Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông tại thành phố nam định

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM ĐÀO XUÂN THÁI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HOC CỦA HỌC SINH THPT TẠI THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.05 Người hướng dẫn khoa học : TS - Nguyễn Thành Vinh Hµ Néi - 2008 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập, nghiên cứu, khảo sát thực tế triển khai đề tài "Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam định" tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình, trách nhiệm cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành, tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban chủ nhiệm Khoa, thầy giáo, cô giáo, cán bộ, nhân viên Khoa Sư Phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội, xin chân thành cảm ơn Chi Đảng, Ban giám hiệu, bạn bè, đồng nghiệp em học sinh trường trung học phổ thông địa bàn thành phố Nam Định tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư liệu tham gia đóng góp nhiều ý kiến, giúp đỡ tác giả q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả xin bày tỏ kính trọng lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Nguyễn Thành Vinh - người thầy tận tình hướng dẫn tác giả suốt trình học tập nghiên cứu triển khai đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng, với thời gian nghiên cứu hạn chế, thực tiễn công tác lại vô sinh động, chắn luận văn tránh khỏi thiếu sót, kính mong giúp đỡ dẫn góp ý thêm Xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, tháng năm 2008 Tác giả Đào Xuân Thái MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng Khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê phân tích số liệu Đóng góp đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƢỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC 1.1 Khái quát chung vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm 11 1.2.1 Quản lý, chức quản lý 11 1.2.1.1 Quản lý 12 1.2.1.2 Chức quản lý 14 1.2.2 Quản lý giáo dục 16 1.2.2.1 Khái niệm 16 1.2.2.2 Nguyên tắc 17 1.2.2.3 Quản lý nhà trường 18 1.2.2.4 Quản lý trình dạy học 19 1.3 Hoạt động tự học 20 1.3.1 Khái niệm hoạt động 20 1.3.2 Khái niệm tự học 21 1.3.3 Vai trò tự học 22 1.3.4 Tổ chức tự học mối quan hệ với quản lý 22 1.4 Học sinh trung học phổ thông đặc điểm học sinh trung học phổ thông 24 1.4.1 Khái niệm học sinh trung học phổ thông 24 1.4.2 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông 24 1.5 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông .26 1.5.1 Các phương pháp tự học học sinh trung học phổ thông 26 1.5.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông 27 1.6 Phƣơng pháp dạy – Tự học 27 1.6.1 Đặc trưng phương pháp dạy tự học 27 1.6.1.1 Khái niệm trình dạy - tự học phương pháp dạy - tự học 27 1.6.1.2 Đối tượng phương pháp dạy - tự học 30 1.6.1.3 Chu trình tự học học sinh trung học phổ thơng .30 1.6.1.4 Chu trình dạy - Tự học thầy 32 1.6.1 Chu trình dạy - tự học 33 1.6 1.5 Chu trình biến đổi tri thức 33 1.6.1.6 Vai trò, ý nghĩa phương pháp dạy - Tự học 35 1.7 Mối quan hệ dạy – Tự học Tự học trình tăng cƣờng hoạt động tự học học sinh 35 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH, PHƢƠNG PHÁP DẠY TỰ HỌC CỦA GIÁO VIÊN, CÔNG TÁC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY - HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 37 2.1 Vài nét thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định 37 2.1.1 Khái quát chung tình hình kinh tế - văn hoá - xã hội 37 2.1.2 Truyền thống thực 38 2.1.3 Phong trào khuyến học khuyến tài 40 2.2 Tình hình giáo dục tỉnh Nam định trƣờng trung học phổ thông thành phố Nam định 41 2.2.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, học sinh 41 2.2.2 Chất lượng giáo dục học sinh trường THPT 42 2.2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên THPT 46 2.4 Thực trạng đội ngũ quản lý trường THPT 47 Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông 49 2.3.1 Về nhận thức học sinh trung học phổ thông tự học 49 2.3.2 Về phương pháp tự học học sinh trung học phổ thông 50 2.3.3 Điều kiện sở vật chất đáp ứng cho việc tự học học sinh trung học phổ thông 50 2.3.4 Thực trạng quản lý trang thiết bị 52 2.4 Thực trạng dạy – tự học lớp học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 53 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy giáo viên 54 2.6 Quản lý hoạt động tự học học sinh 55 2.6.1 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông trường 56 2.6.2 Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông nhà 57 2.7 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết tự học học sinh 58 2.7.1 Ưu điểm, nhược điểm phương pháp tự học học sinh trung học phổ thông 58 2.7.2 Đánh giá thuận lợi, khó khăn trình thực biện pháp quản lý 61 2.7.3 Nguyên nhân thực trạng lực tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam định 62 2.7.4 Những khảo sát liên quan đến việc tự học học sinh 64 2.8 Tóm lại 68 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƢỜNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÀNH PHỐ NAM ĐỊNH 69 3.1 Định hƣớng phát triển giáo dục trung học phổ thông thành phố Nam định giai đoạn 69 Cơ sở đề xuất biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định 71 3.3 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động tự học: nguyên tắc tính kế thừa, nguyên tắc tính thực tiễn, nguyên tắc tính hiệu 73 3.3.1 Nguyên tắc tính thực tiễn 73 3.3.2 Nguyên tắc tính kế thừa 73 3.3.3 Nguyên tắc tính hiệu 73 3.3.4 Nguyên tắc tính bền vững 74 3.4 Các biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học 75 3.4.1 Nhóm biện pháp thứ : Nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường, đặc biệt cho học sinh trung học phổ thông, tầm quan trọng tự học trình đào tạo 75 3.4.2 Nhóm biện pháp thứ : Giúp đỡ cho học sinh trung học phổ thơng biết kế hoạch hố thời gian học tập, có ý chí tự học, tự nghiên cứu Cải tiến nội quy học tập theo hướng giúp cho học sinh tự giác thực tự học 76 3.4.3 Nhóm biện pháp thứ 3: Định hướng, khuyến khích giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng tạo động để học sinh tự học, tự nghiên cứu 83 3.4.4 Nhóm biện pháp thứ : Hồn thiện biện pháp quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học 84 3.4.5 Nhóm biện pháp thứ : Tăng cường sở vật chất phục vụ tốt kế hoạch học tập học sinh trung học phổ thông 86 3.5 Mối liên hệ biện pháp quản lý hoạt động tự học 87 3.6 Khảo sát mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đƣa 89 3.7 Tóm lại 92 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 95 2.1 Đối với Bộ Giáo dục đào tạo 95 2.2 Đối với uỷ ban nhân dân cấp tỉnh, thành phố 96 2.3 Đối với Sở giáo dục đào tạo 96 2.4 Đối với trường THPT 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 1: Thống kê số học sinh, giáo viên, cán quản lý THPT năm học 2008 - 2009 Bảng 2: Thống kê chất lượng học sinh THPT 11 trường ba năm học (2005-2006; 2006-2007; 2007-2008) 42 Bảng 3: Thống kê đội ngũ giáo viên TP Nam Định năm học : 2007 – 2008 46 Bảng 4: Thống kê tình hình đội ngũ cán quản lý trường THPT 47 Bảng 5: Nhận thức tác dụng tự học Bảng : Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Bảng 7: Tổng hợp kết khảo sát thực trạng quản lý trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Bảng 8: đánh giá thực trạng tình trạng tự học Bảng 9: Nguyên nhân thực trạng tự học Bảng 10: Kết tác động quản lý sư phạm cán quản lý Bảng 11: Kết tác dộng sư phạm giáo viên Bảng 12: Kết cách học học sinh Bảng 13: Cách tính điểm cho mức độ bảng 14,15,16 sau 90 Bảng 14: Tổng hợp ý kiến CBQL cấp Sở cấp trường Bảng 15: Tổng hợp ý kiến giáo viên Bảng 16: Tổng hợp ý kiến học sinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Trong kinh tế tri thức ngày nay, bùng nổ thông tin, tiến theo cấp số nhân tri thức nhân loại làm cho lượng kiến thức mà người học nhà trường trở nên ỏi, nhanh chóng lạc hậu khơng đủ dùng suốt đời Để thích ứng với xã hội kinh tế tri thức ngày nay, việc tự học tập thường xuyên, suốt đời trở thành nhu cầu tất yếu người đặc trưng xã hội đại, xu tất yếu trước yêu cầu thời đại Để thực “về cách học, phải lấy tự học làm cốt” [31, tr.18], người thày ngày không dạy kiến thức cho người học mà chủ yếu phải dạy phương pháp học; biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Những năm gần giáo dục Việt nam diễn đổi tồn diện từ quy mơ , nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo quản lý đào tạo Nghị trung ương khóa VIII đặt yêu cầu giáo dục: “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên ” [7, tr 41] Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX nhấn mạnh: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” [8, tr.37] Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đề phương hướng đổi toàn diện giáo dục đào tạo với biện pháp cụ thể là: “đổi cấu tổ chức, nội dung, phương pháp dạy học … Chuyển dần mơ hình giáo dục sang mơ hình giáo dục mở – mơ hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo lên tục, liên thông bậc học, ngành học.” [9, tr 34] Dạy học xem đường giáo dục để thực mục đích q trình giáo dục tổng thể, tự học phương thức để người học có hệ thống tri thức phong phú thiết thực Tư tưởng Hồ Chí Minh việc “lấy tự học làm gốc” nhân dân ta coi trọng Điều Luật Giáo dục (2005) quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” [10 - tr 9] Xu hội nhập quốc tế ngày địi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao làm việc môi trường đa ngơn ngữ, đa văn hóa u cầu làm cho việc tự học học sinh nói chung đặc biệt học sinh trung học phổ thông trở nên quan trọng hết Thực trạng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông Học sinh thờ với việc trang bị kiến thức, cịn lười đọc sách, lười tìm kiếm tri thức, việc học tập cịn mang tính chiếu lệ, khả tư duy, tự nghiên cứu, tự tìm tòi kiến thức yếu Vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao lực tự học học sinh chưa thực đồng bộ, chưa thường xuyên, sở vật chất trang thiết bị dạy học nhà trường nghèo nàn lạc hậu, chất lượng đội ngũ chưa thực đồng chưa thực đáp ứng nhu cầu đổi cách tồn diện, cơng tác quản lí, tổ chức nhà trường trung học phổ thông hoạt động tự học chưa quan tâm mức, thiếu hiểu biết bậc cha mẹ nội dung, chương trình phương pháp dạy học tự học, phối kết hợp quan tâm gia đình, nhà trường xã hội chưa chặt chẽ đồng Mặt khác mặt trái xã hội, lôi kéo phận niên hư, trò chơi điện tử, tệ nạn xã hội luồng văn hoá phẩm thiếu lành mạnh Những nguyên nhân nói phần ảnh hưởng đến khả tự học học sinh trung học phổ thơng nói chung học sinh trung học phổ thông tỉnh Nam định nói riêng Xuất phát từ yếu nêu trên, từ chủ trương Đảng phủ đổi giáo dục trung học phổ thông, chủ trương Bộ giáo dục Đào tạo đổi phương pháp dạy học nhà trường trung học phổ thông với điều kiện thực tế trường trung học phổ thơng địi hỏi tất yếu phải có biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông phù hợp với điều kiện đổi Với mong muốn việc học tập học sinh trung học phổ thơng nói chung học sinh trung học phổ thơng thành phố Nam định nói riêng đạt kết tốt góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực xu hội nhập, sở hình thành cho cá nhân khả học tập suốt đời đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu thời đại, định chọn đề tài: “Biện pháp quản lý tăng cƣờng hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định” Mục đớch nghiờn cứu: Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp khả thi nhằm tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam định Đối tƣợng khỏch thể nghiờn cứu: - Đối tượng nghiờn cứu: Cỏc biện phỏp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định - Khỏch thể nghiờn cứu: Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Nhiệm vụ nghiờn cứu: DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Văn kiện, văn Ban soạn thảo chiến lƣợc phát triển Giáo dục - Đào tạo Dự thảo chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo đến năm 2010 Hà Nội tháng 10/1999 Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Chỉ thị số 40/CTTW ngày 15/6/2004 Bộ Giáo dục Đào tạo: Điều lệ trường THPT ban hành theo Quyết định số 23/2000/QĐ-BGD ngày 11/7/2000 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo: Chương trình hành động ngành Giáo dục Đào tạo thực kết luận Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2001 - 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo: Chỉ thị nhiệm vụ năm học từ năm học 2002 2003 đến 2006 - 2007 Chính phủ: Đề án xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2004 - 2010 Hà Nội 11/2004 Đảng cộng sản Việt Nam, Văn kiện nghị trung ương II khố VIII, NXB Chính trị quốc gia Hà nội, 1997 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2001 Đảng cộng sản Việt nam Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X NXB Chính trị quốc gia Hà nội,2006 10 Luật Giáo dục (2005) Nhà xuất trị quốc gia.Hà nội 2007 11 Sở Giáo dục Đào tạo Nam Định: Các báo cáo tổng kết năm học từ năm học 1999 - 2000 đến 2007 - 2008 12 Thủ tướng Chính phủ việc đổi giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/TTg ngày 1/6/2001 * Tác giả, tác phẩm 13 B D Annanhiev Con người đối tượng nhận thức NXB "LGY" 1968 14 Đặng Quốc Bảo Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội, 2001 15 Đặng Quốc Bảo Bác Hồ với nghiệp giáo dục Hà Nội, 2005 16 Đặng Quốc Bảo Tập giảng QL dành cho lớp cao học QLGD 17 Đặng Quốc Bảo Tập giảng Hoạt động quản lý vận dụng vào quản lý nhà trường phổ thông Khoa sư phạm, Đại học quốc gia Hà nội, 2004 18 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc Bài giảng đại cương quản lý dùng cho lớp cao học quản lý 1996 19 Nguyễn Đức Chính Chất lượng giáo dục, đánh giá, quản lí, kiểm định chất lượng giáo dục Tập giảng Khoa Sư Phạm - ĐHQGHN, 2007 20 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến Để tự học đạt hiệu Nxb Đại học Sư phạm, 2003 21 Đỗ Ngọc Đạt Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 1997 22 Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học & Kỹ thuật, 2005 23 Địa chí Nam Định, Nhà xuất trị quốc gia, 2003 24 Trần Bá Hồnh Vị trí tự học, tự đào tạo trình dạy học, giáo dục đào tạo Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 7/1998 25 Lê Văn Hồng, Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm NXB Đại học Quốc gia Hà nội 2007 26 Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn từ điển Bách Khoa Việt Nam - Từ điển Bách Khoa Việt Nam, Tập II NXB Từ điển Bách Khoa Hà nội 2002 27 Nguồn :Kế hoạch số : 1306/ KH - SGDĐT ngày 30/09/2008 Sở GD - ĐT Nam Định 28 Nguyễn Ngọc Lan Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường kết tự học cho sinh viên hệ quy trường đại học cơng đồn Luận văn thạc sĩ QLGD Khoa sư phạm, ĐHQG Hà nội, 2003 29 Phan Trọng Luận Tự học- chìa khố vàng giáo dục Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2, 1998 Hồ Chí Minh Bàn giáo dục NXB Giáo dục, 1962 Hồ Chí Minh.Vấn đề học tập.NXB thật Hà nội 1971 32 Lê Khắc Mỹ Phƣợng - 2003, Các biện pháp quản lý hiệu trưởng nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh THPT, luận văn thạc sĩ khoa học quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, trường đào tạo cán quản lý giáo dục Trung ương II 33 Raja Roy Singh Nền giáo dục cho kỷ XXI, Những triển vọng châu Thái Bình Dương, Viện khoa học giáo dục Việt Nam Hà Nội, 1994 34 GS TS Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất giáo dục - 1999 35 Từ điển tiếng Việt viện ngôn ngữ học Nhà xuất Đà Nẵng.2006 36 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Quá trình Dạy - Tự học, NXB giáo dục Hà nội, 1997 37 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục 1998 38 GS TS Nguyễn Cảnh Toàn Luận bàn kinh nghiệm tự học Nhà xuất giáo dục – 1999 39 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học Nhà xuất Đại học quốc gia Hà nôi 2000 40 Nguồn : www nam định Vn 41 Phạm Viết Vƣợng Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Đại học 30 31 Quốc gia, Hà Nội 1997 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Kính gửi : Để góp phần đổi tăng cường hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến tác động quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến STT 10 11 12 13 Những tác động quản lý tác động sƣ phạm Xây dựng động học tập đắn Nêu gương điển hình học tập Tạo phong trào thi đua tự học tốt Trao đổi kinh nghiệm tự học Phải có kế hoạch tự học khoa học Đẩy mạnh phương pháp dạy học tích cực Quan hệ thống cách dạy cách học Đổi đánh giá kết học tập Đảm bảo đủ tài liệu, phương tiện học tập Đảm bảo đủ phịng học, phịng thí nghiệm Xây dựng quỹ khuyến khích tài Có sách đãi ngộ nhân tài Giáo dục truyền thống nâng cao nhận thức vai trò tự học mục tiêu đào tạo 14 15 Chủ đề tự học đưa vào nội dung sinh hoạt lớp Ra đề thi có nội dung liên quan tới việc đọc sách tài liệu tham khảo Những ý kiến khác đồng chí nội dung quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh trung học phổ thông : Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học phổ thông : Rất tốt Tạm Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Họ tên người góp ý : Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : Chức vụ ( Đảng, Chính quyền, Đồn thể ) RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN) Kính gửi : Để góp phần đổi tăng cường hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lòng cho biết ý kiến tác động quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học, tự đào tạo học sinh trung học phổ thông cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến Câu hỏi : Hiện việc tự học học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều hạn chế, theo đồng chí nguyên nhân sau gây tình trạng ? STT Những nguyên nhân hạn chế việc tự học học sinh trung học phổ thông Mục đích giáo dục khơng rõ, đạo đức kém, ý thức tự học yếu Không biết phương pháp tự học Không tạo hứng thú cho học sinh tự học Không giao tập tự làm cho học sinh chưa kiểm tra chặt chẽ Không giới thiệu sách, tài liệu tham khảo cho học sinh Không hướng dẫn cách đọc sách giáo khoa, tài liệu tham khảo cho học sinh Cách kiểm tra, thi cử, đề thi khơng khuyến khích học sinh tự học Khả độc lập, sáng tạo học sinh tư duy, tự học chưa phát huy Những ý kiến khác đồng chí nguyên nhân việc tự học học sinh trung học phổ thơng cịn nhiều hạn chế : Câu hỏi : Những kinh nghiệm sư phạm sau tác động tốt đến việc tăng cường hoạt động tự học học sinh? ST 10 Những tác động sƣ phạm tốt thầy đến hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông Xây dựng động thái độ học tập đắn Tăng cường kiểm tra lớp việc tự học học sinh Hạn chế cách truyền thụ chiều Quan tâm đến tâm lý người học Gợi ý vấn đề nhằm kích thích sáng tạo học sinh Phát triển kỹ học tập Tạo say mê, phấn khởi học tập Khích lệ học sinh giỏi tự học tạo ảnh hưởng Cung cấp đủ tài liệu , phương tiện tự học Tổ chức hội thảo hoạt động tự học, học sinh trao đổi kinh nghiệm tìm phương pháp tự học thích hợp Những ý kiến khác đồng chí tác động sư phạm thầy ảnh hưởng đến hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông: Xin đồng chí cho biết ý kiến tình trạng tự học học sinh trung học phổ thông : Rất tốt Tạm Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Họ tên người góp ý : Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO HỌC SINH) Họ tên học sinh Nam/ Nữ Lớp .Trường Câu hỏi : Trong tác động vai trò tự học, tự đào tạo sau em đồng ý mức độ ? đánh dấu (x) vào chỗ phù hợp với ý kiến STT ý nghĩa vai trị tự học Có vai trò định đến kết học tập Giúp hiểu sâu kiến thức Giúp mở rộng kiến thức Giúp củng cố kiến thức Có thể vận dụng kiến thức học vào thực tế Có phương pháp làm việc độc lập sau Rèn luyện phong cách làm việc khoa học Hình thành lực tự học suốt đời ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển nhân cách Những ý kiến khác em vai trò, ý nghÜa cđa viƯc tù häc cđa häc sinh trung häc phỉ th«ng hiƯn : Câu hỏi : Để tăng c-ờng hoạt động tự học, tự đào tạo, ý kiến em mức độ biện pháp d-ới đây? đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến ST Các biện pháp Học thuộc lý thuyết, công thức tr-ớc làm tập Th-ờng xuyên nghiên cứu loại sách tham khảo Chú ý đọc sách giải tập để tham khảo, tự giải tập Không đọc sách giải tập tr-ớc, tự làm tập, khó xem h-ớng dẫn Luôn cố gắng học theo thời khoá biểu lập sẵn Gặp đâu học đó, không theo thời khoá biểu định sẵn Khi gặp khó, dạng lạ em cố gắng để tự giải đ-ợc Học theo nhóm, tổ, đôi bạn tiến Học theo cá nhân 10 Học với thầy cô kèm 11 Học với bố, mẹ ông, bà 12 Phải rèn luyện kỹ học tập : - Kỹ xây dựng kế hoạch tự học - Kỹ đọc sách, đọc tài liệu - Kỹ t- - Kỹ thực hành, ứng dụng - Kỹ tự kiểm tra, đánh giá Những ý kiến khác em để tăng c-ờng hoạt động tự học học sinh trung häc phỉ th«ng hiƯn : C©u : Em tự đánh giá hoạt động tự học thân em nh- ? RÊt tèt Trung b×nh Tèt Ch-a biÕt tù häc RẤT CÁM ƠN EM! PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN (DÀNH CHO CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC) Kính gửi : Để góp phần đổi tăng cường hoạt động tự học học sinh công tác quản lý giáo dục - Đào tạo Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột phù hợp với ý kiến mình, mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông : STT Tên biện pháp Giáo dục động cơ, thái độ học tập (tự học) cho học sinh THPT Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực "lấy học sinh làm trung tâm" tăng cường hoạt động tự học cho học sinh Dạy phương pháp tự học cho học sinhTHPT Tạo điều kiện tốt cho việc học tập tự học học sinh THPT Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động tự học học sinh THPT Xin đồng chí cho biết thơng tin đồng chí : Họ tên người góp ý : Tuổi Nam / Nữ Đơn vị công tác : Công tác phụ trách : Chức vụ ( Đảng, Chính quyền, Đoàn thể ) RẤT CÁM ƠN ĐỒNG CHÍ ! NỘI DUNG CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Giáo dục nhận thức Nêu gương điển hình Trao đổi kinh nghiệm tự học Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Thiết kế giảng theo hướng tích cực Thường xuyên quan tâm đến học sinh Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Tăng cường kiểm tra lớp Kích thích sáng tạo Tạo niềm say mê, hứng thú học tập Thống dạy học Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Xây dựng kế hoạch tự học Thực kế hoạch tự học Rèn luyện kỹ đọc sách Rèn luyện kỹ tư Rèn luyện kỹ thực hành, kỹ giải tập Rèn luyện kỹ tự kiểm tra đánh giá Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Đảm bảo đủ sách tài liệu tham khảo Đảm bảo thời gian tự học Đảm bảo học sinh có góc học tập phịng học riêng Đảm bảo đủ đồ dùng học tập Tạo điều kiện cho học sinh sử dụng thiết bị dạy học, làm thí nghiệm Biện pháp có nội dung nhƣ sau : Công khai việc kiểm tra đánh giá Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khách quan Thông báo kịp thời, công khai đáp án, biểu điểm kết thi hay kiểm tra ... tăng - cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định - Đề xuất biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định giai đoạn... cứu: Cỏc biện phỏp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định - Khỏch thể nghiờn cứu: Hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Nhiệm... đề biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh trung học phổ thông thành phố Nam Định Đóng góp đề tài nghiên cứu Đề tài đề xuất biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học học sinh