Đổi mới phương pháp giang dạy môn giáo dục công dân theo hướng chủ động, tích cực

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI TRƢỜNG THPT HOÀI ĐỨC A SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN THEO HƢỚNG CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC Tác giả: Nguyễn Thị Dịu Lĩnh vực/môn: Giáo dục công dân Cấp: Trung học phổ thông Năm học 2017-2018 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài - Cơ sở khoa học vấn đề nghiên cứu: Tiếp cận xu giáo dục kỉ XXI nhiệm vụ cấp bách to lớn giáo dục quốc gia mà không ngoại lệ Bản chất việc dạy học làm cho học sinh chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức Học sinh tiếp thu kiến thức khơng thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà phải đƣợc tham gia thực hành lớp đƣợc vận dụng trao đổi thể suy nghĩ kiến Từ xa xƣa, ngƣời phƣơng Đơng có câu: "Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn nhớ, làm hiểu" Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy: Học sinh nhớ đƣợc 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thày giảng nhớ đwợc 15% nội dung kiến thức Nếu quan sát nhớ đƣợc tới 20% kiến thức Kết hợp nghe nhìn nhớ đƣợc 25% Thông qua thảo luận với nhau, học sinh nhớ đƣợc 55% kiến thức Nhƣng học sinh đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% kiến thức Còn giảng lại cho ngƣời khác nhớ tới đƣợc 90% Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh năm gần đây, việc đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định văn kiện Đảng, Nhà nƣớc mà Bộ Giáo dục đào tạo đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục Và việc đổi phƣơng pháp dạy học nhiệm vụ ngành giáo dục yêu cầu trƣờng thực Vì đổi phƣơng pháp dạy học không phong trào mà yêu cầu bắt buộc giáo viên Cho đến nay, phải nói khơng nghi ngờ vai trò to lớn tác dụng kỳ diệu CNTT lĩnh vực đời sống Trong giáo dục, việc ứng dụng CNTT thực tế đem lại kết đáng kể chuyển biến lớn dạy học, phƣơng pháp giảng dạy Những năm qua việc đổi nội dung, chƣơng trình sách giáo khoa đƣợc thực đồng Việc đổi nội dung, chƣơng trình yêu cầu phải đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học đòi hỏi phải sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp CNTT phƣơng tiện quan trọng góp phần đổi phƣơng pháp giảng dạy việc cung cấp cho giáo viên phƣơng tiện làm việc đại Từ phƣơng tiện giáo viên khai thác, sử dụng, cập nhật trao đổi thông tin Việc khai thác mạng giúp giáo viên tránh đƣợc tình trạng“dạy chay” cách thiết thực đồng thời giúp giáo viên cập nhật thơng tin nhanh chóng hiệu Đây yêu cầu đặc biệt cần thiết giáo viên giảng dạy môn GDCD, GDCD môn học nhạy bén vấn đề xã hội, việc cung cấp thông tin, liên hệ thực tế yêu cầu quan trọng xuất phát từ đặc trƣng mơn ứng dụng CNTT giúp giáo viên soạn thảo ứng dụng phần mềm dạy học có hiệu Ví dụ, giáo viên sử dụng phần mềm PowerPoint để thiết kế giảng điện tử, giáo viên cài đặt thêm tƣ liệu, hình ảnh, băng hình, trình bày đề cƣơng giảng gọn, đẹp, sinh động thuận tiện Khi sử dụng giảng điện tử giúp giáo viên tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian việc ghi bảng, thay vào đó, giáo viên có điều kiện tốt để tổ chức cho học sinh trao đổi, thảo luận, phát huy tính động tích cực say mê, hứng thú học sinh học tập Đồng thời thời gian ngắn tiết học, giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh tiếp cận lƣợng kiến thức lớn, phong phú đa dạng sinh động “Một hình ảnh, đoạn phim thay cho nhiều lời giảng”, giảng có phim, hình ảnh thực tế mô hợp lý, sinh động thu hút đƣợc thích thú say mê học tập học sinh, lớp học sôi nổi, học sinh tiếp thu nhanh hơn, dạy có hiệu cao Cùng với phong trào đổi phƣơng pháp giảng dạy nhà trƣờng, môn GDCD - môn khoa học xã hội với đặc trƣng đa dạng, phong phú nội dung, thiên lý luận, nội dung kiến thức mang tính trừu tƣợng cao, song thân tôi không ngừng cố gắng đổi phƣơng pháp giảng dạy: từ vận dụng phƣơng pháp dạy học nhƣ đàm thoại, nêu vấn đề, phƣơng pháp làm việc theo nhóm, ứng dụng CNTT vào dạy học làm cho tiết dạy sinh động, có hiệu qủa cao, thu hút đƣợc tham gia tích cực học sinh Học sinh thực say mê, thích thú làm việc có hiệu cao đa số học có ứng dụng CNTT - Mục đích SKKN: Bộ mơn GDCD trƣờng THPT mơn học vừa khơ khan vừa khó, lƣợng kiến thức lớn, vấn đề đặt rộng, thời gian phân phối lại có 1tiết( 45 phút)/tuần Nếu giáo viên sử dụng phƣơng pháp giảng dạy không phù hợp khó thu hút đƣợc ý học sinh kiến thức dài trừu tƣợng, khơng có đổi phƣơng pháp giảng dạy nhƣ mục dích giáo dục khơng đạt đƣợc kết nhƣ học sinh có thái độ thờ trƣớc vấn đề cấp thiết mang tính giáo dục cao Vì đề tài “Đổi phƣơng pháp giảng dạy mơn GDCD theo hƣơng chủ động, tích cực” với tham vọng em học sinh đồng hành với giáo viên việc thực giảng đạt đƣợc kết giáo dục cao hơn, học sinh đƣợc tiếp cận nhiều với tài liệu, hình ảnh chủ động sáng tạo tiếp thu kiến thức, giúp cho học GĐCD giảm bớt căng thẳng, khơ khan vốn có Phạm vi thực đề tài Đối tƣợng nghiên cứu việc dạy học môn GDCD khối 11 trƣờng THPT Hoài Đức A, huyện Hoài Đức, năm học 2017-2018 Tình trạng thực tế trƣớc thực đề tài 3.1 Cơ sở lí luận Trong lịch sử giáo dục tính từ thời cổ đại đến nay, theo giai đoạn phát triển lịch sử, tồn nhiều phƣơng pháp dạy học khác Trƣớc đây, phƣơng pháp dạy học chủ yếu làm cho ngƣời học bắt chƣớc hành vi ngƣời dạy thông qua quan sát đóng vai Do đó, ngƣời thầy đóng vai trò then chốt định q trình dạy học Thầy vừa nguồn thơng tin hầu nhƣ nhất, vừa phƣơng tiện truyền đạt thơng tin Vì vậy, tồn quan niệm “không thầy đố mày làm nên", lấy thầy làm trung tâm trình dạy học Tuy nhiên xã hội phát triển, nguồn thông tin phong phú Các phƣơng tiện truyền tin phong phú nhờ cách mạng khoa học kỹ thuật, vai trò ngƣời thầy thay đổi Giáo viên khơng nguồn thơng tin khơng phƣơng tiện truyền tin Ngƣời học tiếp cận nhiều nguồn thơng tin khác từ báo chí, mạng xã hội thơng qua nhiều phƣơng tiện nghe nhìn khác Ngƣời học trở thành chủ thể trình dạy học Mọi hoạt động cách thức áp dụng phải hƣớng tới đối tƣợng tính đến trình độ nhận thức, mơi trƣờng học tập mục tiêu học tập, đặc thù văn hóa ngƣời học Vì yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học tất yếu xã hội ngành giáo dục Nghị TƢ 2, khóa VIII, BCH Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “Đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo cho ngƣời học Từng bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thƣờng xuyên rộng khắp toàn dân niên” Đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu cấp bách thời đại ngày Quan điểm lấy học sinh làm trung tâm sở lý luận để đổi phƣơng pháp dạy học Quá trình đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc thực với việc ngƣời dạy đóng vai trò chủ đạo tổ chức trình học tập, thúc đẩy phát huy vai trò tích cực ngƣời học cách hợp quy luật Giáo viên làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực chủ động giải tình bất thƣờng, bảo đảm yêu cầu sƣ phạm Ngƣời học đƣợc giáo dục để tự thân vận động đạt trạng thái hứng thú, chủ động, tích cực tiếp nhận kiến thức, rèn luyện kỹ đạt kết tốt Trong trình dạy học, thầy trò sử dụng sách giáo khoa thiết bị học tập cách sinh động, hợp lý có hiệu Giáo viên truyền đạt đƣợc nội dung kiến thức học tập cho học sinh thông qua hệ thống sách giáo khoa, sách tham khảo, phƣơng tiện hỗ trợ, phòng học mơn, giáo cụ trực quan theo nhu cầu tìm hiểu kiến thức, kỹ vấn đề học sinh quan tâm, phù hợp với chƣơng trình Học sinh trình học tập, nhận thức điều học cần thiết, bổ ích cho thân cho phát triển xã hội Trƣớc nhu cầu phát triển hội nhập nay, việc đổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta tồn tình trạng dạy học thụ động, nặng đối phó với thi cử Nhiều giáo viên sử dụng hiệu quả, lạm dụng trực quan máy móc giảng dạy Hiện tƣợng đọc chép nhìn chép phổ biến, chí nhiều giáo viên chƣa nắm vững chuẩn kiến thức, kỹ chƣơng trình, chuẩn bị học liệu, sƣu tầm tƣ liệu phục vụ việc dạy học Chính vậy, việc đổi phƣơng pháp dạy học sớm, chiều vài cá nhân vài nơi triển khai, mà cần có đồng ý thức trách nhiệm thầy cô giáo Phƣơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn , đƣợc dùng nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục , dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo ngƣời học “Tích cực” phƣơng pháp dạy học – tích cực đƣợc dùng với tức hoạt động , chủ động , trái nghĩa với không hoạt động , thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực Phƣơng pháp dạy học tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa , tích cực hóa hoạt động nhận thức ngƣời học , tức tập kết vào phát huy tính tích cực ngƣời học khơng phải tập kết vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy , nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực thầy giáo phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, nhƣng trái lại thói thƣờng học tập trò ảnh hƣởng tới cách dạy thầy.Vì thế, giáo viên phải bền chí dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phƣơng pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phƣơng pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp ăn nhịp hoạt động dạy với hoạt động học thành cơng Dạy học lấy học trò làm trọng tâm có số thuật ngữ tƣơng đƣơng nhƣ: dạy Học hỏi trung vào ngƣời học, dạy học vào ngƣời học, dạy học hƣớng vào ngƣời học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học trò qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Trên thực tiễn , qúa trình dạy học ngƣời học vừa đối tƣợng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Phê chuẩn hoạt động học , dƣới đạo thầy, ngƣời học phải hăng hái chủ động cải biến tri thức Năng lực, thái độ hồi nghi, hồn thiện nhân cách, khơng làm thay cho đƣợc Bởi vậy, ngƣời học không tự giác chủ động, không chịu học, biện pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Nhƣ vậy, trọng vị trí hoạt động vai trò ngƣời học dĩ nhiên phải phát huy tính hăng hái chủ động ngƣời học Tuy nhiên , dạy học lấy học trò làm trọng tâm khơng phải biện pháp dạy học cụ thể Đó tƣ tƣởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục đích, nội dung, biện pháp, cơng cụ, tổ , đánh giá… liên quan đến biện pháp dạy học Nhƣ nói tầm quan trọng, ý nghĩa tính cấp bách việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng chủ động, tích cực đƣợc nêu lên từ lâu nhiều văn Đảng, Nhà nƣớc ngành Giáo dục Cơ sở lý luận điều kiện thực tế cho thấy đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc hình thành từ tảng 3.2 Khảo sát thực tế Bảng 1: Số liệu điều tra mức độ thích học học theo phương pháp chủ động, tích cực học sinh Đối tƣợng Rất thích Thích vừa Khơng thích Khơng có ý kiến điều tra phải 121 HS 99 HS 13 HS HS HS lớp 11A1, (68, 6%) (22,2%) (5, 9%) (3,3%) 11A2, 11A3 Bảng 2: Số liệu điều tra mức độ hiểu học sinh trước thực đề tài Đối tƣợng Hiể Hiểu Hiểu Hoàn toàn điều tra u hồn ý ý khơng hiểu toàn nhƣng chƣa đầy đủ 121HS 38 59 HS 24 HS lớp 10 HS (54,6% (17,5% (0%) năm trƣớc (27, ) ) 9%) Bảng 3: So sánh đặc điểm dạy học truyền dạy học nhƣ sau: Các mơ hình Dạy học truyền thống Dạy học tích cực dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp Học qúa trinh kiến tạo; học trò tìm thu lĩnh hội, qua tòi, khám phá, phát hiện, tập luyện, hình thành kiến thức, phát xử lí thơng tin, … tự lực, tƣ tƣởng, tình cảm hình thành kiến thức, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, Tổ chức hoạt động nhận thức truyền thụ chứng minh cho học trò Dạy học trò cách tìm Bản chất chân lí giáo viên chân lí Chú trọng cung cấp tri Chú trọng hình thành thức, lực, xảo thuật lực (sáng tạo, hợp tác, … ) dạy biện Học để đối phó với thi cử pháp cách thức tiếp cận tri thức Sau thi xong cách khoa học, dạy cách điều học thƣờng bị bỏ học Học để đáp ứng đề nghị quên dùng đến sống tƣơng lai Những điều học cần thiết, hữu ích cho thân học trò cho Mục đích phát triển xã hội Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK , GV , tài liệu khoa học ăn nhập, thử nghiệm, bảo tàng, thực tế…: gắn với: - Vốn thông hiểu, kinh nghiệm nhu cầu học sinh - Hoàn cảnh thực tiễn , bối cảnh Từ sách giáo khoa + giáo môi trƣờng địa phƣơng Nội dung viên - Những vấn đề học sinh quan tâm Các biện pháp diễn giảng, truyền thụ tri thức Các biện pháp tìm tòi, điều tra , giải Biện pháp chiều vấn đề; dạy học tương tác Cơ động, linh hoạt: Học lớp, Cố định: giới hạn phòng thử nghiệm, trƣờng, tƣờng lớp học, thực tế… , học cá nhân chủ Hình thức tổ giáo viên đối diện với nghĩa, học đôi bạn, học theo chức lớp nhóm, lớp đối diện với giáo viên Làm để đổi thành công giảng đạt kết tốt? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực đề tài “Đổi phƣơng pháp giang dạy môn Giáo dục công dân theo hƣớng chủ động, tích cực” Với phƣơng pháp thực hiện: - Phương pháp vấn đáp - Phương pháp đặt giải vấn đề - Phương pháp hoạt động nhóm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp động não tác giả hy vọng có phần đóng góp vào việc đổi dạy cách học môn GDCD trƣờng THPT Đặc điểm phƣơng pháp dạy học tích cực 1.1Dạy học khơng qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phƣơng pháp dạy học tích cực, ngƣời học – đối tƣợng hoạt động “dạy”, song song chủ thể hoạt động “học” – đƣợc hút vào hoạt động học tập thầy giáo tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chƣa rõ khơng phải thụ động tiếp nhận kiến thức đƣợc thầy giáo xếp Đƣợc đặt vào tình thực tế, ngƣời học trực tiếp quan sát, bàn bạc, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đƣợc kiến thức kĩ mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp “làm ra” kiến thức, kĩ đó, khơng rập theo khn mâu sẵn có, đƣợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách thầy giáo khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hƣớng dẫn hƣớng dẫn học sinh làm việc, tự tìm đến kiến thức Chƣơng trình dạy học phải giúp cho học sinh biết tìm tòi tích cực khám phá tri thức thực tế cộng đồng Dạy học coi trọng rèn luyện phương pháp tự học Phƣơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh không phƣơng pháp nâng cao công hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh chóng– với bùng nổ cơng nghệ thơng tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lƣợng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phƣơng pháp học Trong phƣơng pháp học then chốt phƣơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phương pháp, kĩ thói quen , (Lập trường tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có ngƣời, Cuối học tập đƣợc nhân lên gấp bội Vì thế, ngày ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt Sự tình phát triển tự học trƣờng phổ biến , không tự học nhà lên lớp mà tự học tiết học có hƣớng dẫn giáo viên 1.2 Tăng cƣờng học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà tƣ học sinh khơng thể đồng tuyệt đối vận dụng phƣơng pháp tích cực buộc phải chấp thuận phân hóa cƣờng độ, tiến độ hồn tất nhiệm vụ học tập, học đƣợc thiết kế thành chuỗi việc độc lập Áp dụng biện pháp tích cực dạy cao phân hóa lớn Việc sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin nhà trƣờng đáp ứng đề nghị cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, kiến thức, tài năng, thái độ hoài nghi đƣợc hình thành hoạt động độc lập cá nhân chủ nghĩa Lớp học môi trƣờng tiếp xúc với thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân chủ nghĩa đƣờng chiếm lĩnh nội dung kiến thức Phê duyệt đàm thoai, tranh luận tập thể, quan điểm cá nhân chủ nghĩa đƣợc thổ lộ, tự tin tuyên bố hay bác bỏ, qua ngƣời học nâng lên trình độ Bài học ứng dụng đƣợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống ngƣời giáo viên Trong nhà trƣờng, phƣơng pháp học tập hợp tác đƣợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trƣờng Đƣợc sử dụng phổ thông dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến 10 ngƣời Học hỏi hợp tác làm tăng hiệu học hỏi, lúc phải giải vấn đề gay go, lúc xuất thực nhu cầu kết hợp cá nhân chủ nghĩa để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ chẳng thể có tƣợng ỷ lại; tình cảm lực thành viên đƣợc uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần trợ giúp Mơ hình hợp tác xã hội đƣa vào đời sống trƣờng học làm cho thành viên quen dần với phân việc hợp tác xã hội Trong kinh tế thị trƣờng nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở nên mục đích giáo dục mà nhà trƣờng phải để sẵn cho học sinh 1.3 Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học trò khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng xếp hoạt động học trò mà đồng thời tạo hoàn cảnh nhận định thực trạng xếp hoạt động dạy thầy Trƣớc giáo viên giữ độc quyền đánh giá học trò Trong phƣơng pháp hăng hái , giáo viên phải dẫn học trò phát triển tài tự đánh giá để tự xếp cách học Liên tƣởng với điều này, giáo viên cần tạo hồn cảnh thuận tiện để học trò đƣợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá xếp hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh Theo hƣớng phát triển phƣơng pháp hăng hái để đào tạo ngƣời động, sớm thích ứng với đời sống xã hội Từ dạy học bị động sang dạy học chủ động, giáo viên khơng đóng vai trò t ngƣời truyền đạt tri thức, giáo viên trở nên ngƣời thiết kế , tổ chức, dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học trò tự lực chiếm lĩnh nội dung học hỏi, chủ động đạt mục đích tri thức, lực, thái độ hoài nghi theo đề nghị thời hạn Trên lớp, học trò hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã nhƣng trƣớc đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tƣ công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học bị động có khả thực hành lên lớp với vai trò ngƣời gợi mở, xúc tác, cổ vũ, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi háo hức, tranh cãi rầm rộ học trò Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề có khả tổ chức, dẫn hoạt động học trò mà nhiều biến diễn tầm dự kiến giáo viên Một số phƣơng pháp dạy học chủ động, tích cực 2.1 Phƣơng pháp vấn đáp Vấn đáp (đàm thoại ) biện pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh bàn cãi với với giáo viên; qua học sinh lãnh hội đƣợc nội dung học Chứng vào thuộc tính hoạt động nhận thức, ngƣời ta phân biệt loại phƣơng pháp vấn đáp: – Vấn đáp tái hiện: thầy giáo đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ , khơng thèm suy luận Vấn đáp tái tạo không đƣợc xem phƣơng pháp quý báu sƣ phạm Đó phƣơng pháp đƣợc dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học.– Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục tiêu làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên lần lƣợt nêu câu hỏi kèm theo giá dụ minh hoạ để học sinh, dễ nhớ phƣơng pháp đặc biệt có hiệu có tƣơng trợ phƣơng tiện nghe– nhìn – Vấn đáp tìm tòi (Nói chuyện Ơxrixtic ): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi đƣợc xếp hợp lý để hƣớng học sinh bƣớc phát thực chất vật, tính quy luật cảnh tƣợng tìm hiểu, kích thích thèm muốn am hiểu Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến– kể bàn cãi – thầy với lớp, có trò với trò, nhằm giải tình xác định Trong vấn đáp tìm tòi, giáo viên giống nhƣ ngƣời tổ chức tìm tòi , học sinh giống nhƣ ngƣời tự lực phát kiến thức Vì , chấm dứt Nói chuyện , học sinh có đƣợc niềm vui khám phá trƣởng thành thêm bƣớc Thấp tƣ 2.2 Phƣơng pháp đặt giải vấn đề Trong tầng lớp phát triển nhanh theo chế thị trƣờng, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý tình hƣớng nảy sinh thực tế lực đảm bảo thành công sống, đặc biệt kinh doanh Vì thế, tập dƣợt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đinh cộng đồng ý nghĩa tầm phƣơng pháp dạy học mà phải 10 đƣợc đặt nhƣ mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phƣơng pháp đặt giải vấn đề thƣờng nhƣ sau: - Đặt tình xây dựng tốn nhận thức + Tạo tình có vấn đề; + Phát hiện, nhận dạng tình nảy sinh; Phát tình cần giải – Giải tình đặt + Đề xuất cách giải quyết; + Lập kế hoạch giải quyết; + Thực kế hoạch giải – Kết luận: + Thảo luận cuối đánh giá; + Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; + Phát biểu kết luận; + Đề xuất tình Có thể phân biệt bốn mức đặt giải vấn đề: Mức 1: Giáo viên đặt tình hng, nêu cách giải Học sinh thực cách giải tình theo hƣớng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá cuối làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu tình huống, gợi ý để học sinh tìm cách giải Học sinh thực cách giải tình với trợ giúp giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng báo tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết tìm cách giải pháp Học sinh thực hành cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức : Học sinh tự phát vấn đề phát sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lƣợng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc Đặt vấn Nêu giả Lập kế Giải Kết luận, đánh Các mức đề thuyết hoạch vấn đề giá GV GV GV HS GV GV GV HS HS GV + HS GV + HS HS HS HS GV + HS HS HS HS HS GV + HS Trong dạy học theo phƣơng pháp đặt giải vấn đề , học trò vừa nắm đƣợc tri thức mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tƣ hăng hái, sáng tạo, đƣợc để sẵn lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề phát sinh 11 2.3 Phƣơng pháp hoạt động nhóm Lớp học đƣợc chia thành nhóm từ đến 12 ngƣời Tuỳ mục đích u cầu học, nhóm đƣợc phân chia khơng có xếp trƣớc mà có hay có chủ tâm, đƣợc trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, đƣợc giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trƣởng thấy cần Trong nhóm có xác xuất phân việc ngƣời phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc hăng hái, chẳng thể ỷ lại vào ngƣời hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình diễn kết làm việc nhóm trƣớc tồn lớp, nhóm có xác xuất cử đại diện phân việc thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phƣơng pháp hoạt động nhóm có xác xuất tiến hành : Làm việc chung lớp: -Nêu vấn đề, rõ ràng nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Chỉ dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm - Phân việc nhóm - Cá nhân làm việc độc lập thảo luận tổ chức luận bàn nhóm - Cử đại diện phân việc trình diễn kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho Phƣơng pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, ngƣời nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở nên trình học hỏi lẫn tiếp thụ bị động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào tham gia thành viên, phƣơng pháp làm gọi phƣơng pháp tham gia Tuy nhiên, phƣơng pháp có hạn chế khơng gian có phạm vi nhỏ lớp học, thời giới hạn định tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học trò quen với phƣơng pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt 12 động nhóm, tƣ hăng hái học trò phải đƣợc phát huy kĩ quan trọng phƣơng pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên nhóm Cần tránh xu hƣớng hình thức xơ cua lạm dụng, ý tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu điển hình đổi PPDH hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phƣơng pháp dạy học đổi 2.4 Phƣơng pháp đóng vai Đóng vai phƣơng pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách xử tình giả định Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau : - Học sinh đƣợc rèn luyện thực hành kỹ xử giãi bày thái độ hồi nghi mơi trƣờng khơng có mối nguy hiểm rủi ro trƣớc thực hành thực tiễn - Gây hứng thú ý cho học sinh - Tạo hoàn cảnh làm phát sinh óc sáng tạo học sinh - Khích lệ thay đổi thái độ hoài nghi, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi tƣ tƣởng trị – xã hội - Có xác xuất thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành có xác xuất nhƣ sau : -Giáo viên chia nhóm, tạo tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian đóng vai - Các nhóm bàn bạc chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai - Giáo viên vấn học sinh đóng vai– em lại ứng xử nhƣ ? – cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử? Khi nhận đƣợc cách ứng xử (đúng không ) - Lớp thảo luận, nhận xét: Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chƣa phù hợp ? Chƣa phù hợp điểm ? ? - Giáo viên kết luận cách ứng xử tình Những điều cần lƣu ý sử dụng : -Tình nên để mở, khơng cho trƣớc “kịch bản”, lời thoại - Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Ngƣời đóng vai phải tự hiểu vai tập đóng vai để khơng lạc đề - Nên động viên học sinh nhút nhát tham gia - Nên có hóa trang đạo cụ đơn giản để tăng thu hút trò chơi đóng vai 2.5 Phƣơng pháp động não Động não phƣơng pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh đƣợc nhiều ý tƣởng, nhiều giả định tình Thực phƣơng 13 pháp này, giáo viên cần đƣa hệ thống thông báo làm tiền đề cho buổi thảo luận Cách tiến hành -Giáo viên nêu câu hỏi, tình cần đƣợc tìm hiểu trƣớc lớp trƣớc nhóm - Động viên học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt - Thống kê tất ý kiến phát biểu đƣa lên bảng giấy khổ to , không loại trừ ý kiến nào, trừ trƣờng hợp trùng lặp - Phân loại ý kiến - Làm sáng tỏ ý kiến chƣa rõ ràng bàn bạc sâu ý Điều kiện vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực - Thứ nhất: + Giáo viên : giáo viên phải đƣợc đào tạo nghiêm túc để thích nghi với đổi thay chức năng, nhiệm vụ đa dạng phức tạp mình, nhiệt tình với cơng đổi giáo dục Giáo viên vừa phải có kiến thức chun mơn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, biết sử dụng công nghệ tin vào dạy học, biết định hƣớng phát triển học sinh theo mục tiêu giáo dục nhƣng đảm bảo đƣợc tự học sinh hoạt động nhận thức + Học sinh: Dƣới đạo giáo viên, học sinh phải có đƣợc phẩm chất lực thích nghi với phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: giác ngộ mục tiêu học tập, tự giác học tập cố ý thức trách nhiệm việc học tập nhiệm vụ chung lớp, biết tự học tranh thủ học nơi, lúc, cách, phát triển loại hình tƣ biện chứng, lơgíc, hình tƣợng, tƣ kĩ thuật, tƣ kinh tế… + Các quy định sách giáo khoa : Phải giảm bớt khối lƣợng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức hoạt động học tập tích cực; giảm bớt thông báo, buộc học sinh phải ghi nhớ máy móc, tăng cƣờng tốn nhận thức để học sinh tập giải; giảm bớt câu hỏi tái tạo, tăng cƣờng loại câu hỏi phát triển trí thơng minh; giảm bớt kết luận áp đặt, tăng cƣờng gợi ý để học sinh tự học hỏi phát triển học +Thiết bị dạy học Thiết bị dạy học điều kiện thiếu đƣợc cho việc triển khai quy định, sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu phƣơng tiện thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học trò thực hành hoạt động độc lập hoạt động nhóm Cơ sở vật chất nhà trƣờng cần hỗ trợ đắc lực cho việc tổ chức dạy học đƣợc thay đổi dễ dàng , phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác 14 Trong qúa trình soạn thảo sách giáo khoa, sách giáo viên, tác giả ý lựa chọn danh mục thiết bị dự bị thiết bị dạy học theo số đề nghị để có khả phát huy vai trò thiết bị dạy học Những đề nghị cần đƣợc cán đạo quản lý quán triệt khai triển khn khổ đảm trách Cụ thể nhƣ sau: Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống kiến thức, thực tiễn đạt chất lƣợng cao, tạo hồn cảnh đẩy mạnh hoạt động học trò sở tự giác, tự khám phá tri thức hoạt động thực hành, thâm nhập thực tiễn qúa trình học tập Đảm bảo để nhà trƣờng có khả đạt đƣợc thiết bị dạy học mức tối thiểu , thiết bị thực cần thiết chẳng thể thiếu đƣợc Các nhà thiết kế làm thiết bị dạy học quan tâm để có giá thành có lí với chất lƣợng đảm bảo Chú trọng thiết bị thực hành giúp học sinh tự tiến hành thực hành thử nghiệm Những thiết bị đơn giản có khả đƣợc giáo viên, học sinh tự làm góp phần làm phong phú thêm thiết bị dạy học nhà trƣờng Công việc cần đƣợc quan tâm đạo lãnh đạo trƣờng +Đổi đánh giá kết học tập học sinh Đánh giá khâu quan yếu chẳng thể thiếu đƣợc qúa trình giáo dục Đánh giá thƣờng nằm giai đoạn giai đoạn giáo dục trở nên khởi điểm giai đoạn giáo dục với đề nghị cao hơn, chất lƣợng qúa trình giáo dục Đánh giá kết Học hỏi qúa trình thu nhặt xử lí thơng tin trình độ, khả thực hành mục đích học hỏi học sinh tác động nguyên tình hình nhằm tạo sở cho định sƣ phạm giáo viên nhà trƣờng cho thân học sinh để học học sinh học hỏi ngày phát triển theo hƣớng lên Đổi biện pháp dạy học đƣợc trọng để đáp ứng đề nghị mục đích nên việc kiểm tra, đánh giá phải biến chuyển mạnh theo hƣớng phát triển trí sáng tạo học trò, xứng đáng đƣợc đề nghị đề xuất áp dụng tri thức, lực học vào tinh thực tiễn, làm biểu lộ xúc cảm, thái độ hoài nghi học trò trƣớc vấn đề nóng hổi hồn cảnh sống cá nhân chủ nghĩa, gia đình cộng đồng Chừng việc kiểm tra, đánh giá chƣa khỏi quỹ đạo bị động chƣa thể phát triển dạy học tích cực Thống với quan điểm đổi đánh giá nhƣ trên, việc kiểm tra, đánh giá hƣớng vào việc bám sát mục đích , chƣơng mục đích giáo dục môn học lớp, khối Các câu hỏi tập đo đƣợc mức độ thực hành mục đích đƣợc xác định Hƣớng tới đề nghị kiểm tra đánh giá công bằng, khách quan kết học tập học sinh, công cụ đánh giá đƣợc thay đổi hình thức đánh giá khác nhƣ sử dụng dạng câu hỏi, 15 tập trắc nghiệm; ý tới đánh giá qúa trình lĩnh hội tri thức học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động hăng hái, chủ động học sinh tiết học, kể tiết tiếp thu tri thức lẫn tiết thực hành, thử nghiệm Điều đòi hỏi giáo viên môn đầu tƣ nhiều công sức nhƣ công tâm Lãnh đạo nhà trƣờng cần quan tâm giám sát hoạt động Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần biểu lộ phân hóa, đảm bảo 70% câu hỏi tập đo đƣợc mức độ đạt trình độ chuẩn – mặt nội dung học thức dành cho học sinh THPT 30% lại phản ánh mức độ nâng cao, dành cho học sinh có lực trí óc thực hành cao Khai thác yếu tố tích cực biện pháp dạy học truyền thống Đối biện pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng có nghĩa gạt bỏ, loại trừ, thay hoàn toàn biện pháp dạy học truyền thống, hay phải “nhập nội” số biện pháp xa lạ vào qúa trình dạy học, mà chỗ cần kế thừa, phát triển mặt tích cực biện pháp dạy học có, song song phải học hỏi, áp dụng số biện pháp dạy học cách tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện dạy học cụ thể Biện pháp thuyết trình biện pháp dạy học truyền thống đƣợc thực hệ thống nhà trƣờng từ lâu Đặc điểm biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Bởi thế, biện pháp thuyết trình có tên gọi biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo Biện pháp rõ thuộc tính thơng cáo lời thầy thuộc tính tái tạo lĩnh hội trò Giáo viên học hỏi tài liệu, sách giáo khoa, dự bị giảng trực tiếp điều khiển giảng kiến thức đến học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức việc nghe, nhìn, tƣ theo lời giảng thầy, hiểu, ghi chép ghi nhớ Nhƣ vậy, kiến thức đến với học sinh theo biện pháp hầu nhƣ đƣợc thầy “chuẩn bị sẵn” để chờ thu nạp, hoạt động trò tƣơng đối thụ động Biện pháp thuyết trình cho phép ngƣời học đạt đến thấp tái tạo lĩnh hội kiến thức mà Việc đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chủ động, tích cực, hƣớng hoạt động hóa ngƣời học, cần phải giảm bớt biện pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo, tăng cƣờng biện pháp thuyết trình giải tình Đây kiểu dạy học cách đặt học sinh trƣớc tốn nhận thức, kích thích học sinhtìm hiểu kiến thức, tạo chuyển hóa từ qúa trình nhận thức có tính học hỏi khoa học vào tổ chức qúa trình nhận thức học tập Giáo viên đƣa học sinh vào tình có vấn đề học sinh tự giải vấn đề đặt Theo hình mẫu đặt giải vấn đề mà giáo viên thể hiện, học sinh đƣợc học thói thƣờng suy nghĩ lôgic, biết cách phát vấn đề, đề xuất giả thuyết, thải luận để giải vấn đề nêu 16 - Thứ 2: Hƣớng dẫn học sinh cách sử dụng phần mềm PowerPoint (Khi học sinh yêu cầu) + Cách khai thác thông tin, tranh, ảnh từ mạng Internet + Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí Trong q trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp tranh, ảnh đặc biệt cần thiết, dùng máy Scan quét ảnh lƣu vào USB, cuối cập nhật vào kho tƣ liệu để phục vụ cho trình chuẩn bị + Khai thác từ băng hình, phim video, phần mềm, tranh ảnh, đồ, hình vẽ thông qua chức cung cấp thông tin máy tính Ví dụ: Khai thác đoạn phim vấn đề liên quan đến thuyết trình, cần thực thao tác: Mở băng hình, đĩa CD - Rom, lựa chọn đoạn phim làm tƣ liệu giảng dạy, sử dụng phần mềm (nhƣ Hero Super Player 3000 Herosoft 2001 hay Camtasia studio ) cắt đoạn phim lƣu vào máy tính thành file liệu thƣ viện tƣ liệu để phục vụ giảng dạy + Khai thác hình ảnh tĩnh, động, phần mềm đĩa CD ROM, VCD Chỉ cần kích chuột vào Insert/ Picture/ From file vào vào ổ đĩa CD - ROM lựa chọn tranh, hình vẽ cần tìm đƣa vào + Trong trình thực giáo viên ngƣời tổ chức tiết học, chuẩn bị phòng máy, quan sát nhóm thực hiện, tổ chức thảo luận, nhận xét, bổ sung nội dung thiếu, đánh giá kết cho điểm nhóm thực tốt Để đáp ứng yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp phải đƣợc thực nhiều mặt hoạt động dạy học, thầy lẫn trò Phƣơng pháp dạy - học phải đƣợc vận dụng linh họat, phù hợp với nội dung, mục đích, đối tƣợng, điều kiện; khơng nên tuyệt đối hóa phƣơng pháp Đổi phƣơng pháp dạy học trình lâu dài, gian khổ giáo viên Q trình đòi hỏi ngƣời giáo viên phải từ bỏ số thói quen giảng dạy khơng thích hợp sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực, ngƣời giáo viên khơng đóng vai trò đơn ngƣời truyền đạt, thông báo kiến thức Giáo viên trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập Giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phƣơng pháp dạy học Muốn giáo viên phải xác định đƣợc vấn đề cần đổi mới: mục tiêu giáo dục đƣợc đổi mới, nội dung giáo dục đổi mới, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ chức cách đánh giá xếp loại học sinh Vì ngƣời giáo viên cần làm việc sau: 17 + Soạn giáo án theo yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học + Tạo bầu khơng khí thân thiện, cởi mở với học sinh + Thúc đẩy hiệu việc sử dụng thời gian lớp tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho lớp đƣợc tham gia + Thay đổi tiến độ dạy hợp lý Hƣớng dẫn học sinh tự tìm nắm bắt kiến thức dựa sở kiến thức em có, đƣợc học Một số hình ảnh học có đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chủ động, tích cực 18 19 Phiếu điều tra so sánh có vận dụng đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chủ động, tích cực: Em tích V vào ô phù hợp với thân mình: Sau đƣợc học giảng có vận dụng đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chủ động, tích cực em thấy: Nội dung khảo sát Có Khơng Nhận biết đƣợc kiến thức học Khả hiểu Vận dụng kiến thức vào thực tiến mức thấp Vận dụng kiến thức vào thực tiến mức cao III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết thực - Bên cạnh ứng dụng công nghệ thông tin đƣợc coi phƣơng pháp đại, tối ƣu góp phần tích cực cho đổi phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp đa dạng hóa hình thức dạy học, kết hợp đƣợc với phƣơng pháp dạy học khác nhƣ: nêu vấn đề, phƣơng pháp đàm thoại, thuyết trình, làm việc theo nhóm, học sinh tự học, tự nghiên cứu + Học sinh tự học, tự nghiên cứu: Để làm đƣợc tốt cơng việc cua nhóm đòi hỏi em phải tự đọc nội dung tự hiểu trình bày theo cách hiểu để thuyết trình trƣớc lớp bạn hiểu đƣợc vấn đề Đồng thời em phải tự tìm tài liệu, hình ảnh, video clip 20 chọn lọc cho phù hợp với trình tự nội dung bài, tài liêu, hình ảnh liên quan đến nội dung có nhiều Hoặc em phải tƣ sau theo dõi hình ảnh tƣ liệu đƣợc giáo viên trình chiếu + Sau nhóm thực xong phần thuyết trình giáo viên theo nội dung SGK phần trình bày nhóm để đặt câu hỏi phát vấn học sinh - Tính tự giác tích cực em học sinh cao, thuyết trình đa dạng, sáng tạo, bố cục chặt chẽ: Tuy cách trình bày nhóm lớp khác nhƣng em truyền tải đủ nội dung - Kiến thức cập đúng, mang tính giáo dục cao, đồng thời cách thể sinh động hút, mang tính thời Vì học vui vẻ, đạt hiệu giáo dục cao, đa số học sinh hiểu rút đƣợc học cho thân, có khả vận dụng kiến thức vào thực tiện mức thấp mức cao - Phƣơng pháp học tập học sinh đƣợc thay đổi Học sinh biết tự tiếp thu kiến thức nguồn kiến thức giáo viên - Tạo hệ học sinh tự tin, nhanh nhẹn, động Bảng 1: Số liệu điều tra mức độ nhận biết kiến thức học sinh Đối tƣợng điều tra 121 HS lớp So sánh Nhận biết hoàn toàn Nhận biết ý 105 HS (86,8%) tăng 45,5% 11 HS (9,01%) giảm 31,3 Nhận biết ý nhƣng chƣa đầy đủ HS (4,1%) giảm 5,1% Hồn tồn khơng nhận biết (0%) (0%) Bảng 2: Số liệu điều tra mức độ thông hiểu học sinh sau thực đề tài Đối tƣợng Hiểu hoàn Hiểu ý Hiểu ý Hồn tồn khơng điều tra tồn chính nhƣng hiểu chƣa đầy đủ 121 HS 101 HS 15 HS HS (0%) lớp (83,8%) (12,4%) (3,8%) So sánh tăng giảm giảm (0%) 55,5% 21,3 5,1% 21 Bảng 3: Số liệu điều tra khả vận dụng Đối tƣợng điều tra Vận dụng Vận dụng cao thấp 121 HS lớp 121 HS 91 HS (100%) (75,5%) So sánh Tăng Tăng 27,5% 42,3 Khơng có khả vận dụng (0%) (0%) Những kiến nghị đề nghị a Những tồn nguyên nhân tồn đó: - Đổi phƣơng pháp dạy học mơn GDCD trƣờng THPT năm gần trở thành phong trào, hoạt động thƣờng nhật thiếu q trình dạy học Tuy nhiên, khơng phải giáo viên thực hoạt động cách thƣờng nhật Vậy nguyên nhân đâu? Theo chủ quan thiếu nhà trƣờng chƣa có chế để biến đổi phƣơng pháp dạy học trở thành hoạt động sống thƣờng nhật giáo viên trƣờng Một vài khóa học bổ sung phƣơng pháp khơng giải đƣợc vấn đề thiếu kiến thức Cái thiếu chế thực bao gồm nghĩa vụ quyền lợi giáo viên - Một nguyên nhân khiến phong trào đổi phƣơng pháp dạy học chƣa khắp giáo viên đặc biệt với giáo viên lớn tuổi Nó dừng lại bề hình thức mà chƣa vào chiều sâu chất lƣợng chƣa đƣợc thƣờng xuyên, liên tục Nó chƣa trở thành nhu cầu tự thân giáo viên Đó cản trở mặt tâm lý - Bất đổi chứa đựng nhiều rủi ro đòi hỏi chấp nhận mạo hiểm Đổi phƣơng pháp dạy học mơn GDCD việc mà khơng giáo viên có lo lắng, bất an nhƣ: + Chƣa đƣợc chuẩn bị đầy đủ lý luận kỹ áp dụng phƣơng pháp dạy học nên băn khoăn, thiếu tự tin + Lo ngại áp dụng phƣơng pháp mới, khơng thành cơng phƣơng pháp giảng truyền thống mà quen thuộc lâu nay, đặc biệt giai đoạn bắt đầu đổi 22 + Sợ tích cực sử dụng cơng nghệ thơng tin, hoạt động nhóm, thảo luận, đóng kịch…nhiều khơng đủ thời gian thực kế hoạch giảng dạy, “cháy giáo án”, học nội dung dài thời gian phân phối lại hạn hẹp + Ngại cho học sinh tự tìm hiểu, nghiên cứu, thảo luận, nêu lên vấn đề xử lý đƣợc Ngại phải hao tốn nhiều thời gian, công sức để đầu tƣ, soạn lại giáo án tất giảng cho phù hợp với phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức dạy học - Cá biệt, có giáo viên sợ gặp cố thiết bị kỹ thuật tiến hành dạy học theo phƣơng pháp - Nhiều giáo viên băn khoăn phƣơng pháp dạy học kèm phƣơng tiện nghe nhìn đại bị lạm dụng giết chết tƣ lý luận trừu tƣợng học sinh - Trong suy nghĩ giáo viên tồn kiểu tƣ duy: khơng cần thay đổi gì, sống n ổn, vị trí cơng tác khơng thay đổi Nếu n trí khơng cần đổi mà vị trí cơng tác khơng bị đe doạ ngƣời ta khơng có nhu cầu tìm tòi, cải tiến Giáo viên thƣờng không cố gắng đổi phƣơng pháp dạy học thấy: + Không đổi phƣơng pháp dạy học chẳng sao, ngƣời + Mình biên chế Nhà nƣớc, “trung bình chủ nghĩa” yên trí làm việc lúc hƣu + Không cần đổi phƣơng pháp dạy học ngƣời ta cần đến + Mình “chuẩn hoá” đủ cấp, “giáo viên dạy giỏi” thuộc diện đối tƣợng đặc biệt đến tuổi nghỉ hƣu, khơng đụng đế mình, khơng cần phải đổi thêm Những trạng thái tâm lý nói khiến ngƣời ta không tha thiết quan tâm đến việc đổi phƣơng pháp dạy học - Ngƣời giáo viên có thâm niên cao coi nhƣ quyền lực, cho phép khơng cần sốt sắng đổi phƣơng pháp dạy học Khi quyền lực 23 giúp cho họ trì tình trạng cách n ổn, ngƣời ta khơng có nhu cầu thay đổi vì: + Đây theo phƣơng pháp cũ đƣợc đồng nghiệp coi trọng, cảm thấy có uy tín + áp dụng phƣơng pháp cũ nhƣng đối tƣợng học sinh nghe theo, chấp nhận, ý kiến - Bên cạnh suy nghĩ “già nua” ngƣời góp phần hạn chế việc đổi phƣơng pháp giáo dục Già nua không già nua tuổi tác mà chủ yếu nói xơ cứng tâm hồn, trí tuệ, cảm xúc Có ngƣời tuổi đời trẻ mà trì trệ, lòng với kinh nghiệm có, thiếu tích cực học hỏi, hờ hững với nghề nghiệp, hời hợt công việc Từ xuất quan niệm dạy học “nhân” giáo án soạn lần dạy mãi, coi giáo viên nhƣ ngƣời đƣa đò, chở hết lớp học sinh đến lớp học sinh khác qua sơng, mãi cần kiến thức kỹ “ngƣời đƣa đò” đủ - Hoặc có giáo viên dùng phƣơng pháp dạy học cũ ăn sâu thành thói quen “thâm căn, cố đế” thái độ thói quen khó thay đổi đƣợc dù đƣợc tập huấn đổi phƣơng pháp Hoặc say sƣa, gắn bó với thành tích phƣơng pháp dạy học cũ, muốn trung thành với truyền thống b Một số kiến nghị, đề nghị - Muốn đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chủ động, tích cực trƣớc hết ngƣời giáo viên cần phải nắm đƣợc cơng cụ đó, nghĩa giáo viên phải có kiến thức tin học, kỹ sử dụng máy tính số thiết bị công nghệ thông tin thông dụng nhất, có kiến thứu sâu rộng, khả phân tích, tổng hợp kiến thức tồn chƣơng trình Đồng thời mạng Internet trở thành công cụ thiếu công tác giảng dạy giáo viên, sử dụng Internet giúp giáo viên tìm kiếm thơng tin nhanh có hiệu Tuy nhiên điều đòi hỏi giáo viên phải thu thập địa web hay lĩnh vực cụ thể, phải trang bị cho kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tra cứu, lƣu giữ, xử lý thông tin… Các kỹ tạo sản phẩm tích hợp dạng multimedia bao gồm nhiều dạng tài liệu nhƣ văn bản, video, hình ảnh, âm tích hợp trong sản phẩm trình diễn… Tất điều đòi hỏi giáo viên phải ln tự nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ chun mơn kiến thức, kỹ sử dụng máy tính… để đổi phƣơng pháp giảng dạy có hiệu 24 - Để phát huy lực tự học, tự sáng tạo học sinh trƣớc hết ngƣời thầy phải gƣơng sáng tự học, tự đào tạo, tự nâng cao trình độ hiểu biết Mặt khác giáo viên phải biết cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh mơi trƣờng giáo dục tích cực Phải nói rằng, năm gần đây, việc ứng đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng chủ động, tích cực trở thành phong trào rộng rãi cảu nhà trƣờng tác động lớn đến việc học chủ động, tích cực học sinh Để tiếp cận kiến thức học, đòi hỏi học sinh phải có kỹ sử dụng phần mềm bản, kĩ làm việc nhóm, kĩ thiết kế nội dung, kĩ thuyết trình… Điều đòi hỏi phải trang bị kiến thức, kỹ cho học sinh thông qua môn tin học, kĩ sống trƣờng phổ thơng Ngồi giáo viên mơn hƣớng dẫn cho em, giúp em rèn luyện kỹ phục vụ công tác học tập - Muốn đổi phƣơng pháp dạy học, nhà trƣờng đẩy mạnh triển khai phong trào đồi dạy học Tổ chức đợt thi thiết kế giảng, giáo án trƣờng theo hƣớng chủ động, tích cực Xây dựng đƣợc thƣ viện điện tử để giáo viên học sinh tìm tài liệu, nghiên cứu dạy, học trƣớc nơi đâu cần vào internet - Mỗi ngƣời giáo viên cần xây dựng cho ý thức, thái độ tự học, tự rèn luyện thƣờng xuyên ln khao khát đƣợc thể trƣớc đồng nghiệp học sinh Kết luận Tóm lại, đổi phƣơng pháp dạy học muốn đến kết sâu rộng bền vững, trƣớc hết phải xuất phát từ thân ngƣời giáo viên Với tƣ cách chủ thể hoạt động giáo dục, ngƣời dạy phải vƣợt qua trở ngại tâm lý Chỉ đổi dạy học trở thành nhu cầu tự thân giáo viên hoạt động dạy học thật khởi sắc Việc đổi phƣơng pháp dạy học không trọng vào đầu tƣ trang thiết bị máy móc, hình thức, mà ngƣời giáo viên phải biết hƣớng dẫn em cách học cho phù hợp, có hiệu quả, cách tìm kiến thức ngồi bục giảng, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống thân học sinh 25 ... thầy cô giáo Phƣơng pháp dạy học tích cực thuật ngữ rút gọn , đƣợc dùng nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục , dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo ngƣời học Tích cực ... học theo chức lớp nhóm, lớp đối diện với giáo viên Làm để đổi thành công giảng đạt kết tốt? II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Thực đề tài Đổi phƣơng pháp giang dạy môn Giáo dục cơng dân theo hƣớng chủ động,. .. định hàng đầu việc thực đổi phƣơng pháp dạy học Muốn giáo viên phải xác định đƣợc vấn đề cần đổi mới: mục tiêu giáo dục đƣợc đổi mới, nội dung giáo dục đổi mới, phƣơng tiện dạy học, hình thức tổ