Dạy-học hợp tác là một hình thức dạy học phổ biến, được vận dụng ở nhiều nước trên thế giới, đem lại lợi ích cho người học. Bài viết trình bày cách thức thực hiện và các hình thức đánh giá hiệu quả dạy-học hợp tác.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 63 (3/2019) No 63 (3/2019) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: https://tapchikhoahoc.sgu.edu.vn PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA SINH VIÊN QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY – HỌC HỢP TÁC Promoting the activeness of students through co-operative teaching – learning ThS Trương Thiên Hương Trường Đại học Sài Gịn Tóm tắt Dạy-học hợp tác hình thức dạy học phổ biến, vận dụng nhiều nước giới, đem lại lợi ích cho người học Đây hình thức dạy-học thực quan điểm dạy học tích cực Vấn đề đặt làm để phát huy tính tích cực sinh viên qua việc tổ chức dạy-học hợp tác theo hướng phát triển lực người học Trong khuôn khổ, viết trình bày cách thức thực hình thức đánh giá hiệu dạy-học hợp tác Từ khóa: dạy-học hợp tác, đánh giá, hợp tác, lực người học, phát huy, tích cực Abstract Co-operative teaching-learning is a popular form of teaching, which is applied in many countries worldwide, bringing more benefits to learners It is one of the forms that performs the viewpoint of active teaching The problem here is how to promote the activeness of students through co-operative teaching-learning towards developing learners’ ability This paper will present the method and assessment of co-operative teaching-learning Keywords: co-operative teaching–learning, assessment, co-operation, learners’ ability, promote, activeness dạy phổ biến, sử dụng nhiều nước giới Sở dĩ chất lượng học tập mơi trường hợp tác, làm việc nhóm phát triển tốt so với làm việc cá nhân Trong giới hạn viết, tác giả tập trung trình bày khái niệm tác dụng dạy-học hợp tác, tổ chức dạy-học hợp tác theo hướng phát triển lực người học, hình thức đánh giá hiệu dạy-học hợp tác Nội dung 2.1 Khái niệm Khái niệm “dạy học hợp tác” Johnson & Johnson (2008), hai chuyên gia Mở đầu Tăng cường tiếp xúc người dạy người học, khuyến khích hoạt động hợp tác sinh viên, vận dụng phương pháp học tập tích cực nguyên tắc dạy tốt bậc Đại học Vì thế, nhà giáo dục nghiên cứu, vận dụng, triển khai nhiều cách thức dạy học khác nhằm tuân thủ nguyên tắc dạy học, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực xã hội, phù hợp với điều kiện, hình thức giáo dục Trong số hình thức dạy-học đáp ứng yêu cầu nói trên, dạy học hợp tác hình thức Email: truong_thienhuong@yahoo.com 125 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) nghiên cứu “dạy học hợp tác” định nghĩa: “Hợp tác làm việc để đạt mục tiêu chung Hợp tác kĩ sống, kĩ làm việc (kĩ diễn đạt, kĩ lắng nghe, kĩ giải vấn đề, kĩ thực hiện,…) Trong trình hợp tác, cá nhân tìm kiếm kết quả, kết khơng có ích cho cá nhân mà cịn có ích cho thành viên khác nhóm” [1; tr.18] Như vậy, dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học với nhóm sinh viên giải nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao Kết thúc trình làm việc, thành viên nắm bắt thông tin, hiểu xây dựng kiến thức cho Chính nhờ học môi trường hợp tác với thế, sinh viên có nhiều hội để bày tỏ ý kiến, quan điểm mình, tham gia trao đổi thảo luận với nhau, khẳng định nhóm, tạo bầu khơng khí dân chủ lớp học 2.2 Tác dụng dạy-học hợp tác Hình thức dạy-học hợp tác có nhiều tác dụng tích cực sinh viên (người học) giảng viên (người dạy) sau: Thứ nhất, học hợp tác tăng cường hội học tập, trao đổi kiến thức người học với người học; tạo điều kiện cho người học vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân vào việc hình thành kiến thức, kĩ mới; phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực tư người học; rèn luyện kĩ cần thiết hỗ trợ cho kĩ sống, kĩ làm việc nhóm Có thể nói, học hợp tác, hoạt động học sinh viên trợ giúp qua tương tác người học với người có hiểu biết (giảng viên, bạn học thuộc lực khác nhau) Để tiếp nhận kiến thức, người học phải sử dụng kinh nghiệm, hiểu biết vào việc giải tình giảng viên đặt Vì vậy, sinh viên hiểu kiến thức kĩ so với việc nghe giảng viên truyền đạt Đây học cách làm Trong trình học hợp tác, kĩ nghe, nói, đọc, viết, phản hồi.v.v người học rèn luyện phát triển Cuối cùng, thực công việc giao, người học phấn khởi, có niềm tin vào lực thân thành viên nhóm Thứ hai, thơng qua học hợp tác, sinh viên có hội để điều chỉnh phương pháp học tập thân Thứ ba, dạy-học hợp tác tạo mối quan hệ tương tác người học người dạy; bổ sung vốn kĩ chiến lược hỗ trợ sinh viên học tập Thứ tư, hình thức dạy học theo kiểu thảo luận nhóm, thuyết trình tạo điều kiện thuận lợi cho giảng viên đo lường đánh giá trình học tập sinh viên Trên sở đó, điều chỉnh phương pháp dạy học để nâng cao hiệu đào tạo 2.3 Tổ chức dạy-học hợp tác theo hướng phát triển lực người học 2.3.1 Chuẩn bị cho dạy-học hợp tác Để dạy học hợp tác đạt kết quả, giảng viên sinh viên cần phải có chuẩn bị chu đáo Đầu tiên, giảng viên cần xác định mục tiêu, yêu cầu mà người học cần đạt (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Sau đó, phải thiết kế chủ đề khoa học nội dung thảo luận, thuyết trình; cung cấp nguồn tài liệu để sinh viên chuẩn bị trước; lên kế hoạch bố trí thời gian thảo luận thuyết trình Đồng thời, phải xác định tiêu chí, hình thức đánh giá hiệu hoạt động nhóm xác lập đội ngũ cộng đắc lực (nhóm trưởng nhóm) Sinh viên phải có chuẩn bị từ tâm (có lịng khát khao hiểu 126 TRƯƠNG THIÊN HƯƠNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN biết, có ý thức “học thầy khơng tày học bạn” có thái độ nghiêm túc văn hóa tham gia thảo luận, …) đến kiến thức (tìm đọc trước tài liệu liên quan đến chủ đề khoa học thảo luận …), kĩ (trình bày ý kiến trước đám đơng, giao tiếp, xử lý tình huống, …) 2.3.2 Thực dạy-học hợp tác Sự thành công dạy-học hợp tác phụ thuộc vào nhiều yếu tố: kĩ hoạt động nhóm, kĩ giao tiếp thành viên nhóm; trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm.v.v Vì thế, thực dạy-học hợp tác, nội dung vấn đề thảo luận cần phải có tổng hợp tư nhóm, phải linh hoạt việc tổ chức thảo luận, thuyết trình Đồng thời, phải kiểm sốt hoạt động nhóm, giúp nhóm trì mối quan hệ thành viên, phát triển kĩ hợp tác, thành viên nhận phản hồi tham gia họ vào nhóm, tự đánh giá hoạt động Tiến trình dạy-học hợp tác chia làm giai đoạn sau: (1) Giảng viên chia nhóm - Khi chia nhóm giảng viên cần ý số lượng nhóm số lượng thành viên nhóm, phân cơng vị trí nhóm không gian lớp học, phân công nhiệm vụ nhóm - Giới thiệu chủ đề, nội dung thuyết trình, thảo luận (2) Giao chủ đề cho nhóm thuyết trình, thảo luận, quy định thời gian thuyết trình, thảo luận Khi giao nhiệm vụ cho nhóm cần ý: - Nhiệm vụ phải sát hợp với trình độ sinh viên - Giải thích vấn đề cần giải mục tiêu cần đạt - Thời gian hồn thành nhiệm vụ (3) Quản lí nhóm Trong q trình quản lí nhóm, giảng viên phải sẵn sàng hỗ trợ giúp đỡ sinh viên cách đưa câu hỏi gợi ý tình Thúc đẩy hoạt động nhóm tới mục tiêu Hướng dẫn sinh viên ghi cách khái quát khoa học (4) Báo cáo kết đánh giá Đây giai đoạn nhóm trình bày kết đánh giá kết Giảng viên có vai trị trọng tài khoa học cách xử lí tình huống; nhận xét Đánh giá hoạt động nhóm, thành viên nhóm 2.3.3 Vận dụng dạy-học hợp tác vào học phần Kĩ thuyết trình Từ lý thuyết đến thực tiễn dạy-học trình phức tạp, đòi hỏi người dạy phải linh hoạt tùy vào đối tượng người học (khả tiếp thu thái độ học tập bị động hay chủ động) Bằng trải nghiệm, tác giả xin trình bày cụ thể thao tác vận dụng thực tiễn dạy-học Chương Khái quát thuyết trình học phần Kĩ thuyết trình cho sinh viên Khóa 17 ngành Quốc tế học, khoa Quan hệ Quốc tế, Trường Đại học Sài Gòn Trước dạy-học hợp tác, giảng viên nêu mục đích, yêu cầu nội dung thảo luận cho lớp nhóm sinh viên Cụ thể là: 1) Tầm quan trọng kĩ thuyết trình học tập định hướng nghề nghiệp thân 2) Tư đối thoại: Tư đối thoại với hình thành tri thức; Tư đối thoại với phát triển nhân cách Cách thức tiến hành sau: Bước 1: Xác định nội dung thảo luận, phân cơng nhiệm vụ nhóm, dự kiến số lượng báo cáo (4 báo cáo) Bước 2: Các nhóm thảo luận-6 nhóm (thời gian 50 phút) Bước 3: Tổ chức trình bày kết 127 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 63 (3/2019) Từ kết thảo luận, giảng viên hướng dẫn sinh viên viết thu hoạch theo nhóm cá nhân nội dung vừa nêu Đồng thời, bổ sung câu hỏi có liên quan để đánh giá hiệu học tập hợp tác: trình bày tiêu chuẩn lời nói có sức thuyết phục Kết buổi thảo luận thành cơng, tạo tâm phấn khởi, tích cực Các nhóm thực nghiêm túc Hầu tất sinh viên tham gia phát biểu ý kiến, bày tỏ tâm đắc, thực thao tác, quy trình nên buổi thảo luận tiến hành thuận lợi Nội dung thảo luận thu hút nhiều đối tượng tham gia Sinh viên khám phá khía cạnh khác chủ đề khoa học, nêu nhiều câu hỏi chất vấn cho bạn cho giảng viên, thể tự tin trình bày Giảng viên sinh viên có phối hợp nhịp nhàng: giảng viên vừa người hướng dẫn, vừa nhà hùng biện; sinh viên vừa chủ động, vừa trung tâm buổi thảo luận Buổi thảo luận kết thúc sinh viên cịn tiếc chưa bộc lộ tưởng định hướng nghề nghiệp tương lai thơng qua thuyết trình tư đối thoại trình hình thành phát triển nhân cách Trên sở kết thảo luận, giảng viên định hướng cho sinh viên thực hành kĩ hỗ trợ cho thuyết trình: kĩ giao tiếp phi ngơn từ, kĩ đặt câu hỏi, kĩ mở đầu, kĩ kết thúc.v.v 2.3.4 Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực sinh viên qua việc tổ chức dạy-học hợp tác Để phát huy tính tích cực, giảng viên cần xếp vị trí nhóm cho thành viên đối diện nhau, thể ý thức cộng đồng Bên cạnh đó, giảng viên giúp sinh viên xây dựng khả cần trước lớp (thời gian 50 phút) Bước 4: Tổng kết, đánh giá kết Các nhóm thảo luận nhóm trưởng phải điều hành chọn thư kí ghi biên nhóm Theo trình tự: Bước 1: Các thành viên nhóm phải trình bày: Nêu vấn đề - Trình bày quan điểm - Minh họa - Nhận xét - Đề xuất Bước 2: Nhóm trao đổi, nhận xét, phản biện, bảo vệ ý kiến Bước 3: Nhóm trưởng tổng kết, chọn thành viên báo cáo kết thảo luận trước lớp, hoàn tất biên thảo luận Khi thuyết trình, thảo luận lớp giảng viên lớp trưởng điều hành, phải có biên thực bước sau: Bước 1: Đại diện nhóm lên trình bày trước lớp nội dung thảo luận nhóm (trong thuyết trình, sinh viên trình bày, lớp theo dõi, ghi lại điều chưa rõ khơng đồng tình nội dung, cách thức trình bày… để chuẩn bị cho phần trao đổi sau Bước 2: Giảng viên lớp trưởng hướng dẫn lớp trao đổi, nhận xét, phản biện, bảo vệ Các nhóm cử đại diện nêu ý kiến nhận xét chung nhóm sinh viên nêu ý kiến phản biện, bảo vệ với thái độ khoa học, thiện chí Bước 3: Giảng viên nhận xét, kết luận vấn đề: + Nội dung, cách thức trình bày nhóm + Nhận xét nội dung cách thức tổ chức buổi thảo luận + Tổng kết (kết luận nội dung thảo luận sở điều chỉnh, bổ sung vấn đề liên quan), đánh giá (có kết hợp đánh giá giảng viên với tự đánh giá đánh giá lẫn nhau) 128 TRƯƠNG THIÊN HƯƠNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN có để làm việc có hiệu (mỗi thành viên có phần nhiệm vụ mình, ghi lại kết quả, lắng nghe ý kiến người khác) sử dụng hình thức tranh luận sinh viên làm chủ Đồng thời, giảng viên tạo hội để sinh viên đọc tài liệu, biến tài liệu thành ngôn từ riêng mình, bắt đầu sử dụng ngơn ngữ mơn, có hỗ trợ tương tác lẫn nghe - giải thích - tổng hợp; dạy học có trao đổi lớp, khuyến khích sinh viên chủ động tranh luận, tiếp thu kiến thức mới, tạo nỗ lực Tiếp theo, giảng viên cần xác lập huấn luyện đội ngũ cộng đắc lực (nhóm trưởng nhóm) Đội ngũ phải có kĩ điều khiển thảo luận, kĩ nhận xét, đánh giá thuyết trình, kĩ lắng nghe, kĩ giải vấn đề… kĩ thực nhiệm vụ mà giảng viên hoạch định Cuối cùng, giảng viên cần ý theo dõi trình làm việc sinh viên để đánh giá xác lực sinh viên thảo luận, thuyết trình sinh viên tham dự 2.4 Đánh giá kết học tập dạy-học hợp tác Đổi phương thức dạy học phải gắn liền với việc đổi cách thức đánh giá Đánh giá kết người học cần phải đánh giá lực thực tế, đánh giá trình bao gồm đánh giá tổng thể đánh giá thường xuyên Đồng thời, hoạt động đánh giá phải thực toàn diện sở nhiều đối tượng: giảng viên đánh giá người học (sinh viên), sinh viên đánh giá lẫn nhau, sinh viên tự đánh giá Sau hình thức đánh giá phù hợp với dạy-học hợp tác 2.4.1 Đánh giá tổng thể Để đánh giá tồn diện hoạt động nhóm, ta đánh giá cách thức làm việc nhóm (Quản lí nhóm, sử dụng thời gian hiệu quả, có hợp tác tương tác thành viên nhóm…), nội dung thảo luận (vấn đề thảo luận đầy đủ, đảm bảo tính hệ thống, làm rõ trọng tâm, có ý kiến mới, có minh họa sinh động, liên hệ thực tế…), cách thức thuyết trình - trình bày nội dung thống sau thảo luận (trình bày có hệ thống, mạch lạc, lơi cuốn, thuyết phục người nghe, đảm bảo đủ thời gian quy định) Tất ba nội dung dựa vào tiêu chí: hiểu, biết vận dụng Bên cạnh đó, ta đánh giá hoạt động nhóm dựa vào tiêu chuẩn thống trình thuyết trình, thảo luận Bên cạnh đó, giảng viên yêu cầu thành viên nhóm viết báo cáo kết thảo luận việc học nhóm Đơi khi, giảng viên đưa số câu hỏi, yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi (thơng thường câu hỏi loại mang tính phân tích, tổng hợp, vận dụng đòi hỏi lực tư sinh viên) 2.4.2 Đánh giá thường xuyên Đây hình thức đánh giá cơng tương đối xác Có nhiều cách để thực đánh giá này: Trước nhất, nhóm sinh viên thực hoạt động thảo luận thuyết trình phải lưu giữ sản phẩm hồ sơ học tập thời gian học tập học phần, nhóm sinh viên thực từ đến lần thảo luận, thuyết trình, phản biện để đo lường tiến tinh thần học tập sinh viên Sau đó, giảng viên phải người quan sát, nhận xét, phát nhóm sinh viên làm việc hiệu quả: khả quản lí, điều hành nhóm trưởng, mức độ tham dự sinh viên vào trình thảo luận, lực tư duy, lực đọc, tóm tắt tài liệu, lực giải vấn đề, 129 ... dạy- học hợp tác Hình thức dạy- học hợp tác có nhiều tác dụng tích cực sinh viên (người học) giảng viên (người dạy) sau: Thứ nhất, học hợp tác tăng cường hội học tập, trao đổi kiến thức người học. .. ích cho thành viên khác nhóm” [1; tr.18] Như vậy, dạy học hợp tác hình thức tổ chức dạy học với nhóm sinh viên giải nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao Kết thúc trình làm việc, thành viên nắm bắt... pháp học tập thân Thứ ba, dạy- học hợp tác tạo mối quan hệ tương tác người học người dạy; bổ sung vốn kĩ chiến lược hỗ trợ sinh viên học tập Thứ tư, hình thức dạy học theo kiểu thảo luận nhóm, thuyết