Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường sĩ quan lục quân 1 môn hóa học đại cương

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ HÀ THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN MÔN HÓA HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC CAO THỊ HÀ THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƢỚNG DẪN THEO MÔĐUN NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU CHO HỌC VIÊN TRƢỜNG SĨ QUAN LỤC QUÂN MÔN HÓA HỌC ĐẠI CƢƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN HÓA HỌC) Mã số: 60140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Kim Thành HÀ NỘI – 2015 ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Danh mục viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục sơ đồ, hình vẽ, phiếu MỞ ĐẦU Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phƣơng pháp tự học có hƣớng dẫn theo module 1.1 Nền giáo dục đại học Việt Nam 1.1.1 Thực trạng 1.1.2 Xu hướng đổi 1.1.3 Các hình thức tổ chức dạy học đại học 1.1.4 Công nghệ dạy học đại 1.2 Hệ dạy học cá thể hóa vấn đề tự học 1.2.1 Hệ dạy học cá thể hóa 1.2.2 Vấn đề tự học 1.2.3 Năng lực tự học 1.2.4 Kĩ tự học 1.3 Module dạy học 1.3.1 Khái niệm 1.3.2 Đặc trưng module dạy học 1.3.3 Chức module dạy học 1.3.4 Cấu trúc module dạy học 1.3.5 Biên soạn module 1.4 Phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 1.4.1 Nội dung phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 1.4.2 Cấu trúc nội dung tài liệu tự học ( cho tiểu module) 1.4.3 Ưu nhược điểm phương pháp TH có hướng dẫn theo module 1.4.4 Các tình sử dụng 1.4.5 Những yêu cầu dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 1.5 Thực trạng dạy học môn Hóa học Đại cương trường SQLQ 1.5.1 Đặc điểm đối tượng học viên 1.5.2 Thực trạng tự học học viên Tiểu kết chương Chƣơng 2: Thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo module cho học viên trƣờng SQLQ môn Hóa học Đại cƣơng (chƣơng Cấu tạo nguyên tử chƣơng Cấu tạo phân tử) 2.1 Vị trí, mục tiêu môn HHĐC công tác đào tạo trường SQLQ 2.1.1 Vị trí tầm quan trọng môn HHĐC công tác đào tạo trường SQLQ iii i ii iii v vi 6 10 10 12 14 15 17 17 18 18 19 21 21 21 22 23 23 24 25 25 26 30 31 31 31 2.1.2 Mục tiêu môn Hóa học Đại cương 2.2 Module hóa nội dung môn Hóa học Đại cương 2.2.1 Quy trình thiết kế biên soạn module môn Hóa học Đại cương 2.2.2 Thiết kế tổng quát theo module môn Hóa học Đại cương 2.2.3 Thiết kế module môn Hóa học Đại cương 2.2.4 Cấu trúc tiểu module 2.2.5 Module phụ đạo 2.2.6 Bộ tài liệu dạy học môn Hóa học Đại cương theo module 2.2.7 Đánh giá tài liệu biên soạn theo module 2.2.8 So sánh tài liệu môn Hóa học Đại cương biên soạn theo module với biên soạn theo kiểu truyền thống 2.3 Hình thức tổ chức dạy học môn Hóa học Đại cương phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 2.3.1 Những yêu cầu sư phạm PPDH môn Hóa học Đại cương phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 2.3.2 Các bước tổ chức dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module 2.3.3.Hướng dẫn cách tự học theo module 2.3.4 Điều kiện để dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module đạt hiệu 2.4 Biên soạn tài liệu thiết kế giáo án dạy học phương pháp tự học có hướng dẫn theo module môn Hóa học Đại cương 2.4.1 Module 1: Cấu tạo nguyên tử (mã số HH/ND.HHĐC.01) 2.4.2 Module 2: Cấu tạo phân tử (mã số HH/ND.HHĐC.02) Tiểu kết chương Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 3.3.2 phương pháp thực nghiệm sư phạm 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Chuẩn bị trước thực nghiệm 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm 3.5 Xử lý đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 3.5.1 Xử lý đánh giá định lượng kết thực nghiệm 3.5.2 Xử lý đánh giá định tính kết thực nghiệm Tiểu kết chương Kết luận khuyến nghị Danh mục công trình khoa học Bài báo “Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm phát triển lực tự học phần Hóa học Đại cương cho học viên trường Sĩ quan Lục quân 1”, tạp chí Thiết bị Giáo dục ( Số đặc biệt, tháng năm 2015), tr 37- 39, 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO iv 31 32 32 32 35 37 39 39 40 41 43 43 46 48 49 51 51 72 99 100 100 100 100 100 100 101 101 101 103 103 107 110 111 112 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo sư ngôn ngữ học ứng dụng người New Zealand Cynthia J White cho rằng: người học tất cần nhà trường, chương trình giáo dục phải giúp tạo sản phẩm "có thể đương đầu với đòi hỏi nghề nghiệp không ngừng thay đổi, với giới biến động khôn lường" Điều đặc biệt quan trọng giai đoạn nay, hội nhập quốc tế ngày sâu, rộng giới ngày trở thành "thế giới phẳng" Vì người học cần trang bị cách học chủ động, tích cực sáng tạo Từ nhiều năm trở lại đây, phương pháp dạy - học lấy người học làm trung tâm trọng vận dụng nhà trường Với phương pháp người thầy đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn cung cấp nguồn tài liệu để người học tự học, tự phát giải vấn đề, tự nghiên cứu để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cho thân, từ hình thành phát triển nhân cách Tại Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI ban hành nghị số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 nêu rõ "Đối với giáo dục đại học tập trung đào ta ̣o nhân lực triǹ h đô ̣ cao, bồ i dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tƣ ̣ làm giàu tri thƣ́c, sáng tạo ngƣời học'' Tại mục b khoản điều Luật giáo dục đại học số 08/2012/QH13 quy định: "Đào tạo trình độ đại học để sinh viên có kiến thức chuyên môn toàn diện, nắm vững nguyên lý, quy luật tự nhiên - xã hội, có kỹ thực hành bản, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc ngành đào tạo" Qua tự học, tự nghiên cứu qua hoạt động hợp tác, người học rèn luyện nhiều lực, phẩm chất giúp họ tiếp tục tự học, tự nghiên cứu sau tự học suốt đời, để họ sẵn sàng đối mặt với nhiệm vụ công việc sống Như vậy, điều cốt lõi phải không ngừng bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho người học Trong phương pháp này, vai trò tài liệu hướng dẫn để người học tự học quan trọng, ảnh hưởng lớn đến chất lượng tự học người học Bộ Giáo dục Đào tạo có qui chế tạm thời ban hành kèm theo Quyết định 2091 ngày 07 tháng 10 năm 1993 tổ chức đào tạo đại học theo hình thức tự học có hướng dẫn: "áp dụng thật công nghệ môđun hoá kiến thức quản lý theo hệ thống học phần”, đồng thời "Đổi phương pháp giảng dạy trường đại học theo hướng thực nghiệm phương pháp sư phạm tích cực" Cùng với xu đổi giáo dục đại học nước, trường SQLQ đổi mạnh mẽ, đổi phương pháp dạy học nhà trường đặc biệt quan tâm Với đặc thù nhà trường quân đội, học viên chủ động mặt thời gian Hơn nữa, tài liệu tham khảo môn Hóa học ít, chủ yếu tài liệu chuyên ngành, số tài liệu viết ngắn gọn khó giúp học viên nghiên cứu hiệu theo trọng tâm Những điều ảnh hưởng không nhỏ đế n chấ t lươ ̣ng da ̣y ho ̣c ở trường SQLQ Để khắc phục khó khăn trên, giảng viên cần giúp học viên nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu dựa hướng dẫn cụ thể cho học Điều đòi hỏi giảng viên phải chuẩn bị cung cấp cho học viên hệ thống tài liệu tự học có chất lượng Từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài "Thiết kế tài liệu tự học có hƣớng dẫn theo môđun nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trƣờng Sĩ quan Lục quân môn Hoá ho ̣c Đại cƣơng" Lịch sử vấn đề nghiên cứu Ở Việt Nam, Từ năm 1990, khái niệm môđun dạy học vận dụng vào lĩnh vực giáo dục đại học, dạy nghề… Cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đưa khái niệm: “Môđun dạy học đơn vị chương trình tương đối độc lập, cấu trúc cách đặc biệt nhằm phục vụ cho người học Nó chứa đựng mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học hệ thống công cụ đánh giá kết lĩnh hội, gắn bó chặt chẽ với thành thể hoàn chỉnh” Đã có nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ, tiến sĩ nghiên cứu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun cho sinh viên trường đại học, cao đẳng như: Luận án Tiến sĩ tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng toán tình mô rèn luyện kỹ thiết kế công nghệ nghiên cứu tài liệu cho sinh viên Khoa Hoá Đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Bắc: “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học Trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2002 trường ĐHSP HN Luận văn Thạc sĩ tác giả Lê Hoàng Hà: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá hữu (chuyên môn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2003 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô (chuyên môn I) Trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2004 trường ĐHSP Hà Nội Luận văn thạc sĩ tác giả Nguyễn Hương Thảo: "Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường Sĩ quan lục quân môn học Hoá đại cương phần Nhiệt động hóa học và Dung dịch’’, bảo vệ năm 2011 trường Đại học Giáo dục – ĐHQG Hà Nội Ngoài có nhiều công trình nghiên cứu khác luận văn thạc sĩ , khóa luận tốt nghiệp tro ng các môn thuộc chuyên ngành Hóa học theo hướng vâ ̣n du ̣ng tiế p câ ̣n môđun cho sinh viên các khố i trường sư pha ̣m , học sinh trường phổ thông Tại trường SQLQ 1, việc áp dụng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun phần Nhiệt động hóa học Dung dịch bước đầu cho kết khả quan Tuy nhiên, đến chưa có đề tài đề cập đến việc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử” Vì muốn tiếp tục phát triển, hoàn thiện hệ thống tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu môn HHĐC (chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử”) cho học viên trường SQLQ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn tự học tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm nâng cao lực tự học cho học viên thông qua dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử” trường SQLQ Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường SQLQ - Nghiên cứu thực trạng xu hướng giáo dục trường cao đẳng, đại học - Tìm hiểu vấn đề tự học tự học có hướng dẫn theo môđun - Điều tra vấn đề tự học HV trường SQLQ 4.2 Nghiên cứu việc thiết kế module tự học - Chương trình dạy học Hóa học trường SQLQ - Cấu trúc môđun tự học, module phụ đạo (hỗ trợ) - Phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun 4.3 Nghiên cứu lực tự học - Biểu lực tự học - Các kĩ tự học - Đánh giá việc phát triển lực tự học 4.4 Thực nghiệm - Điều tra thực trạng tự học HV - Thực nghiệm sư phạm Khách thể, đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Hoá ho ̣c Đại cương trường SQLQ 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Việc phát triển lực tự học HV trường SQLQ thông qua tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun 5.3 Phạm vi nghiên cứu: Nội dung: Chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử” Địa bàn: Trường SQLQ Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun môn Hoá học Đại cương chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử” có chất lượng, sử dụng có hiệu nâng cao lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường SQLQ Các phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Các phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết, phương pháp mô hình hoá, phương pháp giả thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, trò chuyện với học viên nhằm đánh giá khả tự học họ - Điều tra thăm dò trước sau thực nghiệm sư phạm - Phương pháp chuyên gia: tham khảo ý kiến đóng góp thầy, cô giáo lâu năm để hoàn thiện tài liệu tự học Trao đổi kinh nghiệm với nhà giáo dục, GV kinh nghiệm dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Các phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài - Luận văn vận dụng tiếp cận môđun việc biên soạn tài liệu dạy học chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử” môn Hoá học Đại cương cho học viên trường SQLQ - Thiết kế môđun phụ đạo bổ trợ cho môđun - Biên soạn câu hỏi kiểm tra môn Hóa học Đại cương chương “Cấu tạo nguyên tử” chương “Cấu tạo phân tử” - Xây dựng tiêu chí đánh giá việc phát triển lực tự học HV Cấu trúc luận văn Luận văn gồm ba phần: - Mở đầu - Nội dung: Gồm ba chương, Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Chương 2: Tổ chức dạy học môn Hoá học Đại cương trường Sĩ quan lục quân phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận khuyến nghị 5 10 11 12 13 14 15 16 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Hóa học Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo – Vụ giáo viên Hoàng Thị Bắc (2002), Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học hóa học trường ĐHSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo mô đun Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung (2001), Phương pháp dạy học hóa học, tập III, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2001), Phương pháp dạy học hóa học, tập I, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đức Chính (2008), tập giảng thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Hoàng Hà (2003), Nâng cao chất lượng dạy học học phần Hóa Hữu I (chuyên môn I) trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn thạc sĩ KHGD Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2009), Lý luận dạy học đại học Nxb Đại học sư phạm Phạm Văn Lâm, Mô đun hóa nội dung dạy học quản lý học tập theo học phần", Thông tin KHQS, Bộ tổng tham mưu, tháng 5/1993 Lê Thị Xuân Liên, Nâng cao tính tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên qua việc tổ chức seminar hướng dẫn ôn tập, tổng kết chương", Tạp chí Giáo Dục, số 82, tháng 4/2004 Hoàng Nhâm (2001), Hóa học vô cơ, Tập Nxb Giáo dục Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Thị Oanh, Vận dụng tiếp cận mô đun vào việc đào tạo sinh viên sư phạm, ĐHSP Hà Nội Đại học giáo dục chuyên nghiệp, tháng 7/1993 Nguyễn Hƣơng Thảo (2011), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mô đun tăng cường lực tự học, tự nghiên cứu cho học viên trường Sĩ quan Lục quân môn học Hóa đại cương phần nhiệt động hóa học dung dịch Luận văn thạc sĩ sư phạm hóa học Lâm Ngọc Thiềm, Trần Hiệp Hải (2007), Bài tập HHĐC, NXB ĐHQGHN Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hƣơng (2003), “Áp dụng dạy học tích cực môn hóa học”, Dự án Việt -Bỉ, NXB ĐH Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn, Vũ Văn Tảo, Bùi Tƣờng (1998), Quá trình dạy tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn Kinh nghiệm tự học Nxb GD, HN Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lí học sư phạm đại học Nxb GD, HN Đào Đình Thức (2006), Cấu tạo nguyên tử liên kết hóa học, tập 1, tập Nxb GD Hoàng Kiều Trang (2004), Nâng cao lực tự học học phần Hóa vô I (chuyên môn I) cho sinh viên trường CĐSP phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục 22 Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NxbĐHQG HN 23 http://tailieu.vn/tag/hoahocdaicuong 24 http://www.hoahoc.org, tạp chí hóa học Việt Nam 25 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/ phương pháp tự học có hướng dẫn theo mô đun 26 http://pes.htu.edu.vn/nghiên cứu/ Thiết kế module dạy học đào tạo theo học chế tín 18 19 20 21 27 http://www.nld.com.vn/118329P0C1017/giao-duc-dai-hoc-viet-nam-ngay-cang-xa-chuan-quoc-te-.htm 28 http://dantri.com.vn/c25/s25-252276/hon-50-sinh-vien-khong-hung-thu-hoc-tap.htm 29 http://www.ier.edu.vn/nghiên cứu khoa học/ phát triển kĩ tự học cho học sinh phổ thông