Nghiên cứu xây dựng tình huống học tập và hướng dẫn học sinh giải quyết tình huống học tập khi dạy học về chương chất rắn và chất lỏng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TRANG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG HỌC TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG HỌC TẬP KHI DẠY HỌC VỀ CHƯƠNG "CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ" (VẬT LÍ 10 CƠ BẢN) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2009 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ TRANG NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG HỌC TẬP VÀ HƯỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG HỌC TẬP KHI DẠY HỌC VỀ CHƯƠNG "CHẤT RẮN VÀ CHẤT LỎNG SỰ CHUYỂN THỂ" (VẬT LÍ 10 CƠ BẢN) Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Mã số : 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS TÔ VĂN BÌNH THÁI NGUYÊN - 2009 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nền giáo dục nước ta đạt thành đáng kể chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi Chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo thấp, trình độ kiến thức, kỹ thực hành, phương pháp tư khoa học đại đa số học sinh yếu Nhiều học sinh trường, khả vận dụng kiến thức vào đời sống sản xuất nhiều hạn chế .Một nguyên nhân dẫn đến tình trạng phương pháp giáo dục - đào tạo chậm đối Phương pháp giảng dạy chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Học sinh chưa có hứng thú say mê học tập Trong học học sinh thụ động tiếp thu tri thức , có hội tham gia vào trình xây dựng kiến thức Vì cần đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, đồng thời tăng cường sử dụng phương tiện dạy học Để làm điều biện pháp quan trọng nghiên cứu định hướng hoạt động nhận thức học sinh học Trong lĩnh vực có số tác giả nghiên cứu, như: Luận văn thạc sĩ Trịnh Thị Hải Yến với đề tài:"Sử dụng phương pháp nhận thức (phương pháp mô hình) dạy học vật lí phổ thông nhằm phát triển tư học sinh" Luận văn thạc sỹ Nguyễn Thị Thanh Hà thực "Nghiên cứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần dụng cụ quang học, tán sắc giao thoa ánh sáng trường THPT nhằm nghiên cứu đầy đủ sâu sắc phối hợp phương pháp dạy học THPT Luận văn thạc sĩ -1- Trần Văn Nguyệt sâu nghiên cứu tình có vấn đề, kiểu hướng dẫn học sinh tích cực, tự lực giải vấn đề dạy học chương "Áp suất chất lỏng chất khí" v.v Tuy nhiên chương "Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể", phần kiến thức có nhiều ứng dụng quan trọng kĩ thuật sống hàng ngày nghiên cứu Từ lí chọn đề tài: Nghiên cứu xây dựng tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập dạy học số kiến thức chương " Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể ".(Vật lý 10 bản) Mục đích nghiên cứu Vận dụng lý luận dạy học đại phương pháp dạy học vật lý để xây dựng hệ thống tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập tiến trình xây dựng số kiến thức chương "Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể "(Vật lý 10 bản) nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý trường phổ thông Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy - học giáo viên học sinh học Vật lý Giả thuyết khoa học Nếu biết khai thác vốn kiến thức khả sẵn có học sinh, biết vận dụng quan điểm lý luận dạy học đại sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học vật lý xây dựng tình học tập giúp học sinh giải tình học tập Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học đại phương pháp dạy học vật lý -2- - Nghiên cứu lý luận việc xây dựng tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập - Tìm hiểu thực tế dạy học phần kiến thức chương "Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể" trường trung học phổ thông, để nhận biết trình độ xuất phát, quan niệm học sinh trước học phần kiến thức này, phát khó khăn, sai lầm phổ biến dạy học phần kiến thức - Đề xuất biện pháp xây dựng tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập học Vật lý - Thiết kế tiến trình dạy - học sở xây dựng tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập, dạy học số kiến thức chương "Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể" (Vật lý lớp 10 bản) - Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Khảo sát thực tế - Thực nghiệm sư phạm Đóng góp đề tài 1) Hệ thống hoá số vấn đề lí luận dạy học đại Đề xuất biện pháp xây dựng tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập học, vận dụng vào việc dạy học kiến thức Vật lý 10 2) Kết thiết kế dạy dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương -3- Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng tình học tập giải tình học tập Chương 2: Nghiên cứu xây dựng tình học tập hướng dẫn học sinh giải tình học tập dạy học chương "Chất rắn chất lỏng Sự chuyển thể" Chương 3: Thực nghiệm sư phạm -4- Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG HỌC TẬP VÀ GIẢI QUYẾT TÌNH HUỐNG HỌC TẬP 1.1 Quan điểm đại dạy học 1.1.1 Một số điểm trình dạy học đại Quan tâm, nghiên cứu đến việc đổi trình dạy học phải quan tâm đến thân hoạt hoạt động học Học lý tồn dạy mục đích dạy Dạy học đường thuận lợi để người khoảng thời gian ngắn để tiếp thu tri thức theo yêu cầu xã hội hay theo yêu cầu cá nhân Đồng thời đường giúp học sinh phát triển lực tri tuệ, kỹ thực hành khả tư cách sáng tạo Cũng từ nhân cách người hình thành Dạy học hoạt động việc giáo dục - đào tạo nhà trường Đây đường chủ yếu để thực mục đích Giáo dục - Đào đạo đáp ứng cho nhu cầu xã hội - Quá trình dạy học trình nhận thức độc đáo học sinh đạo người giáo viên trình thống mục đích, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhiệm vụ tính chất nhà trường quy định nhằm đạt nhiệm vụ dạy học, đạt chất lượng hiệu dạy học - Dạy trình tổ chức nhận thức cho học sinh người giáo viên, chất dạy học tổ chức tình học tập, tình học sinh hoạt động tích cực hướng dẫn nhiều giáo viên nhằm đạt chất lượng hiệu dạy học cao Trong trình học sinh phải hoạt động tích cực, phải tăng cường củng cố khen thưởng động viên Vậy dạy học dạy cho học sinh biết hành động, gọi hành động mà học sinh cần gồm hành động chiếm lĩnh tri thức -5- hành động vận dụng tri thức việc tổ chức tình học tập giáo viên đảm bảo đòi hỏi thích ứng học sinh qua học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời phát triển trí tuệ nhân cách - Học (hoạt động học tập) học sinh hoạt động chủ thể (người học) thích ứng với tình huống, qua chủ thể chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử biến thành lực thể chất lực tinh thần cá nhân hình thành phát triển nhân cách cá nhân Nói cách khác học trình hoạt động tự giác, tích cực học sinh nhằm chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ sảo, phát triển trí tuệ thể chất hình thành nhân cách thân Mỗi tri thức mà người học tiếp nhận phải kết thích ứng người học với tình định Như học hoạt động nhằm thay đổi phát triển thân cho phù hợp với yêu cầu xã hội Biến yêu cầu xã hội thành phẩm chất lực cá nhân Tóm lại dạy học chất trình thiết kế góp phần thi công người giáo viên học tập chất trình tự thiết kế trực tiếp thi công người học sinh có tổ chức, hướng dẫn người giáo viên nhằm đạt chất lượng hiệu dạy học - Giữa dạy học có mối liên hệ chặt chẽ hữu Toàn trình dạy học diễn môi trường kinh tế xã hội môi trường giáo dục định Thực chất trình dạy học, hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh tồn song song gắn bó với hoà nhập với thành trình thống nhất, mối liên hệ diễn tả sơ đồ: -6- Giáo viên Tư liệu hoạt động dạy học Học sinh Hình 1.1 Sự tượng tác hoạt động dạy học Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống biện chứng ba thành phần hệ dạy học: - Giáo viên - Học sinh - Tư liệu hoạt động dạy học (môi trường) vận hành hệ tương tác dạy học gồm ba thành phần thầy giáo người tổ chức, kiểm tra định hướng hành động học sinh theo chiến lược hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh tri thức cho theo chiến lược hợp lý từ để học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức cho lực trí tuệ nhân cách toàn diện họ bước phát triển Hoạt động giáo viên với tư liệu hoạt động dạy học (môi trường) tổ chức tư liệu qua cung cấp tư liệu tạo tình hoạt động học sinh Tác động trực tiếp giáo viên tới học sinh định hướng giáo viên hành động học sinh với tư liệu định hướng giáo viên tương tác trao đổi học sinh với qua đồng thời định hướng cung cấp thông tin liên hệ ngược từ phía học -7- sinh cho giáo viên Đó thông tin cần thiết cho tổ chức định hướng giáo viên với hành động học sinh Hoạt động học sinh với tư liệu hoạt động dạy học thích ứng học sinh tình học tập đồng thời hoạt động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân tương tác học sinh với tư liệu đem lại cho giáo viên thông tin liên hệ ngược cần thiết cho đạo giáo viên với học sinh Tương tác trực tiếp học sinh với học sinh với giáo viên trao đổi, tranh luận cá nhân cá nhân học sinh tranh thủ hỗ trợ từ phía giáo viên tập thể học sinh trình chiễm lĩnh xây dựng tri thức Trong vận hành hệ tương tác dạy học có mối liên hệ ngược: - Giữa tư liệu hoạt động dạy học với giáo viên - Giữa học sinh với giáo viên - Giữa tư liệu hoạt động dạy học với học sinh Trong trình dạy học học sinh cần phải trọng tới hai mối liên hệ ngược Có giáo viên đủ điều kiện để tổ chức tốt tình học tập, chuyển bị tiến trình xây dựng tri thức cách tốt nhất, hợp lý nhất, đưa phương án dự phòng uốn nắn kịp thời sai sót mà học sinh thường mắc phải Như trình dạy học trình thống bao gồm trình dạy trình học thông qua tư liệu dạy học, hệ thống tác động lẫn giáo viên học sinh Trong hệ thống chủ thể tác động lẫn có chức vai trò 1.1.2 Vai trò giáo viên học sinh trình dạy - học Giáo viên giữ vai trò quan trọng trình nhận biết học - dạy đặc trưng việc định hướng giáo dục Giáo viên người truyền đạt kiến thức mà phải người cố vấn, tổ chức, hướng dẫn học sinh để trở thành chủ thể hoạt động Thầy người khởi xướng tổ chức quan hệ -8- "thầy - trò; trò - trò", tổ chức cho người học hợp tác học hỏi lẫn sở phát huy tính tích cực, tự lực chủ động tham gia hoạt động tập thể người học Học sinh chủ thể trình học tập, thực đạt kết cao học sinh người có ý thức chủ động tích cực sáng tạo 1.2 Phương pháp dạy học 1.2.1 Chức đặc điểm phương pháp dạy học Theo nghĩa triết học phương pháp (hay gọi thách thức, thủ thuật) vận động nội dung tới mục đích Quá trình dạy học phổ thông bao gồm hoạt động dạy (Tổ chức, điều khiển) giáo viên hoạt động học sinh Chức giáo viên dạy, chức học sinh học dạy nào, học để đạt hiệu cao phương pháp dạy học * Chức phương pháp dạy học + Chức nhận thức + Chức phát triển trí tuệ + Chức giáo dục Như khái niệm phương pháp dạy học phổ thông tổng hợp hình thức hoạt động giáo viên học sinh nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học góp phần tạo điều kiện tốt cho em bước chân vào ngưỡng cửa trường Đại Học, Cao Đẳng đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội * Đặc điểm phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học mang tính mục đích, để đạt mục đích phải có phương pháp dạy học Nói cách khác phương pháp dạy học phải gắn liền với yêu cầu xã hội Ngoài việc trang bị tri thức khoa học phải rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cho học sinh Phương pháp dạy học phải có tính kế thừa phát huy phương pháp dạy học -9- - Phương pháp dạy học phổ thông phải tạo tính tự giác, tích cực, sáng tạo học sinh Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến học sinh, tổ chức điều khiển họ tham gia tích cực vào hoạt động học tập giải tình có vấn đề học tập - Phương pháp dạy học phổ thông phải gắn liền với thực tiễn sống, gắn với phát triển khoa học công nghệ - Phương pháp dạy học phổ thông phải thay đổi tuỳ thuộc vào trường, đặc điểm nội dung môn, chuyên đề, điều kiện phương tiện dạy học - Phương pháp dạy học phổ thông gắn bó hữu với phương tiện, thiết bị dạy học đại (máy tính, video,cáp tivi ) Các đặc điểm phương pháp dạy học phổ thông nêu liên quan chặt chẽ với nhau, tác động lẫn giúp cho giáo viên có trình giảng dạy lựa chọn phương pháp phù hợp lựa chọn phương pháp dạy học phải đặc biệt quan tâm tới mục tiêu nội dung dạy học, thành tố có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, gắn bó ảnh hưởng lẫn Phương pháp dạy học quy định nội dung dạy học, chịu tác dụng định hướng, mục tiêu nhiệm vụ dạy học Ngược lại phương pháp dạy học phổ thông góp phần hoàn thiện nhiệm vụ, mục đích dạy học Vận dụng hợp lí phướng pháp dạy học làm phong phú nội dung dạy học.Vì tuỳ trường, môn học khác mà có nội dung mục tiêu đào tạo khác nhau, cần thiết lựa chọn phương pháp cho phù hợp 1.2.2 Các kiểu phương pháp dạy học học vật lí Dạy học trình thống biện chứng hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong trình thống cách thức dạy, cách học phương pháp dạy học - 10 - Việc phân loại phương pháp dạy học dựa luận điểm cấu trúc bên bên phương pháp, vào nguồn kiến thức đặc trưng truyền nhận thông tin (bên ngoài), vào lôgic trình dạy học (cấu trúc bên trong), dựa vào phương pháp dạy học phổ thông, phân tích chất trình dạy học, vào mục đích, nhiệm vụ lý luận dạy học Người ta phân thành kiểu phương pháp dạy học sau: - Kiểu thông báo, thu nhận, tái học sinh - Kiểu giải thích tìm kiếm phận - Kiểu trình bày nêu vấn đề, giải vấn đề, nghiên cứu Tuy nhiên cách phân loại chưa đặc trưng đầy đủ cho phương pháp điều khiển trình nhận thức học sinh Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học, tình hình đặc điểm học sinh mà có lựa chọn phân phối chúng trình giảng dạy cho phù hợp Điều quan trọng đối giáo viên phải tự trả lời câu hỏi: Dạy gì? Người học phải biết gì? Hoặc biết làm trước sau học? Thực tế người học biết gì? Dạy nào? Để trả lời câu hỏi thứ tư đòi hỏi phải biết lựa chon phương pháp thủ pháp dạy học thích hợp Để làm rõ cách thức ưu nhược điểm phương pháp nêu trên, nghiên cứu chi tiết cách thức, bước phương pháp từ có sở lựa chọn áp dụng vào giảng cụ thể 1.2.2.1 Kiểu phương pháp thông báo giáo viên thu nhận, tái học sinh Đây kiểu phương pháp mà giáo viên trọng tâm, giáo viên thông báo cho học sinh tri thức khoa học biểu cách thức hành động - 11 - cần thiết, học sinh lĩnh hội kiến thức, tái điều học, tổ chức giáo viên điều khiển giáo viên Ở kiểu phương pháp giáo viên thông báo đơn kiện khoa học, kết luận khoa học, không cần phải giải thích kết hoá hệ thống hoá kiến thức cần truyền đạt.Hoặc cao giáo viên nêu kiện khoa học có giải thích rõ chất kiện khái niệm Cao giáo viên thông báo thông tin khoa học, có kết hợp gởi mở nêu vấn đề, phát vấn, nêu câu hỏi nhằm gợi mở tính tò mò kích thích tìm tòi học tập học sinh Sử dụng phương pháp phương tiện chủ yếu lời nói chữ viết, với phương pháp cu thể thuyết trình nội dung, vấn đáp sử dụng tài liệu giảng dạy * Đặc điểm phương pháp Giáo viên truyền đạt kiến thức chính, học sinh tiếp thu thụ động, giáo viên độc thoại phát vấn, học sinh trả lời thiếu chủ động, giáo viên áp đặt kiến thức sẵn có cho học sinh thuộc lòng, học máy móc, học suông Giáo viên độc quyền đánh giá kết học tập học sinh * Ưu điểm phương pháp này: + Giúp học sinh nắm vững phần lý thuyết cách thuận lợi thời gian hạn hẹp, học sinh cung cấp lượng thông tin lớn + Bồi dưỡng cho học sinh lực phát hiện, nảy sinh thắc mắc,hoài nghi khoa học rèn luyện phần óc phê phán, nắm mâu thuẫn hành động nói chung * Nhược điểm phương pháp Hạn chế việc học kết hợp với hành, dễ để học sinh thụ động tiếp thu tri thức khoa học, gắn liền học tập với lao động sản xuất - 12 - 1.2.2.2 Kiểu phương pháp giải thích, tìm kiếm phận (Phương pháp trực quan) Thực chất kiểu giải thích, tìm kiếm phận kiểu phương pháp dạy học,trong có kết hợp giải thích giáo viên phần tài liệu học tập,phần lại tài liệu hoạt động tìm kiếm học sinh hình thức giải tập nhận thức có vấn đề câu hỏi có vấn đề Khi vận dụng phương pháp áp dụng nhóm phương pháp dạy học trực quan với phương pháp cụ thể trình bày mẫu, hướng dẫn học sinh quan sát, tổ chức cho học sinh tham quan, phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập phương pháp trình bày thí nghiệm Trong kiểu phương pháp người giáo viên đóng vai trò chủ đạo, người hướng dẫn, học sinh người học đóng vai trò trung tâm * Ưu điểm phương pháp này: + Gây hứng thú cho học sinh ,tránh cách học thụ động tư tưởng ỷ lại + Giúp học sinh tiếp thu trình sáng tạo,phát huy khả tư độc lập,bồi dưỡng tiềm lực thích ứng với nghề nghiệp tương lai cho học sinh * Nhược điểm phương pháp này: Chưa cho phép học sinh có điều kiện lĩnh hội kinh nghiệm xây dựng tiến hành toàn kế hoạch giải vấn đề cách trọn vẹn 1.2.2.3 Kiểu phương pháp giải vấn đề Ta biết tư bắt đầu xuất tình có vấn đề,tình chứa đựng nội dung cần xác định,một nhiệm vụ cần giải quyết,vướng mắc cần tháo gỡ.Tình có vấn đề giáo viên gợi mở đặt cho học sinh,hoặc trình học tập,nghiên cứu thực tiễn,học - 13 - sinh tự phát vấn đề,tự giải làm sáng tỏ vấn đề.Qua việc nghiên cứu giải tình có vấn đề từ đạt tri thức mới, phương thức hành động Kết cuối rèn luyện cho học sinh có lực giải vấn đề thực tiễn,trong khoa học sống.Phương pháp giải vấn đề cần rền luyện nhà trường học sinh có lực giải vấn đề từ học, họ có điều kiện vận dụng suốt đời, học sinh có khả thích ứng nhanh với xã hội với tiến khoa học công nghệ phát triển không ngừng Thực tiễn phương pháp giải vấn đòi hỏi người dạy người học phải làm chủ tri thức, làm chủ tình thế, phải chủ động sáng tạo phát triển tới người học,phải sáng tạo tri thức mới,chứ người tiêu thụ tri thức Phát huy cao độ tiềm tri thức có,phát sáng tạo ý tưởng nhăm giải vấn đề đặt ra.Vì phương pháp dạy học tích cực,ngày vận dụng việc dạy học cấp, ngành 1.2.3 Một số sở việc lựa chọn phương pháp dạy học 1.2.3.1 Chọn phương pháp dạy học có khả cao việc thực mục tiêu dạy học Mỗi mô hình lí luận dạy học, PPDH có điểm mạnh, điểm hạn chế định Nhưng xem xét việc thực mục tiêu dạy học định có số PPDH có khả cao PPDH khác.Chẳng hạn đặt mục tiêu nhanh chóng truyền thụ cho xong nội dung quy định PPDH thuyết trình có vị trí quan trọng Nhưng đặt mục tiêu phát triển lực tìm tòi sáng tạo học sinh vấn đề khác - 14 - Việc lựa chọn phương pháp dạy học thường việc xác định đặc điểm, khả phương pháp Do xin nêu ưu điểm, nhược điểm số phương pháp dạy học cụ thể, sau Ưu điểm Nhược điểm Dùng lời Truyền lượng thông tin lớn Học sinh lĩnh hội (thuyết thời gian ngắn; phát khó, không phát trình) triển tư trừu tượng cho triển kinh học sinh nghiệm học Phương pháp sinh Trực quan Nâng cao hiệu dạy học Giáo nhờ có biểu tượng nhiều thời gian rõ ràng Phát triển tư chuẩn bị cho trực quan, hình tượng trí học Tư trừu nhớ tượng sinh viên cần học phát nhiều thời triển Thực Hình thành kỹ năng, kỹ xảo Cần nghiệm lao động Củng cố mối liên gian chuẩn bị hệ lý thuyết - thực tiễn Cần có thiết bị,vật Học sinh hứng thú,nhớ lâu tư Mất nhiều thời gian lên lớp - 15 - Tái Truyền đạt lượng thông tin Tính độc lập tư nhanh hệ thống, củng cố trí nhớ Hình thành kỹ năng, kỹ xảo Dạy học Cá nhân hoá việc lĩnh hội Thời gian nhiều chương kiến thức Kiểm tra thường trình hoá xuyên trình lĩnh hội phương Điều khiển hợp lý nhanh dùng lời Hạn chế trình lĩnh hội tính giáo dục so với pháp học Hạn chế việc phát triển tư độc lập, kỹ tìm tòi,nghiên cứu PP đặt Phát triển kỹ hoạt Cần giải động nhận thức sáng tạo, gian Không dùng vấn đề kỹ nắm kiến thức độc cần rèn lập Có thể sử dụng luyện kỹ năng, kỹ kiến thức không hoàn toàn xảo mà phát triển Không dùng cách lôgic tài liệu biết Có thể sử dụng nguyên tắc học sinh nắm nội dung hoạt động học tập - 16 - nhiều thực thời hành PP làm Hình thành lực làm Cần tính đến việc độc việc độc lập Biến kiến hướng lập thức thành niềm tin Rèn kỹ giáo viên trước năng, kỹ xảo thực hành Phát triển ý trí phức tạp Tốc độ học sinh dẫn vấn đề dạy học chậm Bảng nêu lên khả đặc thù phương pháp Ví dụ: Muốn phát triển tư trừu tượng sử dụng phương pháp dùng lời tìm kiếm vấn đề dùng phương pháp suy diễn lôgíc; Muốn phát triển kỹ trí tuệ thực hành ta sử dụng phương pháp trực quan, thực hành, tái hiện, quy nạp…Như vậy, việc lựa chọn phương pháp việc làm ngẫu nhiên mà vào nhiệm vụ, nội dung yếu tố khác Nghĩa phải dựa phân tích đặc điểm cụ thể học kết hợp với lực, sáng tạo nhạy cảm giáo viên Nhìn vào bảng trên, ta thấy rõ điểm mạnh, điểm yếu nhóm PPDH với việc thực mục tiêu, đặc biệt hạn chế PP thuyết trình việc thực mục tiêu quan trọng phát triển nhân cách Một kết nghiên cứu khác cho thấy hạn chế PP dùng lời nói đồng thời khuyến khích tổ chức hoạt động tự lập học sinh phối hợp PP nhằm huy động đồng thời nhiều giác quan học sinh tham gia vào trình tri giác đối tượng lĩnh hội 1.2.3.2 Lựa chọn PPDH tương thích với nội dung học tập Giữa nội dung PPDH có mối quan hệ tác động lẫn nhau, nhiều trường hợp quy định lẫn Ở bình diện kĩ thuật dạy học, PPDH cần tương thích với nội dung dạy học Mỗi nội dung dạy học liên hệ mật thiết với hoạt động định - 17 - 1.2.3.3 Lựa chọn PPDH cần ý đến hứng thú, thói quen học sinh, kinh nghiệm sư phạm giáo viên 1) Cần chuẩn đoán nhu cầu, hứng thú học sinh lựa chọn PPDH Đối với việc trình bày thông tin cần ưu tiên lựa chọn PP sử dụng phương tiện nghe nhìn, sử dụng truyền thông đa phương tiện tốt Đối với hoạt động chế biến thông tin cần tổ chức hoạt động tự phát hiện, phối hợp với làm việc theo nhóm, phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo học sinh tốt 2) Chú ý thay đổi PPDH hình thức tổ chức dạy học tránh nhàm chán, gây hứng thú cho học sinh 3) Ưu tiên lựa chọn PPDH mà học sinh, giáo viên thành thạo Với PPDH có ưu điểm tương đương, cần ưu tiên lựa chọn PPDH mà GV HS thành thạo, thực dễ dàng Không tiêu chí mà quay trở lại vớ PP truyền thụ chiều Hiện nay, cần thiết phải cho GV HS trở nên quen thuộc với kĩ thuật dạy học có hiệu cao việc thực mục tiêu giáo dục 1.2.3.4 Lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện dạy học 1) Ở đề cập đến PPDH diễn mối quan hệ với điều kiện vật chất, đặc biệt thiết bị dạy học (TBDH) Đương nhiên cần phải lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện nhà trường, phòng thí nghiệm, tình trạng có 2) Trong khuôn khổ điều kiện cho phép, cần chọn thứ tự ưu tiên khả tốt 3) Các TBDH đại không đồng nghĩa với TBDH đắt tiền Tính đại TBDH thể việc sử dụng thiết bị cho đạt yêu - 18 - [...]... cho học sinh, hoặc trong quá trình học tập ,nghiên cứu hoặc thực tiễn ,học - 13 - sinh tự phát hiện vấn đề,tự giải quyết và làm sáng tỏ vấn đề.Qua việc nghiên cứu giải quyết các tình huống có vấn đề từ đó sẽ đạt được những tri thức mới, phương thức hành động mới Kết quả cuối cùng là rèn luyện cho học sinh có năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn,trong khoa học và trong cuộc sống.Phương pháp giải quyết. .. thức khoa học còn phải rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp cho học sinh Phương pháp dạy học phải có tính kế thừa và phát huy các phương pháp dạy học mới -9- - Phương pháp dạy học ở phổ thông phải tạo được tính tự giác, tích cực, sáng tạo của học sinh Giáo viên phải biết lắng nghe ý kiến của học sinh, tổ chức điều khi n họ tham gia tích cực vào các hoạt động học tập và giải quyết các tình huống có... trong quá trình dạy học (cấu trúc bên trong), dựa vào phương pháp dạy học phổ thông, phân tích bản chất của quá trình dạy học, căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ của lý luận dạy học Người ta có thể phân ra thành các kiểu phương pháp dạy học cơ bản sau: - Kiểu thông báo, thu nhận, tái hiện của học sinh - Kiểu giải thích tìm kiếm bộ phận - Kiểu trình bày nêu vấn đề, giải quyết vấn đề, nghiên cứu Tuy nhiên cách... mẫu, hướng dẫn học sinh quan sát, tổ chức cho học sinh tham quan, phương pháp luyện tập, phương pháp ôn tập và phương pháp trình bày thí nghiệm Trong kiểu phương pháp này người giáo viên đóng vai trò chủ đạo, là người hướng dẫn, học sinh là người học đóng vai trò trung tâm * Ưu điểm của phương pháp này: + Gây được sự hứng thú cho học sinh ,tránh cách học thụ động và tư tưởng ỷ lại + Giúp học sinh. .. cho học sinh * Nhược điểm của phương pháp này: Chưa cho phép học sinh có điều kiện lĩnh hội được các kinh nghiệm xây dựng và tiến hành toàn bộ kế hoạch giải quyết vấn đề một cách trọn vẹn 1.2.2.3 Kiểu phương pháp giải quyết vấn đề Ta biết tư duy chỉ bắt đầu khi xuất hiện tình huống có vấn đề ,tình huống ấy luôn chứa đựng nội dung cần xác định,một nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắc cần tháo gỡ .Tình huống. .. trình dạy học ở phổ thông bao gồm hoạt động dạy (Tổ chức, điều khi n) của giáo viên và hoạt động của học sinh Chức năng của giáo viên là dạy, chức năng của học sinh là học và dạy như thế nào, học như thế nào để đạt hiệu quả cao đó là phương pháp dạy học * Chức năng cơ bản của phương pháp dạy học + Chức năng nhận thức + Chức năng phát triển trí tuệ + Chức năng giáo dục Như vậy khái niệm phương pháp dạy học. .. định hướng, mục tiêu và nhiệm vụ dạy học Ngược lại phương pháp dạy học phổ thông cũng góp phần hoàn thiện nhiệm vụ, mục đích dạy học Vận dụng hợp lí phướng pháp dạy học sẽ làm phong phú nội dung dạy học. Vì vậy tuỳ từng trường, từng môn học khác nhau mà có nội dung và mục tiêu đào tạo khác nhau, cần thiết lựa chọn các phương pháp cho phù hợp 1.2.2 Các kiểu phương pháp dạy học cơ bản trong giờ học vật... vật lí Dạy học là quá trình thống nhất biện chứng của hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong quá trình đó thống nhất cách thức dạy, cách học là phương pháp dạy học - 10 - Việc phân loại phương pháp dạy học dựa trên luận điểm cơ bản về cấu trúc bên ngoài và bên trong của phương pháp, căn cứ vào nguồn kiến thức và đặc trưng của sự truyền nhận thông tin (bên ngoài), căn cứ vào lôgic... - trò", tổ chức cho người học hợp tác và học hỏi lẫn nhau trên cơ sở phát huy tính tích cực, tự lực chủ động tham gia hoạt động của tập thể người học Học sinh là chủ thể của quá trình học tập, chỉ thực sự đạt kết quả cao nếu học sinh là người có ý thức chủ động tích cực và sáng tạo 1.2 Phương pháp dạy học 1.2.1 Chức năng và đặc điểm của phương pháp dạy học Theo nghĩa triết học phương pháp (hay còn gọi... các phương pháp điều khi n quá trình nhận thức của học sinh Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học, tình hình đặc điểm của học sinh mà có sự lựa chọn và phân phối chúng trong quá trình giảng dạy cho phù hợp Điều quan trọng đối giáo viên phải luôn tự trả lời câu hỏi: Dạy cái gì? Người học phải biết gì? Hoặc biết làm gì trước trong và sau khi học? Thực tế người học biết gì? Dạy như thế nào? Để