Bài viết nghiên cứu cơ bản về quá trình tổ chức cho trẻ chơi trò chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề, trên cơ sở đó tìm ra những biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ trong khi chơi một cách hiệu quả.
TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HOẠT ĐỘNG CHO TRẺ - TUỔI THƠNG QUA TRỊ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ Cao Thị Cúc1 TÓM TẮT Hoạt động chơi đóng vai theo chủ đề đường nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ mẫu giáo Kết nghiên cứu thực trạng biểu tính tích cực trẻ - tuổi q trình chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề trường mầm non địa bàn thành phố Thanh Hoá cho thấy, phần lớn trẻ tỏ thích thú với hoạt động chơi nhiều trẻ tham gia chơi cách thụ động, sáng kiến dễ bị phân tán tác động bên ngồi Để phát huy tính tích cực trẻ thơng qua trị chơi đóng vai theo chủ đề, giáo viên mầm non cần nhận thức đắn sở hình thành tính tích cực có biện pháp tác động phù hợp đến trẻ trình tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi Từ khố: Tính tích cực, trị chơi đóng vai theo chủ đề ĐẶT VẤN ĐỀ Trong nghiệp giáo dục nước ta nay, phát huy tính tích cực (TTC) hoạt động nói chung phương hướng trọng tâm tư tưởng đổi Nâng cao TTC, tính độc lập hoạt động yêu cầu để đảm bảo mục đích đào tạo người tự chủ, động, sáng tạo Có thể coi TTC điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách hệ trẻ TTC cần hình thành từ lứa tuổi nhỏ, đặc biệt vào giai đoạn mẫu giáo lớn nhằm chuẩn bị cho trẻ thích ứng nhanh chóng với hình thức học tập mẻ, đa dạng cách hiệu vào tiểu học Theo nhà tâm lý- giáo dục trẻ em, phát huy TTC cho trẻ mẫu giáo (MG) thơng qua nhiều hoạt động, vui chơi (mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề) giữ vai trò đường Hiện nay, trường mầm non (MN) nước ta triển khai thực đổi chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ, hướng vào việc xem trẻ chủ thể trình giáo dục, từ phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo trẻ hoạt động Theo đó, hoạt động vui chơi nói chung, trị chơi đóng vai theo chủ đề (TCĐVTCĐ) nói riêng đổi hình thức phương pháp tổ chức Tuy nhiên, thực tế công tác giáo dục trẻ trường MN địa bàn thành phố Thanh Hoá cho thấy, nhận thức giáo viên vấn đề chưa đầy đủ nên trình thực thiếu thống nhất, phương pháp hướng dẫn hoạt động chơi trẻ chưa phù hợp, môi ThS Bộ môn Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Hồng Đức TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 trường hoạt động, sở vật chất nghèo nàn…đã dẫn đến việc trẻ chơi không thực hứng thú, say mê, hạn chế tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trẻ Để khắc phục tình trạng cần có nghiên cứu cách trình tổ chức cho trẻ chơi trị chơi ĐVTCĐ, sở tìm biện pháp phát huy TTC trẻ chơi cách hiệu KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng mức độ biểu TTC trẻ - tuổi trình chơi TCĐVTCĐ số trường MN thành phố Thanh Hoá Với mục tiêu đánh giá thực trạng biểu TTC trẻ - tuổi trình chơi TCĐVTCĐ số trường MN địa bàn thành phố Thanh Hố nay, chúng tơi tiến hành quan sát trình chơi 148 trẻ lớp MG lớn trường MN: trường MN Đông Sơn, trường MN Đông Hương, trường MN Đông Vệ, trường MN Quảng Thắng, trường MN thực hành - Đại học Hồng Đức Chúng đánh giá TTC trẻ thơng qua tiêu chí sau: + Tiêu chí 1: Trẻ chủ động, tự nguyện tham gia vào trị chơi + Tiêu chí 2: Trẻ có kỹ “đóng vai” thành thạo + Tiêu chí 3: Trẻ chơi độc lập, hứng thú, say mê + Tiêu chí 4: Trẻ thể linh hoạt, sáng tạo chơi + Tiêu chí 5: Trẻ chủ động hợp tác, chia sẻ với bạn, biết khắc phục mâu thuẫn nảy sinh q trình chơi Mỗi tiêu chí có mức độ biểu hiện: tốt, khá, trung bình, yếu Chúng quan sát nhiều lần (2-3 lần/tuần) trình trẻ chơi nhóm chơi góc phân vai ghi biên mức độ biểu TTC trẻ Để đảm bảo tính xác khách quan q trình quan sát, chúng tơi ghi vào biên biểu TTC trẻ theo tiêu chí lặp lại lần chơi phù hợp với mức độ định (tốt, khá, trung bình, yếu) Kết thu sau: Các tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tiêu chí Tốt (%) 10 7,8 5,5 0,5 1,2 Mức độ Khá (%) Trung bình (%) 20,4 64,5 22,6 65,6 33,2 51,8 32,1 55,4 27,5 56,6 Yếu (%) 5,1 4,0 9,5 12,0 14,7 Thực trạng biểu TTC trẻ - tuổi trình chơi TCĐVTCĐ Kết chứng tỏ rằng, hoạt động chơi ĐVTCĐ mà quan sát được, đa số trẻ có biểu TTC mức độ trung bình Cụ thể là: TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 - Tiêu chí (TTC thể việc trẻ chủ động, tự nguyện tham gia vào trò chơi): Số trẻ tự nguyện, hăng hái tham gia vào trò chơi, chủ động bàn bạc ý kiến với bạn, chủ động nhận vai mà thích chiếm khoảng 30%; 54,5% trẻ vui vẻ nhận vai chơi mà nhóm chơi phân cơng lại không chủ động bàn bạc, trao đổi với bạn Đặc biệt, 5,1% số trẻ quan sát cịn bị động nhận vai phân cơng người khác - Tiêu chí (TTC thể kỹ “đóng vai” thành thạo): Nhờ kinh nghiệm mà trẻ thu nhận trình chơi TCĐVTCĐ lớp MG bé MG nhỡ, đa số trẻ (96%) thực yêu cầu vai chơi, việc mô hành động vai giống thật theo trình tự phù hợp với thực tế Bên cạnh cịn số trẻ (4%) thể mặt vai chơi, cịn bị bạn nhắc nhở trình chơi Nhìn chung, kết hợp linh hoạt, hợp lý hành động, lời nói, thái độ qua vai chơi chưa cao Trẻ biết phản ánh hiểu biết sống xã hội vào vai chơi phản ánh cịn máy móc, chưa phong phú, sinh động - Tiêu chí (TTC thể hứng thú, say mê, độc lập trẻ trình chơi): Thực tế quan sát tổ chức hoạt động vui chơi lớp MG lớn cho thấy, trẻ chủ động nhận vai chơi, có kỹ chơi phù hợp với vai mà đảm nhận việc trì hứng thú lâu dài vai chơi lại khơng cao Có đến 9,5% số trẻ bị phân tán ý chơi nhiều lần, nhiều trẻ bỏ dở vai chơi bị thu hút nhóm chơi khác, bạn chơi nhắc nhở giáo đến trị chuyện với trẻ, tạo tình chơi trẻ tập trung trở lại vào trị chơi Phần lớn số trẻ hồn thành vai chơi dù khơng thực thích thú, trẻ có biểu tiếc nuối chơi kết thúc - Tiêu chí (TTC thể mức độ sáng tạo trẻ tham gia vào trò chơi): Những trẻ thể khả sáng tạo nhiều mặt (tìm kiếm vật thay đồ chơi thiếu; có sáng kiến để mở rộng nội dung chơi, làm phong phú hành động chơi ) không nhiều (chỉ chiếm 32,6%) Vẫn có đến 12% trẻ bị phụ thuộc vào bạn chơi mà không đưa sáng kiến - Tiêu chí (TTC thể chủ động hợp tác, chia sẻ với bạn, biết khắc phục mâu thuẫn nảy sinh trình chơi): Phần lớn trẻ biết trao đổi với bạn, có thái độ vui vẻ, hợp tác q trình chơi Tuy nhiên, trẻ thực chủ động quan tâm đến vai chơi khác, đa số trẻ tích cực giao tiếp với bạn có gợi ý, khích lệ giáo viên Quan sát trẻ chơi góc phân vai cho thấy, cịn có số trẻ (chiếm 14,7%) khơng có bàn bạc, trao đổi với bạn trình chơi, trẻ thường lặng lẽ thực cơng việc giao mà khơng trị chuyện, chia sẻ bạn khác nhóm Chẳng hạn, trị chơi “Nấu ăn”, trị chơi “Bán hàng” , có trẻ tự “mua hàng” (nhưng không trao đổi với “người bán TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 hàng” mà chọn hàng để vào giỏ, đưa “tiền” về); “nấu ăn” bạn trẻ không bàn bạc, chia sẻ ý tưởng “món ăn” mà lặng lẽ “nấu” theo ý Nhìn chung, qua trình quan sát hoạt động vui chơi trẻ - tuổi trường mầm non địa bàn thành phố Thanh Hố, chúng tơi nhận thấy, phần lớn trẻ tỏ thích thú với TCĐVTCĐ nhiều trẻ tham gia vào hoạt động chơi cách thụ động, trẻ dễ bị phân tán tác động bên ngồi, có sáng kiến q trình chơi Chúng tơi cho rằng, hiệu việc tổ chức hoạt động vui chơi trình giáo dục trẻ phát triển tồn diện nói chung việc phát huy TTC trẻ nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố, kể đến số yếu tố như: - Môi trường chơi (đồ dùng đồ chơi, diện tích góc chơi, cách xếp khơng gian chơi góc ); - Vốn kinh nghiệm trẻ chủ đề chơi, nội dung chơi; - Phương pháp tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi giáo viên mầm non (GVMN); - Thái độ GVMN với trẻ, “bầu khơng khí” lớp học Qua trình quan sát trẻ chơi, kết hợp với nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi GVMN họ trao đổi, trò chuyện việc tổ chức, hướng dẫn TCĐVTCĐ, nhận thấy yếu tố kể số trường mầm non thành phố Thanh Hoá chưa đảm bảo đầy đủ Đa số GVMN hỏi thừa nhận rằng, trẻ MG lớn có kỹ “đóng vai” thành thạo trẻ MG bé MG nhỡ chơi TCĐVTCĐ trẻ lại không thực hứng thú, chưa say mê “hồ mình” vào vai chơi Nội dung chơi trẻ đổi mà thường lặp đi, lặp lại suốt tuần Điều tạo nhàm chán trẻ Chẳng hạn, với chủ đề “Trường mầm non”, góc Phân vai trẻ chơi số trò chơi quen thuộc từ lớp MG bé MG nhỡ như: nấu ăn; bán hàng; bác sỹ khám bệnh Nội dung chơi trẻ mở rộng nâng cao Bên cạnh đó, GVMN lại chưa ý mức đến việc tạo tình chơi để khuyến khích ý tưởng sáng tạo trẻ, chưa có tác động phù hợp để giúp trẻ làm phong phú nội dung chơi Một số giáo viên cịn có cử chỉ, lời nói thể thái độ áp đặt trẻ Điều khiến trẻ cảm thấy bị “điều khiển”, dẫn tới khơng cịn thân thiết, cởi mở với giáo chơi Ngồi ra, đồ chơi góc phân vai thiếu đa dạng, số trẻ lớp đông diện tích phịng học lại khơng đủ lớn làm hạn chế khả chơi linh hoạt sáng tạo trẻ 2.2 Những kiến nghị nhằm phát huy TTC trẻ - tuổi thông qua TCĐVTCĐ Để xây dựng biện pháp hiệu nhằm phát huy TTC trẻ - tuổi thông qua TCĐVTCĐ cần thiết phải có q trình nghiên cứu cách hệ thống, diện rộng nhằm đánh giá xác thực trạng mức độ biểu TTC trẻ TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 10 2012 nguyên nhân thực trạng Kết khảo sát lớp MG lớn thuộc trường MN thành phố Thanh Hoá đánh giá ban đầu TTC trẻ - tuổi Dựa đánh giá này, đưa số đề xuất sau: 1- Cần đạo tổ chức việc giáo dục trẻ MN theo hướng tích cực hố hoạt động trẻ, coi biểu TTC trẻ tiêu chí quan trọng đánh giá hiệu hoạt động giáo dục trẻ MG trường MN (đặc biệt hoạt động vui chơi) 2- Phát huy TTC trẻ - tuổi thông qua hoạt động chơi ĐVTCĐ: + Thiết kế xếp góc Phân vai với đồ chơi đa dạng, phong phú, hấp dẫn, làm bật ý tưởng chủ đề để kích thích trẻ tích cực tham gia vào trị chơi linh hoạt, sáng tạo trình chơi; + Hình thành trẻ biểu tượng đầy đủ, đắn sống xung quanh nhằm khơi gợi trẻ mong muốn chơi cách say mê, giúp trẻ chủ động, độc lập trình chơi, thể vai chơi thành thạo; + Giáo viên thường xuyên có biện pháp tác động phù hợp để giúp trẻ trì hứng thú chơi, tích cực hoạt động phối hợp với bạn: tạo tình huống, gợi mở cho trẻ bày tỏ ý kiến mình, lắng nghe ý kiến bạn; khuyến khích trẻ tự tìm cách giải xung đột xảy trình chơi; điều chỉnh hoạt động phối hợp trẻ chơi, đảm bảo để trẻ thấy vai trị nhóm chơi tích cực hồn thành nhiệm vụ phân công + Duy trì bầu khơng khí thân thiết, gắn bó, thẳng thắn, cởi mở nhóm, lớp để tạo cho trẻ cảm giác an tồn, phấn khởi, tự tin, kích thích trẻ tích cực trải nghiệm, khám phá, mơ giới xung quanh nảy sinh ý tưởng sáng tạo Tóm lại, việc phát huy TTC cho trẻ - tuổi thông qua TCĐVTCĐ thực mang lại hiệu cao GVMN nhận thức đắn sở hình thành TTC có biện pháp tác động phù hợp đến trẻ trình tổ chức, hướng dẫn trẻ chơi nhằm góp phần hình thành trẻ khả hoạt động độc lập, tự chủ, tích cực, sáng tạo, chuẩn bị cho trẻ điều kiện cần thiết để thích ứng với mơi trường học tập trường tiểu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Mikhailencô N., Ivancôva R (1980), Giáo dục trẻ trò chơi NXB Giáo dục Matxcơva Nguyễn Thị Hồ (2009), Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi trò chơi học tập, NXB ĐHSP Hà Nội Kharlamov I.F (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào? Minxcơ Nguyễn Ánh Tuyết (1987), Giáo dục trẻ mẫu giáo nhóm bạn bè, NXB Giáo dục ... hoạt động vui chơi) 2- Phát huy TTC trẻ - tuổi thông qua hoạt động chơi ĐVTCĐ: + Thiết kế xếp góc Phân vai với đồ chơi đa dạng, phong phú, hấp dẫn, làm bật ý tưởng chủ đề để kích thích trẻ tích cực. .. dục trẻ trị chơi NXB Giáo dục Matxcơva Nguyễn Thị Hoà (2009), Phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi trò chơi học tập, NXB ĐHSP Hà Nội Kharlamov I.F (1978), Phát huy tính tích. .. sinh động - Tiêu chí (TTC thể hứng thú, say mê, độc lập trẻ trình chơi) : Thực tế quan sát tổ chức hoạt động vui chơi lớp MG lớn cho thấy, trẻ chủ động nhận vai chơi, có kỹ chơi phù hợp với vai