo cùng sở thích, chia qua tình huống, qua trị chơi Khi chia nhóm cần chú ý đến số lượng và trình độ, năng lực của các học sinh. Khơng chia nhóm này q đơng, nhóm kia q ít … Mỗi nhóm cần phải có cơ cấu tổ chức chặt chẽ để phân cơng trách nhiệm cho từng thành viên. Ngồi các thành viên, cơ cấu của nhóm gồm 2 vị trí quan trọng nhất là nhóm trưởng và thư ký. Nếu nhóm trưởng có năng lực, nhiệt tình, có uy tín, kỹ năng điều hành nhóm, được các thành viên tin tưởng, u mến, chắc chắn nhóm đó sẽ hoạt động hiệu quả 7/21 Việc bố trí chỗ ngồi cũng ảnh hưởng tới chất lượng cuộc thảo luận. Nên bố trí các thành viên trong nhóm ngồi quay mặt vào nhau, vị trí ngồi đủ gần để có thể trao đổi, chia sẻ với nhau một cách thuận lợi. Nên có khoảng cách giữa các nhóm để sự trao đổi của các nhóm khơng bị ảnh hưởng tới nhau Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận Trước khi tiến hành thảo luận, Giáo viên phải giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho từng nhóm, phải có hướng dẫn cụ thể và định hướng cách thức thảo luận và trình bày Thời gian thảo luận cần được giới hạn và phải tương ứng với nội dung, u cầu của vấn đề đặt ra. Thời gian giới hạn phải đủ để học sinh suy nghĩ, trao đổi. Nếu thời gian q ít, thảo luận nhóm sẽ sơ sài, khơng đi vào cốt lõi vấn đề, có thể mang tính đối phó. Nếu thời gian q dài sẽ tạo sự lơ đãng, phân tán và làm lỗng khơng khí thảo luận Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Thời gian các nhóm thảo luận khơng phải là thời gian nghỉ ngơi hoặc làm việc riêng của giảng viên. Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang người giám sát Giám sát của giáo viên sẽ tránh được tình trạng một số học sinh mất tập trung, đứng ngồi cuộc thảo luận Trong q trình thảo luận, có nhóm lúng túng khơng hiểu rõ u cầu của vấn đề cần thảo luận, dẫn đến lạc đề, có nhóm trao đổi sơi nổi nhưng tranh cãi căng thẳng và khơng đưa ra được quyết định cuối cùng giáo viên cần quan tâm và kịp thời điều chỉnh Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận. Khi kết thúc thời gian thảo luận, giáo viên cần u cầu các nhóm trình bày kết quả thảo luận với nhiều hình thức phong phú. Nhóm có thể tự cử đại diện hoặc giáo viên u cầu ngẫu nhiên bất cứ một học nào trong nhóm lên thuyết trình Tùy từng vấn đề, giáo viên có thể cho các nhóm tham gia phản biện, tương tác lẫn nhau. Giáo viên giữ vai trị là trọng tài làm nhiệm vụ dẫn dắt, định hướng. giáo viên cần điều khiển khéo léo, tránh sự tranh luận của học sinh dẫn đến lớp học mất trật tự Đặc biệt, giáo viên cần sắp xếp thời gian để tất cả các nhóm được trình bày kết quả thảo luận một cách cơng bằng Bước 6 : Tổng kết, đánh giá. 8/21 Đây là khâu cuối cùng nhưng khá quan trọng của hoạt động thảo luận Giáo viên phải là người nắm vững tri thức lý luận và thực tế, cơng tâm, linh hoạt thì việc đánh giá mới đảm bảo khách quan, cơng bằng, chính xác Giáo viên là người chịu trách nhiệm đánh giá, nhưng trước khi kết luận, có thể u cầu các học sinh tự đánh giá kết quả làm việc của nhóm và các nhóm đánh giá kết quả làm việc của nhau Giáo viên tổng kết lại các vấn đề đã thảo luận, đánh giá những ý kiến giải quyết mọi câu hỏi của học sinh xung quanh vấn đề đó. Qua việc kết luận, chốt lại vấn đề sẽ giúp học sinh nắm bắt, ghi nhớ được nội dung cơ bản, cần thiết Ví dụ. Bài 27 : Lồi vật sống ở đâu ? + GV u cầu HS quan sát tranh SGK và nói về những gì em nhìn thấy trong hình vẽ theo gợi ý sau : Kể tên những lồi vật có trong hình vẽ ? Lồi vật nào sống trên mặt đất ? Lồi vật nào sống dưới nước ? Lồi vật nào bay lượn được trên khơng ? + Gọi đại diện các nhóm trình bày Lồi vật có thể sống được ở những đâu ? * Hoạt động 1 : Thảo luận nhóm nêu tên các con vật Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận Quan sát tranh và nêu tên các con vật có trong hình, con nào là con vật ni ? Con nào sống hoang dã ? Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm theo nhóm bàn, mỗi nhóm 2 học sinh Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 3 phút các con Quan sát tranh và nêu tên các con vật có trong hình, con nào là con vật ni ? Con nào sống hoang dã ? Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Trong thời gian học sinh thảo luận, giáo viên đến các nhóm giúp đõ những học sinh cịn lúng túng Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận. Cho đại diện nhóm trình bày, hoặc từng cặp hỏi đáp về các con vật mà nhóm mình vừa thảo luận Bước 6 : Tổng kết, đánh giá. 9/21 Giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận : Có rất nhiều lồi vật sống trên mặt đất như : Voi, ngựa, chó, gà, hổ… có lồi vật đào hang sống dưới đất như thỏ, giun… Chúng ta cần bảo vệ các lồi vật có trong tự nhiên, đặc biệt là các lồi vật q hiếm IV. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1. Tại sao tổ chức cho học sinh học theo nhóm lại quan trọng ? Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm là quan trọng kể cả đối với HS mới bắt đầu vào lớp 1 bởi nhiều lí do. Trước hết, nó cho phép HS có nhiều hội hơn để diễn đạt và khám phá ý tưởng của chúng, mở rộng suy nghĩ hiểu biết và rèn luyện kỹ năng nói. Nó cho phép học sinh có cơ hội để học hỏi từ các bạn, phát huy vai trị trách nhiệm, điều đó làm phát triển kỹ năng xã hội và hình thành tính cách của trẻ 2. Tổ chức học sinh học theo nhóm như thế nào trong giờ học mơn Tự nhiên và xã hội ? Một số bài của mơn Tự nhiên và Xã hội thường chia thành 3 giai đoạn chính : Giới thiệu bài Phát triển bài ( có từ 2 đến 3 hoạt động) Kết luận/ Củng cố Có 4 cách tổ chức cho học sinh học tập sử dụng trong bài học của mơn Tự nhiên và Xã hội : Từng cá nhân ( dùng cho một số hoạt động ở phần phát triển bài học củng cố ) Theo cặp ( cũng dùng cho một số ở phần phát triển bài) Theo nhóm nhỏ từ 3 đến nhiều nhất là 5 học sinh ( cũng dùng cho một số ở phần phát triển bài) Cả lớp ( dùng trong phần giới thiệu bài, giới thiệu từng hoạt động và phần kết luận mỗi hoạt động hay cả bài ) GV cần biết cách chia nhóm, thay đổi HS trong nhóm một cách ngẫu nhiên hoặc chia nhóm theo sở thích hoặc theo trình độ, bởi vì HS cần có cơ hội để tham gia vào các nhóm khác nhau trong lớp để chia sẻ kinh nghiêm với các bạn. Có như vậy các nhóm mới hoạt động tốt 3. Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ bao gồm những bước nào ? Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ bao gồm những bước sau : Chuẩn bị : + Tổ chức các nhóm + Giao nhiệm vụ cho từng nhóm ( có thể cụ thể cho từng học sinh ) 10/21 + Hướng dẫn cách làm việc của các nhóm ( có thể thơng qua việc bồi dưỡng các nhóm trưởng ) Làm việc theo nhóm + Từng cá nhân làm việc độc lập, theo sự phân cơng của nhóm . Ví dụ : các cá nhân phải quan sát kĩ một bức tranh, một mẫu vật hay thực hiện lên một thực đơn cho một bữa ăn trong bài Ăn uống đầy đủ (Bước này có thẻ khơng xảy ra. Các thành viên trong nhóm có thể cùng làm việc chung hoặc thảo luận nhóm ln) + Tập hợp các kết quả làm việc của từng cá nhân để thành sản phẩm chung của nhóm hoặc thảo luận về những gì từng cá nhân đã quan sát được. Việc thảo luận nhóm phải thực sự có sự tham gia của các thành viên, thể hiện : * Các em phải nói với nhau; * Nghe lẫn nhau; * Đáp lại điều bạn khác nói; * Đưa ra ý kiến riên của mình; + Các nhóm có thể đi lại trong lớp để quan sát kết quả của nhóm bạn. Các hoạt động này giúp học sinh học tập kinh nghiệm lẫn nhau giữa các nhóm. ( Bước này có thể khơng xảy ra khi GV chuyển sang làm việc chung cả lớp) + Trong q trình các nhóm hoạt động Gv cần theo dõi và hướng dẫn, uốn nắn kịp thời Làm việc chung cả lớp + Đại diện các nhóm lần lượt báo cáo kết quả + Các nhóm khác bổ sung, góp ý … + GV kết luận Ví dụ. Dạy thực nghiệm bài 29 : Một số lồi vật sống dưới nước ? Đối tượng : Lớp 2A5 Sau bài học học sinh phải đạt được các u cầu sau : Kiến thức : Học sinh kể tên được một số lồi vật sống dưới nước. Nêu được lợi ích của các lồi vật sống dưới nước đối với cuộc sống con người Kĩ năng : Nói tên một số lồi vật sống ở nước ngọt , nước mặn. Hình thành kĩ năng quan sát, nhận xét và mơ tả Thái độ : HS u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt các lồi vật sống dưới nước Ở tiết học này tơi đã áp dụng phương pháp thảo luận nhóm trong 2 hoạt động 11/21 *Hoạt động 1 : Tìm hiểu về các lồi vật sống dưới nước Mục tiêu : Nói tên của một số con vật sống dưới nước. Nói tên một số lồi vật sống ở nước ngọt, nước mặn Để đạt được mục tiêu đề ra tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm 4 theo 6 bước đã nêu ở trên : Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận GV u cầu HS quan sát các con vật có trong nhóm mình đã sưu tầm được và trả lời các câu hỏi : Kể tên những con vật mình có ? Con vật nào sống ở nước ngọt ? Con vật nào sống ở nước mặn ? Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm theo nhóm 2 bàn, mỗi nhóm 4 học sinh Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận * Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 5 phút các con Quan sát các con vật nói cho nhau nghe tên và mơi trường sống của các con vật đó theo gợi ý : Kể tên những con vật mình có ? Con vật nào sống ở nước ngọt ? Con vật nào sống ở nước mặn ? Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Trong thời gian học sinh thảo luận, giáo viên đến các nhóm giúp đõ những học sinh cịn lúng túng Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận. Cho đại diện nhóm trình bày, hoặc từng cặp hỏi đáp về các con vật mà nhóm mình vừa thảo luận Bước 6 : Tổng kết, đánh giá. Giáo viên nhận xét và đưa ra kết luận : “Có nhiều lồi vật sống dưới nước, trong đó có lồi vật sống ở nước ngọt, có lồi vật sống ở nước mặn.” * Hoạt động 2 : Ích lợi của các lồi vật sống dưới nước Mục tiêu : Hình thành kĩ năn quan sát, phân tích, tổng hợp Để đạt được mục tiêu đề ra tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm 2 theo 6 bước đã nêu : Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận 12/21 u cầu HS tập trung các tranh ảnh, mơ hình sưu tầm được và những sản vật được chế biến từ các lồi vật sống dưới nước rồi thảo luận về ích lợi của chúng đối với cuộc sống của con người Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm theo nhóm học tập, mỗi nhóm 2 học sinh Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận * Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 5 phút các con hãy nói cho nhau nghe con vật mình sưu tầm được tên là gì và ích lợi của chúng. Sau đó học sinh sẽ trưng bày các nhóm con vật theo đặc điểm sống của chúng Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Trong thời gian học sinh thảo luận, giáo viên đến các nhóm giúp đõ những học sinh cịn lúng túng 13/21 Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận. Từng học sinh lên trưng bày kết quả thảo luận theo sơ đồ tư duy : Bước 6 : Tổng kết, đánh giá. Giáo viên nhận xét sơ đồ tư duy của học sinh Sau đó giáo viên đưa ra kết luận : Lồi vật sống dưới nước mang lại rất nhiều lợi ích cho cuộc sống của chúng ta vì vậy chúng ta cần phải bảo vệ chúng * Hoạt động 3 : Làm thế nào để bảo vệ lồi vật sống dưới nước ? Mục tiêu : Học sinh có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ lồi vật sống dưới nước Để đạt được mục tiêu đề ra tơi đã cho học sinh thảo luận nhóm 6 theo 6 bước đã nêu : Bước 1 : Lựa chọn vấn đề thảo luận u cầu HS thảo luận nhóm 6 về việc làm thế nào để bảo vệ lồi vật sống dưới nước ? Bước 2 : Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Chia nhóm theo nhóm học tập, mỗi nhóm 6 học sinh 14/21 Bước 3 : Giao nhiệm vụ và giới hạn thời gian thảo luận * Giáo viên giao nhiện vụ : Trong vịng thời gian 3 phút các con hãy nói cho nhau chúng ta cần làm những việc gì để bảo vệ lồi vật sống dưới nước ? Bước 4 : Giám sát hoạt động thảo luận của từng nhóm Trong thời gian học sinh thảo luận, giáo viên đến các nhóm giúp đõ những nhóm cịn lúng túng chưa đưa ra được kết quả thảo luận Bước 5 : Trình bày kết quả thảo luận. Từng nhóm sinh lên trưng bày kết quả thảo luận theo phương pháp mảnh ghép : 15/21 Bước 6 : Tổng kết, đánh giá. Giáo viên nhận xét kết quả thảo luận của các nhóm IV. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua q trình nghiên cứu và thực hiện chun đề nâng cao hiệu quả sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2, tơi đã đạt được kết quả như sau : Chất lượng dạy và học tập mơn Tự nhiên và Xã hội đã đạt được kết quả rõ rệt Giáo viên đã tích cực học tập bồi dưỡng vững vàng hơn về chun mơn, nắm chắc các bước tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội lớp 2 Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động trong lĩnh hội tri thức, khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng Mơn Tự nhiên và Xã hội khơng cịn là mơn phụ mà thực sự đã trở thành một mơn học có tác dụng giáo dục quan trọng, góp phần rất hiệu quả vào việc nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường 16/21 * Bảng kết quả khảo sát : Đồng ý Các lĩnh vực Lớp Số % Khơng Khơng có đồng ý Số % ý kiến Số % Học sinh thích giáo viên sử dụng 2A1(63 HS) HS 51 80,9 HS 12 HS 19,1 0 phương pháp thảo luận nhóm 2A5(63 HS) 58 92,0 8,0 0 Xã hội Sử dụng phương pháp thảo luận 2A1(63 HS) 49 77,7 14 22,3 0 nhóm là cần thiết trong việc học 2A5(63 HS) 51 80,9 12 19,1 0 môn Tự nhiên và Xã hội Việc vận dụng phương pháp 2A1(63 HS) 48 76,2 15 23,8 0 thảo luận nhóm phát huy được 2A5(63 HS) 50 79,3 13 20,7 0 sinh Phương pháp thỏa luận nhóm 2A1(63 HS) giúp phát huy năng lực cộng tác, 2A5 55 57 87,3 90,4 12,7 9,6 0 năng lực giao tiếp cho học sinh Thảo luận nhóm giúp học sinh 2A1(63 HS) nhớ kiến thức lâu hơn, giờ học 2A5(63 HS) 50 56 79,3 88,9 13 20,7 11,1 0 0 trong giờ dạy mơn Tự nhiên và tính thích cực, chủ động, sáng tạo và tinh thần tự học của học nhẹ nhàng và sôi nổi hơn 17/21 *Ngày 29/3/2019 tôi đã kiểm tra 2 lớp 2A1 và 2A5 với đề bài sau : Bài 29 : Một số lồi vật sống dưới nước 1. Nối các hình với ơ chữ cho phù hợp Hải sâm Cá chim Cá ngựa Sứ a Tơm sơng Mực Sao biển Cá quả Cua đồng Cua biển 18/21 2. Trong những con vật trên, con vật nào sống nước ngọt, con vật nào sống ở nước mặn ? a) Một số con vật sống ở nước ngọt là : …… ………………………………… …………………………………………………………………………………… b) Một số vật sống nước mặn : ………………………………………… Kết quả thu được : Lớp 2A1 2A5 Số HS trả lời Số HS trả lời đúng 90 – 100% đúng 70 – 80% số câu hỏi số câu hỏi SL % SL % 32 50,8 22 35,0 38 60,3 20 31,9 Số HS trả lời đúng 50 – 60% số câu hỏi SL % 7,9 4,7 Dưới 50% SL % 6,3 3,1 Từ kết quả thực nghiệm trên, chúng ta có thể kết luận rằng đa số học sinh thích giờ học có vận dụng phương pháp thảo luận nhóm. Phương pháp này phát huy được tính tích cực chủ động của học sinh. Với các kết quả trên đây khẳng định việc định sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội là cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong trường tiểu học 19/21 C PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Qua việc tìm hiểu cách vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào giờ dạy mơn Tự nhiên và Xã hội, tơi nhận thấy: 1. Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học hiện đại, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực của học sinh, là một trong những phương pháp thích hợp để vận dụng vào dạy mơn Tự nhiên và Xã hội. 2. Dựa vào cơ sở lí luận của phương pháp thảo luận nhóm, chúng tơi đi sâu vào nghiên cứu, đưa ra những ngun tắc vận dung phương pháp thảo luận nhóm nhằm nâng cao hiệu quả dạy học mơn Tự nhiên và Xã hội là: khi vận dụng phương pháp này cần chú trọng vào các khâu như xây dựng câu hỏi thảo luận, thành lập nhóm và quan sát, hỗ trợ cũng như tổng kết đánh giá của giáo viên. Câu hỏi thảo luận phải là câu hỏi mang tính vấn đề, có chứa đựng mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết. Câu hỏi phải được đặt ra từ bản thân của tác phẩm văn chương có nhiều ẩn số cần được giải mã về nội dung và hình thức và từ vấn đề khó khăn, vướng mắc nảy sinh từ tầm đón nhận của học sinh trong q trình tiếp nhận kiến thức mới. Việc thành lập nhóm dựa trên số lượng học sinh trong lớp và nội dung bài học. Giáo viên cần phải quan sát học sinh trong q trình thảo luận và gợi mở khi học sinh gặp phải bế tắc. 3. Cần lưu ý là phương pháp thảo luận nhóm khơng phải là phương pháp sư phạm độc tơn. Nó cũng có những hạn chế nhất định. Trong q trình dạy mơn Tự nhiên và Xã hội, giáo viên cần vận dụng phối hợp nhiều phương pháp khác thì bài dạy mới mang lại hiệu quả cao Giáo dục Tiểu học là vấn đề chính trị xã hội quan trọng, có giá trị cơ bản và lâu dài, có tính quyết định đối với cuộc đời cá nhân mỗi người. Vì vậy, người giáo viên chủ nhiệm lớp Tiểu học có một vị trí đặc biệt quan trọng. Tơi tự 20/21 thấy rằng là một giáo viên tơi phải ln trau dồi, rèn luyện về cả kiến thức và đặc biệt là các kĩ năng thực hiện sâu chuỗi các thao tác để phục vụ cho việc sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học trong các tiết dạy. Giáo viên phải biết u thương và có tinh thần trách nhiệm đối với học sinh. Lấy việc dạy học cho học sinh là nghĩa vụ, bổn phận nhưng cũng là nguồn vui trong cuộc sống. Có u thương các em thì mới dạy học đúng, đủ nhiệt tình. Giáo viên thiếu nhiệt huyết sẽ khơng dạy học mơn được coi là mơn phụ như mơn Tự nhiên và xã hội Tơi xin chân thành cảm ơn! Tơi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm là do tơi tự viết, khơng sao chép của người khác và bất kì nguồn tài liệu nào 21/21 PHỤ LỤC Thiết kế giáo án thực nghiệm PHỊNG GD&ĐT QUẬN THANH XN TRƯỜNG TIỂU HỌC KHƯƠNG ĐÌNH Giáo viên: Nguyễn Thu Hằng Lớp : 2A5 KẾ HOẠCH DẠY HỌC Mơn: TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI MỘT SỐ LỒI VẬT SỐNG DƯỚI NƯỚC (Tiết 29 ) Ngày 29 tháng 3 năm 2019 I. Mục tiêu : 1. Kiến thức: Sau bài học , hs có thể biết Nói tên một số lồi vật sống dưới nước Nêu được ích lợi của các lồi vật sống dưới nước đối với cuộc sống con người 2. Kĩ năng: Nói tên một số lồi vật sống ở nước ngọt , nước mặn Hình thành kĩ năng quan sát, nhận xét, mơ tả 3. Thái độ: HS u thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt các lồi vật sống dưới nước II. Đồ dùng dạy học : Giáo viên: Tranh ảnh sưu tầm các con vật sống ở hồ, biển Học sinh : Tranh ảnh sưu tầm các con vật sống ở hồ, biển III. Các hoạt động dạy học chủ yếu : Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Thời Nội dung, kiến thức, kĩ gian năng cơ bản Hoạt động của giáo Hoạt động của viên học sinh 2’ 1) Khởi động Yêu cầu HS hát tập thể HS hát bài : Cá vàng bơi 2) Bài mới: 1’ Giới thiệu bài: GVgiới thiệu bài, ghi đầu bài HS ghi vở 10’ Hoạt động 1: Tìm hiểu GV hd hs quan sát các về các lồi vật sống con vật có trong nhóm HS làm việc theo dưới nước mình đã sưu tầm được nhóm Mục tiêu : Nói tên của và trả lời câu hỏi HS có thể đặt số vật sống thêm câu hỏi dưới nước. Nói tên một + Đố bạn con nào số lồi vật sống ở nước sống ở nước ngọt, ngọt, nước mặn con nào sống ở nước mặn? … Đại diện các GV KL: Có nhiều lồi nhóm trình bày trước lớp vật sống dưới nước, 22/21 Các nhóm khác trong đó có lồi vật sống ở nước ngọt, có nhận xét, bổ sung lồi vật sống ở nước mặn. Muốn cho lồi vật sống dưới nước được tồn tại và phát triển chúng ta cần giữ sạch nguồn nước 10’ 10’ 3’ 2’ Hoạt động 2: Ích lợi HD hs làm việc cả lớp của các lồi vật sống dưới nước Mục tiêu : Hình thành kĩ năng tổng hợp Giáo viên hướng dẫn học sinh tổng hợp lại ích lợi của các lồi vật sống dưới nước Hoạt động 3: Làm thế nào để bảo vệ lồi vật sống dưới nước? MT : HS có ý thức bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ lồi vật sống dưới nước 4 Củng cố MT : Nêu lại nội dung bài học 5 Dặn dị: GV tổ chức cho HS làm việc nhóm Nhận xét, khen ngợi Nhận xét tiết học Dặn dị bài sau: Nhận biết cây cối và con vật Các thành viên trong lớp đưa ra các sản vật sống dưới nước đem lại ích lợi cho cuộc sống con người HS thực hiện HS trình bày HS làm việc nhóm thảo luận, nêu ý kiến Đại diện các nhóm lên trình bày Hs nêu RÚT KINH NGHIỆM : …………………………………………………………… 23/21 ... ngửi. Vì vậy giáo viên phải? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả ? ?sử ? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ? nhóm? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2 Tóm lại? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả? ?sử? ?dụng? ?phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ?nhóm? ?trong? ? dạy? ?học? ?mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2? ?phù hợp với nội dung chương trình? ?và? ?đáp ... Qua q trình nghiên cứu? ?và? ?thực hiện chun đề ? ?nâng? ?cao? ?hiệu? ?quả ? ?sử? ? dụng? ?phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ?nhóm? ?trong? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2, tơi đã đạt được kết? ?quả? ?như sau : Chất lượng? ?dạy? ?và? ?học? ?tập mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?đã đạt được kết? ?quả? ?... Chương trình mơn? ?Tự? ?nhiên? ?và? ?Xã? ?hội? ?lớp? ?2 ? ?Phương? ?pháp? ?thảo? ?luận? ?nhóm? ?trong? ?q trình? ?dạy? ?học? ?mơn? ?Tự ? ?nhiên? ?và? ? Xã? ?hội IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về việc nghiên cứu thực hiện đề tài, tơi đã? ?sử? ?dụng? ?một? ?số? ?phương? ?pháp? ?sau:
