Phát huy vai trò cá nhân của học sinh khi tổ chức dạy học hợp tác ở trường trung học phổ thông

Tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về phát huy vai trò cá nhân. Từ đó đưa ra 5 biện pháp cơ bản nhằm phát huy vai trò cá nhân học sinh trong dạy học hợp tác. Các biện pháp này đều được thực nghiệm và có tính khả thi. Bài báo góp phần tháo gỡ những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi tổ chức dạy học hợp tác.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 9, pp 31-39 PHÁT HUY VAI TRÒ CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH KHI TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Hồng Lê Minh Trường Đại học Sư phạm Hà Nội E-mail: leminh_sphn@yahoo.com Tóm tắt Tác giả nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phát huy vai trò cá nhân Từ đưa biện pháp nhằm phát huy vai trò cá nhân học sinh dạy học hợp tác Các biện pháp thực nghiệm có tính khả thi Bài báo góp phần tháo gỡ khó khăn mà giáo viên gặp phải tổ chức dạy học hợp tác Từ khóa: Vai trị cá nhân, dạy học hợp tác, kỹ hợp tác, phiếu học tập, tư Mở đầu Đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển xã hội việc làm cấp bách Mục tiêu giáo dục kỷ XXI UNESCO đề phải đạt trụ cột giáo dục: Học để biết, học để làm, học để khẳng định học để chung sống Để đáp ứng yêu cầu này, nhà trường thực phương pháp dạy học hợp tác, tổ chức dạy học theo nhóm Khi sử dụng phương pháp dạy học này, đa số giáo viên học sinh thấy có tác dụng gây hứng thú học tập cho học sinh, học sinh học tập hoạt động hoạt động nên học hấp dẫn có hiệu Bên cạnh đó, khơng giáo viên cho sử dụng dạy học theo nhóm cịn mang tính hình thức chưa đạt hiệu cao, kết giáo dục không đồng tất đối tượng học sinh Vấn đề đặt là: làm để phát huy vai trò cá nhân học sinh học tập, tránh tư tưởng ỷ lại vào nhóm học tập, nhằm đạt hiệu dạy học thiết thực Bài viết nghiên cứu giải vấn đề mấu chốt 2.1 Nội dung nghiên cứu Vai trị cá nhân học tập Mỗi người có khả tự hiểu biết cảm xúc lực thân Ai có tập hợp điểm mạnh như: can đảm, lạc quan, kỹ giao tiếp, làm việc đạo đức, hy vọng trung thực tính kiên trì Một học sinh thể khả hoạt động học tập nhằm đạt hiệu cao việc học thân, đồng thời có ảnh hưởng tốt tới học sinh khác coi vai trò cá nhân học tập phát huy 31 Hoàng Lê Minh Sự phát triển cá nhân đánh giá theo cấp độ cao dần dựa hoạt động sau: tự nhận thức, tự nâng cao kiến thức, xây dựng sắc riêng, phát triển tinh thần, thực nguyện vọng, xác định thực kế hoạch phát triển cá nhân, cải thiện khả xã hội Vấn đề tâm lý học có liên quan trực tiếp đến phát triển cá nhân bắt đầu nghiên cứu ông Alfred Adler (1870-1937) Carl Jung (1875-1961) Phát triển cá nhân trung tâm giáo dục phương Tây, triết gia Hy Lạp Khổng Tử quan tâm nhấn mạnh phần giáo dục Nhiệm vụ người giáo viên là: Giúp học sinh quản lý cảm xúc, tạo điều kiện cho học sinh có quyền tự chủ, phát triển mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, trưởng thành hợp tác, thiết lập sắc riêng nhằm phát triển toàn diện Sự phát triển cá nhân liên quan đến hoạt động: xây dựng, nâng cao kiến thức; tự học; phát triển tài tiềm nhằm nâng cao chất lượng sống góp phần thực ước mơ khát vọng Cá nhân phát triển diễn bối cảnh tổ chức, chịu tác động phương pháp, chương trình giáo dục hệ thống đánh giá để hỗ trợ phát triển người cấp độ cá nhân tổ chức Như vậy, cá nhân phát triển họ thực học tập làm việc bối cảnh hợp tác Nếu mà vai trị cá nhân bị giảm học tập hợp tác có nghĩa chưa thực phương pháp dạy học Dưới số biện pháp quan trọng nhằm phát huy vai trò cá nhân học sinh học tập hợp tác 2.2 Một số biện pháp phát huy vai trò cá nhân dạy học hợp tác Sau dự tìm hiểu thực tiễn dạy học hợp tác số trường thuộc 10 tỉnh: Hà Nội, Hải Phòng, Thanh hóa, Hà Tây, Vĩnh Phúc, Sơn La, Quảng Bình, Quảng Trị, Huế, Tây nguyên kết hợp với nghiên cứu sở lý luận tâm lý học phát triển cá nhân, đề định hướng biện pháp nhằm phát huy vai trò cá nhân HS dạy học hợp tác sau: - Thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm cho phù hợp với đối tượng học sinh nhóm - Hướng dẫn học sinh tư thảo luận nhóm - Rèn luyện kỹ hợp tác - Vận dụng tiêu chí đánh giá phù hợp - Quan tâm mức đến học sinh đặc biệt Ngoài biện pháp người giáo viên cần kết hợp biện pháp khác liên quan đến môi trường học tập, môi trường xã hội, nâng cao lực tổ chức giáo viên, quan tâm cấp quản lý ngành giáo dục, phương tiện dạy học, Sau chúng tơi phân tích cụ thể biện pháp đề 32 Phát huy vai trò cá nhân học sinh tổ chức dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm cho phù hợp với đối tượng học sinh Một tượng phản cảm xảy học sinh học tập theo nhóm hầu hết thành viên nhóm ngồi trơng chờ học sinh trả lời phiếu học tập nhóm hưởng chung thành học tập Hiện tượng làm giảm vai trò cá nhân học sinh, chất lượng dạy học khơng đảm bảo Khi dạy học hợp tác hình thức Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến tình trạng là: phiếu học tập chung nhóm cịn đơn điệu, nội dung phiếu học tập thiết kế khơng có khác biệt với phiếu học tập cá nhân Để kích thích tất thành viên nhóm học tập hoạt động phiếu học tập phải đa dạng nội dung cấp độ khó dễ câu hỏi Phiếu học tập cần chứa đựng gợi ý Sau ví dụ minh họa khác biệt loại phiếu học tập (PHT) Nội dung Tiếp cận phương pháp giải toán: Viết phương trình đường trịn qua ba điểm cho trước Bảng Các dạng tri thức PHT cá nhân PHT hợp tác Xét toán sau: “Cho ba điểm phân biệt không thẳng hàng: M(−2; 4), N(5; 5), P (6; −2) Hãy viết phương trình đường trịn qua điểm đó.” Bạn Lan giải sau: Giả sử phương trình đường trịn có dạng: (x − x0 )2 + (y − y0)2 = R2 Do M, N, P thuộc đường tròn nên ta thay tọa Em giải nêu độ điểm M,N,P vào phương trình ta cách giải tốn có  hệ phương trình với ẩn 2 sau: “Cho ba điểm  (−2 − x0 ) + (4 − y0 ) = R phân biệt không thẳng (5 − x0 )2 + (5 − y0 )2 = R2   hàng: M(−2; 4), (6 − x0 )2 + (−2 − y0 )2 = R2 N(5; 5),P (6; −2) Giải hệ phương trình ẩn này: Ta Hãy viết phương trình x0 = 2, y0 = 1, R2 = 25 Vậy phương trình đường trịn qua đường trịn cần tìm là: điểm đó.” (x − 2)2 + (y − 1)2 = 25 Hãy đánh giá lời giải bạn Lan! Bạn Hồng nói: cịn cách giải tốn Theo em, cách nào? Theo em muốn giải toán “Viết phương trình đường trịn qua điểm” làm nào? Có cách giải? 33 Hồng Lê Minh Phiếu học tập có tính chất gợi ý Có nhiều nhiệm vụ phù hợp với nhiều trình độ HS Sự tương tác HS tài liệu học tập Sự tương tác học sinh học sinh Sự tương tác HS GV Sự nỗ lực cá nhân Kết Vai trò cá nhân cộng đồng Kỹ XH Cách thiết kế GV Khơng Có Khơng Có Có Có Khơng Có Có Có Tự lực cao Cá nhân hợp tác với thành viên nhóm học tập Có thành cơng thất bại Lúc thành công Thấp Cao Thấp Cao Đơn giản Công phu 2.2.2 Biện pháp 2: Hướng dẫn học sinh tư thảo luận nhóm Trong mơi trường đối thoại, HS thực hoạt động tự chất vấn tự trả lời, đồng thời trao đổi với bạn bè để giải vấn đề Richard W Paut (ĐH Sônma State) gọi cách tư tư hội thoại Theo Ơng tư hội thoại chiến lược điều hoà lý trí Trong q trình tư hội thoại, HS cần phải biết chấp nhận hay từ chối luận đề nêu ra, phương diện lập luận tư có phê phán (theo B.O.Smith-1953) Cịn Bloom cho “Tư có phê phán” đồng nghĩa với “ đánh giá” cấp độ cao kỹ tư Một người có TD phê phán phải hiểu người khác, tức Tư thân cần hiểu tư người khác Để phát huy vai trò cá nhân học tập, đề giải pháp rèn luyện kỹ tư theo bước thảo luận nhóm sau: Bước 1: Tìm hiểu vấn đề thảo luận: Mỗi HS cần tư cách độc lập, nghiên cứu nhiệm vụ tìm phương án giải vấn đề Khi HS phải tiến hành hoạt động trí tuệ giải tốn như: quy lạ quen, phân tích, tổng hợp, phê phán, 34 Phát huy vai trò cá nhân học sinh tổ chức dạy học hợp tác trường Trung học phổ thơng Bước 2: Trình bày lắng nghe: Mỗi HS phải sẵn sàng luyện tập khả diễn đạt kiến thức toán học cụ thể Qua thể ý tưởng, cảm nhận, niềm tin, phản ứng, nhu cầu, mục đích, mối quan tâm, vốn kiến thức thân Mỗi HS cần có ý thức tiếp nhận ý kiến thành viên nhóm với tinh thần chia sẻ, hợp tác nhằm sáng tỏ vấn đề, dẫn đến thống suy nghĩ, hành động sở giúp đỡ, thúc đẩy tiến Để đạt điều đó, phải tạo tin tưởng tơn trọng Bước 3: Hoạt động tư hội thoại có phê phán: Để có đối thoại tốt, HS cần phải: học cách hỏi học cách trả lời HS phải biết nên hỏi vào lúc hỏi câu gì? HS phải học cách lập luận, biết lập luận để ý kiến có sức thuyết phục GV cần tạo cho HS có thái độ tích cực như: có nguyện vọng sẵn sàng đối thoại, phải chuẩn bị tư tưởng đón nhận thử thách từ ý kiến khác mong muốn đến kết luận chân lý Vai trò GV là: khích lệ HS thay đổi cách nghĩ, động viên HS đặt nhiều góc độ khác đặt vào địa vị người khác, biết lắng nghe chấp thuận GV trọng tài khoa học giúp HS đến kết luận cuối Bước 4: Tổng hợp, kết luận vấn đề phát triển vấn đề: Qua thảo luận, HS rút kinh nghiệm cho thân, biết cách trình bày vấn đề thống nhóm thực hành thơng qua ngơn ngữ Trong DH mơn Tốn, vấn đề đưa để thảo luận nhóm phong phú Chẳng hạn: tìm quy trình giải loại BT, tổng kết PP giải dạng BT, tìm nhiều lời giải cho BT, tìm sửa chữa sai lầm giải toán, phát hiện, tiếp cận khái niệm, định lý mới, bình luận lời giải BT, Ví dụ: Thảo luận cách giải tốn phương trình đường thẳng khơng gian (hình học lớp 12) Nhiệm vụ HS: Giải toán sau nhiều cách: x y−1 z−2 x+1 “Cho đường thẳng chéo d1 : = = : : d2 = = 1 −1 z+3 y = Viết phương trình đường vng góc chung d1 d2 ” −1 Bước 1: Mỗi HS tự tìm hiểu đề tìm cách giải tốn cho Bước 2: Trình bày lắng nghe Mỗi HS trình bày cho nhóm cách giải Khi trình bày, để người dễ dàng hiểu cách giải đó, nên trình bày tổng quan PP đường lối giải phân tích chi tiết cụ thể Chẳng hạn: Cách 1: Ta coi đường vng góc chung giao tuyến hai mặt phẳng viết phương trình tổng quát đường thẳng Cách 2: Ta coi đường vng góc chung đường thẳng qua hai điểm A, B viết PT đường thẳng qua hai điểm Cách 3: Ta coi đường vng góc chung đường thẳng qua điểm vng góc với mặt phẳng (hoặc thông báo với người nghe: giải theo bước xác định đường vng góc chung học phần hình học khơng gian lớp 11) Những người khác ý lắng nghe Trong trình lắng nghe, cần ghi lại ý 35 Hoàng Lê Minh tưởng bạn, ghi cách giải khác với cách giải mình, ý kiến phản bác, câu dự định hỏi bạn, thắc mắc xung quanh lời giải Khơng ngắt lời bạn mà cần phải tôn trọng ý kiến bạn ý kiến chưa Khi nên tìm hiểu ngun nhân mà bạn có ý kiến sai Bạn hiểu sai kiến thức nào? Hiểu sai khía cạnh nào? Thơng qua tư phê phán vậy, bạn bạn sai rút kinh nghiệm cho riêng thân Bước 3: Hoạt động tư phê phán Người nghe chuẩn bị hỏi câu hỏi cần thiết Người trình bày sẵn sàng đối thoại ý kiến trao đổi đưa Mỗi HS trao đổi thẳng thắn điều chưa nắm vững hay qn : cách tính tích có hướng hai véc tơ, cơng thức viết phương trình đường thẳng qua hai điểm, cách viết phương trình mặt phẳng, Qua thảo luận, HS vừa học phương pháp giải toán mới, vừa tự lấp lỗ hổng kiến thức Mỗi HS ghi chép điều học để khắc sâu Bước 4: Tổng hợp, kết luận cách giải tốn Sau thảo luận, đưa hướng giải bao gồm cách cụ thể theo đường tính tốn khác Ví dụ như: tìm điểm B B giao điểm b hình chiếu vng góc a mp P, B giao điểm b với mp qua a vng góc với mpP (tức mp chiếu phép chiếu vng góc) Rồi vai trị hai đường thẳng chéo tương đương nên ta thay đổi vai trị chúng để có thêm cách giải mới, bước tính tốn trung gian cụ thể khác Hướng giải 1: → → → → + Viết PT mp P qua M1 nhận − u1 − n = [− u1 ; − u2 ] làm cặp véc tơ phương là: x+z−2=0 → → → → + Viết PT mp Q qua M2 nhận − u2 − n = [− u1 ; − u2 ] làm cặp véc tơ phương : 3x + 2y − z = + PT đường thẳng cần tìm hệ gồm hai PT mp là: x+z−2= 3x + 2y − z = Hướng giải 2: + Viết PT mp P qua b P // a: x − 2y − z − = + Tìm hình chiếu vng góc a′ a mp P :   x = − t y = −t   z=t + Tìm B giao điểm b a′ B (1; −1; 1) → + Đường vng góc chung đường thẳng qua B, có véc tơ phương − n = x−1 y+1 z−1 → − → − [u1 ; u2 ], kết : = = −2 −1 36 Phát huy vai trò cá nhân học sinh tổ chức dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông Hướng giải 3: Gọi hai chân đường vng góc chung A B Tìm toạ độ điểm A, B cách thiết lập giải hệ hai PT hai ẩn với hai tham số - Điểm A ∈ d1 nên toạ độ A có dạng A(t; + t; − t) với t tham số - Điểm B ∈ d2 nên toạ độ B có dạng B(−1 + 2s; −s; −3 + 4s) với s tham số −→ − AB · → u1 = Theo tính chất đường vng góc chung, ta có hệ: −→ − , giải hệ ta tìm → AB · u = t = s = −1 nên A(0; 1; 2), B(1; −1; 1) Vậy PT đường vng góc chung cần y+1 z−1 x−1 = = tìm : −2 −1 Tóm lại: Sau nghiên cứu lý luận thực dạy học trực tiếp nhận thấy: Để giúp HS thực hành tốt kỹ tư thảo luận nhóm, GV cần hướng dẫn cụ thể bước thao tác tư đề ra, theo dõi hoạt động HS để kịp thời điều chỉnh hành vi, thái độ HS Để đạt hiệu cao việc rèn luyện kỹ tư thảo luận nhóm ln gắn liền với việc thiết kế nội dung tỡnh thảo luận phù hợp 2.2.3 Biện pháp 3: Rèn luyện kỹ hợp tác Với người, kỹ hợp tác quan trọng, hầu hết mối quan hệ lẫn người quan hệ hợp tác Có thể ví hợp tác khu rừng, nỗ lực cá nhân tranh đua khu rừng Có loại kỹ là: KN giao tiếp, KN xây dựng trì bầu khơng khí tin tưởng lẫn nhau, KN kèm cặp nhau, KN lãnh đạo KN tư phê phán Các KN hợp tác mục tiêu dạy học quan trọng có liên quan đến nghề nghiệp tương lai thành đạt sống HS sau Các bước rèn luyện kỹ hợp tác cho HS Bước 1: Tạo bối cảnh hợp tác, tức làm cho HS nhận thức phụ thuộc lẫn quan tâm đến vui buồn người khác Bước 2: Xây dựng tổ chức tranh luận kiến thức Tạo mâu thuẫn nhận thức để HS có hội rèn luyện tư phê phán Bước 3: Dạy cho HS cách thoả thuận Bước 4: Dạy cho HS cách hồ giải Tiến trình rèn luyện kỹ hợp tác cho HS là: GV chọn số kỹ quan trọng cần quan sát, cử HS làm nhiệm vụ cụ thể vai trị như: nhóm trưởng, thư ký, quan sát, thành viên Sau GV quan sát can thiệp cần thiết Những HS cử làm quan sát viên đánh giá xem bạn lớp thể kỹ hợp tác GV tổ chức cho HS tiến hành nhận xét nhóm, sử dụng quan sát viên nguồn phản hồi Nhận xét toàn lớp, tóm tắt thơng tin phản hồi từ liệu quan sát GV 37 Hoàng Lê Minh 2.2.4 Biện pháp 4: Vận dụng tiêu chí đánh giá phù hợp Mục đích thi đua dạy học hợp tác để phát huy vai trò cá nhân nhóm đồng thời thúc đẩy nhóm có trách nhiệm với cá nhân Sự đánh giá GV không quan trọng tự đánh giá cá nhân bạn nhóm Vì mà việc đánh giá HS cần phải dựa vào tiêu chí cụ thể Khác với tranh đua (có kẻ thắng, bại), thi đua học tập hợp tác xác nhận nhóm cá nhân thành cơng chưa thành công mặt mặt khác Sự cạnh tranh không gay gắt không khốc liệt Nhưng không mà người GV coi nhẹ khâu Chỉ có tổ chức thi đua cơng động viên HS học tập Thi đua động lực học tập hợp tác Đối với lứa tuổi học sinh THPT, việc tổ chức thi đua hấp dẫn HS vì, lứa tuổi này, HS muốn khẳng định có đơi chút tính hiếu thắng, thích sơi Tuỳ theo dạng hoạt động dạy học hợp tác thiết kế mà GV đề tiêu chí thi đua sau: Điểm nhóm tính vào điểm học tập cho cá nhân Điểm thi đua nhóm bao gồm điểm trả lời phiếu học tập, điểm báo cáo lời cá nhân đại diện cho nhóm điểm đánh giá hoạt động hợp tác nhóm Trong đó, GV chấm phiếu học tập chung nhóm chọn phiếu học tập cá nhân nhóm để lấy điểm cho nhóm Người trình bày ý kiến nhóm GV định bốc thăm Cách lựa chọn ngẫu nhiên có tác dụng thúc đẩy trách nhiệm nhóm cá nhân 2.2.5 Biện pháp 5: Quan tâm đến học sinh đặc biệt Cần quan tâm có biện pháp can thiệp mức học sinh đặc biệt như: Học sinh lười: thường có tư tưởng phó thác cho bạn làm việc quan tâm đến phần lợi cho Trong trường hợp có HS lười, người GV cần cho nhóm thảo luận lý HS khơng đóng góp cho nhóm tìm giải pháp để tăng cường đóng góp HS Học sinh tự ti: Khi có HS lớp dường xa lánh cách ly xã hội, GV cần giúp HS hồ nhập vào mối quan hệ đồn kết với HS : Xây dựng phụ thuộc lẫn dựa vào vai trò người nhóm Tạo hoạt động phự hợp với lực thân HS Học sinh giỏi: Khi giao nhiệm vụ cho HS giỏi nhóm, người GV cần phải xem xét tiêu chí đánh giá thích hợp điều chỉnh học theo tiêu chí Để HS giỏi khơng cảm thấy bị thiệt thòi học tập hợp tác, cần cho HS thấy rõ: HS giỏi học chung với HS trung bình yếu thường đạt kết cao, HS khác thúc đẩy HS giỏi phải giải thích làm rõ chi tiết học Những HS có tính sáng tạo HS có kỹ hợp tác cao mà sức học trung bình đối tượng phù hợp với HS giỏi HS khuyến khích bạn giỏi có cách nghĩ đa dạng độc đáo Học sinh yếu kém: Hoà nhập HS yếu vào nhóm học hợp tác tăng thêm thành tích cho em Những thành tích cao cần nêu bật để nâng cao 38 Phát huy vai trò cá nhân học sinh tổ chức dạy học hợp tác trường Trung học phổ thơng lịng tự trọng động lực đạt thành tích HS Sự khuyến khớch từ HS khỏc nguồn lực thúc đẩy HS yếu kộm đạt thành tích cao Học sinh phá rối: Khi HS phá rối gây khó khăn, GV can thiệp để giúp thành viên nhóm tìm cách gây ảnh hưởng để HS phá rối cư xử mực Sự can thiệp thơng qua việc giúp nhóm xây dựng kế hoạch hành động, nêu rõ hành vi mong đợi tất thành viên GV sử dụng biện pháp thích hợp HS phá rối vi phạm yêu cầu hành vi mong đợi Cần phải huấn luyện HS phá rối kỹ cộng tác Kết luận Dạy học hợp tác phương pháp dạy học có tính xã hội cao Khi vận dụng phương pháp dạy học hợp tác lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông, số GV không đạt mục đích mong muốn Đó GV chưa phát huy vai trò cá nhân học sinh học tập hợp tác Dựa vào sở tâm lý học lứa tuổi sở thực tiễn dạy học, đưa biện pháp nhằm phát huy vai trò cá nhân học sinh dạy học hợp tác Các biện pháp thực nghiệm sư phạm có tính khả thi hiệu Hy vọng nghiên cứu đóng góp cho việc nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Hữu Châu, 2006 Những vấn đề chương trình trình dạy học Nxb Giáo dục, Hà Nội [2] Phạm Minh Hạc,1997 Tâm lý học Vư-gốt-xki Nxb Giáo dục, Hà Nội [3] Hoàng Lê Minh, 2007 Tổ chức dạy học hợp tác mơn Tốn trường THPT Luận án Tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ABSTRACT Promoting personal initiative among students involved in cooperative mathematics learning in high school The author refers to a theoretical and practical basis for promoting individual initiative in learning Five basic measures are provided which are to promote individual initiative in cooperative learning These measures are experimental but feasible It is hoped that this paper will help resolve difficulties faced by teachers who are attempting to impliment cooperative mathematics learning in high schools 39 ... hợp tác lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông, số GV không đạt mục đích mong muốn Đó GV chưa phát huy vai trò cá nhân học sinh học tập hợp tác Dựa vào sở tâm lý học lứa tuổi sở thực tiễn dạy học, ... trò cá nhân học sinh tổ chức dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông 2.2.1 Biện pháp 1: Thiết kế nhiệm vụ học tập nhóm cho phù hợp với đối tượng học sinh Một tượng phản cảm xảy học sinh học. .. trị cá nhân bị giảm học tập hợp tác có nghĩa chưa thực phương pháp dạy học Dưới số biện pháp quan trọng nhằm phát huy vai trò cá nhân học sinh học tập hợp tác 2.2 Một số biện pháp phát huy vai trò