Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường sĩ quan lục quân 1 môn hóa học đại cương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ HÀ THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN THEO MƠĐUN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QN MƠN HĨA HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ HÀ THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CĨ HƢỚNG DẪN THEO MƠĐUN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QN MƠN HĨA HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2015 ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phịng sau đại học thầy giáo trường Đại học giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội ln nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình tơi học tập trường q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thị Kim Thành ln tận tâm, nhiệt tình bảo cho tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln khích lệ, động viên giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù nỗ lực cầu thị trình hồn thành luận văn chắn khơng tránh khỏi thiếu xót Tơi mong nhận đóng góp q báu từ thầy, giáo; từ bạn bè, đồng nghiệp để đè tài hoàn thiện đạt hiệu công tác giảng dạy tơi sau Hi vọng đề tài trở thành tài liệu tham khảo hữu ích vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Hà Nội, ngày 02 tháng 11 năm 2015 Tác giả Cao Thị Hà iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv ĐC GV HHĐC HV PPDH SQLQ TH TN TNSP MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, hình vẽ, phiếu MỞ ĐẦU Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo module 1.1 Nền giáo dục đại học Việt Nam 1.1.1 Thực trạng 1.1.2 Xu hướng đổi 1.1.3 Các hình thức tổ chức dạy học đại học 1.1.4 Công nghệ dạy học đại 1.2 Hệ dạy học cá thể hóa vấn đề tự học 1.2.1 Hệ dạy học cá thể hóa 1.2.2 Vấn đề tự học 1.2.3 Năng lực tự học 1.2.4 Kĩ tự học 1.3 Module dạy học 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Đặc trưng module dạy học 1.3.3 Chức module dạy học 1.3.4 Cấu trúc module dạy học 1.3.5 Biên soạn module 1.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 1.4.1 Nội dung phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 1.4.2 Cấu trúc nội dung tài liệu tự học ( cho tiểu module) 1.4.3 Ưu nhược điểm phương pháp TH có hướng dẫn theo module 1.4.4 Các tình sử dụng 1.4.5 Những yêu cầu dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 1.5 Thực trạng dạy học mơn Hóa học Đại cương trường SQLQ 1.5.1 Đặc điểm đối tượng học viên 1.5.2 Thực trạng tự học học viên Tiểu kết chương Chƣơng 2: Thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo module cho học viên trƣờng SQLQ mơn Hóa học Đại cƣơng (chƣơng Cấu tạo nguyên tử chƣơng Cấu tạo phân tử) 2.1 Vị trí, mục tiêu mơn HHĐC cơng tác đào tạo trường SQLQ 2.1.1 Vị trí tầm quan trọng môn HHĐC công tác đào tạo trường SQLQ 2.1.2 Mục tiêu mơn Hóa học Đại cương v 2.2 Module hóa nội dung mơn Hóa học Đại cương 2.2.1 Quy trình thiết kế biên soạn module mơn Hóa học Đại cương 2.2.2 Thiết kế tổng qt theo module mơn Hóa học Đại cương 2.2.3 Thiết kế module mơn Hóa học Đại cương 2.2.4 Cấu trúc tiểu module 2.2.5 Module phụ đạo 2.2.6 Bộ tài liệu dạy học mơn Hóa học Đại cương theo module 2.2.7 Đánh giá tài liệu biên soạn theo module 2.2.8 So sánh tài liệu môn Hóa học Đại cương biên soạn theo module với biên soạn theo kiểu truyền thống 2.3 Hình thức tổ chức dạy học mơn Hóa học Đại cương tự học có hướng dẫn theo module 2.3.1 Những yêu cầu sư phạm PPDH mơn Hóa học Đại cương phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 2.3.2 Các bước tổ chức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 2.3.3.Hướng dẫn cách tự học theo module 2.3.4 Điều kiện để dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module đạt hiệu 2.4 Biên soạn tài liệu thiết kế giáo án dạy học phươn có hướng dẫn theo module mơn Hóa học Đại cương 2.4.1 Module 1: Cấu tạo nguyên tử (mã số HH/ND.HHĐC.01) 2.4.2 Module 2: Cấu tạo phân tử (mã số HH/ND.HHĐC.02) Tiểu kết chương Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.2 phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chuẩn bị trước thực nghiệm 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 3.5 Xử lý đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Xử lý đánh giá định lượng kết thực nghiệm 3.5.2 Xử lý đánh giá định tính kết thực nghiệm Tiểu kết chương Kết luận khuyến nghị Danh mục cơng trình khoa học Bài báo ―Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm phát triển lực tự học phần Hóa học Đại cương cho học viên trường Sĩ quan Lục quân 1‖, tạp chí Thiết bị Giáo dục ( Số đặc biệt, tháng năm 2015), tr 37- 39, 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Bảng xếp hạng số trường đại học Việt Nam theo Webometric năm 2012 Bảng 1.2 Bảng xếp hạng số trường đại học Việt Nam theo QS Bảng 1.3 Bảng kiểm quan sát đánh giá lực tự học học viên 26 Bảng PĐ 1: Năng lượng liên kết số liên kết 96 Bảng PĐ 2: Độ dài liên kết số phân tử (A0) 97 Bảng PĐ 3: So sánh hai loại liên kết ion liên kết cộng hóa trị 97 Bảng PĐ 4: Năng lượng loại tương tác lực Van de Waals 98 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra thi 104 Bảng 3.2 Phân loại kết học tập HV (%) kiểm tra thi 104 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Test 104 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Test 105 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích Thi 105 Bảng 3.6 Thông số xem xét khác biệt giá trị trung bình nhóm TN ĐC 105 Bảng 3.7 Kết phiếu điều tra thực trạng học tập môn HHĐC nhóm thực nghiệm 108 Bảng 3.8 Kết đánh giá lực tự học HV thông qua bảng kiểm quan sát 108 Bảng 3.9 Kết đánh giá tài liệu tự học mơn Hóa học Đại cương 109 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ, PHIẾU Trang Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra Test 106 Hình 3.2 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra Test 106 Hình 3.3 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra Thi 106 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra Test 106 Hình 3.5 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra Test 106 Hình 3.6 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra Thi 106 Sơ đồ 1.1 Chu trình tự học học viên 13 Sơ đồ 1.2 Sơ đồ Phương pháp tự học có hướng dẫn theo Module 22 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổng quát module hóa nội dung mơn HHĐC 35 Phiếu 1.1 Phiếu điều tra thực trạng học tập môn HHĐC HV .28 Phiếu 2.1 Mẫu đánh giá tài liệu 40 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo sư ngơn ngữ học ứng dụng người New Zealand Cynthia J White cho rằng: người khơng thể học tất cần nhà trường, chương trình giáo dục phải giúp tạo sản phẩm "có thể đương đầu với địi hỏi nghề nghiệp khơng ngừng thay đổi, với giới biến động khôn lường" Điều đặc biệt quan trọng giai đoạn nay, hội nhập quốc tế ngày sâu, rộng giới ngày trở thành "thế giới phẳng" Vì người học cần trang bị cách học chủ động, tích cực sáng tạo Từ nhiều năm trở lại đây, phương pháp dạy - học lấy người học làm trung tâm trọng vận dụng nhà trường Với phương pháp người thầy đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn cung cấp nguồn tài liệu để người học tự học, tự phát giải vấn đề, tự nghiên cứu để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho thân, từ hình thành phát triển nhân cách Tại Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 nêu r "Đối với giáo dục đại học tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dư ng nhân tài, phát triển ph m chất n ng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo ngƣời học Tại mục b khoản điều Luật giáo dục đại học số 08/2012/QH13 quy định: "Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chun mơn tồn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo" Qua tự học, tự nghiên cứu qua hoạt động hợp tác, người học rèn luyện nhiều lực, phẩm chất giúp họ tiếp tục tự học, tự nghiên cứu sau tự học suốt đời, để họ sẵn sàng đối mặt với nhiệm vụ công việc sống Như vậy, điều cốt l i phải không ngừng bồi dư ng lực tự học, tự nghiên cứu cho người học Trong phương pháp này, vai trò tài liệu hướng dẫn để người học tự học quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học người học Bộ Giáo dục Đào tạo có qui chế tạm thời ban hành kèm theo Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 tổ chức đào tạo đại học theo hình thức tự học có hướng dẫn: "áp dụng thật cơng nghệ mơđun hố kiến thức quản lý theo hệ thống học phần”, đồng thời "Đổi phương pháp giảng dạy trường đại học theo hướng thực nghiệm phương pháp sư phạm tích cực" Cùng với xu đổi giáo dục đại học nước, trường SQLQ đổi mạnh mẽ, đổi phương pháp dạy học nhà trường đặc biệt quan tâm Với đặc thù nhà trường quân đội, học viên khơng có chủ động mặt thời gian Hơn nữa, tài liệu tham khảo mơn Hóa học ít, chủ yếu tài liệu chuyên ngành, số tài liệu viết ngắn gọn khó giúp học viên nghiên cứu hiệu theo trọng tâm Những điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy học trường SQLQ Để khắc phục khó khăn trên, giảng viên cần giúp học viên nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu dựa hướng dẫn cụ thể cho học Điều đòi hỏi giảng viên phải chuẩn bị cung cấp cho học viên hệ thống tài liệu tự học có chất lượng Từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun nâng cao n ng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trƣờng Sĩ quan Lục qn mơn Hố học Đại cƣơng" Ở Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việt Nam, Từ năm 1990, khái niệm môđun dạy học vận dụng vào lĩnh vực giáo dục đại học, dạy nghề… Cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đưa khái niệm: ―Môđun dạy học đơn vị chương trình tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hồn chỉnh‖ Đã có nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun cho sinh viên trường đại học, cao đẳng như: Luận án Tiến sĩ tác giả Đặng Thị Oanh: ―Dùng tốn tình mơ rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên Khoa Hoá Đại học Sư phạm‖ bảo vệ năm 1995 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Bắc: ―Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học Trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun‖, bảo vệ năm 2002 trường ĐHSP HN Luận văn Thạc sĩ tác giả Lê Hoàng Hà: ―Nâng cao chất lượng dạy học phần Hố hữu (chun mơn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun‖, bảo vệ năm 2003 trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Hóa học Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ giáo viên Hoàng Thị Bắc (2002), Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học hóa học, tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), tập giảng thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Hoàng Hà (2003), Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa Hữu I (chuyên môn I) trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun Luận văn thạc sĩ KHGD Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học Nxb Đại học sư phạm 10 Phạm V n Lâm, Mơ đun hóa nội dung dạy học quản lý học tập theo học phần", Thông tin KHQS, Bộ tổng tham mưu, tháng 5/1993 11 Lê Thị Xuân Liên, Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên qua việc tổ chức seminar hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương", Tạp chí Giáo Dục, số 82, tháng 4/2004 12 Hồng Nhâm (2001), Hóa học vơ cơ, Tập Nxb Giáo dục 13 Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Vận dụng tiếp cận mô đun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1993 14 Nguyễn Hƣơng Thảo (2011), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơ đun tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường Sĩ quan Lục quân môn học Hóa đại cương phần nhiệt động hóa học dung dịch Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học 15 Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải (2007), Bài tập HHĐC, NXB ĐHQGHN 16 Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy học tích cực mơn hóa học”, Dự án Việt -Bỉ, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội 17 Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ V n Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn Kinh nghiệm tự học Nxb GD, HN 113 19 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lí học sư phạm đại học Nxb GD, HN 20 Đào Đình Thức (2006), Cấu tạo nguyên tử liên kết hóa học, tập 1, tập Nxb GD 21 Hoàng Kiều Trang (2004), Nâng cao lực tự học học phần Hóa vơ I (chun mơn I) cho sinh viên trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 22 Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NxbĐHQG HN 23 http://tailieu.vn/tag/hoahocdaicuong 24 http://www.hoahoc.org, tạp chí hóa học Việt Nam 25 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/ phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơ đun 26 http://pes.htu.edu.vn/nghiên cứu/ Thiết kế module dạy học đào tạo theo học chế tín 27 http://www.nld.com.vn/118329P0C1017/giao-duc-dai-hoc-viet-nam-ngay-cang-xa-chuan-quocte-.htm http://dantri.com.vn/c25/s25-252276/hon-50-sinh-vien-khong-hung-thu-hoctap.htm 28 29 http://www.ier.edu.vn/nghiên cứu khoa học/ phát triển kĩ tự học cho học sinh phổ thông 114 PHỤ LỤC ĐỀ THI KẾT THÚC HỌC PHẦN HHĐC DÙNG CHO TNSP Thời gian: 90 phút (Không kể thời gian phát đề) I PHẦN TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm) Câu 1: Theo thuyết MO cho phân tử N2 F2 giản đồ lượng N2 F2 là: A N2 F2 giản đồ loại B N2 F2 giản đồ loại C N2 giản đồ loại 2, F2 giản đồ loại D N2 giản đồ loại 1, F2 giản đồ loại Câu 2: Trong tập hợp số lượng tử sau, tập hợp sai? A n = 1, l = 0, m = B n = 1, l = 0, m = C n = 2, l = 1, m = -1 D n = 2, l = 1, m = Câu 3: So với dung môi, nhiệt độ sôi dung dịch lỗng chất tan khơng điện li, khơng bay có giá trị: A Lớn -2 -5 Câu 4: Tính pH dung dịch NH3 10 M ; số axit Kb = 1,8.10 A 9,12 Câu 5: Cho phản ứng: TiO2 + 2H2  S 298 pu = 96,7 J/K Phản ứng khử trực tiếp TiO2 H2 có xảy 800 A Khơng xảy phản ứng thu nhiệt B Khơng xảy đẳng áp, đẳng nhiệt có giá trị 1134,291KJ C Khơng xảy điều kiện đẳng áp, đẳng nhiệt có giá trị 356,241 KJ D Có xảy đẳng áp, đẳng nhiệt có giá trị 356,241 KJ Câu 6: Ở 25 C , T -3 CaSO4 A 3,612.10 M Câu 7: Phương án mô tả đầy đủ yếu tố ảnh hưởng đến tốc độ phản ứng: A Nồng độ, nhiệt độ, chất xúc tác, áp suất, khối lượng chất rắn B Nồng độ, nhiệt độ, chất xúc tác, trạng thái tồn chất tham gia phản ứng C Nồng độ, nhiệt độ, chất xúc tác, áp suất, tốc độ khuấy trộn, diện tích bề mặt chất rắn D Nồng độ, nhiệt độ, chất xúc tác, áp suất, tốc độ khuấy trộn, khối lượng chất rắn -8 Câu 8: Tính pH dung dịch chứa KOH 5.10 M A 7,11 Câu 9: Một chất lỏng sôi điều kiện: A Áp suất bão hòa pha lỏng áp suất bão hòa pha rắn B Áp suất bão hịa dung mơi áp suất bão hòa chất tan dung dịch C Áp suất bão hòa pha rắn áp suất khí D Áp suất bão hịa chất lỏng pha lỏng áp suất khí Câu 10: Nguyên tử nguyên tố R có electron cuối đặc trưng số lượng tử: n = 3; l = 2, biết phân lớp có obital cịn trống Cấu hình electron nguyên tử nguyên tố R là: 2 2 2 6 A 1s 2s 2p 3s 3p B 1s 2s 2p 3s 3p 3d 4s 2 6 2 C 1s 2s 2p 3s 3p 3d 4s D 1s22s22p63s23p63d3 Câu 11: : Cho phản ứng: 2A + B2 → 2AB thực bình kín Biết tất chất thể khí, tăng áp suất lên lần tốc độ phản ứng sẽ: A Tăng 125 lần B Tăng 115 lần C Giảm 32 lần D Tăng 64 lần 115 Câu 12: Cần thêm lần thể tích nước (V2) so với thể tích ban đầu (V1) để pha lỗng dung dịch H2SO4 có pH = thành dung dịch có pH = 4: A V2= V1 Câu 13: Cấu hình electron phân tử CO A.2 *2 2 s s x y z Câu 14: : Cho phản ứng: H 2980 S2980 Ở điều kiện chuẩn 25 C thì: S pu0 = S A S 298, pu C -3 Câu 15: Hiện tượng xảy trộn 100 ml dung dịch Mg(NO3)2 1,5.10 M với 11 -3 ml dung dịch NaOH 2.10 M Biết TMg(OH)2  10 A Kết tủa trắng xuất tới cực đại tan dần phần B Xuất kết tủa trắng C Khơng có kết tủa xuất D Kết tủa trắng xuất tới cực đại tan dần thu dung dịch suốt 50 Câu 16: Cho khử chuẩn 250C cặp sau:  0,14V Tính thể khử chuẩn 25 C cặp Sn4 / Sn2 ? A 0,25 (V) Câu 17: : Cho phản ứng : H S 0 Ở điều kiện chuẩn 25 C, ta có: A C H H 298 298 0 Câu 18: Vận dụng nguyên lý Pauli tính số electron tối đa phân bố lớp N (n = 4) A 50 B 40 C 25 D 32 Câu 19: Trong cặp phản ứng sau, lượng Mg cặp lấy thể tích dung dịch cặp có tốc độ phản ứng lớn (Biết H = 1; Cl = 35,5) A Mg + dd HCl M B Mg + dd HCl M C Mg + dd HCl 0,5 M D Mg + dd HCl 8% (d = 1,2 g/ml) Câu 20: Tính độ tan PbSO4 thêm dung dịch H2SO4 0,1 mol/l vào dung dịch bão hòa PbSO -7 A 1,38.10 M Câu 21: Số thứ tự chu kì, nhóm ngun tố có Z = 23 là: A Chu kì 4, nhóm IIA VB Câu 22: Cho dung dịch HCl 0,1M (1); CH3COOH 0,1M (3) Sắp xếp theo chiều tăng dần giá trị độ điện li dung dịch? A.3