Phát huy tính tích cực, chủ động của sinh viên qua hoạt động tự định hướng học tập

Tự định hướng học tập là một phương pháp dạy học theo quan điểm hướng vào người học, tạo cho sinh viên những phẩm chất như tích cực, chủ động, độc lập, tự tin và có định hướng mục tiêu. Hoạt động tự định hướng học tập cũng đòi hỏi ở giảng viên năng lực chuyên môn, năng lực tổ chức, quản lí để có thể hướng dẫn sinh viên học tập đạt mục tiêu giáo dục.

TẠP CHÍ ĐẠI HỌC SÀI GÒN Số - Tháng 6/2011 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA SINH VIÊN QUA HOẠT ĐỘNG TỰ ĐỊNH HƯỚNG HỌC TẬP NGUYỄN THỊ CẨM VÂN (*) TÓM TẮT Sự phát triển nhanh chóng kinh tế tri thức kỉ XXI đòi hỏi giáo dục phải đổi nội dung dạy học phương pháp dạy học Việc đổi phương pháp dạy học bậc đại học phải hướng tới phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên trình học tập nhằm đào tạo người động, độc lập xã hội Tự định hướng học tập phương pháp dạy học theo quan điểm hướng vào người học, tạo cho sinh viên phẩm chất tích cực, chủ động, độc lập, tự tin có định hướng mục tiêu Hoạt động tự định hướng học tập đòi hỏi giảng viên lực chuyên môn, lực tổ chức, quản lí để hướng dẫn sinh viên học tập đạt mục tiêu giáo dục ABSTRACT The fast development of the intellectual economy in the 21st century requires the education to reform its teaching methods and contents The teaching reform at university should aim at the teaching methods which enhance students’ positiveness, activeness, and creativity in the process of studying for the purpose of training people who are selfmotivated and independent for the society Self-oriented study is a teaching method that focuses on leaners who need qualities such as positives, activeness, independence, selfconfidence with oriented targets Self-oriented study requires teachers to have professional ability, organizational skills, management so as to guide students to achieve educational objectives MỞ ĐẦU (*) Cùng với xu hội nhập, tồn cầu hố, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, gia tăng gấp bội tri thức đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi nội dung dạy học phương pháp dạy học để đào tạo người có đủ lực phẩm chất đáp ứng nhu cầu thực tiễn Đại hội Đảng toàn quốc lần X nêu rõ: “Đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức, chế quản lí để tạo chuyển biến toàn diện giáo dục () nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới Ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy học, đổi phương pháp dạy học”(1) Bản chất việc đổi phương pháp dạy học chuyển từ phương pháp truyền thụ thông tin chiều sang phương pháp dạy học tích cực: tổ chức, điều khiển để người học tự tìm tịi, phát chiếm lĩnh tri thức thông qua hành động thao tác họ Q trình diễn theo xu hướng tích cực hố hoạt động nhận thức, gia tăng tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Các phương pháp dạy học tích cực định hướng cho việc tổ chức trình tự học, trình ThS, Trường Đại học Sài Gịn 99 cá nhân hố xã hội hoá việc học Thế phương pháp dạy học tích cực? NỘI DUNG 2.1 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Các phương pháp dạy học tích cực theo quan điểm dạy học định hướng từ người học phải thể đặc trưng sau: - Dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập: Người học đặt trước kiến thức có sẵn sách giáo khoa hay giảng thầy mà đặt vào tình đời sống thực tế, từ có nhu cầu hứng thú giải mâu thuẫn nhận thức mình, tìm chưa biết, cần khám phá Người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, đặt giả thiết, đặt vấn đề để tìm kiến thức, chân lí - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Sự phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật công nghệ xã hội đại dẫn đến tăng nhanh tri thức Mặt khác, ngày dễ bị lạc hậu tri thức phủ nhận tri thức cũ Điều đòi hỏi người lao động lực tự học, lực làm việc độc lập, lực sáng tạo, giải vấn đề phức hợp lực hợp tác làm việc để thích nghi với thay đổi công nghệ sản xuất, tri thức kĩ làm việc Các phương pháp dạy học tích cực trọng đến việc rèn luyện phương pháp tự học việc tiếp thu tri thức chiều - Tăng cường việc học tập cá thể, kết hợp với học tập hợp tác nhóm: Người học, chủ thể hoạt động học, tự học, tự nghiên cứu, tìm kiến thức hành động mình, tức cá nhân hố việc học Tất nhiên tri thức mà người học tự tìm dễ mang tính chủ quan, phiến diện, thiếu khoa học Mặt khác, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động cá nhân mà cịn thơng qua q trình hoạt động phối hợp cá nhân, người học giảng viên - Kết hợp đánh giá thầy tự đánh giá trò: Việc đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng việc học tập điều chỉnh hoạt động trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng việc giảng dạy điều chỉnh hoạt động thầy Giảng viên hướng dẫn cho học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học mình.(2) 2.2 Về phương pháp dạy học tự định hướng học tập  Khái niệm Thuật ngữ “Tự định hướng học tập” hay “Học tập tự định hướng” (tiếng Anh: self-direct learning) dùng để phân biệt với học tập theo định hướng giảng viên (tiếng Anh: teacher direct learning) hình thức dạy học hay phương pháp dạy học người học tự xác định mục tiêu học tập để vạch kế hoạch học tập, nghiên cứu Phương pháp xem bắt đầu hình thành từ nửa sau kỉ XX Houle nghiên cứu động học tập người trưởng thành (1961), Allen Tough công bố dự án học tập dành cho người lớn (1971), Knowles xuất tác phẩm Học tập tự định hướng (1975) Những cơng trình góp phần xây dựng sở lí luận cho Học tập tự định hướng Cho đến nay, phát triển nhiều ý tưởng làm xuất nhiều khuynh hướng học tập tự định hướng 100 Ví dụ: học tập tự vạch kế hoạch, học tập tự chủ, học tập mở, học tập từ xa v.v… - Học tập tự vạch kế hoạch hay học tập theo dự án: người học giảng viên giao nhiệm vụ để thực Dựa vào điều kiện cho trước mục tiêu dự án, người học tự vạch kế hoạch để thực nhằm đạt mục tiêu - Tự học (học tập tự chủ): thường kết hợp với tư độc lập Người học tự nghiên cứu vấn đề, tự thể tự điều chỉnh Tự học hay học tập tự chủ xem xét khía cạnh hình thức hoạt động giúp cho người học có điều kiện tự nghiền ngẫm vấn đề nội dung học tập theo cách riêng với tốc độ thích hợp - Học tập mở, học tập từ xa: trình học tập, nghiên cứu cá nhân diễn bên ngồi lớp học thức Những chương trình học tập từ xa biết đến rộng rãi chương trình Đại học mở Anh quốc vào năm 1969 Hiện nay, hình thức học tập lan rộng khắp giới với hỗ trợ mạnh mẽ phương tiện viễn thông, công nghệ thông tin Tuy nhiên, khái niệm Học tập tự định hướng có khác biệt với khái niệm Theo tác giả Maurice Gibbons, “Học tập tự định hướng gia tăng kiến thức, kĩ năng, thành phát triển cá nhân mà cá nhân lựa chọn Chủ thể q trình học tập thu nhận phương pháp nào, trường hợp nào, vào thời gian từ nỗ lực cá nhân đó”(3) Cịn Malcolm Knowles mơ tả cách khái qt: “Học tập tự định hướng trình cá nhân chủ động, có khơng có trợ giúp cá nhân khác; xác định nhu cầu học tập mình; xây dựng mục tiêu học tập; xác định nguồn tài nguyên học tập; lựa chọn, thực chiến lược học tập đánh giá kết học tập” (4) Các tác giả khác cho hoạt động học tập tự định hướng trình học tập tự chủ độc lập người học Trong trình học tập tự định hướng, người học giảng viên thảo luận với để đưa định nên học có kế hoạch hoạt động cho phù hợp với mục tiêu trước mắt, mục tiêu lâu dài Mục đích giảng viên đáp ứng nhu cầu người học dạy khối lượng kiến thức kĩ có Phương pháp thích hợp để phát triển kĩ học tập người như: viết luận, kĩ làm việc sáng tạo, kĩ nghiên cứu  Phân biệt học tập tự định hướng học tập theo định hướng giảng viên Giữa Học tập tự định hướng Học tập theo định hướng giảng viên có điểm khác sau: Học theo định hướng Học tập tự định hướng giảng viên Người học phụ thuộc vào Người học phát triển giảng viên nội dung lực chủ động, tự định hướng hoạt phương pháp dạy – học động học tập Quan niệm kinh nghiệm Quan niệm kinh nghiệm Tài nguyên người học giá trị kinh người học trở thành nguồn tài học tập nghiệm giảng viên, sách nguyên ngày phong phú cho 101 Nội dung học tập Động học tập giáo khoa người viết sách Do đó, giảng viên phải truyền dạy nguồn tài nguyên cho học sinh Người học tham gia vào trình giáo dục theo định hướng đối tượng để học tập Do đó, nội dung học tập tổ chức thành đơn vị nội dung Động lực học tập người học nhằm đáp ứng mục tiêu bên lớp, văn bằng, giải thưởng, từ tâm lí sợ thất bại học tập, cần khai thác với nguồn tài nguyên từ kinh nghiệm giảng viên chuyên gia Định hướng tự nhiên người học nhiệm vụ hay vấn đề Do đó, kinh nghiệm học tập tổ chức công việc dự án học tập Động lực học tập người học mục tiêu nội như: mong muốn phát triển, mong muốn hiểu biết vấn đề, tâm lí tị mị.v.v…  Quy trình Quá trình học tập tự định hướng diễn qua giai đoạn sau: - Tự đánh giá: tự đánh giá kĩ kiến thức, giá trị người học (xác định đầu vào) Quá trình tự đánh giá yêu cầu người học phải chấp nhận điểm mạnh điểm yếu họ cách trung thực - Thiết lập mục tiêu: xem xét nguyện vọng thiết lập mục tiêu hay mục đích phấn đấu Thiết lập mục tiêu đồng phẩm học tập Đây giai đoạn quan trọng học tập tự định hướng - Lập kế hoạch học tập: người học vạch kế hoạch học tập để đạt mục tiêu gần mục tiêu xa Kế hoạch học tập bao gồm yếu tố phương pháp thực hiện, hình thức thực hiện, thời gian thực hiện, nguồn tài liệu công cụ học tập, v.v - Thực hiện: thực theo kế hoạch đề Giai đoạn yêu cầu người học thời thiết lập tiêu chí đánh giá sản phải chịu trách nhiệm tự giác thực 102 theo kế hoạch đề nhằm phát triển thân - Đánh giá kết quả: tự đánh giá thành đạt so sánh với giá trị ban đầu (đánh giá đầu ra) 2.3 Phát huy tính chủ động tích cực sinh viên qua hoạt động tự định hướng học tập Có thể thấy hoạt động tự định hướng học tập thể đặc trưng phương pháp dạy học tích cực mà cịn u cầu tính chủ động người học phải thể cao so với phương pháp dạy học tích cực theo định hướng giảng viên Phương thức đào tạo theo hệ thống tín số trường đại học làm cho sinh viên có thêm nhiều hội lựa chọn điều kiện khác bắt đầu học tập học phần Sự lựa chọn cho thấy khác kinh nghiệm, lực, nguyện vọng học tập sinh viên Vì thế, hoạt động đào tạo nhà trường nói chung hoạt động giảng dạy giảng viên nói riêng cần dựa sở q trình nhận thức cá nhân, diễn theo hướng cá thể hoá Sử dụng phương pháp tự định hướng học tập sinh viên chủ động chọn hoạt động học phù hợp với nội dung học tập, hình thức học tập, thời gian phương pháp học tập Giảng viên người phối hợp sinh viên để tìm lí học tập, tìm nguyện vọng phương pháp học mà sinh viên mong muốn Như vậy, trình học tập tự định hướng mang lại cho sinh viên phẩm chất như: động, độc lập, sáng tạo, tự giác, tự tin có định hướng mục tiêu Bước đầu vận dụng phương pháp tự định hướng học tập vào trình dạy học trường đại học thơng qua hoạt động sau:  Chọn chương trình học tập: ưu điểm hình thức tổ chức dạy học theo hệ thống tín tạo điều kiện cho sinh viên chủ động cho kế hoạch học tập lựa chọn học phần để đăng kí học tập Thơng thường học kì đầu tiên, sinh viên học tập trung theo môn học nhà trường xếp chưa có ổn định sau tuyển sinh sinh viên chưa quen với phong cách học tập trường đại học Với giúp đỡ cố vấn học tập, sinh viên xác định nhu cầu cụ thể thân, vạch kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thân để lựa chọn đăng kí học học phần chương trình đào tạo  Thực chuyên đề môn học: trình dạy học, giảng viên tuỳ theo điều kiện thực tế thời gian, kế hoạch giảng dạy học phần để tổ chức học tập tự định hướng Có thể cho sinh viên xác định nhu cầu hiểu biết vấn đề chương, phần nội dung mơn học Sau đó, giảng viên sinh viên thống kế hoạch thực hiện, cách thức thực hiện, việc đánh giá kết thực chuyên đề  Thực dự án học tập môn học: hoạt động tiến hành vào thời gian sau học phần nội dung mơn học tồn nội dung môn học Sau học nội dung bản, kiến thức sở nội dung mơn học, giảng viên u cầu sinh viên xác định nhu cầu học tập nội dung môn học, giúp sinh viên xác định mục tiêu học tập để đề xuất dự án học tập Do số lượng sinh viên thường đơng nên giảng viên lập 103 thành nhóm sinh viên có nhu cầu học tập giống để thực chung dự án Việc giúp sinh viên rèn luyện lực làm việc hợp tác nhóm  Thực đề tài nghiên cứu khoa học: hoạt động nghiên cứu khoa học hoạt động thường xuyên sinh viên trình học tập Giảng viên tổ chức cho sinh viên chọn vấn đề mà mong muốn hiểu biết phù hợp với điều kiện cá nhân: lực, thời gian, nguồn tài nguyên, điều kiện thực hiện….và đề xuất với giảng viên để tiến hành thực Sinh viên tự đánh giá thân yếu tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ, từ xác định mục tiêu cho đề tài nghiên cứu Có thể lựa chọn đề tài nghiên cứu đáp ứng mục tiêu sau: + Kiến thức: kiến thức lĩnh vực chun mơn kiến thức khoa học xã hội + Kĩ năng: kĩ chuyên sâu kĩ tổng hợp; kĩ chuyên môn hay kĩ xã hội + Thái độ: tích cực, tự giác, tự tin Đặc biệt hoạt động tự định hướng học tập phù hợp với việc giảng dạy môn kĩ thuật, học phần thực hành tạo sản phẩm 2.3.1 Ví dụ học phần Thực hành thiết kế thời trang (học phần thực hành): học phần giảng dạy sau sinh viên học qua nội dung: Cắt may bản, Trang phục nữ, Trang phục nam Giảng viên tổ chức q trình học tập qua giai đoạn sau: - Nêu mục đích mơn học: giúp sinh viên biết giai đoạn thiết kế sưu tập thời trang củng cố, bổ sung kiến thức xây dựng vẽ cắt may kĩ thuật cắt may trang phục cho đối tượng - Sinh viên xác định mục tiêu học tập mình: để rèn luyện thêm kĩ thuật cắt may, để học kĩ thuật cắt may chưa biết chương trình học, để biết kĩ thuật thiết kế trang phục phù hợp Ở giai đoạn này, sinh viên phải đánh giá cách trung thực khả để định hướng cho việc học tập - Sinh viên tự lựa chọn chủ đề phù hợp với mục tiêu mà mong muốn hướng tới đề xuất với giảng viên Sinh viên giảng viên thống chủ đề, phương pháp học tập, tiêu chí đánh giá kết việc học tập - Sau tiến hành bước như: lập kế hoạch thực hiện, tiến hành thực đề tài đánh giá sản phẩm 2.3.2 Ví dụ học phần Văn hố ẩm thực Việt Nam (học phần lí thuyết): học phần giảng dạy học kì chương trình đào tạo giảng viên Cơng nghệ - Kinh tế gia đình Sau giảng dạy phần đại cương yếu tố ảnh hưởng đến văn hoá ẩm thực Việt nam đặc điểm chung văn hoá ẩm thực Việt Nam, giảng viên tổ chức q trình học tập nội dung qua giai đoạn sau: - Nêu mục đích học phần: giảng viên giúp sinh viên hiểu ảnh hưởng điều kiện văn hoá, lịch sử, tự nhiên tác động đến văn hoá ẩm thực vùng miền, bổ sung kiến thức sắc văn hoá ẩm thực vùng miền thể qua ăn - Sinh viên xác định mục tiêu học tập mình: sinh viên tự xác định nhu cầu thân học phần này: để hiểu biết ăn cụ thể dân tộc (ví dụ: bún, phở, xơi…); để hiểu biết nét đặc trưng văn hố ẩm thực địa phương cụ thể; để 104 so sánh điểm khác văn hoá ẩm thực địa phương Sinh viên phải đánh giá trung thực lực thân, kiến thức có để định hướng cho việc lựa chọn chủ đề giai đoạn - Sinh viên tự lựa chọn chủ đề phù hợp với mục tiêu mà mong muốn hướng tới đề xuất với giảng viên Những chủ đề lựa chọn là: tìm hiểu ăn hay thức uống cụ thể Việt Nam thơng qua hiểu thêm văn hố ẩm thực Việt Nam, tìm hiểu văn hoá ẩm thực địa phương để biết sắc văn hố địa phương Sinh viên giảng viên thống chủ đề, phương pháp thực (theo cá nhân hay theo nhóm), tiêu chí đánh giá kết đề tài nghiên cứu - Sau tiến hành bước như: lập kế hoạch thực hiện, phân chia công việc cho cá nhân nhóm (nếu đề tài thực theo nhóm), thực đề tài đánh giá kết KẾT LUẬN Phương pháp học tập tự định hướng đòi hỏi người học phải động, tự giác việc học tập mình, đồng thời phương pháp đòi hỏi giảng viên lực chun mơn cao để giảng dạy theo nhu cầu người học Giảng viên phải người có lực tổ chức, quản lí việc học tập sinh viên diễn theo nhiều hướng khác lớp học Phương pháp học tập tự định hướng nâng cao vai trò chủ động người học khơng có nghĩa xem nhẹ vai trò giảng viên Người thầy phải thể vai trị chủ đạo q trình dạy học giúp người học xác định hướng học tập, mục tiêu học tập nhằm đáp ứng tốt nhu cầu người học Tất hoạt động dạy học dù theo phương pháp tự định hướng người học phải đáp ứng mục tiêu môn học mục tiêu đào tạo nhà trường Chú thích: (1) Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam Phương hướng nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội năm 2006 – 2010 Hà Nội ngày 25/4/2006 (2) Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách Giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội (3) Gibbons, M (2002), The self-directed learning handbook: Challenging adolescent student to excel San Francisco, Jossey-Bass Publishers, p.2 (4) Xem thêm: [PDF] from wikispaces.net 105 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Hà Thị Đức (2009), Lí luận dạy học đại học, Nxb ĐH Sư phạm, Hà Nội Knowles, M (1975), Self-directed learning: A guide for learners and teachers New York, Association Press [PDF] from wikispaces.net Gibbons, M (2002), The self-directed learning handbook: Challenging adolescent student to excel San Francisco, Jossey-Bass Publishers City & Guilds (2009), Textbook for International teaching, training and assessing learning (1106) Diploma in training skills level Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lí luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Trần Bá Hồnh (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách Giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Diệu Thảo (2005), Lí luận dạy học mơn Kinh tế gia đình, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 106 ... định hướng học tập theo định hướng giảng viên Giữa Học tập tự định hướng Học tập theo định hướng giảng viên có điểm khác sau: Học theo định hướng Học tập tự định hướng giảng viên Người học phụ... nhiều khuynh hướng học tập tự định hướng 100 Ví dụ: học tập tự vạch kế hoạch, học tập tự chủ, học tập mở, học tập từ xa v.v… - Học tập tự vạch kế hoạch hay học tập theo dự án: người học giảng viên. .. tự đánh giá thành đạt so sánh với giá trị ban đầu (đánh giá đầu ra) 2.3 Phát huy tính chủ động tích cực sinh viên qua hoạt động tự định hướng học tập Có thể thấy hoạt động tự định hướng học tập