Những hình thức vật chất hóa hoạt động bên trong của học sinh trong giờ học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HỢP NHỮNG HÌNH THỨC “VẬT CHẤT HỐ” HOẠT ĐỘNG BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: GS NGND PHAN TRỌNG LUẬN HÀ NỘI 2010 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Giới hạn đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những hiểu biết chung hoạt động 1.1.2 Trong dạy học, hoạt động thực hoá qua phương pháp, biện pháp, kĩ thuật dạy học nhằm tạo tương tác người dạy người học để đạt mục tiêu giáo dục 1.1.3 “Vật chất hoá” cụ thể hố vốn trừu tượng, vơ hình hình thức cụ thể thơng qua sản phẩm ta nhìn, nghe 16 1.1.4 Hoạt động bên trong học tác phẩm văn chương trình tiếp nhận tác phẩm học sinh với tư cách bạn đọc sáng tạo .20 1.2 Phần khảo sát 25 1.2.1 Đối tượng khảo sát 25 1.2.2 Một vài số liệu rút qua khảo sát 26 1.2.3 Một vài kết luận rút từ khảo sát 27 Chƣơng 2: NHỮNG HÌNH THỨC “VẬT CHẤT HỐ” HOẠT ĐỘNG BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TPVC (TÁC PHẨM TỰ SỰ) 33 2.1 Hướng dẫn học sinh hoạt động đọc học TPVC (tác phẩm tự sự) 33 2.2 Hướng dẫn học sinh hoạt động tái tạo giới hình tượng học tác phẩm tự 37 2.3 Hướng dẫn học sinh hoạt động phân tích học tác phẩm văn chương- tác phẩm tự 48 2.4 Hướng dẫn học sinh hoạt động đánh giá học TPVC- tác phẩm tự 58 2.5 Hướng dẫn học sinh hoạt động tự bộc lộ học TPVC- tác phẩm tự 59 Chƣơng 3: THỂ NGHIỆM BÀI DẠY THEO HƢỚNG “VẬT CHẤT HÓA” HOẠT ĐỘNG BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TÁC PHẨM TỰ SỰ 62 3.1 Tình hình dạy học truyện ngắn Chiếc thuyền xa 62 3.1.1 Khảo sát, đánh giá tình hình dạy học truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa 62 3.1.2 Những thuận lợi khó khăn tiến hành dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa theo hướng học sinh chủ thể tiếp nhận, bạn đọc sáng tạo nhà văn 63 3.2 Thiết kế giáo án dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa 65 3.3 Giờ dạy thể nghiệm 86 3.3.1 Việc thể nghiệm thiết kế 86 3.3.2 Kết thể nghiệm 87 3.3.3 Đánh giá dạy thể nghiệm 87 KẾT LUẬN 89 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Chiến lược chung dạy học đại giải phóng tiềm năng, phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, đáp ứng nguồn nhân lực cho kinh tế trí thức Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy học trở thành vấn đề nóng bỏng, then chốt giáo dục nước nhà nói chung mơn Ngữ Văn trường THPT nói riêng Đổi dạy học tác phẩm văn chương theo tư tưởng “chuyển trung tâm văn bản, giáo viên sang người học” địi hỏi nghiên cứu tìm tịi nhiều hình thức để khơi gợi hoạt động tâm lý tiếp nhận học sinh 1.2 Việc nghiên cứu đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp dạy học Văn nói riêng có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học đề cập đến nhằm nâng cao chất lượng “Đổi học tác phẩm văn chương trường THPT”, “Văn chương bạn đọc sáng tạo”, “Văn học nhà trường, nhận diện, tiếp cận, đổi mới” NGND GS Phan Trọng Luận; “Phương pháp tiếp nhận văn học THPT” TS Nguyễn Thị Thanh Hương; “Đọc tiếp nhận tác phẩm văn chương” GS Nguyễn Thanh Hùng …nhưng cơng trình khoa học chưa nghiên cứu cụ thể biện pháp, hình thức để khơi gợi hoạt động bên học sinh học TPVC Hơn cơng trình khoa học nghiên cứu tâm lý học, tâm lý học hoạt động tác Hồ Ngọc Đại; Phạm Minh Hạc…chỉ đề cập cách chung chung, chưa đề cập cụ thể học TPVC 1.3 Trong thực tiễn dạy học, nhiều giáo viên có ý thức đổi mới, muốn đổi để cải thiện tình trạng dạy học Văn song chưa phân biệt rõ hoạt động bên với hoạt động bên học sinh Giờ học nhiều cịn hình thức, khiên cưỡng, tác động đến tâm trí học sinh Học sinh đứng lên ngồi xuống nhiều tâm trí chưa thực hoạt động cách tích cực để phát huy tiềm sáng tạo họ Công nghệ thông tin ứng dụng vào giảng dạy tác phẩm văn chương chưa có đầu tư chiều sâu, dừng lại khâu trình chiếu Giáo viên bận lo bấm chuột, học sinh nhìn dịng chữ qua nhanh không đọng lại ấn tượng tác phẩm, khơng có nếm trải nghệ thuật, khơng phát huy khả diễn đạt trình bày ý tưởng, suy nghĩ độc đáo hay nói cách khác mối liên hệ nhà văn thông qua tác phẩm với bạn đọc học sinh chưa thiết lập 1.4 Những biện pháp khơi gợi hoạt động bên học sinh nghèo nàn GV chủ yếu sử dụng hình thức vấn đáp câu hỏi mang tính trí tuệ cao Như kiến thức, tư tưởng, tình cảm học sinh bị áp đặt, học tính dân chủ Trong tư tưởng đổi dạy học Văn chúng ta: trả học sinh vị trí, vai trị bạn đọc sáng tạo TPVC Xuất phát từ vấn đề trên, chọn đề tài nghiên cứu là: Những hình thức “ vật chất hóa” hoạt động bên học sinh học TPVC THPT Mục đích nghiên cứu Đề tài khẳng định lí luận thể nghiệm khoa học việc “vật chất hoá” hoạt động bên học sinh học tác phẩm văn chương thay đổi chế dạy học, góp phần hồn thiện q trình đổi dạy học TPVC theo hướng tích cực: học sinh bạn đọc sáng tạo Nhiệm vụ đề tài 3.1 Khảo sát giáo án, hình thức hoạt động giáo viên học sinh học tác phẩm văn chương THPT làm sở thực tiễn cho đề tài 3.2 Nghiên cứu tâm lý học hoạt động bước tiếp nhận tác phẩm văn chương học sinh làm sở lý luận cho đề tài 3.3 Đề xuất số hình thức “vật chất hố” hoạt động bên học sinh nhằm phát huy tính chủ thể học sinh học TPVC, giúp học sinh tự phát triển tri thức, tâm hồn nhân cách, đáp ứng yêu cầu dạy học đại xã hội 3.4 Thể nghiệm vào học tác phẩm văn chương THPT Giới hạn đối tƣợng nghiên cứu 4.1.Giới hạn nghiên cứu Nói đến dạy học mơn Ngữ Văn, có nhiều nội dung để bàn bạc mục đích, phương pháp, phương tiện, cách tiếp cận TPVC, cấu trúc học, phân môn Tiếng Việt, Làm văn Tuy nhiên giới hạn cơng trình nghiên cứu, tác giả luận văn tập trung nghiên cứu trình chiếm lĩnh học sinh học TPVC- tác phẩm tự khối THPT tổ chức, hướng dẫn, điều khiển GV 4.2 Đối tượng nghiên cứu Xuất phát từ mục đích nghiên cứu, luận văn hướng tới việc nghiên cứu hình thức hoạt động tâm lý bên học sinh học TPVC Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng hình thức “vật chất hóa” hoạt động bên HS học TPVC học trở nên sinh động, hấp dẫn; phát huy tiềm sáng tạo HS đồng thời góp phần hồn thiện đổi q trình dạy học TPVC Phƣơng pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ đề tài đặt ra, người viết vận dụng phương pháp sau: 6.1 Phương pháp khảo sát Người viết tiến hành tìm hiểu thực trạng dạy học tác phẩm văn chương THPT qua khảo sát giáo án người dạy, dự dạy học giáo viên học sinh 6.2 Phương pháp nghiên cứu tài liệu Người viết nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài sử dụng phương pháp : phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá tư liệu 6.3 Phương pháp thể nghiệm Người viết tiến hành soạn dạy thể nghiệm để kiểm tra tính khả thi đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận khảo sát thực trạng dạy học tác phẩm văn chương Trung học Phổ thơng Chương 2: Những hình thức “vật chất hóa” hoạt động bên học sinh học tác phẩm văn chương Trung học Phổ thông Chương 3: Thiết kế thể nghiệm giáo án dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa theo hướng “vật chất hóa” hoạt động bên học sinh học tác phẩm văn chương Trung học Phổ thơng Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những hiểu biết chung hoạt động Hoạt động tâm lí học hiểu hệ thống thao tác hay hành vi ứng xử nhiều có ý thức Hoạt động phương thức tồn sống, chủ thể, vận động sinh tâm lý, ý thức, nhân cách I.V.Gớt nói “Khởi nguồn hành động” Con người thực tư duy, có tư hoạt động Tư người khơng trực tiếp, tự nhiên có mà nảy sinh từ tồn Nói cách khác tư nảy sinh trình tác động (hoạt động) tồn kết trình Hoạt động người trở thành đối tượng nghiên cứu tâm lý học trải qua nhiều giai đoạn Trước có lý thuyết hoạt động, Freud, Tolman, Skinner,Watson có thuyết hành vi- hành động khơng có lý tưởng, khơng có mục đích, khơng có kế hoạch đến L.X.Vư gôt xki - nhà tâm lý học vĩ đại Liên Xô giới người đặt móng cho tâm lý học hoạt động có tư tưởng ảnh hưởng định đến tồn tâm lý học Xơ Viết kỷ XX Lần lịch sử khoa học tâm lý, ý thức với tư cách vấn đề tâm lý học xem xét bối cảnh hoạt động lao động người Vư-gôt-xki người phác họa cương lĩnh tâm lý học hoạt động Lý thuyết bao hàm quan điểm đối tượng tâm lý học phương pháp tiếp cận vào nghiên cứu tâm lý Hành vi phần đối tượng tâm lý học có cơng thức bao gồm: kinh nghiệm lịch sử, kinh nghiệm xã hội kinh nghiệm kép ngầm hiểu hoạt động người Ý thức thuộc đối tượng tâm lý học với tư cách phận hợp thành tâm lý học Ý thức coi thực khách quan có chức điều chỉnh hành vi với hành vi, ý thức mặt hoạt động Hoạt động có đối tượng, phải xác định đối tượng cần chiếm lĩnh, đối tượng chưa xác định hoạt động chưa diễn Gắn với phạm vi nghiên cứu đề tài ta thấy đối tượng hoạt động dạy giáo viên học sinh với tư cách khách thể, đối tượng hoạt động học học sinh tác phẩm văn chương cần chiếm lĩnh Học sinh đóng vai trị khách thể chịu tác động, tổ chức, điều khiển giáo viên đồng thời đóng vai trị chủ thể q trình chiếm lĩnh tri thức khơng học hộ, học thay em em không muốn học Học công việc cá nhân, học hoạt động thân người học Vư-gôt-xki cho hoạt động luôn sử dụng công cụ vật chất tâm lý Hoạt động lao động có mục đích cội nguồn tiền ảnh thân hoạt động tâm lý hoạt động người có mục đích rõ ràng Mục đích hoạt động dạy nhằm phát triển học sinh cách toàn diện tri thức, kĩ nhân cách Đối với người học, họ hứng thú hơn, học hiệu xác định mục đích học để làm Có mục đích xa- học để nên người, biết sống có ý nghĩa, giá trị đời, có mục đích gần- học để làm sau, muốn trả lời câu hỏi phải biết kiến thức Chính q trình dạy học GV ln cho học sinh học điều có ích Mục đích học tập xuất phát từ động học tập Ơ.Kơn định nghĩa “Động kích thích bên hành động, nguyện vọng thoả mãn nhu cầu định” [30, tr 157] Theo phân chia động hành vi, động học tập thuộc loại động thứ cấp, cá nhân ý thức có tác dụng kích thích, thúc đẩy cá nhân q trình học tập, gắn liền với nhu cầu Động học tập học sinh biểu bên lòng khao khát hiểu biết, khao khát chiếm lĩnh tri thức hồn thiện nhân cách Động học tập yếu tố vơ quan trọng có ý nghĩa định toàn hoạt động học Kết học tập phụ thuộc vào động học tập Động học tập khơng có sẵn, khơng áp đặt từ bên ngồi mà hình thành trình chiếm lĩnh tác phẩm văn chương tổ chức, hướng dẫn, điều khiển giáo viên Giáo viên cần giúp học sinh hình thành động bên động học tập bên ngồi khơng xuất phát từ nhu cầu nhận thức, khao khát hiểu biết mà từ yếu tố thi đua, thưởng phạt, đe doạ gây ức chế hoạt động học Động bên hình thành từ mục đích học tập, nhu cầu hiểu biết học sinh nhu cầu nguồn tích cực bên đư học sinh vào tình học tập tự giác, có mục đích Khi có động học tập đắn có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động học, kết học tập có tác dụng củng cố, nâng cao động để đạt kết học tập bền vững phát triển động học tập địi hỏi thường xun nuôi dưỡng Vư-gôt-xki vận dụng phương pháp tiếp cận lịch sử nguồn gốc xã hội vào nghiên cứu tâm lý người Đây nét chủ yếu hệ thống quan điểm tâm lý học Phương pháp then chốt lý luận tâm lý học hoạt động Nghiên cứu tất chức tâm lý vận động tức trình hình thành, biến đổi, tác động qua lại với nhau, chuyển hoá từ chức sang thành chức Bản chất tâm lý người vận hành phát triển quan hệ xã hội chuyển thành chức tâm lý hay nội dung tâm lý người phát triển chẳng qua tượng xã hội chuyển vào trong, nội tâm hoá chuyển thành riêng nhân cách Kế thừa phát triển lý thuyết hoạt động Vư-gôt-xki, Rubinxtein đề cập đến nội dung mang tính thực tiễn sâu sắc lý thuyết Đối với Rubinxtein luận điểm macxit hoạt động người điểm xuát phát việc cải tổ tâm lý học Lao động sáng tạo thân người Đây hạt nhân triết học macxit hạt nhân tâm lý học khoa học Rubinxtein quan tâm tới quan hệ biện chứng chủ thể khách thể - khách thể hoạt động tính chất gián tiếp Giáo án Tiết 25- 26 Ngữ văn 12 Đọc văn VIỆT BẮC (Trích) I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Kiến thức: Khúc hồi tưởng ân tình Việt Bắc năm tháng cách mạng kháng chiến gian khổ; anh hùng ca kháng chiến; tình ca nghĩa tình cách mạng kháng chiến - Tính dân tộc đậm nét: thể thơ lục bát; kiểu kết cấu đối đáp; ngôn ngữ, hình ảnh đậm sắc thái dân gian, dân tộc Kĩ năng: - Đọc hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại - Rèn luyện kĩ cảm thụ thơ Tư tưởng, tình cảm: ghi sâu ân tình với Việt Bắc II CÁC BƯỚC LÊN LỚP: ỔN ĐỊNH LỚP KIỂM TRA BÀI CŨ: (5 phút) Kiểm tra soạn học sinh BÀI MỚI * Giới thiệu * Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận, bình giảng * Phương tiện: SGK, SGV, bảng phụ Hoạt động thầy trò Hướng dẫn học sinh chung tác phẩm GV: Gọi học sinh đọc phần Tiểu dẫn ?Dựa vào tiểu dẫn, nêu hoàn cảnh sáng tác thơ? GV gọi học sinh đọc đoạn thơ Chú ý nghiệp thơ ca Tố Hữu thành tựu xuất sắc thơ ca k/c chống Pháp Hoàn cảnh sáng tác: 10/1954, cách đọc với tơ lục bát, đọc với giọng tâm tình tha thiết nhân kiện người người kháng chiến từ miền núi ?Đọc thơ, ta có cảm tưởng trở miền xi, Trung ương Đảng lời ai? phủ rời chiến khu VB trở thủ đô Kết cấu:lối đối đáp quen thuộc ca dao, dân ca Cảm xúc chủ đạo: nỗi nhớ da diết người cán thiên nhiên người VB Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn Vị trí đoạn trích: phần đầu tác phẩm II Đọc hiểu: Tám câu thơ đầu: khung cảnh ?Nhận xét em cảnh chia tay chia tay tâm trạng câu đầu người Bốn câu trên: lời ướm hỏi, khơi gợi kỉ niệm giai đoạn qua, ?Cảnh vật núi rừng Việt Bắc khắc hoạ đoạn thơ nào? Cảnh không gian nguồn cội, nghĩa tình + Sử dụng từ ngữ diễn tả tình u lứa đơi: mình, ta + Âm điệu ngào lời ru -> Tâm trạng người lại - Bốn câu thơ tiếp: tiếng lòng vật lên nào? HS tìm phát dẫn chứng Nêu người xi bâng khuâng lưu cảm nhận luyến + Từ ngữ gợi tâm trạng: bâng khuâng, bồn chồn, tha thiết + Hình ảnh áo chàm: hốn dụ để người có áo, gợi thủy chung, son sắt -> Cuộc chia tay bịn rịn,lưu luyến khơng nói nên lời ? Khung cảnh TN VB có độc đáo Tám mươi hai câu sau: Những kỉ so với miền quê khác ? niệm Việt Bắc lên hoài niệm a Mười hai câu hỏi: gợi lên ? Nỗi nhớ núi rừng Việt Bắc so kỉ niệm VB năm tháng sánh với điều gì? Diễn tả nỗi qua, khơi gợi, nhắc nhớ kỉ nào? Đoạn thơ có sử dụng niệm năm tháng cách hình thức nghệ thuật bật? Biện mạng kháng chiến VB pháp muốn diễn tả điều gì? chiến khu an tồn, nhân dân ân tình, thủy chung, hết lịng với CM kháng chiến b Bảy mươi câu đáp: mượn lời đáp Con người VB lên với vẻ đẹp người xuôi, nhà thơ bộc lộ ntn? nối nhớ da diết với Việt Bắc; qua dựng lên hình ảnh chiến khu ?Phân tích tranh tứ bình kháng chiến anh hùng tình nghĩa đoạn thơ? thủy chung - Bốn câu đầu đoạn: khẳng định Hình ảnh người miêu nghĩa tình thủy chung son sắt tả nào?Qua việc miêu tả đó, - Hai mươi tám câu tiếp:nỗi nhớ tác giả muốn nói lên điều gì? thiên nhiên, núi rừng người, sống nơi * Nỗi nhớ thiên nhiên VB: ?Bức tranh Việt Bắc quân hùng vĩ - Nỗi nhớ tha thiết người cán miêu tả đoạn thơ nào? thiên nhiên, núi rừng VB với vẻ đẹp vừa thực vừa thơ mộng, thi vị, gợi rõ nét riêng biệt, độc đáo khác hẳn với miền khác - Những cảm nhận thật sâu sắc thấm thía ánh nắng ban chiều, ánh trăng buổi tối “ Trăng lên … lưng nương”, làng mờ sương sớm ?Khí chiến thắng dân tộc “ khó sương”, bếp lửa hồng đêm khuya “ sớm thể câu thơ nào? khuya … về” Đó núi rừng, sơng suối mang tên thân thuộc “ Ngòi thia … vơi đầy” * Nỗi nhớ nghĩa tình người VB kháng chiến - Điệp từ, điệp ngữ (nhớ gì, nhớ từng) : nghĩa tình nhân dân với cán bộ, đội, đồng cảm san sẻ, chung gian khổ niềm vui, cùnh gánh vác nhiệm vụ nặng nề, khó khăn - Đó hình ảnh mái nhà “ Hắt hiu … lịng son”, hình ảnh người mẹ nắng cháy lưng “ Địu … bắp ngô”, tháng ngày đồng cam cộng khổ “ Thương nhau… đắp cùng” * Nỗi nhớ với hoà quyện cảnh người : “ ta … thuỷ chung” - TNVB lên với vẻ đẹp thật phong phú, đa dạng, sinh động, thay đổi theo mùa, thời tiết - Gắn bó với khung cảnh TN h/a người cần cù, tần tảo, tự tin,làm chủ sống, đầy ân tình với CM (người làm nương, người đan nón,người hái măng…) góp phần làm nên sức mạnh vĩ đại kháng chiến => Với kết cấu đan xen cảnh người, vừa cổ điển vừa đại, đoạn thơ làm bật vẻ đẹp hài hòa TN người VB: TN tươi đẹp, người bình dị đầy ân tình thủy chung - Hai mươi hai câu tiếp: kháng chiến anh hùng * Núi rừng VB thành lũy đánh giặc: Nt nhân hóa, tiểu đối: núi rừng biết căm thù, biết đánh giặc, biết chở che > Sức mạnh tinh thần đoàn kết * Khung cảnh VB chiến đấu: “ Những đường VB … mai lên” Không gian núi rừng rộng lớn, âm dồn dập, hành động tấp nập,hình ảnh hào hùng quân dân đường trạn diễn tả bút pháp sử thi anh hùng ca -> Khí dân tộc đứng lên chiến đấu TQ => Đoạn thơ giàu chất sử thi lãng mạn khí kháng chiến qua khắc hoạ dân tộc VN anh hùng kháng chiến, dù gian khổ định thắng lợi * Mười sáu câu cuối: nỗi nhớ cảnh người VB, kỉ niệm kháng chiến - VB quê hương cách mạng, Hướng dẫn học sinh tổng kết * Nhận xét giá trị nội dung nghệ thuật thơ nơi hội tụ niềm tin hi vọng người - VB có “cụ Hồ”, có “ Trung ương … việc công” => Cách thể vần thơ mộc mạc, giản dị mà thắm thiết nghĩa tình III Tổng kết: Hướng dẫn làm BT GV hướng dẫn HS nhà làm BT CỦNG CỐ: Tố Hữu cịn sâu lí giải cội nguồn làm nên chiến thắng Điều nói câu thơ nào? nguyên nhân gì? DẶN DỊ: * Học cũ: Học bài, làm BT, học thuộc đoạn trích, phân tích giá trị biểu cảm cách xưng hơ – ta thơ * Chuẩn bị mới: Soạn “Phát biểu theo chủ đề” Giáo án Tiết 55-56 Ngữ văn 12 VỢ CHỒNG A PHỦ (Tơ Hồi ) A/ Mục tiêu : -Giúp học sinh hiểu : + Cuộc sống cực nhục, tăm tối trình đồng bào dân tộc vùng cao Tây Bắc vùng lên tự giải phóng khỏi cách áp bức, kìm kẹp bọn chúa đất thống trị cấu kết với thực dân + Giá trị nhân đạo tác phẩm việc khẳng định sức sống tiềm tàng người lao động + Những đóng góp nhà văn việc khắc hoạ tính cách nhân vật, tinh tế việc diễn tả sống nội tâm, sở trường quan sát, miêu tả nét riêng phong tục, tập quán lối sông người H'mông, nghệ thuật trần thuật linh hoạt, lời văn tinh tế mang màu sắc dân tộc giàu chất thơ B/ Phương pháp C/Chuẩn bị GV HS * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D/ Tiến trình dạy Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số Kiểm tra cũ Nội dung mới: Học sinh đọc tác giả Tơ Hồi ? Giáo viên giới thiệu thêm tập Truyện Tây Bắc gồm truyện ngắn - Giáo viên giới thiệu sơ lược - Sinh năm : 1920 -Quê nội Thanh Oai- Hà Đông - Viết văn từ trước Cách mạng - sáng tác với nhiều thể loại Số lượng tác phẩm nội dung cốt truyện đạt kỷ lục văn học Việt Nam đại - 1996: Được tặng giải thưởng Hồ Chí Minh Văn học Nghệ thuật - Một số tác phẩm tiêu biểu : Dế Mèn phiêu lưu ký(1941), O chuột (1942), Truyện Tây Bắc (1953)… b Tác phẩm : In tập " Truyện Tây Bắc "- Giải Hội Văn nghệ Việt Nam 1954- - Đọc, tóm tắt 1955 II.Đọc - hiểu văn Đọc ? Nhân vật Mị giới thiệu nào? Có nhận xét nghệ thuật miêu tả ? ? Tác giả thường nhân vật xuất không gian gia đình thống Tìm hiểu văn a Nhân vật Mị : * Cuộc đời làm dâu gạt nợ - Thời gian : "Đã năm", "từ năm khơng nhớ …"-> khơng cịn ý thức thời gian, khơng cịn ý thức đời làm dâu gạt nợ - Không gian : tảng đá trước cửa, cạnh tàu ngựa…khe suối… + Căn buồng kín mít  Khơng gian hẹp, cố định, quen thuộc, tăm tối, gợi lý ? Giáo viên bình chi tiết - Hành động, vẻ Mị tác giả khắc hoạ qua chi tiết ? - Em có nhận xét đời Mị ? Nêu thủ pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng để khắc hoạ đời nhân vật ? *Giáo viên bình : Khát vọng hạnh phúc bị vùi lấp khơng tiêu tan - ẩn đời tù hãm, bế tắc, luẩn quẩn… Hành động, dáng vẻ bên : + Cúi mặt, buồn rười rượi, đêm khóc … + … + Ngày Tết : chẳng buồn chơi… -> Nghệ thuật miêu tả sinh động, cách giới thiệu khéo léo, hấp dẫn, nghệ thuật tả thực, tương phản( nhà thống lý giàu có với dâu cúi mặt, không gian guồng chật hẹp với khơng gian thống rộng bên Trốn nhà, định tự tử + Cúi mặt, không nghĩ ngợi … vùi vào làm việc ngày đêm ) => Cuộc đời làm dâu gạt nợ đời tớ Mị sông tăm tối, nhẫn nhục nỗi khổ vật chất, thể xác, tinh thần…không hy vọng - Suy nghĩ : Tưởng có đổi thay *Sức sống tiềm tàng : trâu , ngựa nghĩ "mình ngồi cá lỗ - Thời gái : Vốn cô gái trẻ vng mà trơng đến đẹp, có tài thổi sáo, có nhiều người say chết mê - có tình u đẹp thơi…" Khi xn : + Nghe - nhẩm thầm hát đằng sau im lặng khát vọng sống mãnh liệt - chi tiết thể điều ? - Yếu tố làm sống lại khát vọng sống Mị ? Chi tiết Mị xắn mỡ bỏ vào đĩa đèn có ý nghĩa gì? Cảm giác Mị bị trói ? - Nhận xét chung đời Mị ? + Lén uống rượu lòng sống + Thấy phơi phới - đột + Lúc đầu : vơ cảm " A Phủ có chết + Thấy nước mắt A Phủ: thương mình, thương người nhiên vui sướng + Muốn chơi (nhắc lần )  Khát vọng sống trỗi - Bị A Sử trói đứng : + Như khơng biết bị trói + Vẫn nghe tiếng sáo …  Khi cởi trói cho A Phủ : thơi " ngày trước dậy - +Vùng - sợ chết Khát vọng sống vô mãnh liệt -> Mị cởi trói cho APhủ - giải phóng cho A Phủ giải phóng cho => Hành động có ý nghĩa định đời Mị - kết tất yếu sức sống vốn tiềm tàng tâm hồn người phụ nữ tưởng suốt đời cam chịu làm nô lệ => Cuộc đời Mị đời nơ lệ điển hình người phụ nữ chế độ cũ b Nhân vật A Phủ * Cuộc đời - Nhân vật A Phủ khắc hoạ qua chi tiết nào? Nhận xét đời số phận ? - cảnh xử kiện diễn không gian, thời gian nào? Lúc nhỏ: Mồ côi, sống lang thang -> Bị bắt bán - bỏ trốn Lớn lên: Biết làm nhiều việc, khoẻ mạnh, Cảnh xử kiện: - Diễn khói thuốc phiện mù mịt tn từ lỗ cửa sổ khói bếp … - Người đánh, người quỳ lạy, kể lể, chửi bới Xong lượt đánh, kể chửi lại hút lấy vợ nghèo Cứ từ trưa đến hết đêm +Dám đánh quan -> Bị phạt vạ - Cảnh cho vay tiền: Kỳ quặc…biểu -> làm tớ cho nhà thống lý đậm nét tàn ác dã man bọn thống + Bị hổ ăn bị -> Bị cởi trói, bị trị miền núi bỏ đói… * Sức sống mãnh liệt: => Hủ tục pháp luật nằm trọn tay - Bị trói: Nhay đứt vịng dây bọn chúa đất nên kết quả: A Phủ trở thành mây quật sức vùng chạy -> trừ nợ đời đời kiếp kiếp cho nhà Khát khao sống mãnh liệt thống lý Pá Tra => Cuộc đời A Phủ => Cha thống lý Pá Tra điển hình cho đời nơ lệ điển hình giai cấp thống trị phong kiến miền Cha thống lý đại diện cho ? Đánh giá chung nội dung nghệ thuật tác phẩm ? núi Tây Bắc nước ta trước Cách mạng soi đường đến đời tươi sáng Đó giá trị thực sâu sắc, giá trị nhân đạo lớn lao, tiến Vợ chồng A Phủ núi IV Tổng kết Nghệ thuật : Nội dung: + Nghệ thuật xây dựng nhân vật, miêu tả Qua việc miêu tả đời, số phận tâm lí nhân vật sinh động, có cá tính đậm Mị A Phủ, nhà văn làm nét sống lại quãng đời tăm tối, cực + Nghệ thuật miêu tả phong tục tập quán người dân miền núi ách Tơ Hồi đặc sắc với nét thống trị dã man bọn chúa đất riêng (cảnh xử kiện, khơng khí lễ hội mùa phong kiến, đồng thời khẳng định xuân, trò chơi dân gian,tục cướp sức sống tiềm tàng, mãnh liệt khơng vợ,cảnh cắt máu ăn thề,…) huỷ diệt kiếp nô lệ, + Nghệ thuật miêu tả thiên nhiên miền khẳng định có vùng dậy núi với chi tiết, hình ảnh thấm họ, ánh sáng Cách mạng đượm chất thơ + Nghệ thuật kể chuyện tự nhiên, sinh động, hấp dẫn + Ngôn ngữ tinh tế, mang đậm màu sắc miền núi D Củng cố, hướng dẫn học nhà Củng cố: Theo phần ghi nhớ (Sách giáo khoa ) Những nét nội dung nghệ thuật tác phẩm Dặn dò: Hướng dẫn học nhà: theo phần Luyện tập (Sách giáo khoa ) Tiết sau học Làm văn ... Những hình thức ? ?vật chất hóa? ?? hoạt động bên học sinh học tác phẩm văn chương Trung học Phổ thông Chương 3: Thiết kế thể nghiệm giáo án dạy học tác phẩm Chiếc thuyền xa theo hướng ? ?vật chất hóa? ??... hóa? ?? hoạt động bên học sinh học tác phẩm văn chương Trung học Phổ thơng Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƢƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Những. .. 27 Chƣơng 2: NHỮNG HÌNH THỨC “VẬT CHẤT HOÁ” HOẠT ĐỘNG BÊN TRONG CỦA HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TPVC (TÁC PHẨM TỰ SỰ) 33 2.1 Hướng dẫn học sinh hoạt động đọc học TPVC (tác phẩm tự sự)