Đang tải... (xem toàn văn)
Tham luận phân tích nội dung “ Đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và đào tạo”, và các yêu cầu của nó. Đổi mới phải tiến hành cả về chương trình, nội dung, và phương pháp giáo dục, đào tạo.
NGUYỄN KHẮC DUY1 TĨM TẮT Tham luận phân tích nội dung “ ổi c n toàn diện Giáo dục đào tạo”, yêu cầu ổi phải tiến hành chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục, đào tạo Trên sở tác giả bàn thay đổi cần có chương trình đào tạo ngành giáo dục trị (GDCT) giáo dục cơng dân (GDCD), nhấn mạnh đến tính thiết thực, tính hiệu nội dung đổi Từ khóa: đổi tồn diện giáo dục v đào tạo, tính hiệu quả, tính thiết thực, c ng tr n mơn giáo dục cơng dân, dạy - học Tồn xã hội, đặc biệt ngành giáo dục v đ o tạo, dồn sức lực để thực “ Đổi toàn diện giáo dục v đ o tạo” C úng ta ý thức cần đổi mới, đổi để l m g N ưng ó l đổi n t ế nào? Nh n thức v “đổi c n toàn di n giáo d c Trước hết “Đổi toàn diện giáo dục – đ o tạo” đ tạ ” ơng có ng ĩa l bỏ o n to n để làm lại, làm mới, làm khác, giáo dục N ưng có lẽ trước áp lực thời đại, nhu cầu xã hội mà nhà hoạc định chiến lược giáo dục nói chung tồn xã hội muốn khảng định cần thiết, tính gấp rút lớp người mới, nguồn nhân lực đáp ứng nghiệp CNH-HĐH v ội nhập Quốc tế, nên đưa mện đề “đổi toàn diện giáo dục v đ o tạo” V t ế nhận thức đổi mới… l để c úng ta đặc biệt nhà giáo nỗ lực khơng ngừng, tạo chuyển biến n an c óng đạt mục tiêu giáo dục, lấy mở rộng nội dung giáo dục, làm p ong p ú, đa dạng p ng p áp dạy học giáo dục l m p ng c âm n động Mục tiêu giáo dục c úng ta rõ Hiện trước tình hình mục tiêu T S, Trường Đại ọc S i Gòn xây dựng đất nước Đại hội lần thứ VIII Đảng Cộng sản Việt Nam (CSVN) khẳng địn “nâng cao dân trí, bồi dưỡng phát huy nguồn lực to lớn người Việt Nam nhân tố định thắng lợi cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa”2 Đồng thời phát huy tiềm lực người “đảm bảo cho phát triển kinh tế - xã hội bền vững”3 Cụ thể hóa Nghị Đảng CSVN, Ban Khoa giáo Trung ng n ấn mạnh “phải hướng vào việc xây dựng người Việt Nam phát triển toàn diện, xây dựng đội ngũ người lao động có phẩm chất lực ngày cao, có cấu hợp lý”4 Bằng nghị nhà hoạc định chiến lự c Việt Nam ẳng địn người xã hội pháp quyền c n l người công dân thời đại Để đạt mục tiêu nội dung dạy học cấp học, bậc học phải phong p ú đa dạng n ưng p ải cụ thể chi tiết Càng cụ thể, chi tiết tốt H n ng n đ o tạo, môn học, nội dung học cần phải thiết thực khả thi Đặc biệt p ng p áp, nội dung môi trường cụ thể cần có p ng p áp cụ thể, phù hợp Nội dung p ong p ú, đa dạng t p ng p áp p ải p ong p ú đa dạng, khơng thể có p ng p áp vạn c o tất nội dung N ưng nội dung cần nhiều p ng p áp v p ải biết kết hợp nhuần nhuyễn nhiều p ng p áp n ằm đem lại hiệu giáo dục cao Hiện tầm vĩ mô c úng ta có n ững bước ướng với quan điểm, p ng c âm giáo dục đắn v có số c c ế sách mang tính mở đường cho t ay đổi tích cực, phù hợp với xu thời đại bậc đại học Nhìn lại tiến tr n đổi mơ hình giáo dục đại học nước ta nói chung, thành phố Hồ Chí Minh nói riêng quát qua đặc trưng c ủ yếu sau đây: c uyển từ giáo dục phục vụ kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang giáo dục vận trường địn n điều kiện kinh tế thị ướng Xã hội chủ ng ĩa; c uyển từ giáo dục khép kín sang giáo dục mở cửa, chủ động hội nhập quốc tế Một đổi triển khai thực c c ế đ o tạo theo tín C chế thể iên rõ quan điểm giáo dục v đ o tạo ướng v o người học lấy người học Đảng CSVN: Văn iện ĐH đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB trị quốc gia HN 1996 PGS, TS Vũ Trọng Dung, “Giáo tr n Đạo đức học Mác-Lênin” NXB C n trị quốc gia Hà nội 2005 Triển khai nghị ĐH IX, NXB C n trị Quốc gia, Hà nội 2001 làm trung tâm Về nội dung dạy-học đư ng n iên c úng ta p ải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn phải p ong p ú, đa dạng, c ng p ong p ú người học c ng có c hội lựa chọn nội dung học (chúng ta v người ọc giống n người ăn tiệc bufe) Nội dung p ong p ú đa dạng n ưng p ải thiết thực khả thi Nhấn mạnh tính chất n y l – học ướng đến khắc phục tồn lâu dạy học hàn lâm, giáo điều, dạy ông đáp ứng với yêu cầu thực tế, yêu cầu xã hội dẫn đến tình trạng học nhiều mà ông l m được, đ o tạo nhiều mà thiếu nguồn nhân lực (gần lần trao đổi với Bộ trưởng Bộ Giáo dục v Đ o tạo GS Nguyễn Lân Dũng có dẫn chứng vấn đề l : “vi p ân”, “t c p ân” c ng tr n toán ọc đại trà phổ thông, lớn lên l m hầu hết ngành nghề nhớ sử dụng ngoại trừ số t người, làm số ngành sử dụng đến tư ng tự n nội dung khác) Có lẽ dẫn đến tượng phận không nhỏ học nội dung cách chiếu lệ, đối phó gian dối học tập Vì “Đổi toàn diện giáo dục – đ o tạo” nội dung dạy - học phải p ong p ú đa dạng n ưng p ải thiết thực khả thi Thứ l đổi p ng p áp dạy - học Chúng ta trí với truyền thụ nội dung, trang bị tri thức, rèn luyện kỹ … có t ể có nhiều p ng p áp v ơng có p ng p áp n o l p ng p áp vạn Hiệu giáo dục dạy học có chất lượng cao i có p ng p áp p ù ợp biết kết hợp nhuần nhuyễn p ng p áp ác, ết hợp l để phát huy lấy ưu điểm p ng p áp n y ắc phục, bù đắp cho hạn chế khiếm khuyết p ng p áp ia Có n t ế nội dung học mổ xẻ kỹ lưỡng, người học thỏa mãn khả ọc, tiếp thu nội dung học đầy đủ linh hoạt N vây n ận thức “đổi p ng p áp dạy học” o n to n ơng có ng ĩa l từ bỏ p ng pháp truyền thống hay thay p ng p áp truyền thống p ng p áp ác m đổi tức l : l m p ong p ú, đa dạng hình thức, PPDH v GD, có hình thức, p ng p áp truyền thống phát huy môi trường, điều kiện hoàn cảnh mới, tất nhằm mục đ c đưa người học vào hoạt động học (chiếm lĩn tri t ức, rèn luyện kỹ năng, n t n t độ) Có ng ĩa l người học phải hoạt động (cả hoạt động tư lẫn hoạt động c bắp xã hội) thơng qua hoạt động chiếm lĩn tri t ức, rèn luyện kỹ năng, n t n t độ Vấn đề không Lịch sử phát triển giáo dục có dạy - học c ứng minh học phải đôi với n , qua kiểu học thụ động, chí nhiều nước giới bước vào kiểu dạy - học sáng tạo C úng ta giai đoạn cố gắng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sin Tuy c ưa có điều tra, khảo sát n ưng giảng viên nói đến thụ động sinh viên Vì đổi p ng p áp dạy học không dừng lại p ong p ú đa dạng việc sử dụng p ng p áp, ông dừng lại chỗ biết kết hợp nhiều p ng p áp, m phải t ay đổi cách thức hình thức dạy học, coi trọng dạy cách học, cách hoạt động học học sinh N Bộ trưởng Bộ Giáo dục v Đ o tạo ội ng ị triển ng ị “Đổi to n diện Giáo dục v đ o tạo” n ấn mạn : "Lần n y c úng ta xác địn có t ay đổi ác ẳn, c úng ta c uyển từ việc dạy v ọc c ủ yếu truyền t ụ iến t ức c iều từ t ầy sang trò, nặng truyền t ụ iến t ức sang p ng p áp giáo dục n ằm lao động Đó l t ay đổi n t n lực v p ẩm c ất người ác ẳn so với ba lần trước" Thực trạng môn Giáo d c công dân Môn Giáo dục công dân (GDCD) l môn “sin sau đẻ muộn” so với môn học khác Ở phổ t ông môn GDCD đời thay mơn trị, trường sư p ạm gấp rút mở ng n đ o tạo giáo viên GDCD c sở khoa Mác-lênin hay khoa GDCT Mặc nhiên, thời gian đầu giáo viên dạy trị chuyển sang dạy GDCD, chí giáo viên khác lý n o bố trí xếp dạy GDCD Trong lúc giao thời nhiều lý chấp nhận thực trạng ấy, nhiên tiếc l đến thời điểm n y sau n 20 năm t n trạng cịn, chí cịn nhiều Cùng với môn GDCD môn “vạn khởi đầu nan” vừa làm vừa rút kinh nghiệm hai bậc bậc phổ thông bậc đại học (n i đ o tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy GDCD phổ thơng) Khơng nghi ngờ quan tâm n đầu tư Đảng, N nước, nhân dân cho nghiêp giáo dục nói c ung v mơn GDCD nói riêng n ưng có lẽ bất cập số c c ế sách người, nội dung c ng tr n , trang t iết bị, thời lượng dạy học … nên mơn cịn nhiều bất cập n so với mơn khác c ưa nói đến việc so với yêu cầu xã hội Trong khuôn khổ viết n y phạm vi môn GDCD xin nêu số bất cập, hạn chế cần khắc phục làm tiền đề cho bước công đổi Xuất phát từ nhận thức c ưa đầy đủ vai trò, vị tr , ý ng ĩa môn học, đặc biệt l p ân định ranh giới n n ững khác biệt GDCD với GDCT, thực tế có việc làm dẫn đến ngộ nhận đồng GDCD với GDCT Điều làm cho không t người, người dạy lẫn người học, c ưa xác địn trách nhiệm thân Vì nên học sinh, khơng phụ uyn v đặc biệt phận giáo viên cho l môn học phụ, mơn học thêm có tính bổ trợ Nội dung, c ng tr n môn Giáo dục công dân bước đầu n t n ung c cho cấp học, bậc học Tuy n iên c ng tr n c ưa ẳn l xứng tầm với vị trí nó, nhiều nội dung c ưa p ù ợp cịn nặng tính hàn lâm, nặng lý thuyết, thiếu tính thực tiễn c ưa t uyết phục tính khả thi Những năm gần điều kiện dạy học quan tâm c sở vật chất, tài liệu p ng tiện dạy học cải thiện P ng p áp dạy học có n iều cố gắng cải tiến Tuy nhiên nhiều lý có p ng p áp dạy giáo viên cịn hạn chế, đ n điệu, c o nên ơng p át uy p ng tiện dạy học có sử dụng hiệu khơng cao Thực trạng n Bộ trưởng Bộ Giáo dục – Đ o tạo nói “…dạy v ọc c ủ yếu truyền t ụ iến t ức c iều từ t ầy sang trò, nặng truyền t ụ iến t ức ”, v t ế c ưa tạo c ội c o người học có hoạt động phong phú để nhận thức n rèn luyện kỹ có iệu Nói tóm lại l : giáo viên c ưa l m tốt vai trò tổ chức, điều kiển, ướng dẫn, giúp đỡ hoạt động nhận thức rèn luyện học sinh Học sin c ưa phát huy tính tích cực chủ động hoạt động chiếm lĩn tri thức, rèn luyện kỹ Từ phân tích thực trạng mơn Giáo dục công dân bậc học, n n ững nhận thức yêu cầu “đổi toàn diện giáo dục đ o tạo” nêu c úng ta suy ngẫm đội ngũ giáo viên v việc đ o tạo đội ngũ giáo viên trường sư p ạm Một s đ xu t t ng c ng tác đ tạo giáo viên môn Giáo d c công dân Quán triệt sâu sắc v đầy đủ tinh thần đổi âu t en c ốt tiến tr n đổi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Xác địn giáo viên, người thầy đóng vai trị địn thành bại nghiệp giáo dục, đ o tạo Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên giáo dục công dân trường sư p ạm, trước hết l đổi nội dung c ng tr n , p ng p áp dạy học t eo địn ướng "coi trọng việc bồi dưỡng lực tự học học sin ”5 Đối với bậc đại học, trường sư phạm tự nghiên cứu, tự đ o tạo Bắt đầu công việc đ o tạo từ việc nhanh chóng rà sốt lại c ng tr n để có c ng tr n ợp lý, cân đối khả thi Cụ thể l c ng tr n ợp lý thời gian đ o tạo, cấu tạo c ng tr n , đảm bảo tính logich tích hợp kiến thức dạng đồng tâm có kế thừa phát huy kiến thức phổ t ơng … Nội dung dạy tích hợp theo học phần, nội dung học phần phải phong phú, thiết thực khả thi Tính thiết thực khả t i c ng đặc biệt môn giáo dục cơng dân, mơn giáo dục cơng dân môn khoa học ứng dụng, học dạy để l m người xã hội công dân, xã hội đề cao quyền lợi trách nhiệm người Bộ luật xã hội cụ thể, chi tiết, c ng đầy đủ, c ng văn tiến bộ, tiến gần đến đạo đức (c úng ta sống làm việc theo hiến pháp pháp luật), nội dung cốt lõi giáo dục cơng dân l đạo đức pháp luật Tính thiết thực khả thi nội dung c ng tr n t ể tinh thần Bám sát tin t ần nội dung dạy p ong p ú n ưng không bị “ n lâm” v giáo điều, tạo điều kiện c o người học thỏa mãn “bữa tiệc bufe” tri t ức Cụ thể c ng tr n đ o tạo trường sư phạm phải lấy nội dung c ng tr n phổ thông làm trọng tâm c bản, tốt nghiệp trường trở th n người giáo viên dạy môn GDCD phải biết học sinh học g để dạy gì! Rồi c sở m nâng cao, mở rộng Người giáo viên hoạt động giáo dục nói chung dạy học nói riêng phải có p ng p áp P ng p áp dạy học t eo ướng dạy cách học, người giảng viên l người tổ chức, ướng dẫn, tạo điều kiện, giúp đỡ sin viên p át uy tư duy, c ủ động sáng tạo nghiên cứu, thực nghiệm chiếm lĩn tri t ức, rèn kỹ t ực hành, ứng dụng Trong trình giáo dục phải kiên trì nguyên tắc lấy người học làm trung tâm P ng p áp p ải p ong p ú đa dạng, có p ng p áp vạn c o tất nội dung N ưng nội dung cần nhiều p ng p áp v p ải biết kết hợp nhuần nhuyễn nhiều p ng p áp n ằm đem lại hiệu giáo dục cao Vì giáo sinh trường sư p ạm phải trang bị rèn luyện p ng p áp dạy học giáo dục, trang bị nhiều p ng p áp, rèn c ng ỹ p ng p áp c ng tốt (thực chất luyện tay nghề), c sở quan điểm chung p ng p áp dạy - học là: Sđd a) PPDH môn GDCD trường THCS phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS b) Dạy học GDCD thông qua hoạt động HS c) PPDH GDCD theo quan điểm hợp tác d) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn sống học sinh e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH phương pháp giáo dục đạo đức, PPDH đại PPDH truyền thống g) Dạy học GDCD phải trọng s dụng có hiệu thiết bị dạy học h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục lành mạnh, khép kín TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa I (nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo Đảng CSVN: V n kiện H đại biểu toàn quốc lần thứ VIII, NXB trị quốc gia HN 1996 Triển khai nghị H I , NXB Chính trị Quốc gia, Hà nội 2001 Đảng CSVN: V n kiện H đại biểu toàn quốc lần thứ IV, NXB trị quốc gia HN 2001 Đảng CSVN V n kiện hội nghị lần thứ: 5,6,7,8,9,10 Ban chấp hành TW khóa IV, NXB trị quốc gia HN 2002 Ban khoa giáo TW, Triển khai nghị ại hội I lĩnh vực khoa giáo, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2001 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT P ạm Vũ Luận: "Đổi to n diện giáo dục lần n y xứng tầm l mạng" PGS, TS Vũ Trọng Dung, “Giáo tr n Đạo đức học Mác-Lênin”, NXB C n trị quốc gia Hà Nội, 2005 9 PGS,TS Hà Nhật T ăng,“Giáo tr n n ập môn Giáo dục công dân”, NXB Đại học sư p ạm, 2003 10 PGS,TS Hà Nhật T ăng, Giáo tr n Cao đẳng sư p ạm, “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức n ân văn”, NXB Giáo dục 1998 11 Sách giáo khoa phổ thông (các lớp 6,7,8,9,10,11,12) 12 Viện Khoa học xã hội Việt Nam Kỷ yếu khoa học Việt Nam hội nhập phát triển, tháng 12/2008 13 Báo Giáo dục thời đại, số 123 ng y 13 t 10 năm 200 14 Tài liệu “Học tập làm theo gư ng đạo đức Hồ C Min ” ... áp giáo dục n ằm lao động Đó l t ay đổi n t n lực v p ẩm c ất người ác ẳn so với ba lần trước" Thực trạng môn Giáo d c công dân Môn Giáo dục công dân (GDCD) l môn “sin sau đẻ muộn” so với môn. .. dựng mơi trường dạy học, giáo dục lành mạnh, khép kín TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa I (nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục v đ o tạo Đảng CSVN:... t t ng c ng tác đ tạo giáo viên môn Giáo d c công dân Quán triệt sâu sắc v đầy đủ tinh thần đổi âu t en c ốt tiến tr n đổi nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Xác địn giáo viên, người thầy