Biện pháp quản lý nhằm hạn chế những yếu tố cản trở quá trình đổi mới phương pháp dạy học tại trường cao đẳng du lịch hà nội

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM o0o NGÔ TRUNG HÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM HẠN CHẾ NHỮNG YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HOA Hµ Néi - 2007 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề đổi m 1.1.2 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề đổi m yếu tố cản trở trình 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề 1.2.1 Phương pháp 1.2.2 Phương pháp dạy - học 1.2.3 Phương pháp dạy - học đại học 1.2.4 Đổi phương pháp dạy - học 1.2.5 Đổi phương pháp dạy - học đaịhocc 1.2.6 Quản lý chức quản 1.2.7 Quản lý giáo dục, quản lý trường học 1.2.8 Quản lý trình đổi PPD-H nhà 1.3 Các xu hƣớng đổi PPD 1.4 Các yếu tố cản trở thƣờng gặp t ĐH-CĐ biện pháp quản lý nhằm 1.4.1 Các yếu tố cản trở thường gặp trìn đại học - cao đẳng 1.4.2 Những biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở thường gặp 29 trình đổi PPD-H bậc đại học - cao đẳng Kết luận Chƣơng Chƣơng 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI VÀ NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH NÀY 30 2.1 Khái quát Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà N 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 2.1.2 Chưc năng, nhiêṃ vu c ́ 2.1.3 Cơ cấu tổchưc cua Trương va đôịngu giáo viên, CBCNV 2.1.4 Quy mô, chất lươngc đao taọ ́ 2.1.5 Hê cthống sởvâṭchất sư phaṃ 2.2 Thực trạng đổi phƣơng pháp dạy-học tạ 2.2.1 Nhận thức chủ trương đạo Trường 2.2.2 Những kết đạt trình đổi m 2.2.3 Đánh giá thực trạng đổi PPD-H Trường 2.3 Những yếu tố cản trở trình đổi PPD-H 2.3.1 Những yếu tố liên quan đến giáo viên 2.3.2 Những yếu tố liên quan đến sinh viên 2.3.3 Những yếu tố liên quan đến cấp quản lý 2.3.4 Những yếu tố liên quan đến sở vật chất - kỹ 2.3.5 Những yếu tố liên quan đến chương trình đào tạ Kết luận Chƣơng Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM HẠN CHẾ NHỮNG YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 64 65 3.1 Cơ sở nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1 Các sở xây dựng biện pháp quản lý 3.1.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý 3.2 Các biện pháp quản lý 3.2.1 Biêṇ phap nâng cao nhận thức , tinh thần trách 3.2.2 ́ viên Trường đổi PPD-H Nhóm biện pháp tăng cường lực chuyên PPD-H, khai thác phương tiện dạy-học tà 3.2.3 Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức kỹ 3.2.4 Nhóm biện pháp tăng cường hiệu quản dựng chế độ, sách thuận lợi cho đổi mớ 3.2.5 Nhóm biện pháp nâng cao chất lượng hiệu sử dụng sở vật chất - kỹ thuật, trang thiết bị dạy-học 3.2.6 Nhóm biện pháp cải tiến chương trình đào t 3.2.7 Mối liên quan biện pháp 3.3 Kiểm chứng tính cần thiết tính khả thi 3.3.1 Kiểm chứng tính cần thiết cua cac biêṇ phap 3.3.2 Kiểm chứng tính khả thi biện pháp 3.3.3 Sự tương quan tính cần thiết KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ̉ ́ ́ DANH MUCC̣ TỪVIÊT TĂT Bô cGD&ĐT Bộ LĐ-TB-XH CB CBCNV CBQL CĐ DL HN CĐ CNTT ĐH Điểm TB DL GDĐH GD-ĐT GV KS KTĐG NCKH PP PPD-H PTTH QHQT QL QLGD QLNN QTKD SL SV TB TW XHCN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ ý nghĩa, tầm quan trọng đổi phƣơng pháp dạy - học việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trƣờng đại học, cao đẳng Muốn nâng cao chất lượng đào tạo cần phải tác động đến yếu tố trình dạy-học Bên cạnh hai yếu tố mục đích nội dung, "phương pháp dạy học thành tố quan trọng q trình dạy học" Q trình dạy-học khơng thể đạt hiệu mong muốn mục đích nội dung nó không gắn với PPD-H phù hợp Vì thế, đổi PPD-H địi hỏi khách quan để hồn thiện q trình dạy-học, trọng tâm trình cải cách GD nâng cao chất lượng đào tạo Trong năm gần đây, xu xã hội phát triển mạnh mẽ nhiều mặt đặt nhiệm vụ GD nói chung GD ĐH nói riêng trước đòi hỏi Đó là, giáo dục phải đào tạo nên nguồn nhân lực có đầy đủ phẩm chất, lực, chủ động, sáng tạo linh hoạt để có thể thích nghi cao với thị trường lao động thời hội nhập Đổi PPD-H phù hợp với yêu cầu phát triển ngày cao xã hội việc làm tất yếu nghiệp đổi GD&ĐT Đó thay đổi cần thiết nhà trường nói chung trường ĐH, CĐ nói riêng, để nhà trường ngày hoàn thiện, đáp ứng nhu cầu xã hội Với ý nghĩa đó, đổi PPD-H trường ĐH, CĐ địi hỏi cấp thiết q trình nâng cao chất lượng hiệu đào tạo nhà trường Tính cấp bách đổi PPD-H tất cấp, bậc học không vấn đề tồn ngành GD&ĐT quan tâm mà cịn thể đường lối lãnh đạo công tác GD&ĐT Đảng luật pháp Nhà nước, ví dụ như: Nghị Trung ương (khóa VII) (tháng 1/1993), Nghị Trung ương (khóa VIII) Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010, Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban chấp hành Trung ương việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục, Luật Giáo dục, 1.2 Xuất phát từ quy luật vận động theo hệ thống Theo quan điểm chủ nghĩa Mác - Lê nin, vật tượng luôn vận động Đổi nhà trường nói chung đổi PPD-H nói riêng xu tất yếu, phù hợp quy luật khách quan Chính thế, CBQL nhà trường né tránh, đứng thay đổi mà cần tác động, quản lý nó theo chiều hướng có lợi cho nhà trường Quản lý trình đổi PPD-H nội dung quan trọng trình quản lý thay đổi nhà trường trở thành nhiệm vụ người CBQL giáo dục Như thay đổi nào, q trình đổi PPD-H khơng diễn ngẫu nhiên, chiều Nó bị chi phối nhiều yếu tố bao gồm yếu tố thúc đẩy yếu tố cản trở Điều đòi hỏi CBQL nhà trường khơng nhìn thấy mặt thuận lợi mà phải nhận dạng rõ nét rào cản trình đổi PPD-H, sở đó tìm biện pháp hiệu nhằm hạn chế chúng, đảm bảo trình đổi đạt kết tốt 1.3 Xuất phát từ thực trạng cịn nhiều bất cập q trình đổi PPD-H trƣờng đại học cao đẳng Những năm gần việc đổi toàn diện PPD-H nhằm cải tiến chất lượng đào tạo ĐH CĐ toàn thể xã hội, đó có nhà khoa học nhà quản lý, quan tâm, trở thành vấn đề thời xúc Trên sở đạo cấp quản lý nhà nước, trình triển khai trường ĐH, CĐ chưa thực đạt kết xã hội mong muốn Hiện tượng thày đọc - trò ghi, dạy chay - học chay, … phổ biến nhiều giảng đường Giữa GV tồn nhiều khác biệt nhận thức tính cấp thiết đổi PPD-H Một số người thiếu hiểu biết PPD-H có hạn chế kỹ vận dụng chúng Ngay yếu tố khắc phục thiếu thốn không đồng sở vật chất, trang thiết bị dạy học, chương trình đào tạo, nhận thức trình độ SV cịn kém, thiếu quan tâm, ủng hộ cấp quản lý sở, … lại nguyên nhân khác dẫn đến thiếu hiệu đổi PPD-H nhà trường 1.4 Xuất phát từ thực tế trình đổi phƣơng pháp dạy-học Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nâng cấp từ Trường Trung học nghiệp vụ Du lịch Hà Nội từ năm 2003 Đào tạo sinh viên bậc Cao đẳng cơng việc cịn nhiều mẻ Nhà trường Chính thế, việc đổi PPD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nói chung hệ Cao đẳng nói riêng xác định mục tiêu quan trọng Bên cạnh việc khuyến khích GV áp dụng PPD-H đại vào trình giảng dạy mình, Trường tạo điều kiện cho họ tham gia khóa bồi dưỡng phương pháp giảng dạy học đại, hội thảo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Trong thao diễn đặc biệt hội thi GV giỏi Thành phố Hà Nội tồn quốc, nhiều GV ứng dụng thành cơng phương pháp giành thứ hạng cao, giải thưởng lớn Tuy nhiên, có thực tế là, số lượng tiết dạy hàng ngày có ứng dụng PPD-H đại hay có yếu tố đổi phương pháp GV Trường GV đạt giải hội thi GV giỏi chiếm tỷ lệ khiêm tốn chương trình Điều nguyên nhân gây bất cập, làm giảm chất lượng đào tạo Trường Thực tế đặt vấn đề: có yếu tố định cản trở trình đổi PPD-H Trường Để trình đạt kết mong đợi, nhà quản lý Trường cần quan tâm tìm hiểu kỹ vấn đề trên, từ đó tìm biện pháp khắc phục có hiệu Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn nêu trên, việc nghiên cứu: "Biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi phƣơng pháp dạy - học Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội” vấn đề thiết thực mặt giá trị khoa học thực tiễn, góp phần vào nâng cao hiệu đổi PPDH chất lượng đào tạo Trường Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố này, góp phần nâng cao hiệu đổi PPD-H Trường Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Khảo sát thực trạng trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nhận dạng yếu tố cản trở trình - Đề xuất số biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội - Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình thực đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ Cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố đó Giả thuyết khoa học Quá trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội gặp yếu tố cản trở liên quan đến giáo viên, học sinh, sở vật chất, chương trình đào tạo cấp quản lý - Các yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội hạn chế áp dụng biện pháp quản lý tác động toàn diện đồng đến tất yếu tố liên quan - Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn trước hết việc nhận dạng đề xuất biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội - Khảo sát sử dụng số liệu từ năm học 2004 - 2005 trở lại Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Luận văn góp phần làm sáng tỏ yếu tố chủ yếu gây cản trở trình đổi PPD-H trường cao đẳng nghề - Luận văn đề xuất số biện pháp quản lý có thể triển khai thực Trường CĐ DL HN để hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo phát triển Trường theo mơ hình trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao ngành Du lịch - Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài cần kết hợp phương pháp nghiên cứu sau: 8.1 Các phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: thu thập, đọc, phân tích, xử lý tài liệu 8.2 Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra chọn mẫu, thu thập thông tin, vấn, lấy ý kiến chuyên gia, xử lý kết thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn trình bày ba chương có tên sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng trình đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nhận dạng yếu tố cản trở trình Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Cuối luận văn phần danh mục tài liệu tham khảo phụ lục 12 Khi học với phương pháp dạy học anh (chị) thấy a Thích hưởng ứng b Tương đối thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 13 Cảm nhận anh (chị) thái độ đại đa số SV tiếp cận PPD-H a Thích hưởng ứng b Tương đối thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 14 Khi GV đổi PPD-H, phần lớn SV cảm thấy a Khơng lúng túng b Lúng túng thích nghi nhanh c Lúng túng thích nghi chậm d Hồn tồn lúng túng khơng thể thích nghi 15 Theo anh (chị), thời gian học tập lớp a Quá nhiều b Nhiều c Hợp lý d Ít 16 Để tiến hành đổi PPD-H, số lượng SV lớp a Quá đông b Đông c Vừa phải d Ít 17 Mức độ đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy - học với đổi PPD-H a Rất đồng phù hợp b Tương đối đồng không phù hợp c Thiếu đồng phù hợp d Thiếu đồng khơng phù hợp 18 Tình hình phịng học, trang thiết bị Trường có đảm bảo yêu cầu đổi PPD-H không? a Đảm bảo b Tương đối đảm bảo c Còn thiếu d Rất thiếu 19 Để đổi PPD-H, phòng học chưa phù hợp a Diện tích nhỏ b Thiết kế chưa hợp lý c Bàn ghế khó di chuyển d Cả nguyên nhân 20 Chương trình đào tạo Trường a Cứng nhắc, bó hẹp gây cản trở cho trình đổi PPD-H c Cởi mở, mềm dẻo hoàn toàn b Mềm dẻo chưa phù hợp đổi PPD-H tạo điều kiện cho đổi PPD-H 21 Đánh giá mức độ phù hợp mơn học chương trình đào tạo so với yêu cầu thực tiễn a Hoàn toàn phù hợp b Cịn số mơn chưa phù hợp c Cịn q nhiều mơn chưa phù hợp 22 Giáo trình, tài liệu học tập Trường a Hoàn toàn đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng thiếu d Vừa thiếu vừa chưa đồng 23 Trong học, giáo viên khai thác phương tiện giảng dạy a Rất hợp lý hiệu b Phù hợp chưa hiệu c Rất lúng túng d Không sử dụng 24 Trong học, thơng tin giáo viên truyền đạt a Hồn tồn giống giáo b Có mở rộng trình khơng nhiều c Mở rộng chưa cập nhật d Mang tính gợi mở cập nhật 25 Các nguồn tài liệu tham khảo phục vụ cho học tập SV a Đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng bộ, thiếu Xin trân trọng cảm ơn ! PL2 d Thiếu chưa đồng Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ thực trạng đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Đơn vị công tác: ………………………………………… Chức danh: ………………………………… Giới tính : Nam Nữ Sinh năm: ………… Thâm niên công tác: ………… năm Các nhà quản lý kính mến! Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến cán bộ, giáo viên, sinh viên số vấn đề liên quan việc đổi phương pháp dạy - học hệ CAO ĐẲNG Trường đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn, khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Với mục đích giúp tác giả có số liệu nghiên cứu cách khách quan, xác chúng tơi hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp nghiêm túc chân thành anh (chị) Đề nghị vui lòng ĐÁNH DẤU GẠCH CHÉO (x) vào phương án trả lời chọn Đánh giá ý nghĩa đổi phương pháp dạy - học (PPD-H), anh (chị) thấy a Rất cần thiết b Cần thiết c Ít cần thiết d Hồn tồn khơng cần thiết Mức độ quan tâm ban lãnh đạo Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đến đổi PPD-H a Rất quan tâm b Quan tâm c Ít quan tâm d Hoàn tồn khơng quan tâm Chủ trương Trường đổi PPD-H triển khai tới a Từng giáo viên (GV) b Các môn c Các khoa d Chung chung tồn trường Q trình đổi PPD-H Trường CĐ DLHN triển khai mức độ a Bề rộng b Bề sâu c Cả bề rộng bề sâu d Chưa có Chính sách Trường CĐ DLHN đổi PPD-H a Nhiều thiết thực b Nhiều chưa thiết thực c Ít thiết thực d Ít không thiết thực Trong thực tế Trường nay, đổi PPD-H a Có thể thực b Khó thực c Không thể thực Anh (chị) hình dung nội dung đổi PPD-H a Rõ ràng b Chưa thật rõ ràng c Hồn tồn khơng rõ Đổi PPD-H làm phát sinh nhiều công việc a Không thể quản lý b Rất khó quản lý c Tương đối khó quản lý d Dễ quản lý Cơ chế quản lý Trường có thuận lợi cho đổi PPD-H khơng? a Hồn tồn thuận lợi b Tương đối thuận lợi c Ít thuận lợi d Hồn tồn khơng thuận lợi 10 Việc đạo, tổ chức thực đổi PPD-H Trường diễn a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Đôi d Không 11 Theo anh (chị) mức độ tự giác giáo viên thực đổi PPD-H a Chủ yếu nhu cầu tự thân họ b Chủ yếu áp lực từ cấp c Chủ yếu nguyện vọng d Cả yếu tố sinh viên (SV) 12 Anh (chị) đánh giá thực trạng mức độ vận dụng PPD-H giáo viên T T Các phương pháp dạy - học Thuyết trình giáo viên Thuyết trình sinh viên Vấn đáp Nêu vấn đề, tình để SV thảo luận xử lý Xây dựng thực dự án dạy - học Làm việc theo nhóm Đóng vai PL3 13 Anh (chị) đánh giá thực trạng mức độ sử dụng phương tiện dạy học giáo viên Trường T Các phương tiện dạy - học T Bảng phấn Cassette Dụng cụ thực hành chuyên ngành (bàn, bếp, lễ tân, lữ hành, …) Phương tiện nghe nhìn (băng video, CD/DVD, …) Phương tiện truyền thông đa chiều (máy chiếu LCD, máy tính, …) Vật thật Tranh ảnh 14 Anh (chị) đánh giá mức độ đáp ứng đại đa số GV Trường đổi PPD-H T Nội dung đánh giá T Trình độ chun mơn Trình độ nghiệp vụ sư phạm Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Tự đánh giá chung mức độ đáp ứng thân yêu cầu đổi PPD-H Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số GV Trường với yêu cầu đổi PPD-H Đánh giá chung khả thích ứng đại đa số SV Trường trước yêu cầu đổi PP học để phù hợp với việc đổi PP dạy GV 15 Anh (chị) tự đánh giá mức độ đáp ứng thân đổi PPD-H T Nội dung đánh giá T Trình độ chun mơn Trình độ quản lý Hiểu biết kỹ vận dụng PPD-H đại Kỹ sử dụng công nghệ thông tin trang thiết bị dạy học đại Đánh giá chung mức độ đáp ứng thân đổi PPD-H Đánh giá chung mức độ đáp ứng đại đa số cán quản lý môn, khoa, trường đổi PPD-H 16 Cảm nhận anh (chị) thái độ GV thực đổi PPD-H a Thích hưởng ứng b Thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 17 Để tiến hành đổi PPD-H, số lượng SV lớp a Quá đông b Đông c Vừa phải d Ít 18 Cảm nhận anh (chị) thái độ SV tiếp cận PPD-H a Thích hưởng ứng PL3 b Thích khơng hưởng ứng c Khơng thích d Phản đối 19 Đổi PPD-H Trường phù hợp với a Chỉ sinh viên có học lực Khá giỏi c Phần lớn sinh viên b.Chỉ sinh viên có học lực Trung bình d Tất sinh viên 20 Khi giáo viên đổi PPD-H, phần lớn sinh viên cảm thấy a Không lúng túng b Lúng túng c Lúng túng thích nghi nhanh thích nghi chậm d Hồn tồn lúng túng khơng thể thích nghi 21 Mức độ phù hợp trình độ sinh viên với việc đổi PPD-H a Hoàn toàn b Tương đối c Ít d Hoàn toàn khơng 22 Tình hình phịng học, trang thiết bị Trường có đảm bảo u cầu đổi PPD-H khơng? a Đảm bảo b Tương đối đảm bảo c Còn thiếu d Rất thiếu 23 Mức độ đáp ứng trang thiết bị dạy - học với đổi PPD-H b Tương đối đồng a Rất đồng phù hợp c Thiếu đồng không phù hợp d Thiếu đồng không phù hợp phù hợp 24 Để đổi PPD-H, phịng học chưa phù hợp a Diện tích nhỏ b Thiết kế chưa hợp lý c Bàn ghế khó di chuyển d Cả nguyên nhân 25 Chương trình đào tạo Trường a Cứng nhắc, bó hẹp, không thuận lợi cho trình đổi PPD-H b Mềm dẻo chưa phù hợp c Cởi mở, mềm dẻo hoàn toàn tạo điều kiện cho việc đổi PPD-H đổi PPD-H 26 Đánh giá mức độ phù hợp môn học đưa vào chương trình so với thực tiễn nghề nghiệp a Hồn tồn phù hợp b Cịn số mơn chưa phù hợp c Cịn q nhiều mơn chưa phù hợp 27 Giáo trình, tài liệu học tập Trường a Hoàn toàn đủ đồng b Đủ chưa đồng c Đồng thiếu d Vừa chưa đồng vừa thiếu 28 Bộ phận anh (chị) quản lý có hình thức khuyến khích giáo viên đổi PPD-H a Rất thường xuyên b Thường xuyên c Ít d Không 29 Các hình thức khuyến khích giáo viên đổi PP D- H cấp quản lý T T Khi giáo viên đổi PP D- H cấp quản lý Khen/Biểu dương thành tích đổi PPD-H họp chuyên môn Tuyên dương, khen thưởng ngày lễ, ngày kỷ niệm Trường Gặp gỡ cá nhân để động viên, trao đổi kinh nghiệm Đáp ứng yêu cầu hỗ trợ đổi Giao nghiên cứu đề tài liên quan đổi PPD-H Xin trân trọng cảm ơn ! PL3 Phụ lục 4: PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GV, SV CBQL yếu tố cản trở đổi PPD-H Trường CĐ DL HN Đơn vị công tác: ………………………………………………………………………………… ………… Môn dạy chính: ………………………………………………………………………… ……… ………… Giới tính: Nam Nữ Sinh năm: …………… Thâm niên giảng dạy: ………… năm Học vị: Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ Chức danh học hàm: Giảng viên Giảng viên Phó giáo sư Giáo sư Bảng câu hỏi nhằm thu thập ý kiến CBQL, GV, SV yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ CAO ĐẲNG Trường đặt khuôn khổ nghiên cứu luận văn, khơng mang tính chất đánh giá, phê bình Chúng tơi hoan nghênh trân trọng cảm ơn ý kiến đóng góp nghiêm túc chân thành anh (chị) Đề nghị vui lòng ĐÁNH DẤU GẠCH CHÉO (x) vào phương án trả lời chọn Anh (chị) đánh giá mức độ cản trở yếu tố sau việc đổi PPD-H Trường Mức độ cản trở T T Rất CT I 10 11 12 13 14 15 16 II Những yếu tố liên quan đến giáo viên Ngại tốn thời gian công sức thu thập đọc tài liệu, soạn lại giáo án, chuẩn bị cho phù hợp phương pháp dạy - học Thiếu tự tin chưa có lý luận kỹ áp dụng PPD-H Lo ngại không đạt thành công áp dụng PPD-H thời Lo "cháy giáo án" phải tích cực đối thoại, phát vấn nhiều Lo ngại khơng kiểm sốt tốt hết thảo luận SV, vấn đề "nhạy cảm" Không muốn bị đồng nghiệp hiểu nhầm "muốn chơi trội" Thiếu kinh nghiệm kỹ sử dụng phương tiện dạy học đại Ngại phải tiếp cận học cách sử dụng phương tiện kỹ thuật tiên tiến trình dạy học theo PP Thiếu chia sẻ kinh nghiệm GV khác cán quản lý Lo ngại việc vận dụng PPD-H không nhuần nhuyễn ảnh hưởng đến kết giảng Trình độ chun mơn, nghiệp vụ GV khơng vững vàng Năng lực sư phạm GV hạn chế GV khơng kiểm sốt xử lý tình phát sinh trình sử dụng phương tiện dạy - học đại Trình độ ngoại ngữ GV SV kém, không đọc tài liệu tham khảo tiếng nước ngồi Trình độ tin học GV SV Thái độ thờ GV đồng nghiệp đổi PPD-H Những yếu tố liên quan đến sinh viên 17 Lo ngại khác biệt cách D-H cách kiểm tra đánh giá 18 SV sợ phải đọc nhiều tài liệu tham khảo, chuẩn bị tự học nhiều 19 Tâm lý miễn GV cung cấp đủ kiến thức cho kỳ thi, không cần thiết đổi PPD-H 20 Ý thức học tập SV chưa cao 21 Trình độ đầu vào SV thấp khơng đồng đều, chưa phù hợp với PPD-H tích cực 22 SV thiếu mục tiêu học tập rõ ràng PL4 T T 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 III Những khó khăn gây cản trở đổi PPD-H SV tự ti thân trình độ kiến thức so với bạn khác SV ngại tích cực phát biểu tham gia hoạt động học tập GV tổ chức học (vì không muốn bị coi “trơi chội”,…) SV không không kịp thích nghi với yêu cầu PPD-H SV thờ ơ, cho đổi PPD-H việc GV nhà trường Sức ỳ lối mòn theo phương pháp học truyền thống SV: thụ động, quen đọc - chép SV cho cần học GV cho chép đủ SV bị hạn chế kỹ thảo luận, làm việc nhóm, trình bày vấn đề bảo vệ quan điểm cá nhân trước tập thể Hạn chế kỹ học tự tổ chức học lên lớp SV SV không chủ động phát tìm cách lấp chỗ hổng kiến thức SV không quen sử dụng phương tiện dạy học đại Những yếu tố liên quan đến cấp quản lý 33 CBQL môn, khoa, trường lo ngại đổi PPD-H ảnh hưởng 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 đến việc đảm bảo yêu cầu quản lý đào tạo cấp Chưa có hệ thống quy trình quản lý cụ thể nội dung trình đổi PPD-H Khó khăn bố trí, xếp giáo viên Cơ cấu tổ chức cồng kềnh nhiều tầng bậc Trình độ QL nói chung QL thay đổi CBQL mơn, khoa, trường cịn hạn chế Thiếu đồng thuận CBQL, GV, SV BP phục vụ ĐT Thái độ thờ CBQL cấp đổi PPD-H (cho đó việc liên quan đến GV) Đổi PPD-H đòi hỏi cán quản lý phải tiêu tốn nhiều thời gian cho công việc quản lý đào tạo Thiếu hệ thống quy trình quản lý thực đổi PPD-H Cơ chế "cào bằng" đánh giá khen thưởng Cơ chế quản lý đào tạo nhiều bất cập Thiếu đồng thuận GV, SV CBQL cấp vấn đề liên quan đổi PPD-H Thiếu chia sẻ kinh nghiệm, hợp tác chặt chẽ, đồng GV, SV, cấp quản lý triển khai đổi PPD-H Thiếu sách đủ mạnh tạo động khuyến khích đổi PPD-H Những yếu tố liên quan đến sở vật chất 47 Thiếu phòng học (lý thuyết, thực hành) đạt tiêu chuẩn 48 Do thiếu điều kiện vật chất nên số SV lớp đông IV 49 Trường không có đủ nguồn lực tài chính, thời gian, trang thiết bị, khơng khai thác hiệu trang web Trường phục vụ đổi PPD-H 50 Nguồn tài liệu học tập tham khảo (tiếng Việt tiếng nước ngồi) khơng phong phú cập nhật 51 Trang thiết bị dạy - học thiếu không đồng 52 Thủ tục mượn trang thiết bị dạy - học không thuận lợi Những yếu tố liên quan đến chương trình đào tạo 53 Chương trình đào tạo mang tính "đóng", cứng nhắc, nặng lí thuyết V PL4 T T 54 55 56 Những khó khăn gây cản trở đổi PPD-H Trong CTĐT cịn nhiều mơn nội dung chưa thiết thực cập nhật Nội dung phân bổ thời lượng đào tạo chưa phù hợp với Quy định quản lý, đánh giá, rút kinh nghiệm việc triển khai thực chương trình đào tạo cịn bất cập Anh (chị) đánh giá tính CẦN THIẾT KHẢ THI biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi PPD-H (SINH VIÊN KHÔNG PHẢI TRẢ LỜI CÂU HỎI NÀY) T T Tính KHẢ THI Nội dung biện pháp Rất Khả Ít Ko KT thi KT KT I Chung Nâng cao nhận thức, tinh thần trách nhiệm thành viên ĐM PPD-H II Tăng cường lực chuyên môn, ứng dụng PPD-H, khai thác phương tiện D-H tài liệu GV Bồi dưỡng GV vềlý luận kỹ liên quan đến PPD -H tích cực , đổi PPD-H, vềquản lýsư cthay đổi Bồi dưỡng ngoại ngữ chuyên ngành DL KS cho GV Bồi dưỡng GV kỹ CNTT, sử dụng máy vi tính trang thiết bị D-H Thường xuyên tổ chức hội giảng cấp Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm đổi PPD-H ngồi trường Khuyến khích hỗ trợ hoạt động NCKH chủ đề đổi PPD-H Đưa quy định sử dụng trang thiết bị D-H theo học vào nội dung đánh giá chất lượng giảng dạy GV Ban hành quy chế hỗ trợ, khen thưởng GV có thành tích đổi PPD-H GV mạnh dạn tự thử nghiệm PPD-H đại Nhóm biện pháp bồi dưỡng kiến thức kỹ cho SV III 10 Phát huy tính chủ động sáng tạo SV việc xác định mục tiêu, ý thức học tập, tự phát tìm cách khắc phục chỗ hổng kiến thức 11 Giúp SV phát triển kỹ giao tiếp, KN làm việc nhóm, KN thuyết trình 12 Tổ chức Diễn đàn phương pháp học tự học website Trường 13 Khuyến khích SV học ngoại ngữ, tin học IV 14 15 PL4 Tăng cường hiệu QL đổi PPD-H XD chế độ, sách thuận lợi cho đổi PPD-H Tập huấn CBQL quản lý đổi PPD-H Yêu cầu CBQL xây dựng kế hoạch, lộ trình đổi PPD-H đơn vị T T Tính KHẢ THI Nội dung biện pháp Rất Khả Ít Ko KT thi KT KT 16 Xây dựng chế quản lý đổi PPD-H 17 P h â n c ấ p , p h â n c ô n g n h i ệ m v ụ c ụ t h ể đ ế n t n g c ấ p v CBQL v i suốt ệ trình triển khai n đổi PPDH m 18 Tổ chức bồi ộ dưỡng kỹ t CNTT, kỹ sử dụng c QL thiết bị dạy-học c 19 Tổ chức tham h quan, học tập kinh nghiệm c sở ó thành công QL đổi h PPD-H i 20 Động viên, ệ khen thưởng u kịp thời CBQL có sáng q kiến quản lý u thúc đẩy ả trình đổi 25 L PPD-H ậ 21 Cải tiến quy p định KTĐG theo hướng k phù hợp với ế đổi PPDH h o 22 Ban hành quy định hỗ c trợ tài h chính, nhân lực nhằm giảm v số lượng SV lớp để có quy mô n phù hợp với g việc ứng dụng â PPD-H n tích cực 23 Đảm bảo s đồng tương đối c trình độ h xếp SV vào lớp c V Nâng cao chất lượng hiệu sử dụng sở vật chất - kỹ thuật, ụ trang thiết bị dạy-học 24 Tăng cường t quản lý sử h dụng hệ thống ể phòng học, thư cho đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi PPD-H 26 Tổ chức tốt việc mua sắm thêm trang thiết bị D-H đại dụng cụ thực hành chuyên ngành 27 Tăng cường hiệu việc thiết kế xây dựng phòng học tiêu chuẩn theo chuyên ngành đào tạo 28 Cải tiến chế, quy định phân cấp quản lý, bảo quản sử dụng trang thiết bị D-H 29 Tăng cường hiệu việc thiết kế xây dựng phòng học tiêu chuẩn theo chuyên ngành đào tạo VI Cải tiến chương trình đào tạo 30 Rà sốt hồn thiện chương trình đào tạo theo hướng "mở", cập nhật & thiết thực 31 Đề xuất cấu chương trình mềm dẻo có tỉ lệ hợp lý môn học bắt buộc môn học tự chọn 32 Tăng cường kiểm tra, rút k i n h n g h i ệ m v i ệ c t r i ể n k h a i t h ự c h i ệ n c h ơng trình đào tạo Xin trân trọng cảm ơn ! PL4 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... Quá trình thực đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Các yếu tố cản trở trình đổi PPD-H hệ Cao đẳng Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu. .. TRẠNG QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI VÀ NHẬN DẠNG CÁC YẾU TỐ CẢN TRỞ QUÁ TRÌNH NÀY 2.1 Khái quát Trƣờng Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.1.1 Lịch sử hình thành... sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng trình đổi PPD-H Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội nhận dạng yếu tố cản trở trình Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý nhằm hạn chế yếu tố cản trở trình đổi