Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu là đổi mới phương pháp giảng dạy Ngữ văn hiện nay đã và đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Phương pháp dạy học đổi mới chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh làm cho học sinh ham thích môn học.
Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 1Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 PHẦN I. MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng bằng thích mà học, thích mà học khơng bằng say mà học”. Yếu tố cảm xúc, say mê chính là động lực để con người hướng đến tình u đích thực của mình, nó cũng là một trong những động lực thúc đẩy và ni dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập khơng ngừng của mỗi chúng ta. Với vai trò là người tổ chức hướng dẫn và điều khiển q trình học tập của học sinh, hơn ai hết người giáo viên cần phải nghiên cứu, phải tìm và phải biết tiếp cận với cái mới trên cơ sở kế thừa cái hay, cái đẹp của cái cũ để phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học, tạo hứng thú, hưng phấn, khơi gợi niềm đam mê học tập của học sinh. Đặc biệt, đối với mơn Ngữ văn cấp THCS, để làm được điều đó là cả một q trình Hiện nay, một trong những vấn đề nhiều giáo viên băn khoăn, trăn trở là tình trạng học sinh chán học Văn, quay lưng lại với mơn Văn cũng như các bộ mơn khoa học xã hội khác. Với nhiều học sinh, giờ học Văn chỉ quanh quẩn trong vài hoạt động nhàm chán: đọc nghe, chép bài, học thuộc, trả bài. Cách dạy Văn, học Văn như thế khiến học sinh cảm thấy giờ Văn nặng nề, nhàm chán và dễ gây buồn ngủ. Trên thực tế khi đi dự giờ đồng nghiệp tơi đã thấy khơng ít trường hợp học sinh ngáp ngắn ngáp dài thậm chí ngủ gật trong giờ Văn. Vậy ngun nhân nằm ở đâu? Lỗi ở trò, ở thầy hay chương trình và sách giáo khoa chưa đủ sức hấp dẫn? Trên thực tế ta có thể thấy rằng: dạy Văn nhọc nhằn vất vả nhưng khơng phải vì thế mà thiếu vắng những thầy cơ tâm huyết với nghề, ln có ý thức trau dồi, tích lũy kinh nghiệm cho bản thân và truyền lại những kinh nghiệm ấy cho bạn bè, đồng nghiệp. Một người thầy tâm huyết là người ln ln khơng ngừng học hỏi và trau dồi kiến thức cho bản thân, để mang lại những giờ lên lớp hiệu quả. Một trong những điều mà thầy, cơ khơng ngừng học hỏi đó là làm thế nào để phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh trong mỗi giờ dạy nói chung và giờ dạy văn nói riêng? Thật vậy, đó khơng chỉ là điều mà các thầy cơ giáo mong muốn mà còn là mục tiêu chung của bộ giáo dục đang đề ra và được triển khai rộng khắp cả nước. Vấn đề 2Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 được đặt ra trên đây mặc dù khơng mới nhưng nó chưa bao giờ là cũ, vì giáo dục ln phát triển theo sự phát triển của xã hội đòi hỏi các phương pháp giáo dục cũng ln ln phải có sự thay đổi sao cho phù hợp với nhu cầu phát triển chung của xã hội. Vì vậy, hằng giờ các thầy cơ trên khắp cả nước vẫn khơng ngừng tìm tòi, đổi mới và đưa ra những ý tưởng, kinh nghiệm giảng dạy mà mình đã đúc rút và góp nhặt được sau những giờ lên lớp để hồn thiện hơn tiết dạy của bản thân cũng như để đóng góp vào hệ thống giáo dục chung của nước ta. Bên cạnh xu thế ngày một đi lên của xã hội hiện nay, kinh tế xã hội ngày càng phát triển, hội nhập kinh tế ngày càng mở rộng đòi hỏi nền giáo dục Việt Nam khơng ngừng cải tiến, đổi mới phù hợp với thế giới và các quốc gia trong khu vực. Mặt khác, trong bối cảnh đó, nền giáo dục còn có những bất cập về chất lượng giáo dục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu đã gây nên tình trạng thụ động trong học tập của học sinh dẫn đến hiệu quả dạy học chưa cao. Học sinh ít được lơi cuốn động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học ở một số bộ phận học lực yếu kém. Đó là cũng là thực trạng đáng buồn của trường Trung học cơ sở Lê Đình Chinh trong nhiều năm qua Là một giáo viên đã đứng trên bục giảng hơn 4 năm, thời gian tuy chưa lâu nhưng cũng ít nhiều rút ra được vài kinh nghiệm q báu trong q trình giảng dạy. Tuy nhiên bản thân tơi tự nhận thấy giáo dục là vơ biên với nhiều ngành nghề và mơn học đa dạng, bản thân khơng thể nắm bắt hết được đặc thù của từng mơn, mà chỉ có thể đi chun sâu về bộ mơn Ngữ văn – bộ mơn mà mình đang trực tiếp giảng dạy. Sau nhiều năm nghiên cứu, thực hiện tơi đã tích lũy được một số giải pháp giúp học sinh lớp 9 phát huy tính tích cực, chủ động trong giờ học Văn và đạt được những kết quả khả quan, muốn được chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp. Bởi vậy tơi xin đưa ra: “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9”. II. Mục đích nghiên cứu Việc đổi mới phương pháp giảng dạy Ngữ văn hiện nay đã và đang thực sự là yếu tố quyết định hiệu quả giờ dạy. Phương pháp dạy học đổi mới chú trọng đến việc phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh làm cho học sinh ham thích mơn học. Điều 24, luật giáo dục (do Quốc hội khố X thơng qua) cũng đã chỉ rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với từng lớp học, 3Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 mơn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Đây là định hướng cơ bản thiết thực đối với mỗi giáo viên trong đó có giáo viên dạy bộ mơn Ngữ văn Từ nhiều năm nay, phương pháp dạy văn đổi mới đã chú trọng phát triển hứng thú học Văn của học sinh. Một trong những mục đích của giờ Văn là làm sao gây được rung động thẩm mĩ, giáo dục nhân cách cho học sinh. Vấn đề học tập của học sinh cũng vậy. Dù có bắt buộc các em ngồi ngay ngắn học tập nhưng nếu khơng thích thú, các em khơng thể học tốt được. Từ thực tế giảng dạy bộ mơn Ngữ văn THCS trên địa bàn xã nhà trong nhiều năm, tơi nhận thấy muốn giờ dạy đạt hiệu quả cao, ngồi việc truyền đạt kiến thức, tơi nghĩ rằng mình cần phải biết gây hứng thú học tập cho học sinh để tiết học thực sự nhẹ nhàng, sinh động; học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, khơng gượng ép. Hơn nữa, mơn Ngữ văn xét về bản chất là một mơn học rất thú vị, mỗi bài học là một thế giới thu nhỏ về những điều kì diệu xảy ra xung quanh cuộc sống của chúng ta. Vậy tại sao một mơn học mang lại nhiều lợi ích, nhiều điều thú vị như vậy, nhưng trong các tiết học vẫn còn tình trạng học sinh khơng hứng thú, thiếu sự chủ động, tích cực? Làm thế nào để khắc phục tình trạng đó? Đây là điều mà bản thân tơi ln băn khoăn, trăn trở sau mỗi giờ lên lớp. Thiết nghĩ rằng việc để xảy ra tình trạng như đã nói trên phần nhiều là do bản thân người giáo viên đứng lớp. Chính vì thế tơi đã nghiên cứu và thực hành áp dụng kinh nghiệm này vào các lớp mình dạy nhằm mục đích giúp học sinh học bài, hiểu bài dễ dàng và biến mơn Ngữ văn trở thành một “niềm vui” với các em, giúp các em u thích mơn học hơn và hơn hết là để các em khơng bao giờ phải trải qua những tiết học nhàm chán, buồn tẻ mà trong đó các em hồn tồn bị thụ động trong việc tiếp thu và lĩnh hội tri thức, còn giáo viên cũng tránh được việc lên lớp nhưng nhiều khi chỉ có mình độc thoại với chính mình. PHẦN HAI. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận Với mục tiêu giáo dục phổ thơng là “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm cơng dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây 4Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 dựng và bảo vệ tổ quốc”. Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc trưng mơn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện từng lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh” Tính tích cực, chủ động là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người ln phải chủ động, tích cực cải biến mơi trường tự nhiên, cải tạo xã hội. Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực, chủ động là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục Tính tích cực, chủ động học tập về thực chất là sự tích cực, chủ động trong nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức Điều liên quan trước hết với động cơ học tập. Động cơ đúng tạo ra hứng thú. Hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. Tính tích cực, chủ động trong học tập biểu hiện những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hồn thành các bài tập, khơng nản trước những tình huống khó khăn… Theo nhiều tài liệu nghiên cứu thì mơn Ngữ văn là một mơn quan trọng hàng đầu trong các mơn học ở nhà trường hiện nay. Nó mang lại nhiều lợi ích to lớn trong việc giáo dục và hình thành nhân cách tương lai con người như: Trang bị kiến thức cơ bản, hiện đại có tính hệ thống về ngơn ngữ và văn học – trọng tâm là tiếng Việt và văn học Việt Nam – phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và u cầu đào tạo nhân lực trong thời kì cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Hình thành và phát triển ở học sinh các năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ, phương pháp học tập tư duy, đặc biệt 5Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 là phương pháp tự học, năng lực ứng dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống Bồi dưỡng cho học sinh tình u tiếng Việt, văn học, văn hóa, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lập, tự cường, lý tưởng xã hội chủ nghĩa, tinh thần nhân văn cao cả, giáo dục cho học sinh trách nhiệm cơng dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tơn trọng và phát huy các giá trị văn hóa của dân tộc và nhân loại Nhưng với phương pháp dạy học truyền thống trước đây là phương pháp dạy học lấy hoạt động của người thầy là trung tâm. Theo Frire nhà xã hội học, nhà giáo dục học nổi tiếng người Braxin đã gọi PPDH này là “Hệ thống ban phát kiến thức”, là q trình chuyển tải thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò. Thực hiện lối dạy này, giáo viên là người thuyết trình, diễn giảng, là “kho tri thức” sống, học sinh là người nghe, nhớ, ghi chép và suy nghĩ theo. Với PPDH truyền thống, giáo viên là chủ thể, là tâm điểm, học sinh là khách thể, là quỹ đạo. Giáo án dạy theo phương pháp này được thiết kế kiểu đường thẳng theo hướng từ trên xuống. Do đặc điểm hàn lâm của kiến thức nên nội dung bài dạy theo phương pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao. Song do q đề cao người dạy nên nhược điểm của PPDH truyền thống là học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, giờ dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên về lý luận, ít chú ý đến kỹ năng thực hành của người học; do đó kỹ năng vận dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Chính vì thế để thực hiện một giờ học có hiệu quả thì giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm. Người thầy có vai trò là trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy. Phương pháp này rất đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học. Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hố các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những tri thức cần nắm vững Ưu điểm của phương pháp tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học. Đặc điểm của dạy học theo phương pháp này là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu khơng tập trung cao, học sinh sẽ khơng hệ thống và logic. u cầu của PPDH tích cực cần có các phương tiện dạy học, học sinh chuẩn bị bài kỹ nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm. Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức 6Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của trò. Qua đó tạo cho các em sự say mê, hứng thú và để lại một vốn văn học đáng kể hỗ trợ cho các em học tốt các mơn học khác. Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình u cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống. Hình thành lòng u văn học, khả năng cảm thụ văn bản văn học, cảm thụ vẻ đẹp của Tiếng Việt và tình u Tiếng Việt Giờ học Ngữ văn ngồi việc dẫn dắt học sinh và cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, biết chia đoạn để phát triển óc phân tích, các em còn được rèn luyện tư duy và phong cách sống. Để có kết quả cao mỗi giáo viên phải nhận thức rõ trong phương pháp giảng dạy. Mặc dù vậy nhưng mỗi phương pháp dạy học dù truyền thống hay hiện đại cũng đều có những đặc điểm, ưu thế và nhược điểm riêng. Khơng có phương thuốc nào có thể chữa được bách bệnh, khơng có PPDH nào là chìa khố vạn năng. Việc nghiên cứu kỹ từng bài dạy, từng đặc điểm bộ mơn và đối tượng người học để có sự phối kết hợp đa dạng các PPDH là việc cần làm ngay của mỗi giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo. Chính vì lẽ đó, đáp ứng u cầu của sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hố đất nước trong giai đoạn hiện nay; đồng thời để thay làm mới hình thức cũng như phương pháp dạy học của chính mình. Qua nhiều năm cơng tác, đi sâu vào nghiên cứu và tìm hiểu về phương pháp dạy học mới tơi đã đúc rút một vài kinh nghiệm cho bản thân trong chun mơn muốn đươc chia sẻ với bạn bè và đồng nghiệp với “Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9”. 2. Thực trạng Trường THCS Lê Đình Chinh là trường có nhiều giáo viên trẻ nhiệt tình trong cơng tác giảng dạy, ham học hỏi ln ln tìm tòi để nâng cao kiến thức chun mơn. Khơng những vậy nhà trường cũng thường xun tổ chức các buổi thao giảng dự giờ đóng góp ý kiến cho nhau, để tiết dạy được hồn thiện hơn. Mặt khác, Phòng Giáo dục của huyện nhà cũng tổ chức định kì các cuộc trao đổi chun mơn theo các cụm. Đây cũng là dịp để các thầy cơ giáo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy giữa các trường với nhau để ngày càng nâng cao chất lượng giảng dạy. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất của nhà trường cũng ngày càng được cải thiện theo hướng tích cực, để phục vụ nhu cầu dạy và học của thầy trò trong trường Về mặt học sinh, các em học sinh của trường đa phần là con em nơng dân nên tính tình hiền lành, ngoan ngỗn, chăm chỉ mặc dù điều kiện gia đình 7Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 còn khó khăn nhưng các em ln nỗ lực, cố gắng phấn đấu khắc phục khó khăn để vươn lên trong học tập Ngồi những thuận lợi kể trên thì hiện tại trường vẫn gặp nhiều khó khăn trong cơng tác giảng dạy. Cơ sở vật chất của trường tuy đã được đầu tư hơn trước, nhưng so với nhu cầu sử dụng thì vẫn còn nghèo nàn và thiếu thốn nhiều Các thầy giáo trẻ nên nhiều thiếu kinh nghiệm trong việc giảng dạy. Về học sinh các em tuy rất chăm ngoan nhưng do là học sinh nơng thơn nên điều kiện học tập của các em còn thua thiệt nhiều so với các bạn, khơng những thế nhiều gia đình học sinh có hồn cảnh hết sức khó khăn nên các em cũng khơng được gia đình quan tâm đến việc học nhiều. Ngồi ra nhiều bậc phụ huynh và chính các em học sinh còn mang suy nghĩ, mơn Văn khơng phải là mơn học lý tưởng để có thể lựa chọn ngành nghề trong tương lai cho nên còn có thái độ xem nhẹ mơn học này. Từ tình hình thực tế trên địa bàn xã, người ta thường đổ xơ vào các ngành học mà sau này làm ra tiền. Mà muốn vậy thì phải đầu tư vào các mơn học khác chứ khơng phải là văn học. Thờ ơ, vơ cảm coi thường mơn Văn đẫn đến các em học sinh khơng có được say mê, hứng thú học văn, đọc văn, như một nhu cầu tự thân. Đã qua rồi thần tượng của thế hệ trẻ là các nhà văn, nhà thơ, nhà khoa học, thay vào đó là các ngơi sao ca nhạc, người mẫu thời trang, minh tinh màn bạc, cầu thủ bóng đá Khơng còn nữa những giờ giảng văn mà cả thầy và trò đều xúc động trước một câu thơ hay, một áng văn đẹp, một số phận nhân vật. Khơng phủ nhận vẫn còn những em say mê văn học, u thích mơn văn, rất am hiểu về các tác giả, tác phẩm văn học trong và ngồi nhà trường, biết làm thơ, viết truyện nhưng con số ấy đáng là bao? Một ngun nhân quan trọng nữa là trường đóng tại địa bàn xã nên tỉ lệ học sinh gốc Quảng Nam trong trường khá nhiều, các em phát âm mang đậm đặc thù của tiếng địa phương là điều khơng thể tránh khỏi. Điều này cũng ảnh hưởng khơng nhỏ tới việc cảm thụ một tác phẩm văn chương, đặc biệt là những tác phẩm văn học cổ Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy, tơi nhận thấy rằng trong nhiều năm qua chất lượng học tập của một số mơn học tương đối thấp, trong đó có mơn Ngữ văn. Năm học 2 20172018 được phân cơng giảng dạy mơn Ngữ văn 9, sau khi nhận nhiệm vụ tơi đã tiến hành điều tra, sát hạch về hứng thú học tập và kết quả học tập mơn Ngữ văn của học sinh hai lớp 9A3 và 9A4 bằng phiếu điều tra với bài kiểm tra 90 phút cùng hình thức trắc nghiệm, tự luận ngay từ đầu năm học với kết quả thu được như sau: 8Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Về hứng thú học tập: Tổng số HS 63 u thích Khơng u thích Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 15 23,8% 48 76,2% Về kết quả học tập: Tổng số HS 63 Giỏi Khá Trung bình Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 6,3% 10 15,9% 47 74,6% 3,2% Yếu Đây quả là một kết quả thật đáng buồn nhưng càng buồn hơn là mỗi khi đến tiết dạy Văn hầu như các em khơng tập trung chú ý, khơng khí lớp chùng xuống khi cả lớp mà số lượng học sinh giơ tay phát biểu chỉ đếm trên đầu ngón tay và thậm chí có một số em còn ngủ gật trong khi giáo viên thì say sưa giảng bài. Trước thực trạng đó tơi ln băn khoăn và tự đặt câu hỏi: Làm nào để các em u Văn? Làm thế nào để các em hứng thú với giờ học Ngữ văn? Với những trăn trở đó, tơi nghĩ rằng cần phải tìm ra các biện pháp và giải pháp để khắc phục thực trạng trên càng sớm càng tốt III. Các giải pháp đã tiến hành Là giáo viên chúng ta đều biết rằng trí thơng minh, khả năng tiếp thu kiến thức, tình trạng sức khỏe cũng như hồn cảnh gia đình của mỗi học sinh là khơng giống nhau. Tuy nhiên trong thực tế hầu như chúng ta có xu hướng u cầu, đòi hỏi tất cả học sinh mà chúng ta dạy đều phải kết quả cao, đều phải học giỏi bộ mơn của mình. Đó là điều vơ lý vì theo thuyết thơng minh của Howard Gardner thì Trí thơng minh của con người được chia làm 8 loại đó là: Thơng minh ngơn ngữ; Thơng minh logictốn học; Thơng minh về âm nhạc; Thơng minh về thể chất; Thơng minh về khơng gian; 9Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Thơng minh về giao tiếp xã hội; Thơng minh nội tâm; Thơng minh về tự nhiên Vậy nhiệm vụ của chúng ta cần phải nắm bắt được học sinh của chúng ta cơ bản có dạng trí thơng minh nào để từ đó làm tốt nhiệm vụ giáo dục tri thức của mình. Là một giáo viên có thời gian giảng bộ mơn chưa nhiều hơn 4 năm, nhưng với kinh nghiệm của bản thân tơi khi còn là học sinh phổ thơng cho đến bây giờ là một giáo viên dạy mơn Ngữ văn tại trường THCS Lê Đình Chinh, tơi cho rằng dạy văn là một cơng việc khó khăn, đó chính là dạy làm người. Đó là một cơng việc vơ cùng có ý nghĩa nhưng thực tế cho thấy, ngày nay nhiều em học sinh khơng có hứng thú và khơng u thích học mơn Ngữ văn. Nhiều tiết học, thầy cơ dạy còn hời hợt, học trò thì học theo kiểu đối phó nên những tiết học tẻ nhạt cứ diễn ra một cách máy móc, khiên cưỡng. Vậy nên, tơi thiết nghĩ muốn cho học sinh u thích học mơn Văn, trong từng tiết dạy chúng ta ln phải biết tự làm mới mình bằng nhiều phương pháp khác nhau. Đặc biệt giáo viên phải biết cách khơi gợi, tạo được hứng thú, niềm say mê, u thích bộ mơn cho học sinh Nhận thức được điều này cho nên trong các tiết dạy của mình tơi ln trăn trở một điều là: Làm thế nào để một tiết học trơi qua mà các em khơng cảm thấy bị áp lực, khơng cảm thấy mệt mỏi, chán chường? Làm thế nào để trước mỗi giờ học các em có được cảm giác chờ đợi và háo hức đến tiết học Ngữ văn? Làm thế nào để các em cảm nhận được mình là một thành viên quan trọng của lớp và làm thế nào để các em có được những kiến thức cơ bản nhất của tiết học đó? Vì vậy với nội dung này, tơi mong muốn chia sẻ, trao đổi một vài kinh nghiệm nhỏ bé của mình để có thể giải quyết được một phần nào đó những câu hỏi mà bản thân đã nêu ra ở trên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn 9 Ngồi ra tơi cũng mong rằng cha mẹ học sinh cần quan tâm đầu tư cho con em mình khi học các mơn mang tính xã hội. Trong khi đó mơn Ngữ văn khơng phải là mơn học dễ, nó kết hợp kiến thức của nhiều mơn học khoa học xã hội, như Địa lý, Sinh học, Lịch sử, GDCD, Âm nhạc và thậm chí có cả Tốn… Học tốt mơn Ngữ văn sẽ trang bị cho các em nhiều kiến thức về đời sống, về giao tiếp ứng xử và các kĩ năng cần có đối với cuộc sống Mặt khác học tốt mơn Ngữ văn còn giúp cho các em được tự mình khám phá, được thấy các mối quan hệ về các phân mơn trong mơn Ngữ văn (văn bản, tiếng Việt, Tập làm văn) một cách rất tường minh, các kiến thức cơ bản 10Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Phần 4. Về đích Ở phần thi này giáo viên sẽ cho các đội chơi một đoạn thơ và các đội chứng tỏ năng khiếu của mình bằng việc ngâm hoặc đọc diễn cảm đoạn thơ đó Sau khi tổ chức xong các phần thi giáo viên cộng điểm lại các phần và cơng bố nhóm được điểm cao nhất. Tun dương các nhóm có thành tích tốt khuyến khích các nhóm còn lại Sân khấu hóa tác phẩm văn học Để tăng cảm hứng học tập môn Ngữ văn cho em học sinh và khuyến khích tinh thần đọc sách, cũng như sự cảm thụ tác phẩm văn học và đồng sáng tạo cùng nhà văn, giáo viên có thể cho học sinh học theo cách sân khấu hóa tác phẩm văn học. Nghĩa là học văn bằng diễn kịch Nghĩa là học sinh sẽ chuyển thể tác phẩm văn học thành vở diễn, sau đó thảo luận những vấn đề trọng tâm. Từ đó rút ra những bài học cần thiết của tác phẩm Giáo viên có thể chọn tác phẩm phù hợp để áp dụng cách này. Mỗi lớp sẽ được chia nhóm khác nhau. Trong nhóm có các bạn khác nhau như viết kịch bản, phụ trách diễn xuất, media, hậu cần, nhóm tổ chức hội thảo học sinh dàn dựng từ chính tác phẩm văn học các em đang học trong trường để chuyển thành vở diễn. Các em tự xây dựng kịch bản, giáo viên chỉ duyệt nội dung Việc chuẩn bị phục trang, dựng cảnh, phân vai diễn xuất, rồi chọn nhạc, làm tiếng động để tạo nên một vở diễn ngắn ấn tượng đều là sáng tạo của học sinh Học chính là thảo luận. Khác với việc chỉ dừng lại ở dựng tiểu phẩm tham dự các hội thi, sân khấu hóa tác phẩm văn học được thực hiện tại từng lớp học và trở thành một phần của bài học. Sau phần diễn kịch học sinh các nhóm sẽ cùng thảo luận về một số vấn đề trọng tâm của bài học. Với cách thức này, tất cả học sinh đều phải đọc tác phẩm để nắm nội dung, tìm những chi tiết đắt giá góp ý cho kịch bản Việc dựng lại những câu chuyện trong bối cảnh thực tại của hàng chục năm trước trong cái nhìn mới mẻ của chính các em học sinh đã thổi luồng gió mới vào tác phẩm văn học, khiến tác phẩm văn học khơng xa rời thực tế cuộc sống hiện tại, khơng nhàm chán, đơn điệu mà có sức hấp dẫn mới. Từ đó rút ra ý nghĩa của tác phẩm hay trích đoạn tác phẩm để tất cả học sinh cùng nắm bắt và thấu hiểu 19Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Bên cạnh đó, tơi còn kết hợp vận dụng phương pháp đóng vai vào mỗi kịch bản. Bởi đóng vai là phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, thử nghiệm một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. Đây là phương pháp nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một sự việc cụ thể mà các em vừa thực hiện hoặc quan sát được. Việc “diễn” khơng phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự thảo luận sau phần diễn ấy Có thể cho học sinh tiến hành đóng vai theo các bước sau: Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, u cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai. Các nhóm lên đóng vai. Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử. Giáo viên kết luận, định hướng cho học sinh về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho Chúng ta cần lưu ý khi cho học sinh đóng vai: + Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh và điều kiện, hồn cảnh lớp học. Tình huống khơng nên q dài và phức tạp, vượt q thời gian cho phép + Tình huống phải có nhiều cách giải quyết. Tình huống cần để mở để học sinh tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; khơng cho trước “kịch bản”, lời thoại + Mỗi tình huống có thể phân cơng một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai. Phải dành thời gian phù hợp cho học sinh thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm. Trong khi học sinh thảo luận và chuẩn bị đóng vai, giáo viên nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ học sinh khi cần thiết. Các vai diễn nên để học sinh xung phong hoặc tự phân cơng nhau đảm nhận. Nên khích lệ cả những học sinh nhút nhát cùng tham gia 20Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Ảnh: Học sinh diễn đoạn “cảnh chia tay của cha con ông Sáu” trong tác phẩm “Chiếc lược ngà” Với phương pháp này trong những năm gần đây một số trường THCS trên địa bàn huyện cũng đã áp dụng và khá thành công. Cụ thể nhất là vào tháng 11/2018, được sự phân cơng và giao nhiệm vụ của Cụm chun mơn số 1, trường tơi cũng đã thực hiện chun đề hoạt động trải nghiệm sáng tạo với chủ đề “Người thắp lên ngọn lửa tâm hồn” do cơ Nguyễn Thị Y Vân, Nguyễn Thị Hương và học sinh khối 7 thực hiện. Chun đề đã nhận được rất nhiều lời khen ngợi từ các thầy cơ trong cụm tổ bộ mơn và được đánh giá khá cao 21Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Ảnh: Chun đề TNST chủ đề “Người thắp lên ngọn lửa tâm hồn” Vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp thảo luận cặp nhóm Giáo viên chia học sinh trong lớp thành các nhóm nhỏ, hoặc có thể tổ chức cho các em bốc thăm chọn cặpnhóm, khơng nên phân sẵn cũng như cố định thành viên của nhóm mà cần thường xun thay đổi, tránh tình trạng nhàm chán, khơng tích cực hoạt động của trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hồn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân cơng và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm nếu giáo viên tổ chức tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính trách nhiệm; phát triển năng lực cộng tác làm việc và năng lực giao tiếp của học sinh. Đồng thời tránh được sự nhàm chán, khơi dậy sự hứng thú cho học sinh. Để tổ chức một hoạt động dạy học theo hình thức thảo luận nhóm, giáo viên cần tiến hành theo các bước: Bước chuẩn bị (giao nhiệm vụ): chuẩn bị đề tài, nội dung, phương tiện hỗ trợ Thực hiện nhiệm vụ: Chia nhóm theo u cầu, cử nhóm trưởng, người báo cáo, thơng qua định hướng, u cầu giáo viên quan sát, đơn đốc, nhắc nhở u cầu thực hiện: Mỗi thành viên trong nhóm đều được tham gia bàn luận, được lắng nghe, tránh căng thẳng hoặc người được nói q nhiều, làm việc q nhiều. Mọi thành viên đều tích cực làm việc 22Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Trình bày kết quả: Đại diện nhóm trình bày kết quả các thành viên bổ sung thêm. Các nhóm khác nhận xét, bổ sung, trao đổi. Kết thúc: Giáo viên đúc kết, bổ sung, nhấn mạnh, kết luận vấn đề Thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục đã có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp này. Tuy nhiên chúng ta có thể thấy rằng đơi lúc còn mang tính hình thức, đối phó nên chưa đem lại hiệu quả cao. Có tình trạng thảo luận nhóm nhưng chỉ có một, hai người trong mỗi nhóm là làm việc còn những thành viên khác ngồi chơi hoặc khơng tích cực hoạt động. Khi nhận xét kết quả có tình trạng qua loa, q nhanh khiến học sinh trong lớp khơng nắm bắt được đâu là nội dung đúng, sai, trọng tâm cần nắm Chính vì vậy để phương pháp này đem lại hiệu quả, góp phần khơi dậy sự hào hứng trong học tập, theo tơi giáo viên cần chủ động tổ chức thảo luận nhóm một cách linh hoạt. Tùy từng đơn vị kiến thức, quỹ thời gian trong bài học mà chọn phương pháp thảo luận nhóm cho phù hợp, tránh lạm dụng Qua q trình giảng dạy, tơi thấy rằng khi dạy các bài Tiếng Việt, Tập làm văn mà có phần thực hành hay chữa bài tập thì việc sử dụng phương pháp này rất hiệu quả, tạo được sự hứng thú cho học sinh, tránh nhàm chán, lớp trầm lắng. Đặc biệt tránh tình trạng dạy những bài này theo cách truyền thống, bài thực hành, luyện tập nhưng chỉ là giáo viên thực hành, luyện tập là chính, còn các em thì lại xem thực hành, xem luyện tập Ảnh: Học sinh tích cực hoạt động nhóm 23Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Giải pháp 5. Lập phiếu phản hồi Tơi nhận thấy sau mỗi tiết học giáo viên chúng ta thường đặt ra các câu hỏi như: “Các bạn có hiểu bài khơng? “Có bạn nào chưa hiểu bài thì giơ tay lên?” “Các bạn có cần thầy (cơ) giảng lại phần nào khơng?”. Nếu chúng ta chỉ đặt ra những câu hỏi đơn thuần như vậy thì đa số các em sẽ khơng trả lời thật, có thể vì sợ bị mắng, cũng có thể vì các em khơng học nữa, mà chỉ muốn ra chơi… Cho nên thay vì hỏi những câu hỏi như vậy, chúng ta có thể cho các em trình bày suy nghĩ của mình vào phiếu phản hồi, vì có như vậy các em mới dám nói thật suy nghĩ của mình. Qua phiếu phản hồi, chúng ta sẽ có hướng điều chỉnh sao cho phù hợp để rút kinh nghiệm ở những tiết tiếp theo Ảnh: Mẫu phiếu phản hồi của học sinh Giải pháp 6. Giao nhiệm vụ Học bài và soạn bài trước khi đến lớp nhiệm vụ học sinh.Tuy nhiên với nhiều em có biểu hiện chán học thì việc học bài và làm bài nhà chỉ là làm đối phó, chiếu lệ cho có mà thơi. Tuy nhiên các em có thể lười soạn bài, nhưng lại hứng thú khi tìm hiểu đời sống xung quanh, hoặc làm một số việc liên quan đến năng khiếu của mình. Vì vậy để các em thấy được vai trò của mình trong tiết học thì chúng ta nên giao nhiệm vụ cụ thể cho các em Ví dụ: Sau khi học xong các tác phẩm truyện hiện đại. Nắm được năng khiếu của các em theo từng nhóm, tơi chủ động giao cho các em bài tập về nhà như sau: Nhóm 1 vẽ tranh và hùng biện về đề tài người lính; Nhóm 2: đóng phim tư liệu về chiến tranh; Nhóm 3: Sáng tác nhạc, thơ về đề tài tình phụ tử trong chiến tranh; Nhóm 4: Phân vai và đóng kịch theo trích đoạn… Sau đó dành những tác phẩm ấy để các em thực hiện trong tiết hoạt động Trải nghiệm sáng tạo với đề tài “Người lính trong mắt em” 24Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Nếu chúng ta chịu khó dành thời gian một chút cho các em thì tơi tin rằng, trong một tiết học các em sẽ ln cảm thấy mình là người quan trọng, góp mặt của mình trong lớp là một phần khơng thể thiếu. Có như vậy thì chúng ta sẽ ít khi gặp những cái ngáp vặt, những ánh mắt vơ hồn nhìn ra cửa sổ, hay những cái đầu gục dưới bàn vì buồn ngủ Giải pháp 7. Ln u thương học trò bằng cả trái tim Học trò của chúng ta đến lớp được chúng ta chỉ dạy cho từng con chữ, từng lời ăn tiếng nói, cách ứng xử với bạn bè, thầy cơ, cha mẹ, mọi người… Thậm chí có thể nói thời gian trong ngày các em ở bên chúng ta còn nhiều hơn là bên cha mẹ. Cho nên người giáo viên, khơng chỉ làm cơng việc của người làm nghề sư phạm mà còn là người cha, người mẹ, người bạn ln quan tâm, để ý đến tâm tư tình cảm của các em để kịp thời chia sẻ, giúp đỡ các em vượt qua những giây phút khó khăn. Đặc biệt là những giáo viên dạy Ngữ văn, thì dường như trách nhiệm đó còn nhiều hơn.Tình cảm phải đi từ trái tim đến trái tim. Mỗi học sinh đều có cá tính riêng, muốn thay đổi chúng phải thực sự u thương và coi chúng như những đứa em trong gia đình mình. Khi học sinh nhận thấy được sự u thương xuất phát từ trái tim mình, chúng sẽ u q và bảo nhau học tập tốt hơn. Tơi đã từng làm như sau: Khơng chê bai hay qt mắng: Ở lớp tơi phần lớn học sinh nam rất lười học, quậy nghịch, mất căn bản về kiến thức. Thêm nữa, do nhiều em có hồn cảnh gia đình éo le nên sinh ra chán nản. Khi bị thầy cơ nhắc nhở, các em giận chửi tục, chửi thề ngay trước lớp. Ban đầu tơi rất giận và sốc. Nhưng tơi đã kiềm chế cơn giận của mình, tự suy nghĩ, lý giải vì đâu các em trở nên như vậy. Tơi thấy mình cần bao dung, độ lượng và cho các em cơ hội. Bởi nếu khơng làm vậy, các em càng chênh vênh khơng biết bấu víu vào đâu Cảm hóa bằng tình u thương: Đối với những học sinh chưa ngoan, tơi ln dùng phương pháp vừa cứng rắn, vừa mềm dẻo, nghĩa là vừa dùng tình cảm, sự thương u lẫn chế tài. Những em quậy thường có hồn cảnh gia đình khơng được hạnh phúc, hoặc là nghèo khó, cha mẹ khơng quan tâm. Chúng tơi ln tìm hiểu cụ thể các em đang gặp phải vấn đề gì. Nếu khơng có tiền đóng học phí thì trường tìm nhà tài trợ hỗ trợ. Em nào có ba mẹ ly hơn thì thầy cơ lại thay ba mẹ quan tâm, chia sẻ, động viên… Chỉ có lòng u thương, bao dung, vị tha của người thầy cơ, cùng với sự răn đe phù hợp, mới giúp học trò chưa ngoan trở nên tốt hơn được IV. Tính mới của giải pháp 25Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Với phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực của học sinh trong giờ học Ngữ văn, tơi nhận thấy rằng đã có một số trường trên địa bàn huyện đã áp dụng và trường tơi cũng thế. Nhưng nhận thấy tiết học Văn vẫn còn nhiều bất cập, lớp học trầm, khơng sơi nổi, học sinh thì ngán ngẫm khi đến giờ học Văn… Chính điều đó tơi đã khơng ngừng quan sát, tìm hiều và đưa ra giải pháp phù hợp cho học sinh của mình. Trong đó, điều mà tơi đặc biệt chú ý đó là thao tác chủ động từ khâu thiết kế bài dạy, vì qua thao tác này sẽ giúp giáo viên chủ động kiến thức hơn, sáng tạo hơn khi tổ chức một giờ học sơi nổi. Điều khơng kém phần quan trọng và cũng có thể nói là tính mới của giải pháp này là để có một giờ học Văn sinh động, đầy ắp tiếng cười và sự đam mê tơi đã áp dụng thành cơng giải pháp sân khấu hóa tác phẩm văn học. Theo tơi, đổi mới đối với mơn Văn trước hết phải thốt khỏi cách học một chiều thầy cứ đọc và trò cứ chép, những bài làm văn của các em lại được đi sao chép, cóp nhặt. Chỉ các em được trải nghiệm, được hóa thân vào tác phẩm, nhân vật thì mới có thể khắc sâu vào tâm hồn, suy nghĩ của các em, từ đó các em mới có thể u thích mơn Văn, bởi “10 giờ dạy học một chiều khơng bằng 2 giờ các em tự tìm tòi, thể hiện”. Chắc chắn những bài học này, những bài văn này sẽ theo các em suốt cuộc đời. Đặc biệt hơn, với giải pháp lập phiếu phản hồi tơi nhận thấy đây là phương pháp vơ cùng hữu hiệu giúp tơi có thể gần gũi với học sinh hơn, hiểu các em nhiều hơn, đồng thời từ đó tơi có thể đưa ra giải pháp kịp thời để giúp các em đến với bộ mơn Ngữ văn bằng cả một tấm chân tình. Mặc dù, giải pháp tơi đưa ra có thể vẫn chưa phải là mới nhưng với tơi cái mới ở đây là tơi đã thực hiện, áp dụng giải pháp này một cách có hiệu quả và thu được một kết quả thật sự đáng mừng V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm Nhìn chung việc áp dụng những kinh nghiệm ở trên của bản thân tơi đã phần nào tạo được khơng khí học tập sơi nổi, tích cực, chủ động cho các em học sinh. Kiến thức: Đảm bảo đầy đủ nội dung bài dạy, khách quan khoa học theo đúng chuẩn kiến thức đặt ra trước đó. Nội dung bài dạy trở nên nhẹ nhàng, dễ hiểu phù hợp với tầm hiểu biết của học sinh, có thể giúp học sinh nhớ lâu kiến thức một cách tự nhiên nhất mà giáo viên khơng cần ép buộc các em theo kiểu học vẹt Khả năng tự tin, chủ động, sáng tạo: Đây là những kinh nghiệm có sử dụng khá nhiều phương pháp dạy học tích cực, cho nên sau khi thực hiện kết lớn nhất thu về khơng chỉ là nội dung kiến thức mà các em còn tự nhận 26Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 thấy vai trò cá nhân của mình trong tập thể và nâng cao khả năng làm chủ kiến thức của mình hơn. Điều này tạo tiền đề cho việc học sau này của các em với mơn Ngữ văn nhẹ nhàng hơn, cũng như sẽ giúp giáo viên truyền thụ kiến thức dễ dàng hơn Khơng khí giờ dạy Văn: Những kinh nghiệm đã thu hút các em hơn, giúp cho giờ dạy Văn hào hứng hơn, sinh động hơn và mang nhiều sức sống hơn tránh được cảm giác nhàm chán, buồn ngủ… Kết quả lâu dài: Một tiết học sơi nổi, tạo được sự hứng thú cho học sinh nó sẽ mang lại một hiệu quả lâu dài cho những tiết tương tự như vậy sau này, khơng những thế nó còn giúp học sinh khẳng định được bản thân mình trong q trình học từ đó mà có sự phấn đấu tích cực, mạnh dạn hơn trong các tiết học Niềm vui được nhân lên khi kết quả học tập của các em đã có sự tiến rõ rệt. Đối chiếu vơi kết quả năm học 20162017 khi chưa áp dụng giải pháp và từ kết quả tương đối thấp của đầu năm học 2017 – 2018 (như đã khảo sát ở phần thực trạng) thì đến cuối năm học 20172018 đã khả quan hơn. Cũng bằng việc điều tra, sát hạch về hứng thú học tập và kết quả học tập mơn Ngữ văn của học sinh hai lớp 9A3 và 9A4, tơi đã thu được kết quả đáng mừng như sau: + Về hứng thú học tập: Tổng số HS Năm học u thích Khơng u thích Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 60 20162017 15 25% 45 75% 63 20172018 45 71,4% 18 28,6% + Về kết quả học tập: Tổng Năm số học HS Giỏi Khá Trun g bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 60 20162017 28,5% 15 25% 39 65% 3,3% 63 20172018 14 22,2% 22 34,9% 27 42,9% 0 27Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Tuy kết quả trên chưa thực sự cao, chưa hồn tồn mĩ mãn như mong uớc của tơi. Nhưng tơi có quyền hi vọng và tin tưởng rằng nếu như chúng ta thực sự cố gắng tìm ra những giải pháp tối ưu trong q trình dạy học thì chắc chắn rằng tỉ lệ học sinh khá, giỏi sẽ ln được nâng cao lên, đồng thời tỉ lệ học sinh yếu kém sẽ ngày một giảm xuống và quan trọng hơn các em ln đón nhận chúng tơi trong mỗi giờ lên lớp PHẦN III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I. Kết luận Dạy văn thì nhọc nhằn, lao tâm khổ tứ. Đã theo nghề thì đâu có ngại những gian khổ của nghề. Chính nỗi nhọc nhằn, vất vả của nghề tạo nên niềm vui, hạnh phúc và ý nghĩa cao cả của một giáo viên dạy Văn Văn chương thì vơ bờ, nghề dạy học thì thầm lặng, cuộc sống thì bộn bề, sơi động với bao nhiêu thăng trầm, toan tính. Cái tâm của người thầy dạy Văn là cốt lõi, là nền tảng của mọi kinh nghiệm dạy học. Khi u bằng một tình u đủ lớn, người ta có mn ngàn cách vượt qua những trở ngại để giữ gìn và bồi đắp tình u ấy Trên tinh thần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, trong q trình dạy học, người giáo viên cần có: “Tim nhiệt tình, óc thơng minh, mắt tinh, tai thính, chân năng động, tay rộng mở, miệng nở nụ cười, người đầy kĩ năng cơng cụ” để phối hợp linh hoạt các phương pháp và có các hình thức dạy học tạo khơng khí hào hứng, vui tươi để học sinh tiếp thu bài có hiệu quả. Sự quan tâm của cha mẹ học sinh đối với việc học tập của con em mình sẽ chính là động lực mạnh mẽ giúp học sinh thực sự trở thành con ngoan, trò giỏi, là những cơng dân năng động, có ích cho gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc biệt, mỗi giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tăng cường hiệu quả của các giờ sinh hoạt chun mơn để đưa ra những bài giảng sinh động, hấp dẫn Tóm lại, tất cả các trường hợp thì sự quan tâm của giáo viên đến từng học sinh và phương pháp giảng dạy sát đối tượng, kịp thời khích lệ động viên, đáp ứng đúng những điều các em còn thiếu về kiến thức là việc làm bức thiết. Trong q trình giảng dạy, thực hiện các biện pháp trên, tơi nhận thấy rằng để đạt hiệu quả cao, phải trải qua một q trình luyện tập thường xun và lâu dài. Muốn giúp học sinh hoc tơt thì nhà tr ̣ ́ ường và gia đình cần chuẩn bị những điều kiện thuận lợi ban đầu về cơ sở vật chất để giúp các em được thoải mái khi hoc tâp, đ ̣ ̣ ồng thời giáo viên cần phải kết hợp và sử dụng các phương pháp một cách linh hoạt, có sự sáng tạo trong giảng dạy 28Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 và một điều kiện khơng thể thiếu với mỗi giáo viên đó là sự kiên trì, tính cẩn thận và long u ngh ̀ ề mến trẻ Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực chủ động trong giờ dạy học văn trên đây, mặc dù đã mang lại những hiệu quả nhất định giúp các em có hứng thú, u thích hơn với mơn Văn, nhưng thiết nghĩ đó chỉ như một vài hạt muối bé nhỏ ném vào lòng đại dương thăm thẳm của nghiệp dạy Văn. Dù bé nhỏ, ít ỏi là thế nhưng nếu góp được chút mặn mòi nào đó cho cơng việc của những người dạy Văn. Tơi cũng cảm thấy hạnh phúc và mãn nguyện II. Kiến nghị 1. Đối với giáo viên Để thực cơng việc giáo viên chủ nhiệm phải thường xuyên theo dõi, uốn nắn các em, hướng dẫn các em thường xuyên nhất là đối với học sinh yếu. Thay đổi linh hoạt các phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức để các em cảm thấy thoải mái, tự tin khi học Đầu tư vào bài soạn, nghiên cứu kỹ để có câu hỏi thảo luận cho học sinh. Câu hỏi phải khuyến khích được tất cả học sinh trong lớp suy nghĩ. Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, vừa sức để học sinh có thể trả lời Ngay từ đầu, xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, những qui định đối với học sinh về việc học nói chung, mơn Văn nói riêng. Hướng dẫn cho học sinh cách học cũng như cách soạn bài. Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị bài của học sinh Cần tơn trọng ý kiến học sinh, tạo điều kiện, dẫn dắt học sinh thể hiện quan điểm cá nhân của mình. Nắm vững qui trình tiết dạy và tiến hành các bước một cách linh hoạt, thuần thục. Giáo viên phải tận tình trong việc giảng dạy và kiên trì chờ đợi kết bởi vì làm cơng tác giáo dục là cả một q trình lâu dài chứ khơng phải một sớm một chiều. Hàng tháng giáo viên phải theo dõi, phân loại từng đối tượng học sinh để có những biện pháp uốn nắn kịp thời những em khơng tiến 2. Đối với nhà trường Thường xun quan tâm chỉ đạo chun mơn kịp thời Tạo điều kiện hết sức cho giáo viên trong các tiết dạy Tạo mơi trường học tập thân thiện để học sinh tích cực học tập 29Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Tăng cường đầu tư trang thiết bị dạy học Hằng năm, tổ chức các hội thi kể chuyện, tổ chức các hoạt động ngoại khóa… để các em có cơ hội thể hiện bản thân mình. 3. Đối với phụ huynh Ln có sự quan tâm sâu sắc đến việc học của con em mình nhất là tạo mọi điều kiện cho các hoạt động học tập của con em mình. Bàn ghế phải đúng kích cỡ, chổ ngồi phải đủ ánh sáng thuận lợi cho việc học ở nhà của các em Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Thùy Dung NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 30Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 31Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9 2. Sách: Hướng dẫn tự học tích cực trong một số mơn cho học sinh THCS 3. Sách: Xây Dụng mơ hình trường THCS tổ chức các họat động đổi mới phương pháp dạy học 4. Tài liệu sưu tầm qua các phương tiện trên các phương tiện thơng tin 32Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 33Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk .. .Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 PHẦN I. MỞ ĐẦU I. Đặt vấn đề Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng bằng thích mà học, thích mà học ... bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức 6Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của thầy và hoạt động của ... 8Nguyễn Thị Thùy Dung – THCS Lê Đình Chinh – Krơng Ana – Đắk Lắk Một số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong giờ dạy Ngữ văn 9 Về hứng thú học tập: Tổng số HS 63 u thích Khơng u thích Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ