Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội trong bước phát triển hiện nay

Sinh viên vẫn còn thờ ơ với việc trang bị tri thức, lười đọc sách, lười tìm kiếm tri thức…việc học tập còn mang tính chiếu lệ, sinh viên chưa có được những phương pháp và kỹ năng học tập

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

KHOA SƯ PHẠM

- -

DƯƠNG HOÀI VĂN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG HỌAT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN VIỆN ĐẠI HỌC MỞ HÀ NỘI TRONG BƯỚC PHÁT TRIỂN HIỆN NAY

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

MÃ SỐ: 60 14 05

HÀ NỘI 2008

LUẬN VĂN ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:

Ban Chủ nhiệm Khoa, các thầy, cô giáo và cán bộ Khoa Sư phạm - Đại học Quốc Gia Hà Nội; các thầy giáo, cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy trong suốt quá trình học tập và làm luận văn; đặc biệt là PGS.TS Đặng Quốc Bảo đã giúp đỡ và chỉ dẫn tận tình cho tác giả trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn

Ban Giám hiệu và cán bộ giảng viên Viện Đại học Mở Hà Nội đã tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành khoá học và có những ý kiến đóng góp quý báu trong quá trình học tập và làm luận văn

Gia đình và bạn bè tạo mọi điều kiện thuận lợi để tác giả học tập và hoàn thành luận văn

Trong quá trình nghiên cứu, mặc dù đã hết sức cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong sự chỉ dẫn và góp ý của các thầy giáo,

cô giáo, các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cám ơn !

Hà Nội - 2008

Tác giả

Dương Hoài Văn

MỤC LỤC

8 Cấu trúc luận văn

Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học 10

1.2.3 Xu hướng phát triển nhân cách sinh viên 15

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên 21 1.3.5 Vai trò của tự học đối với sự phát triển nhân cách của sinh viên 23

1.4.6 Quản lý hoạt động tự học 35 1.4.7 Các nhân tố tham gia vào quá trình quản lý hoạt động tự học 36

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh viên Viện

…

54

2.3 Thực trạng về công tác quản lý của nhà trường đối với hoạt động

tự học của sinh viên

58

2.3.1 Công tác quản lý của Ban giám hiệu đối với quá trình dạy và

học trong nhà trường

58

2.3.2 Công tác quản lý của cán bộ, giảng viên đối với hoạt động tự

học của sinh viên trong các giờ chính khoá

59

2.3.3 Công tác quản lý của các phòng ban nhà trường đối với hoạt

động tự học của sinh viên

64

Chương 3: Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của

sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội

67

3.2 Các biện pháp quản lý nhằm tăng cường hoạt động tự học của sinh viên 69

3.2.1 Biện pháp 1 : Nâng cao nhận thức cho mọi lực lượng trong và

ngoài trường, đặc biệt cho sinh viên, về tầm quan trọng của tự học

69

3.2.2 Biện pháp 2 : Giúp đỡ cho sinh viên biết kế hoạch hóa thời

gian học tập , có ý chí tự học, tự nghiên cứu

72

3.2.3 Biện pháp 3 : Thúc đẩy giảng viên đổi mới phương pháp dạy

học theo hướng hỗ trợ cho sinh viên hăng hái tự học

74

3.2.4 Biện pháp 4 : Quy định trách nhiệm cụ thể cho các phòng ban

giúp sinh viên có điều kiện thuận lợi trong tự học

82

3.2.5 Biện pháp 5 : Tăng cường sự phối hợp đoàn thể trong trường

nhằm giúp cho sinh viên tự học có kết quả

84

3.2.6 Biện pháp 6 : Hoàn thiện các điều kiện vật chất, tài chính để

sinh viên thuận lợi trong tự học

88

3.4 Thăm dò sự nhận thức tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 93

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1 Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học 48 Bảng 2.2 Tỷ lệ sinh viên tham gia tự học trong giờ học tại lớp 51

Bảng 2.4 ý kiến phản hồi của sinh viên về khó khăn trong tự học 54 Bảng 2.5 Nhu cầu cần được hỗ trợ để thực hiện tự học 55 Bảng 2.6 Sinh viên đề nghị trang bị thêm kỹ năng tự học 55

Bảng 2.8 Kết quả học tập của sinh viên ngành Hướng dẫn du lịch ;

Quản trị du lịch ; Tin học năm học 2006 – 2007

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã quyết định đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020 Để đáp ứng nguồn nhân lực có chất lượng phục vụ cho sự nghiệp Công nghiệp hóa , hiện đại hóa đòi hỏi chúng ta phải phát triển giáo dục , thực sự coi giáo dục là quốc sách hàng đầu Nâng cao chất lượng giáo dục nhằm thực hiện nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên là mối quan tâm hàng đầu của các nhà trường Chất lượng giáo dục - đào tạo phụ thuộc vào họat động dạy của thày và họat động học của trò Trong đó dưới sự tổ chức, lãnh đạo, điều khiển của thầy , trò tự giác, chủ động, tích cực tự tổ chức quá trình nhận thức nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập Tự học – tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người,

đó cũng là truyền thống quí báu của dân tộc Việt Nam, được thể hiện qua các

câu thành ngữ , tục ngữ “học một , biết mười”, “ Đi một ngày đàng học một sàng khôn”, “học thầy không tầy học bạn”…Chất lượng và hiệu quả giáo

dục được nâng lên khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học , khi biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học

Trong lịch sử giáo dục Việt Nam, vấn đề phát huy tính tích cực độc lập của cá nhân người học cũng như họat động tự học luôn được quan tâm, đặc

biệt là nền giáo dục XHCN Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng dạy “Về cách học, phải lấy tự học làm cốt”

Điều 5 Luật Giáo dục 2005 cũng đã quy định rõ “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say

mê học tập và ý chí vươn lên”

Là một Đại học đa ngành nằm trong hệ thống giáo dục quốc dân, Viện Đại học Mở Hà Nội đã có nhiều cố gắng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

nói chung, chất lượng dạy và học nói riêng Tuy nhiên chất lượng học tập của sinh viên còn nhiều hạn chế không đạt được kết quả như mong đợi Tỉ lệ sinh viên khá, giỏi còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động Sinh viên vẫn còn thờ ơ với việc trang bị tri thức, lười đọc sách, lười tìm kiếm tri thức…việc học tập còn mang tính chiếu lệ, sinh viên chưa có được những phương pháp và kỹ năng học tập ở bậc đại học nên khả năng tư duy, tự nghiên cứu, tự tìm tòi kiến thức còn rất yếu ; về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo, nâng cao năng lực tự học cho sinh viên chưa được thực hiện đồng bộ, chưa thường xuyên ; công tác quản lí, tổ chức của trường đối với hoạt động tự học của sinh viên chưa được quan tâm đúng mức; số lượng giáo viên cơ hữu của trường còn ít, đa phần là giáo viên thỉnh giảng… Với tất cả những nguyên nhân nói trên đã phần nào ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên còn thấp

Chính vì vậy, việc tìm ra biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động tự học của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội là một nhiệm vụ cấp thiết đối với nhà trường trong giai đoạn hiện nay Với những lý do nêu trên, chúng tôi

chọn đề tài :“ Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội trong bước phát triển hiện nay.”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học nhằm nâng cao kết quả hoạt động tự học của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Hoạt động tự học của sinh viên

- Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của

sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của đề tài

- Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, các biện pháp quản

lý tăng cường hoạt động tự học của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội

- Đề xuất các biện pháp tăng cường hoạt động tự học của sinh viên, khảo nghiệm các biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp để nâng cao kết quả hoạt động tự học cuả sinh viên

Viện Đại học Mở Hà Nội

5 Giả thuyết khoa học

Hiện nay hoạt động tự học của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội còn hạn chế Thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan Nguyên nhân chủ quan là do sinh viên còn thiếu ý chí và nỗ lực ; nguyên nhân khách quan là do công tác quản lý còn thiếu các tác động thích hợp Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của sinh viên bao quát từ việc kế hoạch đến tổ chức, kiểm tra (bao quát được động cơ nội lực của sinh viên, môi trường và có sự định hướng quản lí) thì chất lượng hoạt động học tập của sinh viên sẽ được nâng cao và mục tiêu của nhà trường

sẽ được thực hiện tốt hơn

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng

hợp những tư liệu như: tư liệu về giáo dục học – tâm lý học, lý luận về quản

lý giáo dục, các văn bản về sinh viên

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát,

phương pháp điều tra bảng hỏi, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia

- Nhóm các phương pháp xử lý số liệu: Sử dụng các công thức toán học

như trung bình cộng, tính tổng số

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 108 trang ; ngoài phần mở đầu, kết luận , khuyến nghị , tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung luận văn dự kiến trình bày trong 3 chương :

- Chương 1 : Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học

- Chương 2 : Thực trạng quản lý hoạt động tự học của sinh

viên Viện Đại học Mở Hà Nội

- Chương 3 : Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học

của sinh viên Viện Đại học Mở Hà Nội

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Từ xưa việc học tập vẫn luôn được xem trọng Đó chính là con đường quan trọng trong việc tu dưỡng, rèn luyện, ý chí, khả năng; là con đường lập thân, lập nghiệp Trên con đường học tập đó, bao giờ vấn đề tự học cũng được xem trọng Tự học trong học tập là vô cùng cần thiết Chính tự học mới giúp người học biến tri thức tiếp thu thành tri thức của chính bản thân mình Tự học xây nền móng tri thức vững chắc, tạo sự liên kết hơp lý trong hệ thtống kiến thức, giúp việc tiếp tục học tập được thuận lợi, dễ dàng và kiến thức được phát triển bền vững theo chiều rộng lẫn chiều sâu

Khổng Tử (551 - 479 trCN), nhà tư tưởng nổi tiếng và nhà sư phạm vĩ đại của Trung Quốc, về phương pháp giáo dục ông đã đề cao việc tự học, tự luyện, tu nhân, chú trọng phát huy mặt tích cực, sáng tạo, năng lực nội sinh Khổng Tử thường chú ý việc dạy sát đối tượng, kết hợp học và hành, lý thuyết gắn liền với thực tiễn, chủ trương phát triển hứng thú, động cơ ý chí của

người học Đề cập đến vấn đề học tập, Khổng Tử xác định "Học nhi thời tập chí", việc học tập theo ông phải gắn liền với thực hành để thông suốt được

những điều đã học Ông đề cập và nhấn mạnh mối quan hệ tác động giữa việc học tập và tư duy trong học tập, cho đó là hai yếu tố ràng buộc không thể

thiếu của một vấn đề: "Học nhi bất tư tắc vong, tư nhi bất học tắc đãi" Ông

cho rằng học mà không nghĩ thì mờ tối, nghĩ mà không học thì khó nhọc, mất công Do vậy, với ông việc học tập và tự học là cần thiết và gắn bó mật thiết với nhau Cho nên để đạt hiệu quả trong học tập, Khổng Tử khuyên người học cần chú ý đến thực hành, tự học, tự suy nghĩ và nghiên cứu Vấn đề này trong luận ngữ đã có triển khai sâu sắc, cụ thể hơn và cũng đã phát triển thành tư

tưởng quan niệm "Biết mà học, thích mà học, vui say mà học" Các nhà giáo

dục Phương Tây cũng đã nhấn mạnh về việc phát huy khả năng và hiệu quả học tập của người học từ ý thức tự giác học, thực hành suy luận, nghiên cứu, tìm tòi, khám phá

Từ những phần đã trình bày, chúng ta thấy tuy vẫn còn có một số khác biệt trong nhận định của các nhà giáo dục về vai trò và biện pháp thực hiện giáo dục nhưng tất cả đều có sự thống nhất trên quan niệm đánh giá cao về vai

trò tự giác trong học tập của người học Các ý kiến cũng xác định động lực của tự học được hình thành từ tình cảm, từ ý thức của người học Nhà trường, gia đình, môi trường chung là những yếu tố có khả năng tác động để giúp cho nhu cầu này được hình thành, phát triển và nâng cao Nhà trường bao giờ cũng đóng vai trò khơi gợi, hình thành phát triển và nâng cao ý thức tự học

Do vậy, với các nhà giáo dục trước đây, xây dựng biện pháp hiệu quả trong quản lý giáo dục nhằm nâng cao hoạt động tự học cho người học là một việc làm quan trọng và cần thiết

1.1.2 Chủ tịch Hồ Chí Minh rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, vấn đề học tập và rèn luyện Có nhiều bài phát biểu, bài viết trong những thời điểm, hoàn cảnh lịch sử khác nhau nhưng bao giờ Bác cũng nhấn mạnh đến tác dụng và hiệu quả to lớn của việc học tập và rèn luyện Bác cho rằng học tập giúp con người tiến bộ, nâng cao phẩm chất, mở rộng hiểu biết, làm thay đổi hiệu quả lao động Đặc biệt, Bác rất nhấn mạnh đến tác dụng của tự học Tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện và học tập khai mạc

ngày 6 tháng 5 năm 1950 Bác đã khuyên học viên " Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa Phải biết tự động học tập" Trong công tác huấn luyện cán bộ, Bác cũng nhắc nhở về cách học tập : “Lấy tự học làm cốt

Do thảo luận và chỉ đạo góp vào " [25, 226] Như vậy, theo Bác việc tự học

giữ vai trò rất quan trọng, có tác dụng quyết định cho kết quả học tập Việc tự học phải xuất phát từ động lực thôi thúc của chính bản thân người học, nhưng vẫn cần sự hỗ trợ, tác động từ môi trường học tập, cần sự chỉ đạo hướng dẫn của nhà trường, của người thầy

Các văn bản của Nghị quyết Trung ương II khoá VIII, Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ X, Luật Giáo dục trước đây và hiện nay cũng đã xác định rất

rõ về vai trò quan trọng của việc tự học trong học sinh, sinh viên Thông tư số 36/TT - GD ngày 8 tháng 11 năm 1980 của Bộ Giáo dục quy định chế độ đối với cán bộ ngành giáo dục đang làm công tác quản lý, chỉ đạo và nghiên cứu

ở các cơ quan, trường học tham gia công tác đào tạo đã nêu: "Khuyến khích cán bộ có ý thức học tập nghiên cứu nâng cao trình độ chuyên môn, tiếp cận

với kiến thức khoa học hiện đại của thế giới, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ hiểu được tình hình thực tế của công tác đào tạo, từ đó có những suy nghĩa biện pháp tốt hơn trong công tác quản lý, chỉ đạo và nghiên cứu"

1.1.3 Những công trình nghiên cứu gần đây

Trong những năm gần đây, có nhiều công trình nghiên cứu về tự học của các học giả, các nhà nghiên cứu giáo dục như Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Tạ Quang Bửu, Nguyễn Cảnh Toàn, Phan Trọng Luận, Nguyễn Ngọc Bảo, Thái Duy Tuyên, Hà Thị Đức,… Những công trình nghiên cứu này đều xác nhận vai trò thiết yếu của tự học trong quá trình học tập và rèn luyện để hội nhập Những công trình nghiên cứu này cũng đã đề cập đến những biện pháp hiệu quả trong vấn đề quản lý và đầu tư nâng cao chất lượng tự học, xác định những yêu cầu cơ bản để tiến hành và thực hiện việc tự học Đặc biệt, các công trình nghiên cứu đều quan tâm đến những yêu cầu đổi mới phương pháp dạy và học, cải tiến khung chương trình đối với nội dung phù hợp, điều chỉnh hợp lý giữa thời gian và tự học, bổ sung, trang bị phương tiện học tập hiệu quả Một trong những cải tiến quan trọng đó vẫn nhằm vào việc tạo ra hiệu quả tự học bằng việc nhà trường tạo nên những kích thích huấn luyện tinh thần, thái độ và quyết tâm tự học cho người học

Các đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ trong những năm gần đây thuộc ngành quản lý giáo dục cũng đã đề cập đến vấn đề tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên trong từng hoàn cảnh nhà trường cụ thể, của từng môi trường đào tạo ngành nghề chuyên biệt Những luận văn này đã đóng góp trong các công tác quản lý của nhà trường với hoạt động tự học nói riêng và của giáo dục nói chung

1.2 Những vấn đề lý luận về sinh viên

1.2.1 Khái niệm “Sinh viên”

Thuật ngữ "Sinh viên" có nguồn gốc từ tiếng La tinh "students" có nghĩa là người làm việc học tập nhiệt tình, hăng say, người tìm kiếm khám phá kho tàng tri thức của nhân loại Nó được dùng cùng nghĩa với từ "student"

của tiếng Anh để chỉ những người đang theo học ở bậc đại học, cao đẳng và

để phân biệt với học sinh các trường phổ thông

Khái niệm sinh viên được dùng rộng rãi với nghĩa: Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt gồm những người đang trong quá trình chuẩn

bị tri thức, nghề nghiệp, để trở thành các chuyên gia hoạt động, lao động trong một lĩnh vực nhất định thuộc các ngành kinh tế, văn hoá, xã hội [14,20]

X.L Rubinstein quan niệm: "Sinh viên là đại biểu của một nhóm xã hội đặc biệt được đào tạo trong các trường Đại học, Cao đẳng để chuẩn bị cho hoạt động lao động và sản xuất vật chất cho xã hội Nhóm sinh viên rất cơ động tổ chức theo một mục đích xã hội nhất định nhằm chuẩn bị thực hiện vai trò xã hội với trình độ nghề nghiệp cao trong các lĩnh vực xã hội Sinh viên là nguồn lực bổ xung cho đội ngũ tri thức được đào tạo trở thành những người lao động có tay nghề cao, tham gia hoạt động xã hội tích cực" [29,90]

Từ khái niệm trên, ta có thể hiểu: Sinh viên Việt Nam là những người đang học tập tại các trường Đại học, Cao đẳng trong và ngoài nước nhằm đáp ứng nguồn lao động có tri thức, có tay nghề cao đáp ứng nguồn nhân lực cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Sinh viên Việt Nam có những đặc điểm sau:

- Là những người đã tốt nghiệp PTTH hoặc bổ túc văn hoá hoặc THCN

có lứa tuổi từ 18 - 23 được trang bị đầy đủ hệ thống những tri thức khoa học phổ thông cơ bản hiện đại

- Đây là lớp người có sức khoẻ, nhạy bén, năng động, tiếp thu nhanh, nhận thức của họ rất phát triển, biết kế thừa và phát huy truyền thống văn hoá của dân tộc và của nhân loại

- Có xu hướng tích cực hoá xã hội, có tính tự lập, độc lập và tự giác cao, có nhu cầu tự khẳng định, tự đánh giá toàn diện về bản thân mình

- Đối với xã hội đây là nhóm người được quan tâm đặc biệt vì họ là thế

hệ tương lai của đất nước, là thế hệ cách mạng cho đời sau

1.2.2 Đặc điểm tâm lý thanh niên - sinh viên

Sinh viên là một nhóm xã hội đặc biệt đang trong quá trình chuẩn bị tích luỹ tri thức nghề nghiệp để trở thành các chuyên gia giỏi hay những người lao động có tay nghề cao đáp ứng nguồn nhân lực có trí tuệ phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa Nhóm xã hội này thuộc lứa tuổi

từ 18 - 23 tuổi

* Về mặt sinh lý:

Sự phát triển cơ thể đã hoàn chỉnh và ổn định Hệ thần kinh cao cấp đã đạt đến mức trưởng thành Nhiều yếu tố bẩm sinh di truyền được phát triển cao dưới những điều kiện môi trường sống và môi trường giáo dục Khả năng hoạt động trí tuệ của sinh viên vượt xa hoạt động trí tuệ của học sinh phổ thông

* Về mặt tâm lý:

- Một đặc điểm tâm lý quan trọng của lứa tuổi này là sự phát triển tự ý

thức Tự ý thức là một loại đặc biệt của ý thức có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân Đó là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá về hoạt động và kết quả tác động của bản thân, về tư tưởng, tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú vv là sự đánh giá toàn diện

về chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống Tự ý thức chính là điều kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo các yêu cầu của xã hội

- Sự phát triển trí tuệ ở giai đoạn này được đặc trưng bởi sự nâng cao năng lực trí tuệ, phát triển tư duy sâu sắc, sinh viên có khả năng giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ ngày một khó khăn, sinh viên có tiến bộ rõ rệt trong lập luận logic, trí tưởng tượng, khả năng hình thành ý tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán Nhu cầu hiểu biết về học tập được nâng cao

- Về mặt tình cảm: Là thời kỳ sinh viên có nhiều xúc cảm, nhiều tình huống mới nảy sinh đòi hỏi sinh viên phải có những phán đoán, những quyết định chín chắn

* Về mặt xã hội:

Sinh viên có nhu cầu mở rộng mối quan hệ xã hội, quan tâm nhiều đến việc phát triển kỹ năng mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc để đối diện

với môi trường xã hội ngày một mở rộng Sinh viên đã quan tâm tới kế hoạch đường đời, tự xác định và lựa chọn nghề nghiệp cho mình

Đây là giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực sang trưởng thành

về phương diện xã hội, là giai đoạn hình thành và ổn định tính cách, đặc biệt

họ có vai trò xã hội của người lớn Sinh viên bắt đầu có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình và độc lập trong phán đoán và hành vi Họ xác định con đường sống tương lai, tích cực nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thể nghiệm mình trong mọi lĩnh vực của cuộc sống Điều đó có nghĩa là sinh viên bắt đầu

có tính độc lập, tính tự lập và tính tự quản cao

1.2.3 Xu hướng phát triển nhân cách sinh viên

* Sự phát triển nhân cách của sinh viên là một quá trình biện chứng của sự nảy sinh và giải quyết các mâu thuẫn, là quá trình chuyển từ các yêu cầu bên ngoài thành yêu cầu của bản thân sinh viên và là quá trình tự vận động và hoạt động tích cực của chính bản thân người sinh viên Các mâu thuẫn chính là :

+ Mâu thuẫn giữa ước mơ của sinh viên với khả năng, điều kiện và kinh nghiệm để thực hiện ước mơ đó

+ Mâu thuẫn giữa mong muốn học tập chuyên sâu những môn học phù hợp với sở thích và yêu cầu thực hiện toàn bộ chương trình

+ Mâu thuẫn giữa số lượng thông tin dội vào sinh viên vô cùng phong phú với khả năng, điều kiện để xử lý thông tin

* Sự phát triển nhân cách của sinh viên được diễn ra theo các hướng cơ bản sau :

+ Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp, các năng lực cần thiết được củng cố

+ Sự trưởng thành về mặt xã hội, tinh thần và đạo đức, những phẩm chất nghề nghiệp và sự ổn định chung về mặt nhân cách của sinh viên được phát triển

+ Khả năng tự giáo dục của sinh viên được nâng cao

+ Tính độc lập và sẵn sàng đối với hoạt động nghề nghiệp tương lai được củng cố

Tóm lại, lứa tuổi sinh viên là giai đoạn đã phát triển các yếu tố về sinh

lý, những đặc điểm tâm lý và xã hội Họ là những người đã trưởng thành cả

về mặt thể chất, nhận thức và tâm lý Thời kỳ này sinh viên đã phát triển tính

tự ý thức, tự giác, tích cực, tính tự lập, tự quản cao nhằm thực hiện những kế hoạch và dự định của bản thân Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, sinh viên có thể chủ động, tích cực và tự giác tự học, tự nghiên cứu đạt kết quả

1.3 Những vấn đề lý luận về tự học

1.3.1 Khái niệm “Tự học”

Có nhiều tác giả nghiên cứu về tự học, mỗi tác giả có những quan điểm khác nhau, sau đây là một số quan điểm :

Thông thường khái niệm "Tự học" được hiểu là "Tự học lấy một mình

trong sách chứ không có thầy dạy" (Theo Thanh Nghị, trong Việt Nam tân từ điển), cũng có thể hiểu là "Tự đi tìm lấy kiến thức có nghĩa là tự học"

Tuy nhiên, theo tác giả Nguyễn Hiến Lê, trong quyển "Tự học, một nhu cầu thời đại" ông lại cho rằng khái niệm "Tự học" nếu được hiểu là "không ai

bắt buộc mà mình tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm" và có thầy hay không,

ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tuỳ ý, muốn học lúc nào cũng được, đó mới là điều kiện quan trọng”, ông cũng trích dẫn để làm rõ hơn về khái niệm và tầm quan trọng của tự học "mỗi người đều nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, do người khác truyền cho, một thứ quan trọng hơn nhiều, do mình tự kiếm lấy" [23, 39]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng thì "Tự học là hình thức học ngoài giờ lên lớp bằng nỗ lực cá nhân theo kế hoạch học tập chung và không có mặt trực tiếp của giáo viên Tự học thường được tiến hành tại gia đình hay thư viện, cách học là hoàn toàn độc lập theo phương pháp tự nghiên cứu Nội

dung công việc tự học và học bài cũ, chuẩn bị bài mới và làm các bài tập vận dụng kiến thức, làm các bài tập sáng tạo khác" [35, 33]

Theo tác giả Nguyễn Đức Trí thì "Tự học" là "Hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính chất cá nhân của học sinh, sinh viên trong quá trình nhận thức học tập để cải biến nhân cách, nó vừa là phương tiện, vừa là mục tiêu của quá trình đào tạo nói chung ở nhà trường Có hai loại tự học là tự học trong giờ lên lớp và tự học ngoài giờ Hoạt động tự học của học sinh, sinh viên trong giờ lên lớp thường được thực hiện dưới sự hướng dẫn của giảng viên

bộ môn như là một bộ phận, một bước, một hình thức tổ chức của quá trình dạy học Hoạt động tự học ngoài lớp có thể được thực hiện ở ký túc xá hoặc ở nhà, theo cá nhân hoặc theo nhóm Đây là hoạt động chủ yếu của sinh viên sau giờ lên lớp, được hướng dẫn hoặc tự phát nhưng rất cần được tổ chức và quản lý chặt chẽ để đảm bảo chất lượng dạy học và giáo dục" [33, 49]

Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học (self learning) là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định" [3]

Theo tác giả Nguyễn Văn Đạo: "Tự học phải là công việc tự giác của mỗi người do nhận thức được đúng vai trò quyết định của nó đến sự tích luỹ kiến thức cho bản thân, cho chất lượng công việc mình đảm nhiệm, cho sự tiến bộ của xã hội" [10,11]

Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: "Tự học - là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp )

và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi vv ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình" [31,621]

Từ những quan điểm về tự học nêu trên, chúng tôi đi đến định nghĩa về

tự học như sau: Tự học là quá trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc

lập tự chiếm lĩnh tri thức ở một lĩnh vực nào đó trong cuộc sống bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục đích nhất định

1.3.2 Các hình thức tự học

Hoạt động tự học diễn ra dưới nhiều hình thức và mức độ khác nhau:

- Hình thức 1: Cá nhân tự mày mò theo sở thích và hứng thú độc lập không có sách và sự hướng dẫn của giáo viên

Hình thức này gọi là tự nghiên cứu của các nhà khoa học Kết quả của quá trình nghiên cứu đi đến sự sáng tạo và phát minh ra các tri thức khoa học mới, đây thể hiện đỉnh cao của hoạt động tự học Dạng tự học này phải được dựa trên nền tảng một niềm khảo sát, say mê khám phá tri thức mới và đồng thời phải có một vốn tri thức vừa rộng vừa sâu Tới trình độ tự học này người học không thầy, không sách mà chỉ cọ xát với thực tiễn vẫn có thể tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học của mình

- Hình thức 2: Tự học có sách nhưng không có giáo viên bên cạnh

Ở hình thức tự học này có thể diễn ra ở hai mức:

+ Tự học theo sách mà không có sự hướng dẫn của thầy:

Trường hợp này người học tự học để hiểu, để thấm các kiến thức trong sách qua đó sẽ phát triển về tư duy Tự học hoàn toàn với sách là cái đích mà mọi người phải đạt đến để xây dựng một xã hội học tập suốt đời

+ Tự học có thầy ở xa hướng dẫn:

Mặc dù thầy ở xa những vẫn có các mối quan hệ trao đổi thông tin giữa thầy và trò bằng các phương tiện trao đổi thông tin thô sơ hay hiện đại dưới dạng phản ánh và giải đáp các thắc mắc, làm bài, kiểm tra, đánh giá

- Hình thức 3: Tự học có sách, có thầy giáp mặt một số tiết trong ngày sau đó sinh viên về nhà tự học dưới sự hướng dẫn gián tiếp của giáo viên

+ Trong quá trình học tập trên lớp, thầy với vai trò là nhân tố hỗ trợ, là chất xúc tác thúc đẩy và tạo điều kiện để trò tự chiếm lĩnh tri thức Trò với vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức: tự giác, tích cực, say mê, sáng tạo tham gia vào quá trình học tập Mối quan hệ giữa thầy và trò chính là mối quan hệ

giữa Nội lực và Ngoại lực Ngoại lực dù quan trọng đến mấy cũng chỉ là chất xúc tác thúc đẩy Nội lực phát triển

+ Trong quá trình tự học ở nhà, tuy người học không giáp mặt với thầy nhưng dưới sự hướng dẫn gián tiếp của thầy, người học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tự sắp xếp kế hoạch huy động mọi trí tuệ và kỹ năng của bản thân để hoàn thành những yêu cầu do giáo viên đề ra Tự học của người học theo hình thức này liên quan trực tiếp với yêu cầu của giáo viên, được giáo viên định hướng về nội dung, phương pháp tự học để người học thực hiện Như vậy, ở hình thức tự học thứ 3 này quá trình tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình dạy học, chịu sự tác động của nhiều yếu tố trong đó có yếu tố tổ chức và quản lý quá trình dạy học của giáo viên và quá trình tự học của sinh viên

Do mục đích và nội dung nghiên cứu, đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của sinh viên trong và ngoài giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên trong quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở Viện Đại học Mở Hà Nội

1.3.3 Hoạt động tự học của sinh viên

* Đặc điểm hoạt động tự học của sinh viên

Sinh viên là đối tượng đã có ý thức phát triển, được trang bị những kiến thức cơ bản có khả năng thực hiện hoạt động tự học, tự nghiên cứu, tự lĩnh hội tri thức Khả năng tư duy của sinh viên đã phát triển ở mức độ cao Quá trình học tập của sinh viên khác với quá trình học tập của học sinh phổ thông Những tri thức mà sinh viên lĩnh hội được chủ yếu liên quan tới lĩnh vực nghề nghiệp, sinh viên bắt đầu tập dượt nghiên cứu tài liệu, nghiên cứu các vấn đề khoa học, nó cao hơn và phức tạp hơn so với quá trình học tập của học sinh phổ thông Chính vì vậy, trong quá trình học tập sinh viên phải có tính tích cực, độc lập rất cao mới có thể tiếp cận và làm quen với phương pháp học tập mới

Nét đặc trưng cơ bản trong hoạt động học tập của sinh viên là sự tập trung căng thẳng về trí tuệ, sự hứng thú, say mê về cảm xúc và thái độ đúng đắn trong học tập Hoạt động tự học của sinh viên có vai trò quan trọng quyết

định tới quá trình nhận thức, nó mang đầy đủ những đặc trưng cơ bản của hoạt động tự học nói chung, đó là quá trình sinh viên tự giác, tự lực, tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên để sinh viên có thể chiếm lĩnh những tri thức khoa học ở một lĩnh vực chuyên môn nào đó bằng hành động của chính mình nhằm đạt được mục tiêu đào tạo Thực chất hoạt động tự học của sinh viên chính là bản thân sinh viên tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động nhận thức, sinh viên huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý, chức năng tư duy trong quá trình lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo

* Các hình thức tự học của sinh viên

Trong quá trình dạy học, sinh viên tiến hành hoạt động tự học dưới nhiều hình thức khác nhau:

- Tự học dưới sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên trong quá trình dạy học trên lớp

- Tự học ngoài giờ lên lớp dưới sự điều khiển và hướng dẫn gián tiếp của giáo viên thông qua các bài tập nhận thức mà giáo viên cho sinh viên thực hiện

- Tự học hoàn toàn độc lập theo hứng thú và sở thích riêng của bản thân sinh viên mà không có sự hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, những tri thức đó nằm ngoài chương trình đào tạo của nhà trường

Tất cả các hình thức tự học trên của sinh viên đều nhằm mục đích chiếm lĩnh, lĩnh hội những tri thức mới, làm giầu thêm vốn tri thức của bản thân

* Hoạt động tự học của sinh viên diễn ra theo các mức độ khác nhau

- Ở giai đoạn đầu sinh viên tiến hành hoạt động tự học một cách thụ động, miễn cưỡng, gò bó Sinh viên ít chủ động, tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động tự học nếu không có sự kiểm tra, giám sát, thúc dục của giáo viên và các lực lượng giáo dục khác Đây là giai đoạn đầu tiên của hoạt động

tự học, sinh viên chưa phát huy được tính tự giác, tích cực trong học tập, học theo kiểu gò ép, đối phó do vậy kết quả học tập của sinh viên bị hạn chế

- Đến một giai đoạn nhất định khi bản thân sinh viên đã tích luỹ được một lượng kiến thức nhất định, khả năng tư duy của sinh viên phát triển ở mức độ cao hơn Ở giai đoạn này những tri thức bản thân sinh viên tích luỹ

được đã đủ sức trở thành những công cụ, những phương tiện phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu những tri thức khoa học mới Lúc này sinh viên đã có đầy đủ năng lực để tự học, tự nghiên cứu trong quá trình học tập, dần dần thông qua hoạt động tự học sẽ hình thành cho sinh viên niềm tin, sự say mê vào khả năng tự học của mình, sinh viên sẽ tích cực tham gia vào hoạt động tự học với tinh thần tự giác cao nhất mà không cần một ai nhắc nhở

Qua những vấn đề nêu trên, ta thấy hoạt động tự học của sinh viên có phạm vi rất rộng, từ việc tự học ở trên lớp dưới sự hướng dẫn, tổ chức, điều khiển của giáo viên, tự học ngoài giờ lên lớp dưới sự hướng dẫn, điều khiển gián tiếp của giáo viên hay việc tự học hoàn toàn độc lập theo sở thích, hứng thú của bản thân Tất cả các hình thức đó đều nhằm mục đích lĩnh hội tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo cho bản thân sinh viên

1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên

Hoạt động tự học của sinh viên không tách rời các điều kiện tác động, bao gồm hai yếu tố chính: Yếu tố khách quan và yếu tố chủ quan

* Yếu tố khách quan

Yếu tố khách quan là những yếu tố tác động từ bên ngoài bao gồm:

- Đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT, các nghị quyết, các chỉ thị, các thông tư, hướng dẫn có liên quan tới quá trình giáo dục - đào tạo của thầy và trò nhà trường

- Nội dung, chương trình đào tạo của nhà trường

- Phương pháp giảng dạy của giáo viên nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, tự giác học tập của người học

- Các điều kiện về cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy và học của thầy và trò nhà trường

- Thời gian dành cho tự học: Hoạt động tự học đòi hỏi phải có quỹ thời gian phù hợp do vậy sinh viên phải bố trí kế hoạch tự học thật phù hợp và khoa học mới đảm bảo quá trình tự học đạt hiệu quả

- Tổ chức, quản lý sinh viên tự học: Mặc dù hoạt động tự học của sinh viên mang tính tự giác, độc lập cao nhưng cũng không thể tách rời công tác tổ

chức, quản lý Để nâng cao tính tích cực, tự giác học tập của sinh viên, các trường đã tiến hành đổi mới phương pháp giảng dạy, thực hiện nghiêm túc quy chế thi và kiểm tra, quản lý nghiêm túc và chặt chẽ giờ tự học của sinh viên, thực hiện nghiêm túc quy chế đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của

SV, đổi mới công tác thi đua khen thưởng, chế độ học bổng vv nhằm khuyến khích, động viên sinh viên tích cực, tự giác tự học

- Các yếu tố của môi trường xã hội bên ngoài cũng có nhiều ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên như vấn đề tìm việc làm sau khi ra trường vv

- Sự tác động của gia đình như sự quan tâm của các bậc bố mẹ, truyền thống học tập của gia đình đều có ảnh hưởng không nhỏ tới ý thức tự học của sinh viên

* Yếu tố chủ quan

Các yếu tố chủ quan (yếu tố bên trong) quyết định trực tiếp đến kết quả

của hoạt động tự học Trong quá trình tự học yếu tố "nội lực" của cá nhân

người học là yếu tố cơ bản nhất quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt

động tự học Sự trợ giúp của yếu tố "ngoại lực" chỉ có tác dụng hỗ trợ và kích thích các yếu tố "nội lực" phát triển

Đối với sinh viên để hoạt động tự học và nghiên cứu đạt kết quả cao đòi hỏi bản thân sinh viên phải trang bị cho mình một hệ thống kiến thức cơ bản, hệ thống các kỹ năng tự học, nắm bắt và sử dụng thành thạo các phương pháp tự học hiện có

"Nội lực" tự học của sinh viên bao gồm:

- Những yếu tố chủ quan với tư cách là thành phần cấu trúc của hoạt động tự học như: Nhận thức tự học, thái độ tự học, các kỹ năng tự học

- Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học với tư cách là tiềm năng tự học của sinh viên như: Yếu tố bẩm sinh di truyền, vốn tri thức cơ bản phong phú ban đầu và một số kỹ năng tự học ban đầu nhất định

- Yếu tố về sức khoẻ của cá nhân: Hoạt động tự học là hoạt động căng thẳng mất nhiều năng lượng thần kinh do vậy hoạt động này đòi hỏi sinh viên phải có sức khoẻ tốt thì mới đảm bảo cho hoạt động tự học đạt hiệu quả

Tóm lại: Hoạt động tự học của sinh viên chịu ảnh hưởng của nhiều yếu

tố tham gia chi phối Các yếu tố chủ quan với tư cách là thành phần cấu trúc của hoạt động tự học đóng vai trò cốt lõi Các yếu tố khách quan cũng có vai trò quan trọng chi phối hoạt động tự học, là chất xúc tác, chất kích thích mạnh

mẽ thúc đẩy sự cố gắng, ý chí quyết tâm của người học, giúp sinh viên đạt kết quả cao trong hoạt động tự học Nắm được các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học của sinh viên sẽ giúp cho nhà quản lý có những giải pháp hữu hiệu nhằm hạn chế những ảnh hưởng tiêu cực, khơi dậy và phát huy những ảnh hưởng tích cực nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên phát triển

1.3.5 Vai trò của tự học đối với sự phát triển nhân cách của sinh viên Tâm lý học đã chỉ ra rằng: Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới sự hình

thành và phát triển nhân cách của mỗi người: Yếu tố bẩm sinh di truyền, yếu

tố môi trường hoàn cảnh, yếu tố giáo dục và hoạt động của mỗi cá nhân Mỗi yếu tố đều có một ảnh hưởng, môt vai trò riêng trong đó hoạt động của cá nhân đóng vai trò quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách

Trong hoạt động giáo dục việc tạo ra kiến thức cho người học gắn liền với quá trình tự nhận thức của chính họ Kiến thức chỉ có thể được thông qua hoạt động tư duy của người học Nếu chúng ta coi mối quan hệ giữa dạy học

của giáo viên với tự học của sinh viên là mối quan hệ giữa "Ngoại lực" và

"Nội lực" thì "Ngoại lực" dù có quan trọng đến đâu cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy và tạo điều kiện thuận lợi cho "nội lực" phát triển, còn chính"Nội lực" mới là nhân tố quyết định đến sự phát triển nhân cách người học Sự phát triển nhân cách của người học đạt kết quả cao nhất khi "Nội lực" và "Ngoại lực" cộng hưởng được với nhau Trong quá trình dạy học tác động dạy của

thầy dù là quan trọng đến mức "Không thày đố mày làm nên" vẫn chỉ là ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác và tạo điều kiện cho trò tự học, tự phát triển và trưởng thành

Để đánh giá tầm quan trọng của hoạt động tự học Chủ tịch Hồ Chí

Minh đã dạy "Về cách học tập phải lấy tự học làm cốt" Quá trình tự học như

thế có thể hiểu là sự chuyển hoá quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo

dục, là sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm giá trị bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài, là một hành trình nội tại được cắm mốc bởi kiến thức, phương pháp tư duy và thực hiện tự phê bình để tự hiểu bản thân mình

Như vậy, tự học - hoạt động tự giác của cá nhân trong quá trình học tập- đóng vai trò quyết định đến sự hình thành và phát triển nhân cách người sinh viên bởi nhân cách người sinh viên chính là vốn tri thức nghề nghiệp, kỹ năng và phẩm chất đạo đức được hình thành trong qúa trình học tập và rèn luyện tại trường cao đẳng và đại học

1.3.6 Phương pháp dạy - tự học

1.3.6.1 Khái niệm về quá trình dạy - tự học và phương pháp dạy - tự học

Trong quá trình dạy học nếu người học là chủ thể, tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình với sự hợp tác của các bạn và sự hướng dẫn của thầy Thầy dạy cho trò tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo thì đó chính là quá trình dạy - tự học

Quá trình dạy - tự học là một hệ thống toàn vẹn gồm 3 thành tố cơ bản: Thầy (dạy), Trò (tự học), Tri thức Ba thành tố này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chặt chẽ quá trình của thầy với quá trình tự học của trò làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo ra chất lượng và hiệu quả trong giáo dục

Phương pháp dạy học là cách thức đặc thù nhằm tổ chức các mối liên

hệ giữa 3 thành tố: Thầy, Trò, Tri thức Nếu từng thành tố làm trung tâm thì

sẽ có từng phương pháp dạy học khác nhau Nếu lấy việc học làm trung tâm tức là học trò giữ vai trò chủ thể tự mình tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình (tức tự học) thì ta có phương pháp dạy - tự học [30, 178]

1.3.6.2 Các đặc trưng cơ bản của hệ phương pháp dạy - tự học

Hệ phương pháp dạy - tự học có 4 đặc trưng cơ bản sau:

* Ngoài học, chủ thể của hoạt động tự học, tự mình tìm ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình

Người học tự đặt mình trước các tình huống, vấn đề thực tế cụ thể sinh động của cuộc sống để từ đó hình thành nhu cầu, hứng thú tự mình tìm ra cái chưa biết, cái cần khám phá cái mới

* Người học tự thể hiện mình và hợp tác với các bạn, học bạn:

Tri thức vừa là kết quả hành động cả cá nhân người học vừa là sản phẩm của xã hội lớp học trước khi trở thành thật sự khoa học, đó chính là sự kết hợp giữa quá trình cá nhân hoá với quá trình xã hội hoá việc học Việc trình bày, bảo vệ sản phẩm của mình ở tập thể lớp học, trao đổi với các bạn cùng lớp sẽ giúp cho kiến thức chủ quan của người học giảm được phần chủ quan, phiến diện, tăng thêm tính khách quan khoa học để người học có thể tự nâng cao được nhận thức

- Thầy là người hướng dẫn cho trò tự tìm ra kiến thức cùng với cách tìm ra kiến thức bằng hành động của chính mình, thầy định hướng cho từng cá nhân người học tự nghiên cứu

Tri thức (Tự tìm)

Thầy (Tác nhân)

Trò (chủ thể)

- Thầy là người khởi xướng và tổ chức các mối quan hệ trò - trò Tổ chức cho người học hợp tác và học hỏi lẫn nhau Thầy là người đạo diễn và dẫn chương trình hoạt động và tạo điều kiện cho trò tự thể hiện mình và tự rút

ra những kinh nghiệm và bài học cụ thể

- Thầy đóng vai trò là người “trọng tài khoa học” để kết luận các cuộc tranh luận trong lớp, đem lại kiến thức khoa học thực sự

*Người học tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh:

Căn cứ vào kết luận cuối cùng của thầy, người học tự kiểm tra, tự đánh giá lại sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa chữa những sai sót mắc phải trong sản phẩm, tự rút kinh nghiệm về cách học, các xử lý tình huống, cách giải quyết vấn đề Kết quả cuối cùng là sản phẩm ban đầu đã trở thành một sản phẩm khoa học

1.3.6.3 Chu trình dạy - tự học

Chu trình dạy - tự học là một hệ thống toàn vẹn gồm 3 thành tố cơ bản: Thầy (dạy), Trò (tự học), Tri thức Ba thành tố này luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau theo những quy luật riêng nhằm kết hợp chu trình dạy với chu trình tự học làm cho dạy học cộng hưởng với tự học tạo ra chất lượng, hiệu quả cao

* Chu trình tự học của trò:

Chu trình tự học của trò là một chu trình 3 thời :

Thời 1: Tự nghiên cứu : Người học tự tìm tòi, phát hiện vấn đề, giải

quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới tạo ra sản phẩm ban đầu có tính cá nhân

Thời 2: Tự thể hiện : Trò tự trình bày, tự bảo vệ sản phẩm cá

nhân ban đầu với sự hợp tác, thảo luận, trao đổi với bạn và với thầy tạo ra sản phẩm có tính xã hội của cộng đồng lớp học

Thời 3: Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau khi hợp tác trao đổi với bạn,

học bạn và sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình tạo ra sản phẩm khoa học

* Chu trình dạy của thầy:

Chu trình dạy của thầy gồm 3 thời tương ứng với 3 thời chu trình tự học của trò:

Thời 1: Hướng dẫn : Thầy hướng dẫn trò về tình huống học, các vấn đề

cần giải quyết, các nhiệm vụ phải thực hiện

Thời 2: Tổ chức : Thầy là người đạo diễn và dẫn chương trình, thầy tổ

chức cho trò tự thể hiện mình, trao đổi trò - trò, trò - thầy cùng hợp tác để tìm

ra tri thức

Thời 3: Trọng tài, cố vấn, kết luận, kiểm tra : Thầy trọng tài, kết luận

các cuộc tranh luận để khẳng định về mặt khoa học kiến thức do trò tự tìm ra Thầy kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của trò trên cơ sở trò tự đánh giá, tự điều chỉnh

* Tri thức :

Tương ứng với chu trình dạy 3 thời của thầy, chu trình tự học 3 thời của trò, tri thức của người học chiếm lĩnh được biến đổi qua từng thời như sau:

Thời 1: Sản phẩm ban đầu mang tính cá nhân

Thời 2: Tri thức mang tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

Thời 3: Tri thức mang tính khoa học

Có thể thể hiện mối quan hệ tương ứng giữa 3 thành tố: Thầy, trò, tri

thức qua bảng dưới đây:

Thời Chu trình của thầy Chu trình của trò Tri thức

nhân

Thời 3 Trọng tài, cố vấn, kết luận Tự kiểm tra, tự điều chỉnh Tri thức KH

1.3.6.4 Ý nghĩa, vai trò của phương pháp dạy - tự học

- Phương pháp dạy - tự học tạo cơ hội cho người học phát huy được trí tuệ, tư duy, óc thông minh, khêu gợi, kích thích và đòi hỏi người học phải suy nghĩ, tự tìm tòi và phát huy tư duy đến mức cao nhất, huy động tất cả tiềm

năng sẵn có trong con người để tự mình giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học tập

- Phương pháp dạy - tự học giúp cho người học có được một phương pháp tự học và lòng ham học Đặc biệt trong thời đại bùng nổ thông tin và công nghệ tin học phát triển mạnh mẽ như ngày nay việc rèn luyện cho sinh viên hệ thống các kỹ năng và phương pháp tự học để sinh viên có khả năng vận dụng và thích ứng với sự phát triển nhanh chóng của khoa học, kỹ thuật là điều hết sức quan trọng và cần thiết

- Phương pháp dạy - tự học giúp cho người học có thói quen tự học, tự giải quyết các vấn đề, sinh viên sau khi ra trường vẫn muốn học và có thể tiếp tục tự học từ đó sẽ hình thành cho sinh viên thói quen tự học suốt đời

1.3.6.5 Mối quan hệ giữa dạy học và tự học

Trong quá trình dạy học, năng lực tự học - lực nội sinh của bản thân

người học gọi là nội lực, sự tác động của thầy thông qua hoạt động dạy chính

là ngoại lực Mối quan hệ giữa hoạt động dạy của thầy và tự học của trò về bản chất chính là mối quan hệ giữa ngoại lực và nội lực Theo quy luật phát triển của sự vật ngoại lực dù có quan trọng đến đâu cũng chỉ là nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện còn nội lực mới là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân sự vật Sự phát triển đó đạt trình độ cao nhất khi nội lực và ngoại lực

cộng hưởng với nhau

Trong quá trình dạy học dù được tổ chức dưới bất cứ hình thức nào: học trên lớp hay ngoài giờ lên lớp thì quá trình học tập cũng phải bao hàm ý nghĩa tự học Nếu xem nội lực là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân người học thì năng lực tự học được xem là có ý nghĩa quyết định Trò với vai trò là chủ thể, trung tâm của quá trình nhận thức, tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, thầy là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn trò tự học Người thầy giỏi là là người dạy trò biết tự học, người học giỏi là người biết tự sáng tạo suốt đời

Hoạt động tự học của sinh viên có mối quan hệ biện chứng thống nhất với hoạt động dạy của giáo viên:

- Trong các giờ học trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên, sinh viên cùng nhau giải quyết các vấn đề, cùng nhau khẳng định các chân lý khoa học Mặc dù hoạt động tự học trong quá trình dạy học thuộc qúa trình cá nhân hoá việc học, song ở đây không có nghĩa là học một mình đơn độc mà sinh viên học trong sự hợp tác với các bạn trong môi trường lớp học và xã hội dưới sự hướng dẫn của thầy và sự hợp tác của các bạn Ngược lại, tác động của thầy

và môi trường xã hội sẽ kém hiệu lực nếu không phát huy được năng lực tự học của học của người học Sự tác động qua lại gắn bó chặt chẽ giữa sinh viên

và giáo viên quyết định sự tồn tại và vận hành của quá trình dạy học

- Trong quá trình sinh viên tổ chức hoạt động tự học ở nhà, hoạt động

tự học cũng không tách rời vai trò hướng dẫn, chỉ đạo của giáo viên Vai trò của giáo viên lúc này không phải là trực tiếp mà gián tiếp thông qua việc giao bài tập tự học cho sinh viên thực hiện Giáo viên tổ chức, hướng dẫn và tạo điều kiện thuận lợi để sinh viên thực hiện nhiệm vụ tự học, thường xuyên kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết quả tự học của sinh viên thông qua việc nắm bắt thông tin ngược từ phía sinh viên để kịp thời điều chỉnh Sinh viên dưới sự hướng dẫn của giáo viên tự xác định mục đích, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động tự học cho mình

Như vậy, vấn đề đặt ra là không thể nhấn mạnh một chiều nội lực hay ngoại lực mà phải kết hợp chặt chẽ giữa nội lực và ngoại lực nhằm tạo ra sự cộng hưởng giữa nội lực và ngoại lực Quá trình tự học, tự nghiên cứu, cá nhân hoá việc học phải kết hợp với quá trình hợp tác với các bạn trong cộng đồng lớp học và quá trình dạy học của giáo viên tức là kết hợp với quá trình

xã hội hoá việc học nhằm làm cho dạy học và tự học cộng hưởng với nhau tạo

ra chất lượng và hiệu quả của qúa trình giáo dục [30,151 - 152]

1.4 Một số khái niệm về quản lý

1.4.1 Khái niệm “Quản lý”

Quản lý là sự điều khiển một hệ thống động xã hội ở tầm vĩ mô cũng như vi mô vì vậy có nhiều cách tiếp cận quản lý khác nhau, ở mỗi cách tiếp cận có những cách định nghĩa khác nhau:

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung

là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến" [26,24]

- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý hay tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng) quản lý về các mặt chính trị, văn hoá, xã hội, kinh

tế vv bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng" [9,7]

- Các tác giả Nguyễn Quốc Chí -Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: "Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [5,1]

- Theo Harold Koontz: "Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm Mục tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Với tư cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có thể tổ chức về quản lý là một khoa học" [19,33]

- Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phương thức tác động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tượng ở các cấp trong hệ thống nhằm duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đưa hệ sớm đạt tới mục tiêu

Mặc dù khái niệm quản lý được hiểu ở những góc độ khác nhau, song

dù nhìn từ góc độ nào thì: Quản lý vẫn là quá trình tác động có định hướng,

có tổ chức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đưa tổ chức vận hành và đạt mục tiêu đề ra

1.4.2 Các chức năng quản lý

Các nhà khoa học nghiên cứu về khoa học quản lý đã đưa ra 4 chức năng cơ bản dưới đây:

1.4.2.1 Chức năng lập kế hoạch

Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và cơ bản nhất giúp cho nhà quản

lý tiếp cận mục tiêu một cách hợp lý và khoa học Trên cơ sở phân tích trạng thái xuất phát, căn cứ vào những tiềm năng đã có, những khả năng sẽ có trong tương lai mà xác định rõ trạng thái mong muốn của tổ chức Lập kế hoạch bao gồm 3 nội dung chủ yếu sau:

- Dự đoán, dự báo nhu cầu phát triển

- Chuẩn đoán, đánh giá thực trạng phát triển của tổ chức

- Xác định những mục tiêu, biện pháp và đảm bảo các điều kiện để thực hiện các mục tiêu đã đặt ra

1.4.2.2 Chức năng tổ chức thực hiện kế hoạch

Tổ chức thực hiện kế hoạch là quá trình sắp xếp và phân phối các nguồn lực để hiện thực hoá các mục tiêu đã đề ra, là sự sắp đặt một cách khoa học những con người, những công việc một cách hợp lý, là sự phối hợp các tác động bộ phận tạo nên một tác động tích hợp mà hiệu quả của nó lớn hơn nhiều so với tổng số các hiệu quả các tác động thành phần Công tác tổ chức gồm 3 nhiệm vụ chính dưới đây:

- Xác định cấu trúc của bộ máy

- Tiếp cận và phân phối các nguồn lực theo cấu trúc bộ máy

- Xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận, các thành viên trong tổ chức

1.4.2.3 Chức năng chỉ đạo

Chỉ đạo là quá trình liên kết, liên hệ giữa các thành viên trong tổ chức, tập hợp động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để đạt được mục tiêu của tổ chức Nội dung của chức năng chỉ đạo bao gồm:

- Chỉ huy, ra lệnh

- Động viên, khen thưởng

- Theo dõi, giám sát

- Uốn nắn, sửa chữa, bù đắp và chỉnh lý

1.4.2.4 Chức năng kiểm tra, đánh giá

Chức năng kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá trạng thái của hệ, xem mục tiêu dự kiến ban đầu và toàn bộ kế hoạch đã đạt được ở mức độ nào, kịp thời phát hiện ra những sai sót, lệch lạc, sự lộn xộn trong quá trình hoạt động, tìm ra nguyên nhân của những sai sót, những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn, điều chỉnh và tạo thông tin cho những quá trình quản lý tiếp theo

Bốn chức năng quản lý có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu trình quản lý Chu trình quản lý bao gồm 4 giai đoạn với sự tham gia của 2 yếu tố quan trọng Thông tin và quyết định trong đó thông tin có vai trò

là huyết mạch của hoạt động quản lý Chức năng kiểm tra, đánh giá là giai đoạn cuối cùng của hoạt động quản lý đồng thời cũng là tiền đề của một quá trình quản lý tiếp theo Chu trình quản lý được thể hiện ở sơ đồ dưới đây:

- Theo P.V Khu đô minxky: "Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có thể xác định như là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định hướng của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của

hệ thống (từ Bộ đến các trường, các cơ sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm

thông tin Kiểm tra

Chỉ đạo

Tổ chức

bảo việc giáo dục XHCN cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của CNXH, cũng như các quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiến niên và thanh niên" [17, 10]

- Theo Nguyễn Ngọc Quang: "Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng Thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến liên trạng thái mới về chất" [26, 35]

Như vậy, quản lý giáo dục chính là quá trình tác động có định hướng của nhà quản lý giáo dục trong việc vận dụng nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học nhằm đạt được những mục tiêu đề ra Những tác động đó thực chất là những tác động khoa học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách khoa học, có kế hoạch quá trình dạy

và học theo mục tiêu đào tạo

1.4.4 Quản lý nhà trường

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: "Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh" [13,

giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất" [26,35]

"Quản lý trường học có thể hiểu là một hệ thống tác động sư phạm hợp

lý và có hướng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường, nhằm huy động và phối hợp sức lực trí tuệ của họ vào mọi hoạt động của nhà trường hướng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu dự kiến" [27,27]

"Quản lý nhà trường (công việc nhà trường) là hệ thống xã hội - sư phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có khoa học và có hướng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà trường để đảm bảo sự vận hành tối ưu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức -

sư phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ đang lớn" [4,216]

- Xét về mặt lý luận và thực tiễn quản lý nhà trường bao gồm hai loại quản lý:

+ Tác động của những chủ thể quản lý bên trên và bên ngoài nhà trường Đây là những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường Bao gồm các chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường, hỗ trợ và tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó

+ Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các hoạt động như : Quản lý giáo viên, quản lý học sinh – sinh viên, quản lý quá trình dạy học của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh – sinh viên, quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính vv

1.4.5 Quản lý quá trình dạy học

Quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm các nhân tố cơ bản: Mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò Các nhân tố cấu trúc này có mối quan hệ mật thiết với nhau, tác động lẫn nhau nhằm tạo ra chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học Trong các nhân tố trên hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò

là hoạt động trung tâm của quá trình dạy học bởi các hoạt động khác của nhà trường đều hướng vào hai hoạt động trọng tâm này Do vậy trọng tâm hoạt động quản lý của nhà trường chính là quản lý quá trình dạy học và giáo dục,

đó chính là quản lý hoạt động lao động sư phạm của thầy và hoạt động học tập - rèn luyện của trò diễn ra chủ yếu trong quá trình dạy học Bản chất của quá trình dạy học quyết định tính đặc thù của quản lý trường học Đó là sự thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học được thực hiện trong và bằng tương tác có tính chất cộng đồng và hợp tác giữa dạy và học, tuân theo lôgic khách quan của nội dung dạy học Muốn dạy tốt - học tốt thầy giáo phải xuất phát từ logic của khái niệm khoa học, thiết kế bài học, tổ chức tối ưu hoạt động của thầy và trò Thực hiện tất cả các chức năng kép của dạy

và học, đồng thời bảo đảm mối liên hệ nghịch thường xuyên bền vững

Quản lý quá trình dạy học là quản lý tập thể giáo viên và sinh viên để chính họ lại quản lý (đối với thầy) và tự quản lý (đối với trò) quá trình dạy học - giáo dục nhằm tạo ra những sản phẩm có nhân cách của con người lao động mới

Quản lý quá trình dạy học là một bộ phận cấu thành chủ yếu của toàn

bộ hệ thống quản lý quá trình giáo dục đào tạo trong trường học, được phân thành 2 quá trình cơ bản:

- Quản lý quá trình dạy - học trên lớp

- Quản lý quá trình giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quản lý quá trình dạy học không chỉ do nhà trường tổ chức thực hiện mà còn có quan hệ tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục đào tạo khác

Nhƣ vậy, Quản lý quá trình dạy học chính là một hệ thống tác động sư

phạm có mục đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và các lực lượng khác nhằm huy động, lôi kéo, phối hợp sức lực, trí tuệ của các lực lượng vào việc hoàn thành có chất lượng và hiệu quả mục tiêu đào tạo

1.4.6 Quản lý hoạt động tự học

Quản lý hoạt động tự học là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong quản lý giáo dục nói chung, quản lý nhà trường nói riêng, là bộ phận cấu thành nên hệ thống quản lý quá trình giáo dục, đào tạo trong nhà trường

Quản lý hoạt động tự học của sinh viên được tiến hành trên cả hai phương diện : ở trường và ở nhà, bao gồm 2 quá trình cơ bản:

- Quản lý hoạt động tự học trong giờ học trên lớp

- Quản lý hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp

Quản lý hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến toàn

bộ quá trình tự học của sinh viên làm cho sinh viên chủ động, tích cực tự mình chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình Quản lý hoạt động tự học của sinh viên có liên quan chặt chẽ với quá trình tổ chức dạy học của giáo viên Hoạt động tự học của sinh viên chịu sự tác động của nhiều yếu

tố trong đó yếu tố tổ chức và quản lý hoạt động dạy học của giáo viên có ảnh hưởng nhiều nhất Chính vì vậy để nâng cao kết quả hoạt động tự học cho sinh viên thì nhiệm vụ quan trọng hàng đầu có ý nghĩa quyết định đó là phải đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên

Nội dung quản lý hoạt động tự học bao gồm nhiều hoạt động, có quan

hệ đến nhiều đối tượng, nhiều chủ thể quản lý khác nhau Các chủ thể tham gia vào quản lý hoạt động tự học không chỉ do nhà trường tổ chức mà còn có quan hệ tương tác, phối hợp giữa nhà trường với các tổ chức khác

Nhƣ vậy, Quản lý hoạt động tự học của sinh viên thực chất là một hệ

thống các tác động sư phạm có mục đích, có phương pháp, có kế hoạch của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đến toàn bộ quá trình tự học của sinh viên nhằm thúc đẩy sinh viên tự giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân sinh viên

1.4.7 Các nhân tố tham gia vào quá trình quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Có nhiều nhân tố tham gia vào quá trình quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đó có hai lực lượng cơ bản : Các lực lượng quản lý bên trong nhà trường và lực lượng quản lý bên ngoài nhà trường

1.4.7.1 Các lực lượng quản lý bên trong nhà trường

Các lực lượng quản lý bên trong nhà trường có vai trò hỗ trợ, kích thích, tạo điều kiện về môi trường thuận lợi để sinh viên thực hiện tốt hoạt động tự học của mình

* Giáo viên tổ chức các hoạt động tự học cho sinh viên:

Giáo viên là lực lượng nòng cốt tham gia tích cực quản lý hoạt động tự học của sinh viên thông qua các nội dung dưới đây:

- Giáo viên không chỉ thực hiện chức năng truyền đạt tri thức mà điều quan trọng hơn là dạy cho sinh viên phương pháp học tập và nghiên cứu

- Giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức, thiết kế, điều khiển các hoạt động học tập của sinh viên thông qua các hình thức tổ chức quá trình dạy học trên lớp

- Giáo viên bồi dưỡng ý chí và năng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên nhằm tạo ra động lực mạnh mẽ cho quá trình học tập Để bồi dưỡng ý chí

và năng lực học tập cho sinh viên giáo viên cần thực hiện :

+ Tạo hứng thú học tập cho sinh viên: Giáo viên phải tìm mọi cách kích thích sự hứng thú và nhu cầu học tập cho sinh viên bởi hứng thú là tiền đề quan trọng để sinh viên có nhu cầu, tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động tự học Phải làm cho sinh viên cảm thấy ham thích tham gia vào hoạt động tự học

+ Bồi dưỡng năng lực tự học cho sinh viên thông qua việc hướng dẫn các phương pháp và kỹ năng tự học

- Hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu thông qua việc giao các dạng bài tập nhận thức cho sinh viên tự học ở nhà

- Bồi dưỡng hình thành động cơ và thái độ tự học nghiêm túc cho sinh viên thông qua các hoạt động giáo dục nhận thức, thi đua khen thưởng, hay thông qua kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên

- Tổ chức các hình thức phụ đạo riêng bao gồm: Bồi dưỡng năng lực trí tuệ cho sinh viên khá giỏi làm lực lượng nòng cốt cho phong trào tự học.Tổ chức phụ đạo, giúp đỡ sinh viên yếu kém nâng cao khả năng tự học, tự nghiên cứu

- Tổ chức cho sinh viên tham gia các hoạt động học tập ngoại khoá như: Tổ ngoại khoá, câu lạc bộ khoa học, nói chuyện chuyên đề, tham gia các

buổi thảo luận hay các buổi xêmina nhằm tạo điều kiện cho sinh viên mở rộng, đào sâu tri thức, phát triển hứng thú tự học, tự nghiên cứu

- Giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ thiết kế kế hoạch, xây dựng và phát triển tập thể sinh viên, xây dựng bộ máy của lớp có đủ năng lực và uy tín

để điều hành mọi hoạt động của lớp nhằm phát huy vai trò tự quản trong việc quản lý hoạt động tự học

- Giáo viên chủ nhiệm tập hợp và khai thác sức mạnh tổng hợp của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thúc đẩy hoạt động tự học của sinh viên đạt hiệu quả

* Các tổ chức tham gia quản lý hoạt động tự học của sinh viên:

- Lớp sinh viên:

Lớp học là môi trường hết sức thuận lợi để sinh viên tổ chức tốt các hình thức tự học Điều 9 quy chế công tác Học sinh – Sinh viên quy định rõ nhiệm vụ của Ban cán sự lớp:

+ Tổ chức thực hiện các nhiệm vụ học tập, rèn luyện, sinh hoạt đời sống và các hoạt động xã hội theo kế hoạch của nhà trường

+ Đôn đốc sinh viên trong lớp chấp hành nghiêm chỉnh nội quy, quy chế học tập, sinh hoạt Xây dựng nề nếp tự quản trong đơn vị

+ Tổ chức giúp đỡ động viên những sinh viên gặp khó khăn trong học tập, rèn luyện Thay mặt cho sinh viên của lớp liên hệ với giáo viên chủ nhiệm, các Khoa, Phòng và Ban Giám hiệu, đề nghị giải quyết các vấn đề có liên quan đến hoạt động học tập của sinh viên

+ Phối hợp với tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh và tổ chức hội sinh viên để tổ chức các phong trào thi đua trong học tập, phong trào tự quản trong học tập và rèn luyện [32]

- Phòng công tác sinh viên, Ban quản lý ký túc xá, Đội an ninh xung kích, đội cờ đỏ có vai trò tích cực trong việc tổ chức các hoạt động tự học cho sinh viên nội trú thông qua các hoạt động:

+ Thường xuyên đôn đốc và kiểm tra việc thực hiện quy chế SV nội trú

+ Chỉ đạo, kiểm tra việc tổ chức ăn, ở tự học, sinh hoạt cho sinh viên nội trú Phối hợp với các đoàn thể trong trường tổ chức các hoạt động phục vụ đời sống văn hoá tinh thần cho sinh viên Phối hợp với chính quyền địa phương đảm bảo an ninh trật tự khu nội trú tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tổ chức tốt các hoạt động tự học [32,10]

+ Điều 19 điều lệ trường Đại học có ghi: "Phòng công tác sinh viên có nhiệm vụ theo dõi, giúp đỡ sinh viên tự học, tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ , thể dục thể thao, lao động sản xuất và các hoạt động khác ngoài giờ học"

- Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Hội sinh viên là lực lượng nòng cốt và gương mẫu trong phong trào học tập và rèn luyện:

+ Giáo dục đoàn viên thanh niên, học sinh – sinh viên về tư tưởng chính trị, đạo đức và lý tưởng cách mạng

+ Tổ chức phong trào thi đua "học tập - rèn luyện vì ngày mai lập nghiệp"

+ Đoàn có vai trò chủ đạo trong việc xây dựng và mở rộng chế độ tự quản của các lớp sinh viên

+ Tổ chức các hoạt động ngoại khoá, các loại hình câu lạc bộ theo sở thích, các buổi toạ đàm, diễn đàn thanh niên vv nhằm bồi dưỡng kỹ năng và phương pháp tự học cho sinh viên

- Các Khoa, Tổ bộ môn có nhiệm vụ:

+ Quản lý giáo viên, nhân viên và sinh viên thuộc đơn vị mình tổ chức tốt quá trình dạy - Tự học

+ Tổ chức tốt quá trình đào tạo, giảng dạy và học tập của khoa mình theo đúng chương trình, kế hoạch giảng dạy và học tập của nhà trường

+ Chỉ đạo, tổ chức biên soạn chương trình, giáo án, giáo trình môn học thuộc đơn vị mình phụ trách Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy và học tập theo tinh thần dạy - tự học

- Sinh viên tự quản lý hoạt động tự học:

Bản thân sinh viên là nhân tố quan trọng nhất quyết định chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học Sinh viên trực tiếp tham gia quản lý, tổ chức hoạt