Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)

Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)Dạy học theo tình huống môn Giáo dục công dân chương trình lớp 10 ở các trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn (LV thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN HỒNG TUYẾT QN DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN HỒNG TUYẾT QUÂN DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN Ngành: LL&PPDH Bộ môn Lý luận trị Mã ngành: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ LAN THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thân thực hướng dẫn khoa học TS Trần Thị Lan - giảng viên khoa giáo dục trị - trường Đại học Sư phạm - Đại Học Thái Nguyên Các kết nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Mọi thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả Nguyễn Hồng Tuyết Quân i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thiện phép bảo vệ luận văn nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Nhân dịp này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Giảng viên hướng dẫn Tiến sĩ: Trần Thị Lan - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp chúng tơi có định hướng suốt thời gian thực luận văn - Thầy, cô phản biện - người góp ý chân thành, thẳng thắn để chúng tơi hồn thành luận văn tốt - Các thầy, cô giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học lý luận trị - giúp chúng tơi có tảng kiến thức để thực luận văn - Trường THPT Bắc Kạn, trường THPT Chuyên, trường THPT Nội trú giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình khảo sát thực nghiệm - Sau cùng, tơi xin gửi lời cảm ơn đến người thân, người gia đình ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Bắc Kạn, tháng năm 2018 Nguyễn Hồng Tuyết Quân ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Cơ sở lí luận việc dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông 1.2.1 Khái niệm tình dạy học theo tình 1.2.2 Mục tiêu dạy học nội dung chương trình Giáo dục cơng dân lớp 10 12 1.2.3 Vai trò dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 17 1.3 Cơ sở thực tiễn việc dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 22 1.3.1 Đặc điểm trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 22 iii 1.3.2 Thực trạng dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thơng thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 25 Kết luận chương 30 Chương 2: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 31 2.1 Một số nguyên tắc cần đảm bảo dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 31 2.2 Quy trình dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 34 2.2.1 Lập kế hoạch dạy học theo tình 34 2.2.2 Xác định nội dung dạy học 35 2.2.3 Thiết kế giảng 35 2.2.4 Thực dạy học lớp 36 2.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 38 2.3 Những điều kiện cần thiết để dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 42 2.3.1 Điều kiện giáo viên 42 2.3.2 Điều kiện học sinh 44 2.3.3 Điều kiện cấp quản lý 45 2.3.4 Điều kiện sở vật chất 46 Kết luận chương 47 Chương 3: THỰC NGHIỆM DẠY HỌC THEO TÌNH HUỐNG MƠN GIÁO DỤC CƠNG DÂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP 10 Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ BẮC KẠN, TỈNH BẮC KẠN 48 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 48 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 48 3.1.2 Giả thuyết thực nghiệm .48 3.1.3 Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm đối chứng 49 3.2 Nội dung thực nghiệm 49 iv 3.2.1 Những nội dung khoa học cần thực nghiệm 49 3.2.2 Thiết kế giáo án thực nghiệm .50 3.2.3 Tiến hành dạy thực nghiệm .78 3.2.4 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 79 3.3 Kết thực nghiệm 80 3.3.1 Khảo sát trình độ ban đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 80 3.3.2 Phân tích, đánh giá kết sau thực nghiệm 81 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC : Đối chứng GDCD : Giáo dục công dân GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh PTDT : Phổ thông dân tộc THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quy mô học sinh trường THPT địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn giai đoạn 2013 - 2018 23 Bảng 1.2 Kết học tập học kỳ I năm học 2017- 2018 học sinh khối 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn .23 Bảng 1.3 Mức độ vận dụng tình phương pháp dạy học khác 25 Bảng 1.4 Kết tìm hiểu khó khăn dạy học theo tình mơn GDCD chương trình lớp 10 27 Bảng 1.5 Thái độ học tập môn GDCD học sinh .29 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Bắc Kạn 80 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường PTDT Nội trú tỉnh Bắc Kạn .80 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chuyên Bắc Kạn 81 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú học tập học sinh 81 Bảng 3.5 Thái độ học tập học sinh học dạy học theo tình 83 Bảng 3.6 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chuyên 86 Bảng 3.7 Kết kiểm tra tiết phạm vi trường THPT thành phố Bắc Kạn 87 v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú học tập học sinh với dạy theo tình 82 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ hứng thù học tập học sinh lớp đối chứng thực nghiệm 82 Biểu đồ 3.3 Kết kiểm tra tiết trường THPT Bắc Kạn 85 Biểu đồ 3.4 Kết kiểm tra tiết trường THPT Nội trú Bắc Kạn 86 Biểu đồ 3.5 Kết kiểm tra tiết phạm vi trường THPT địa bàn thành phố Bắc Kạn .87 vi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Với chủ trương“Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học”, việc dạy học theo tình mơn GDCD lớp 10 trường THPT địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn trở thành yêu cầu cấp thiết để giáo dục, hình thành phát triển kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; hướng đến dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, phát triển lực theo yêu cầu, đòi hỏi thực tiễn Ở mức độ định, luận văn góp phần làm sáng tỏ số khái niệm tình huống, dạy học theo tình huống, vai trò, ý nghĩa dạy học theo tình dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng Trên sở vạch rõ tính tất yếu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học GDCD trường THPT địa bàn thành phôa Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn góc độ lý luận thực tiễn, chúng tơi cho rằng, việc đề xuất quy trình, điều kiện để dạy học theo tình mơn GDCD lớp 10 hồn tồn cần thiết Theo đó, quy trình dạy học theo tình phải đảm bảo đầy đủ bước: Bước 1: Giáo viên cần xác định mục tiêu buổi học Bước 2: Lựa chọn tình Bước 3: Gợi ý hướng giải Bước 4: Xây dựng câu hỏi thảo luận Bước 5: Phân cơng cá nhân nhóm giải tình Bước 6: Học sinh báo cáo cách giải tình Bước 7: Giảng viên tổng kết, nhận xét, đánh giá kết luận Mỗi bước dạy học theo tình có u cầu định phải đảm bảo Xét cách tổng thể cần đến điều kiện sở vật chất, cấp lãnh đạo, quản lý, đội ngũ GV học sinh Việc tiến hành thực nghiệm dạy học theo tình dạy học GDCD lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn góp phần kiểm chứng tính đắn giả thuyết thực nghiệm Qua thực nghiệm, nhận thấy việc dạy học theo tình mơn GDCD lớp 10 đem lại hiệu rõ rệt tương đối ổn định Phương pháp phát huy tính tích cực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD lớp 10 địa bàn thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 91 Để thực dạy học theo tình cách có hiệu quả, phù hợp với đặc thù mơn học, kiến nghị số vấn đề liên quan trực tiếp đến sở vật chất, kỹ thuật, phương tiện, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học, số vấn đề liên quan đến việc tạo lập mơi trường thúc đẩy GV tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy vai trò trọng tài, cố vấn giảng viên, vai trò tích cực, sáng tạo học sinh Mặc dù tác giả cố gắng thể rõ ý tưởng cụ thể hóa ý tưởng thành đề xuất biện pháp cụ thể, việc dạy học theo tình mơn GDCD lớp 10 vấn đề ẩn chứa nhiều điều cần lý giải luận chứng từ phương diện tiếp cận đa chiều Trong đó, làm rõ yếu tố tác động, ảnh hưởng, chi phối đến kết dạy học theo tình huống; tính đặc thù vấn đề đặt từ thực tiễn vận dụng dạy học theo tình mơn GDCD lớp 10 hướng nghiên cứu cần có cơng trình nghiên cứu để bổ sung hoàn thiện Kiến nghị Để nâng cao hiệu dạy học theo tình dạy học môn GDCD lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn thời gian tới, tác giả xin đưa vài kiến nghị sau: 1.Nhà trường cần thay số bàn ghế cũ hệ thống bàn thuận tiện cho việc di chuyển, ghép bàn phù hợp với nhu cầu dạy học thảo luận nhóm GV HS Nhà trường cần xếp số lượng HS lớp phù hợp Hiện tại, tính trung bình khối lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn có khoảng 41- 42 HS/1 lớp nên gây khó khăn định phân chia nhóm thảo luận để giải tình Nhà trường cần thường xuyên tổ chức đợt thi đua, phong trào giáo viên đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học Có vậy, việc dạy học theo tình trở thành thói quen, trở thành nhu cầu GV HS tiếp cận môn học GDCD vốn trừu tượng mang tính khái qt hóa cao Khi dạy học theo tình mơn GDCD lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, GV cần lưu ý đến mục tiêu phát triển lực tư duy, kỹ hợp tác kỹ thuyết trình HS phần lớn đối tượng HS địa bàn thường rụt rè, e ngại, chưa mạnh dạn trình bày kiến cá nhân trước tập thể lớp 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.M.Machiuskin, Tình có vấn đề tư dạy học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bessot Anne & Francoie Richard (1990), Mở đầu lý thuyết tình huống, Giới thiệu tình Didactíc Tốn Đại học Sư phạm Huế Bernd Meier - Nguyễn Văn Cường, Lý luận dạy học đại: Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, Nxb Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 10 môn Giáo dục công dân, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11 môn Giáo dục công dân, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Cư, Nguyễn Duy Nhiên (Đồng chủ biên) (2007), Dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT - vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tài liệu hội thảo tập huấn, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục THPT, Hà Nội Hồ Thanh Diện (2008), Thiết kế giảng Giáo dục công dân 10, Nxb Hà Nội 10 Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học”,Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, (số 5) 11 Đinh Tuấn Dũng (2002), “Đổi phương pháp dạy học theo tình huống”, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo 12 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia - Sự thật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 - QĐ/ TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo 14 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 93 15 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thuý Nga (2011), Phương pháp dạy học giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Trần Văn Hà (1996), “Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hoạt động dạy học, nghiên cứu, quản lý, lãnh đạo”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 6/1996 17 Trần Bá Hoành (1995), Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, Tạp chí Thơng tin khoa học giáo dục số 49 18 M.I Makhơnutốp (1972), Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề, Cadan 19 Bùi Văn Ngà (2000), “Dạy học tình phương pháp dạy học môn Giáo dục học”, Kỷ yếu Hội nghị cải tiến dạy học đại học, khoa Sư phạm Đại học Cần Thơ 20 Đinh Thị Minh Nghĩa(2010), Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với đạo đức” mơn GDCD trường THPT Kim sơn BNinh Bình, Luận văn thạc sĩ Khoa học giáo dục, Hà Nội 21 Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học giáo dục công dân theo phương pháp tích cực, Hà Nội 22 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, Nxb Giáo dục 23 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Sia (2003), Vận dụng phương pháp tình trình dạy học mơn Giáo dục học hình thức nhóm trường cao đẳng Sư phạm Trà Vinh, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội 25 Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Đặng Quốc Bảo (1996), Dạy học giải vấn đề, hướng công tác giáo dục đào tạo, huấn luyện, Trường Cán quản lý đào tạo, Hà Nội 27 Phan Văn Tỵ( 2002), Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục học Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội 28 Viện Khoa học xã hội (1992), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội 94 PHỤ LỤC Phụ lục Bảng 3.4 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Bắc Kạn Nhóm Kết kiểm tra TS HS TN 77 ĐC 78 Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi SL 0 25 49 Tỉ lệ % 0 3,9 32,5 63,6 SL 36 25 Tỉ lệ % 3,8 6,4 11,5 46,2 32,1 Phụ lục Bảng 3.5 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm đối chứng trường PTDT Nội trú Nhóm Kết kiểm tra TS HS TN 70 ĐC 72 Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi SL 23 41 Tỉ lệ % 1,4 7,1 32,9 58,6 SL 12 30 26 Tỉ lệ % 1,4 4,2 16,7 43,1 36,1 Phụ lục Bảng 3.6 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Chuyên Nhóm Kết kiểm tra TS HS TN 59 ĐC 50 Xếp loại Kém Yếu TB Khá Giỏi SL 0 18 41 Tỉ lệ % 0 30,5 69,5 SL 0 29 21 Tỉ lệ % 0 58,0 42,0 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu vận dụng tình dạy học GDCD lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, xin thầy (cơ) vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Thầy đánh cần thiết vận dụng tình dạy học GDCD? a Cần thiết  b Rất cần thiết  c Không cần thiết  d Bình thường  Câu 2: Trong trình dạy học, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? Mức độ STT Phương pháp Thường Chưa Đôi xuyên Thuyết trình Đàm thoại Trực quan Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Đóng vai Dự án Vận dụng tình Câu 3: Theo thầy/ cơ, vận dụng tình dạy học nhằm mục đích gì? a Giúp học sinh lĩnh hội tri thức  b Giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức  c Giúp học sinh khái quát hệ thống hoá kiến thức  d Giúp học sinh hình thành kỹ năng, kỹ xảo  e Giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn  Câu 4: Khi vận dụng tình vào dạy học, thầy thường gặp khó khăn, trở ngại nào? a Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống  b Kỹ giải tình học sinh hạn chế  c Số lượng học sinh đông  d Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập  e Năng lực vận dụng tình giải tình giáo viên hạn chế  g Chưa có quy trình dạy học vận dụng tình cách khoa học, hợp lý  Câu 5: Theo thầy cơ, vận dụng tình dạy học có mang lại hiệu tốt không ? Xin thầy cô giải thích cụ thể quan điểm mình? Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy cô! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Để góp phần nâng cao hiệu vận dụng tình dạy học GDCD lớp 10 trường THPT thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn, em vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Trong q trình học tập mơn GDCD, thầy cô sử dụng phương pháp dạy học mức độ nào? Mức độ Phương pháp Thường Chưa Đôi xuyên a Thuyết trình b Đàm thoại c Trực quan d Nêu vấn đề, vận dụng tình e Thảo luận nhóm f Đóng vai g Dự án Câu 2: Khi học theo phương pháp vận dụng tình huống, hứng thú học tập lớp đạt mức độ đây?  a Rất hứng thú  b Hứng thú  c Bình thường  d Ít hứng thú  e Không hứng thú Câu 3: Nhận thức thân môn GDCD a Môn GDCD liên quan đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội b Môn GDCD góp phần trang bị giới quan, phương pháp luận cho người học c Môn GDCD môn học thiết thực d Môn GDCD môn học phụ, không cần thiết, không thiết thực e Môn GDCD môn học nặng lý luận, trừu tượng, khó hiểu, khó học, khó nhớ      Câu 4: Em đánh hình thức phương pháp dạy học giáo viên GDCD?  a Giáo viên giảng dạy chủ yếu thiên lí thuyết  b Giáo viên giảng dạy liên hệ lý thuyết với thực tiễn  c.Giáo viên dạy khô khan, đơn điệu  d Giáo viên chưa có hình thức, biện pháp khích lệ học sinh tích cực học tập  e Giáo viên vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học Xin chân thành cảm ơn em đã cộng tác! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Câu 1: Em có hiểu học hơm khơng?  a Có hiểu  b Hiểu  c Khơng hiểu  d Phân vân Câu 2: Khi vận dụng tình dạy học, hứng thú học tập lớp đạt mức độ đây?  a Rất hứng thú  b Hứng thú  c Bình thường  d Ít hứng thú  e Không hứng thú Câu 3: Cảm nhận em học có sử dụng tình huống?  a Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi  b Bình thường học khác  c Khơng thích học  d Học sinh hiểu biết cách giải tình liên quan đến nội dung học Câu 4: Dạy học theo tình giúp em rèn luyện kỹ nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời)  a Kỹ làm việc nhóm  b Kỹ tư duy, ghi nhớ vấn đề  c Kỹ phản biện  d Kỹ giải vấn đề  e Tất kỹ Câu 5: Mức độ ghi nhớ học sinh sau học so với học mà giáo viên dạy phương pháp khác?  a Bài học ghi nhớ lớp  b Chỉ nhớ số nội dung  c Không nhớ nội dung học Câu 6: Em có mong muốn tiếp tục học theo tình mơn GDCD chương trình lớp 10 khơng?  a Rất muốn  b Bình thường  c Khơng muốn Xin chân thành cảm ơn em đã cộng tác! Phụ lục BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM MÔN GDCD LỚP 10 Thời gian làm bài: 45 phút ĐỀ KIỂM TRA 45’ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN - LỚP 10 NĂM HỌC 2017 - 2018 I MỤC TIÊU KIỂM TRA - Đánh giá kết học tập học sinh sau học xong bài: 10,11,12 - Đánh giá thay đổi nhận thức hành vi học sinh theo yêu cầu giáo dục lớp, trường II HÌNH THỨC KIỂM TRA Trắc nghiệm tự luận III THIẾT LẬP MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Mức độ nhận thức Chủ đề/bài Nhận biết TNKQ Bài 10 Quan niệm đạo đức Số câu: Số điểm:1 25 Tỉ lệ :10,25 % - Nêu đạo đức Số câu:2 Số điểm:0 Thông hiểu TL TNKQ - Hiểu vai trò đạo đức phát triển cá nhân, gia đình xã hội Số câu:3 Số điểm:0 75 TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL - Phân biệt khác đạo đức pháp luật - Phân biệt đc hành vi vi phạm pháp luật vi phạm đạo đức Số câu:1 Số điểm:0 25 Tổng Số câu: Số điểm: 1.25 Tỉ lệ:10,25 % Mức độ nhận thức Chủ đề/bài Nhận biết TNKQ Bài 11 Một số phạm trù đạo đức học - Biết nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc TL - Biết nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự hạnh phúc Số câu : Số điểm: 3.5 Tỉ lệ:35% Số câu:3 Số điểm:0 75 Số câu:1 Số điểm:2 Bài 12 Cơng dân với tình u, nhân gia đình Số câu :8 Số điểm: 2.0 Tỉ lệ: 20% Thông hiểu TNKQ TL Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL - Coi trọng việc giữ gìn lương tâm Nhân phẩm, danh dự hạnh phúc - tôn trọng nhân phẩm danh dự người khác Số câu:2 Số điểm:0 - Biết đặc trưng tốt đẹp, tiến chế độ hôn nhân nước ta - Nêu chức gia đình Hiểu tình yêu, tình yêu chân chính, nhân gia đình - Hiểu được mối quan hệ tình yêu, Hn GĐ Số câu:3 Số điểm:0 75 Số câu:3 Số điểm:0 75 Hiểu tình u, tình u chân chính, nhân gia đình Số câu:1/ Số điểm:1 Số câu:7 Số điểm:3 Tỉ lệ: 35% Số câu:1 Số điểm:0 25 Biết nhận xét đánh giá số quan niệm sai lầm tình yêu, Hn, GĐ - Biết nhận xét đánh giá số quan niệm sai lầm tình yêu, Hn, GĐ ủng hộ quan niệm đắn tình u, nhân, gia đình Số câu:1 Số điểm:0 25 Số câu:1/ Số điểm:1 Số câu:1 Số điểm:0 25 Tổng ủng hộ quan niệm đắn tình u, nhân, gia đình Số câu:1/3 Số điểm:0.5 Số câu:8 Số điểm:2 Tỉ lệ:2% Mức độ nhận thức Chủ đề/bài Nhận biết TNKQ Tổng số câu:22 Tổng số điểm: 10 Tỉ lệ: 100% Số câu: 08 Số điểm: Tỉ lệ: 20% TL Số câu:1 Số điểm:2 Tỉ lệ: 20% Thông hiểu TNKQ Số câu:6 Số điểm:1 Tỉ lệ: 15% TL Số câu:1/ Số điểm:1 Tỉ lệ: 15% Vận dụng Cấp độ thấp Cấp độ cao TNKQ TL TNKQ TL Số Số câu: Số câu:1/ Số 04 câu:2 câu:1/3 Số Số Số Số điểm: điểm:0 điểm:1 điểm:0.5 1.0 Tỉ lệ: Tỉ lệ: Tỉ lệ: Tỉ lệ: 5% 10% 5% 10% Tổng Số câu: 22 Số điểm:10 Tỉ lệ: 100% IV Đề kiểm tra A Trắc nghiệm (5.0đ) Câu Hệ thống quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích cộng đồng, xã hội gọi A đạo đức B pháp luật C tín ngưỡng D phong tục Câu Sự điều chỉnh hành vi đạo đức mang tính A bắt buộc B tự nguyện C cưỡng chế D áp đặt Câu Quan niệm nói người có đạo đức? A Thờ với người bị nạn B Tự ý lấy đồ người khác C Chen lấn xếp hàng D Tự giác giúp đỡ người gặp nạn Câu Vai trò đạo đức liên quan trực tiếp đến phát triển cá nhân? A Góp phần hồn thiện nhân cách người B Giúp người hoàn thành nhiệm vụ giao C Góp phần vào sống tốt đẹp người D Giúp người vượt qua khó khăn Câu Vai trò đạo đức liên quan trực tiếp đến phát triển gia đình? A Là sở cho phát triển người gia đình B Làm cho người gần gũi C Nền tảng đạo đức gia đình D Làm cho gia đình có kinh tế Câu Do ghen ghét V nhiều bạn quý mến, A bịa đặt, nói xấu Facebook Việc làm trái với A giá trị đạo đức B giá trị nhân văn C lối sống cá nhân D sở thích cá nhân Câu Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân yêu cầu lợi ích A anh em B gia đình C cộng đồng D lãnh đạo Câu Năng lực tự đánh giá điều chình hành vi đạo đức mối quan hệ với người khác xã hội gọi A nhân phẩm B danh dự C lương tâm D nghĩa vụ Câu Sự coi trọng đánh giá cao dư luận xã hội người phải dựa giá trị tinh thần, đạo đức người gọi A tự trọng B danh dự C hạnh phúc D nghĩa vụ Câu 10 Bạn A không chép bạn B kiểm tra Việc làm bạn A thể A lương tâm sáng B lòng tự trọng C tính tự D tính sĩ diện Câu 11 Bạn X nhặt ví bên có nhiều tiền, bạn tìm cách trả lại cho người đánh Hành động bạn X thể bạn người có A nghĩa vụ B nhân phẩm C tính tự D tính sĩ diện Câu 12 Thấy N chép kiểm tra bạn, em lựa chọn cách ứng xử cho phù hớp với chuẩn mực đạo đức? A Im lặng để bạn chép B Báo giáo viên môn C Nhắc nhở bạn không nên chép người khác D Viết lên mạng xã hội phê phán hành vi bạn Câu 13 Hôn nhân tự nguyện tiến dựa sở đây? A Văn hóa gia đình B Cơ sở vật chất C Nền tảng gia đình D Tình u chân Câu 14 Hơn nhân tiến thể nội dung đây? A Đăng kí kết theo luật định B Tổ chức lễ linh đình C Báo cáo họ hàng hai bên D.Viết cam kết hôn nhân tự nguyện Câu15 Hôn nhân tự nguyện tiến thể quyền tự đây? A Li hôn B Tái C Chia tài sản Câu 16 Tình u chân khơng có đặc điểm đây? A Trung thực, chân thành từ hai phía B Ghen tng, giận hờn vô cớ D.Chia C Thông cảm, hiểu biết giúp đỡ lẫn D Quan tâm, chăm sóc cho Câu 17 Câu khơng nói tình cảm gắn bó vợ chồng? A Giàu đổi bạn, sang đổi vợ B Thuận vợ,thuận chồng tát Biển Đông cạn C Chồng em áo rách em thương D Có phúc hưởng, có họa chịu Câu 18 Câu thể biết ơn cha mẹ? A Công cha, nghĩa mẹ, ơn thầy B Cha mẹ sinh Trời sinh tính C Con cha nhà có phúc D Con dại mang Câu 19 Để chứng tỏ khả chinh phục bạn khác giới nên anh K ngỏ lời yêu chị M chị H Việc làm anh K thể A tình u chân B tơn trọng người u C tình u khơng chân D quan tâm, chăm sóc bạn gái Câu 20 Trong tình bạn khác giới, cần chọn cách ứng xử cho phù hợp? A Quan tâm chăm sóc B Thân mật gần gũi C Cư xử lịch thiệp, đàng hoàng D Lấp lửng cách ứng xử B Tự luận (5.0đ) Câu 1( 2.0điểm) Lương tâm gì? Làm để trở thành người có lương tâm? Câu 2( 3.0 điểm) Lan Hùng đôi bạn thân thường giúp đỡ học tập sống hàng ngày Các bạn lớp gán ghép cho hai bạn yêu Hỏi a Theo em, có nên gán ghép hai bạn u khơng? Vì sao? b Em có nhận xét việc làm bạn lớp Lan Hùng? c Nếu em bạn lớp với Lan Hùng em lựa chọn cách xử cho phù hợp? V Đáp án biểu điểm A Trắc nghiệm 1A 5C 9B 13D 17A 2B 6A 10A 14A 18A 3D 7C 11B 15A 19C 4A 8C 12C 16B 20C B Tự luận Câu Nội dung - Lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi đạo đức bả thân mối quan hệ với người khác xã hội Điểm 0.5 - Để trở thành người có lương tâm cần: Câu (2.0đ) + Thường xuyên rèn luyện đạo đức theo quan điểm tiến , tự giác thực hành vi đạo đức hàng ngày, biến ý thức đạo đức thành thói quen đạo đức 0.5 + Thực đầy đủ nghĩa vụ cách tự nguyện… 0.5 + Bồi dưỡng tình cảm sáng tốt đẹp… 0.5 a Không nên gán ghép vì: nhầm lẫn tình yêu tình bạn, dễ Câu (1,5đ) khiến hai bạn nảy sinh hiểu lầm, xấu hổ dẫn đến bất hòa, tan vỡ tình bạn b Nhận xét: Việc làm bạn chưa tốt, làm ảnh hưởng đến tình bạn tốt đẹp Lan Hùng c Xử sự: ủng hộ tình bạn Lan Hùng; đồng thời khuyên bạn lớp ko nên gán ghép VI Hoàn thiện đề 1.0 1.0 1.0 ... dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 31 2.2 Quy trình dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương. .. Kạn, tỉnh Bắc Kạn - Đề xuất quy trình dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn - Tiến hành thực nghiệm dạy học theo tình. .. phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 22 iii 1.3.2 Thực trạng dạy học theo tình mơn Giáo dục cơng dân chương trình lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn 25 Kết luận chương