Bài viết đề xuất một số biện pháp rèn luyện thao tác tư duy cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với hình dạng, đó là: xây dựng môi trường học tập tích cực; sử dụng hệ thống bài luyện tập; sử dụng phiếu học tập trong quá trình dạy học; sử dụng hệ thống trò chơi học tập và sử dụng tình huống có vấn đề. Mời các bạn tham khảo!
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 117-121 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN THAO TÁC TƯ DUY CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VỚI HÌNH DẠNG Nguyễn Thị Bảy - Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Ngày nhận bài: 05/07/2018; ngày sửa chữa: 06/08/2018; ngày duyệt đăng: 14/08/2018 Abstract: Familiarize yourself with the shape that plays an important role in your child's life, helping large preschoolers perceive the world around them in relation to the size and location of objects in space; At the same time, help children prepare knowledge and skills to make the premise to enter the primary The article provides practical exercises for thinking about 5-6 year olds through familiarity with the shape Keywords: Mental thinking, young 5-6 years old, measures, familiar with the shape Mở đầu Làm quen với hình dạng có vai trị quan trọng sống trẻ mẫu giáo lớn, giúp trẻ nhận thức giới xung quanh kích thước, vị trí vật khơng gian Bài viết đề xuất số biện pháp rèn luyện thao tác tư cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với hình dạng, là: xây dựng mơi trường học tập tích cực; sử dụng hệ thống luyện tập; sử dụng phiếu học tập trình dạy học; sử dụng hệ thống trò chơi học tập sử dụng tình có vấn đề Nội dung nghiên cứu 2.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp hình thành thao tác tư cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động làm quen với hình dạng 2.1.1 Thực mục tiêu giáo dục mầm non, tạo tiền đề phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Bộ GD-ĐT quy định mục tiêu giáo dục mầm non là: “Hình thành cho trẻ sở nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa: - Khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa cân đối; - Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhịn, giúp đỡ người xung quanh (cha mẹ, bạn bè, ), thật thà, mạnh dạn, hồn nhiên; - Thơng minh, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá giới xung quanh, có số kĩ bản: quan sát, phân tích - tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, để vào trường phổ thơng” [1] Hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mục tiêu chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Rèn luyện thao tác tư giúp trẻ nắm dấu hiệu đặc trưng hình hình học, phân biệt khái quát hình hình học theo dấu hiệu khác Từ đó, hình thành cho trẻ lịng kiên trì, nỗ lực, biết vận dụng kiến thức, kĩ biết vào hồn cảnh để nhận biết hình dạng vật xung quanh Như vậy, việc hình thành biểu tượng tốn học nói chung làm quen với hình dạng nói riêng phối hợp với nội dung giáo dục khác góp phần thực mục tiêu giáo dục, đồng thời tạo tiền đề phát triển nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông 2.1.2 Thực giáo dục trí tuệ cho trẻ mầm non hình thành biểu tượng hình dạng Sự phát triển trí tuệ trẻ diễn q trình trẻ tham gia vào hoạt động với đồ vật, trò chơi, lao động, học tập giao tiếp Quá trình phát triển trí tuệ trẻ đạt hiệu diễn tác động dạy học giáo dục Trong trình giáo dục, tác động biện pháp dạy học phù hợp, trẻ không nắm vững tri thức toán học biểu tượng hình dạng mà cịn hình thành q trình tư phát triển lực trí tuệ Nội dung nhận thức cần xây dựng cho vừa sức phát triển lực trí tuệ trẻ Một số biện pháp rèn luyện thao tác tư cần phù hợp với lứa tuổi phát triển trí tuệ trẻ 2.1.3 Phù hợp với đặc điểm nhận thức, đặc điểm phát triển biểu tượng hình dạng trẻ 5-6 tuổi Để nhận thức giới xung quanh nói chung biểu tượng tốn học nói riêng, trẻ mẫu giáo sử dụng nhận thức cảm tính chủ yếu Dựa vào phát triển cảm giác tri giác mà vốn biểu tượng toán học trẻ phong phú đa dạng Tuy nhiên, trình nhận thức trẻ thường mang tính khơng chủ định, nên biện pháp tác động cần hướng tới phát triển hoạt động nhận biết trẻ theo hướng có chủ định Ở trẻ 5-6 tuổi, tư trực quan hình tượng chiếm ưu thế, ngồi cịn có kiểu tư trực quan sơ đồ Song song với phát triển tư duy, vốn biểu tượng hình dạng trẻ ngày phát triển, trẻ nhận biết hình dạng xác Hơn nữa, nội dung nhận biết phức tạp phát triển trí tuệ cho trẻ Trẻ 117 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 117-121 biết tìm hiểu hình dạng vật cách có trình tự hệ thống hai tay Do vậy, giáo viên (GV) cần đưa biện pháp tác động phù hợp với trẻ 5-6 tuổi 2.1.4 Phát huy tính tích cực, độc lập, linh hoạt trẻ trình hoạt động Để phát huy tính tích cực, độc lập, linh hoạt trẻ trình hoạt động, GV cần sử dụng biện pháp tạo hứng thú cho trẻ như: đưa trẻ vào tình có vấn đề, buộc trẻ phải suy nghĩ, tìm cách giải vấn đề Mặt khác, trình dạy học, GV cần ý tới hệ thống câu hỏi mang tính gợi mở, dẫn dắt trẻ tìm câu trả lời 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện thao tác tư cho trẻ 5-6 tuổi thơng qua hoạt động làm quen với hình dạng 2.2.1 Sử dụng hệ thống luyện tập Mục tiêu biện pháp: luyện tập sử dụng hình thức dạy học, có thủ thuật, biện pháp học Trong khuôn khổ viết này, nghiên cứu luyện tập với vai trò biện pháp dạy học sử dụng hoạt động chung, làm quen với hình dạng trẻ Trẻ lặp lại nhiều lần thao tác trí tuệ thao tác thực hành nội dung học tập Thông qua việc luyện tập, kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trẻ hình thành cách vững có ý thức Từ đó, lực trí tuệ trẻ hoàn thiện củng cố Kết thực tập thể bên qua lời nói, hành động sản phẩm trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho GV kiểm tra trình lĩnh hội kiến thức, kĩ trẻ Cách tiến hành biện pháp: GV sử dụng luyện tập địi hỏi trẻ mức độ tích cực, độc lập khác Các luyện tập chia thành dạng tập sau: - Bài tập tái tạo: tập có tính chất chép, GV đặt nhiêm vụ đưa biện pháp giải nhiệm vụ cách trực tiếp Dựa điều biết thao tác mẫu GV, trẻ giải tập cách khơng khó khăn; - Với tập sáng tạo: mức độ yêu cầu dạng tập cao Hệ thống luyện tập sử dụng hoạt động chung cho trẻ làm quen với hình dạng, gồm dạng tập sau: - Nhận biết, phân biệt hình hình học: hình vng, hình chữ nhật, hình trịn, hình tam giác hình khối (khối vuông khối chữ nhật, khối cầu, khối trụ, ); - Phân biệt giống khác hình hình học phẳng: hình trịn, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác hình khối (khối cầu, khối trụ, khối vuông khối chữ nhật, sở so sánh hình dạng vật); - Phân loại hình hình học theo số dấu hiệu đặc trưng hình như: theo cấu tạo đường bao quanh hình, theo số lượng góc, cạnh; mặt khối, hình dạng mặt khối, độ dài cạnh, GV cần đặt nhiệm vụ, tạo điều kiện cho trẻ thực hiện, không đưa dẫn cụ thể hành động mà trẻ tiến hành; chuyển dần luyện tập theo hệ thống từ dễ đến khó, từ mức độ tích cực, độc lập thấp đến mức độ tích cực, độc lập cao nhằm tạo điền kiện cho trẻ lĩnh hội kiến thức, phát triển tính tích cực học tập trẻ Điều kiện thực hiện: Trong trình tổ chức luyện tập cho trẻ, đồ vật, đồ chơi, đồ dùng đa dạng điều kiện cần thiết Khi tổ chức luyện tập cho trẻ cần đảm bảo số điều kiện: - Các nhiệm vụ học tập cần đảm bảo xác, rõ ràng, có dẫn cách thực hiện; - Quá trình hướng dẫn GV cần theo trình tự định, phù hợp với lứa tuổi trẻ; - Các tập cần tăng dần mức độ khó, phù hợp với khả trẻ; - Các luyện tập cần tiến hành thường xuyên với hình thức tổ chức khác 2.2.2 Sử dụng hệ thống trò chơi học tập Mục tiêu biện pháp: thơng qua hệ thống trị chơi học tập, kích thích hứng thú nâng cao mức độ hình thành số thao tác tư cho trẻ 5-6 Một đặc điểm bật trẻ mẫu giáo lấy hoạt động vui chơi làm hoạt động chủ đạo Trẻ học thơng qua trị chơi Vì vậy, việc xây dựng sử dụng hệ thống trò chơi phù hợp với khả năng, nhu cầu trẻ nâng cao hứng thú học phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ trình học tập Nội dung biện pháp: Trị chơi học tập kết hợp yếu tố dạy học vui chơi Bản chất trò chơi học tập là: thơng qua trị chơi, trẻ giải nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập trò chơi, nâng cao tính tích cực nhận thức chơi Trị chơi học tập thường có cấu tạo gồm phần: - Nội dung chơi: nhiệm vụ học tập mà trẻ cần giải dựa điều kiện cho, thành phần trò chơi học tập, khơi gợi hứng thú, kích thích tính tích cực nguyện vọng chơi trẻ; - Hành động chơi: hành động trẻ làm lúc chơi Hành động chơi phong phú số trẻ tham gia trò chơi nhiều thân trò chơi lí thú hơn; - Luật chơi: trị chơi học tập có luật nội dung chơi quy định Những luật chơi trò chơi học tập tiêu chuẩn, đánh giá hành động chơi hay sai Cách tiến hành biện pháp: tổ chức trò chơi học tập, GV cần: - Tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực tư trẻ; - Phù hợp với khả nhận thức, tư trẻ; với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo mà trẻ có; - Nội dung chơi, hành động chơi, luật chơi cần phức tạp hóa dần hoạt động tư trẻ; - Phù hợp với hình 118 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 117-121 thức thực (trên tiết học hay học); - Chuẩn bị đầy đủ loại đồ chơi học tập phục vụ cho trò chơi; - GV có hướng dẫn phù hợp trẻ chơi * Một số trò chơi học tập: Trò chơi 1: “Những người thợ giỏi” - Mục đích: Rèn cho trẻ khả phân tích - tổng hợp hình dạng đối tượng - Chuẩn bị: + Các hình hình học, có hình trịn, hình vng, hình chữ nhật, hình tam giác, hình thang với số lượng đủ cho trẻ ghép hình; + Hai tranh nhà, hai tranh ô tô tải - Luật chơi: Mỗi trẻ dán phận nhà hay ô tô, trẻ đứng trước chạy hàng đập vào tay bạn đứng sau bạn đứng sau chạy lên dán tiếp Cứ hết hình - Cách chơi: GV giải thích luật chơi chơi mẫu cho trẻ Khi trẻ hiểu cách chơi, GV chia trẻ thành hai đội cho trẻ chơi Mỗi lần chơi, GV cho trẻ dán tranh Đội dán xong trước đội thắng Trị chơi 2: “Ở đâu có hình này” - Mục đích: phát triển khả so sánh - đối chiếu hình dạng hai đối tượng hai nhóm đối tượng để nhận biết giống khác hình dạng chúng - Chuẩn bị: Các hình, đồ vật có dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật có màu sắc hấp dẫn xếp xung quanh lớp nhiều vị trí khác nhau: treo tường, giá đồ chơi, cửa sổ, - Luật chơi: Kể hình, đồ vật có hình dạng GV yêu cầu - Cách chơi: GV đưa hình hỏi trẻ hình gì? Sau đó, với hình, GV u cầu trẻ tìm xung quanh lớp xem có hình khơng; sau tìm đồ vật giống hình 2.2.3 Sử dụng phiếu học tập Mục tiêu biện pháp: - Cá thể hóa hoạt động học tập, phát triển tính tích cực, độc lập, sáng tạo trẻ; - Giúp GV tiết kiệm thời gian tổ chức hoạt động học tập cho trẻ; - Là công cụ hữu hiệu việc thu thập xử lí thơng tin ngược; - Cung cấp tình dẫn đến kiến thức kĩ cho trẻ, tập thực hành xếp theo trình tự định Cách tiến hành biện pháp: GV thiết kế phiếu học tập, phát cho trẻ hướng dẫn trẻ thực theo yêu cầu Đối với trẻ 5-6 tuổi, phiếu học tập thường sử dụng dạng sau: - Phiếu học: loại phiếu chứa đựng thơng tin giải thích cần thiết để trẻ tự tìm hiểu tự vận dụng thơng tin Phiếu học thường dùng học Ví dụ 1: Ơ tơ có chứa hình nào? Bé ghi lại hình vào vng (xem hình 1): Hình - Phiếu thực hành: gồm câu hỏi tập củng cố kiến thức kĩ mơn học Ngồi tập củng cố kiến thức, kĩ năng, phiếu thực hành có tập giải vấn đề thực tiễn, trị chơi đố vui Ví dụ 2: Có tất hình (xem hình 2)? a) Tơ màu đỏ hình trịn b) Tơ màu xanh hình vng c) Tơ màu vàng hình tam giác - Phiếu kiểm tra: loại phiếu có câu hỏi tập để kiểm tra mức độ nắm vững kiến thức, kĩ trẻ Trên sở đó, GV điều chỉnh trình dạy học cho phù hợp Khác với phiếu thực hành, câu hỏi tập phiếu kiểm tra mang tính tổng hợp để đánh giá trình độ học tập số nội dung cụ thể mơn học Hình Ví dụ 3: Bé nối hình có hình dạng giống (xem hình 3) 119 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 117-121 Hình 2.2.4 Xây dựng mơi trường học tập tích cực Mục tiêu biện pháp: xây dựng môi trường học tập tích cực nhằm tạo mơi trường cho trẻ học tập thoải mái, hấp dẫn Từ đó, kích thích hứng thú khả tìm tịi, sáng tạo trẻ Mơi trường học tập cần an tồn, vệ sinh, tạo cho trẻ mong muốn hoạt động để khám phá môi trường xung quanh; tạo điều kiện cho trẻ hoạt động nhận thức biểu tượng tốn học nói chung biểu tượng hình dạng nói riêng với nhiều hình thức khác trường mầm non Cách thực biện pháp: xây dựng mơi trường học tập tích cực tạo điều kiện cho trẻ chơi theo sở thích, khả mình, thúc đẩy tính tích cực hoạt động học tập theo cá nhân theo nhóm nhỏ Mơi trường học tập tích cực gồm: - Môi trường vật chất như: đồ dùng, đồ chơi xếp chúng cho phù hợp Ví dụ: khối vuông, khối chữ nhật với màu sắc, kích thước khác nhau, khơng dùng nhận biết, phân biệt hình dạng tiết học tốn mà cịn để làm vật liệu xây dựng hoạt động góc Những đồ dùng, đồ chơi cần xếp phù hợp với góc chơi tạo hội cho trẻ giao tiếp, hợp tác với trình hoạt động Ngồi đồ dùng, đồ chơi, khơng gian hoạt động trẻ quan trọng Không gian học tập cần rộng rãi, đủ để trẻ di chuyển, thực hoạt động học tập - Môi trường xã hội: mối quan hệ GV trẻ, trẻ với trẻ Trước hết, GV cần xác định rõ vai trị hoạt động trẻ GV cần tác động hay không, mức độ tùy thuộc vào yêu cầu học mức độ nhận thức trẻ GV cần có hướng dẫn, gợi ý để kích thích tính tích cực tư trẻ Khi đó, GV đóng vai trò người hợp tác, gợi ý, dẫn cho trẻ cần thiết không tham gia vào tất hoạt động trẻ Trẻ chủ thể tích cực tư hoạt động GV cần tạo mối quan hệ hợp tác, cởi mở GV trẻ Đó mối quan hệ đáp ứng nhu cầu giao tiếp GV trẻ, trẻ với trẻ Giọng nói ấm áp thiện cảm GV động lực giúp trẻ chủ động, tự tin, mạnh dạn hoạt động học tập GV cần tạo bầu khơng khí sơi nổi, thoải mái để giúp trẻ phát huy tính sáng tạo Để làm điều này, GV cần xây dựng mơi trường học tập tích cực, tôn trọng lựa chọn trẻ tạo hội cho trẻ tham gia; trọng tới khả tư trẻ để có tác động kịp thời 2.2.5 Sử dụng tình có vấn đề Mục tiêu biện pháp: tăng cường sử dụng tình có vấn đề q trình hình thành số thao tác tư cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với hình dạng vật thể nhằm tăng hấp dẫn hoạt động nhận thức, đặt trẻ vào tình buộc phải tư duy, tìm kiếm, sáng tạo giải nhiệm vụ giao; trẻ biết vận dụng yếu tố biết vào tình Điều kiện để thực biện pháp: sử dụng tình có vấn đề, GV cần: - Chủ động tạo tình có vấn đề để lơi trẻ vào tình đó, hướng dẫn, gợi ý cho trẻ trình tìm cách giải vấn đề thông qua câu hỏi định hướng, tác động vào “vùng phát triển gần” trẻ, giúp trẻ tìm cách giải nhiệm vụ giao; - Các tình có vấn đề cần hấp dẫn, lơi cuốn, kích thích trẻ tìm tịi, khám phá giới xung quanh phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ Cách tiến hành: GV cần đưa tình có vấn đề, giao cho trẻ nhiệm vụ nhận thức, giúp trẻ tự tìm phương thức giải nhiệm vụ GV cần đưa tình trình trẻ hoạt động, đòi hỏi trẻ phải huy động vốn kiến thức, kĩ có để tìm cách giải tình Tình có vấn đề thể mức độ sau: - Mức độ 1: GV đặt vấn đề nêu cách giải vấn đề, trẻ thực theo hướng dẫn GV GV người đánh giá kết giải vấn đề 120 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 117-121 trẻ; - Mức độ 2: GV tạo tình có vấn đề gợi ý cách giải vấn đề Trẻ giải vấn đề có giúp đỡ GV cần Sau đó, GV trẻ đánh giá kết hoạt động; - Mức độ 3: GV cung cấp thông tin tạo thành tình có vấn đề Trẻ người phát vấn đề tự đưa cách giải quyết; - Mức độ 4: Trẻ tự phát tự đưa cách giải quyết, tự thực đánh giá GV giúp đỡ trẻ cần thiết Quá trình cho trẻ giải vấn đề gồm 03 bước: - Bước 1: Đặt vấn đề: + Tạo tình có vấn đề hoạt động làm quen với hình dạng vật thể tạo lập kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với hình dạng; + Phát nhận thức vấn đề cần giải Tùy thuộc vào nội dung hoạt động đặc điểm nhận thức trẻ, GV người đưa vấn đề gợi ý để trẻ đưa vấn đề - Bước 2: Giải vấn đề: + Đề xuất cách giải vấn đề; + Lập cách giải vấn đề; + Thực kế hoạch giải vấn đề - Bước 3: Đánh giá kết giải vấn đề Kết luận Các biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn có mục tiêu chung rèn luyện thao tác tư cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thơng qua hoạt động làm quen với hình dạng Vì vậy, GV cần ý tới việc áp dụng kết hợp biện pháp cách đồng bộ, khoa học, hợp lí, sáng tạo Đó điều kiện để phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyện thao tác tư cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [2] Nguyễn Ánh Tuyết (2002) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [3] Đỗ Thị Minh Liên (2003) Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Duy Thuận - Trịnh Minh Loan (1998) Toán phương pháp cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB Giáo dục [5] Trần Thị Trọng - Phạm Thị Sửu (2004) Truyện tập trò chơi, hát, thơ tuyện mẫu giáo 5-6 tuổi NXB Giáo dục [6] Trần Thị Ngọc Trâm (2003) Trò chơi phát triển tư cho trẻ NXB Giáo dục [7] Sở GD-ĐT Hà Nội (2006) Giáo trình tốn phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hình thành biểu tượng sơ đẳng toán NXB Hà Nội [8] Hiền Lương (2002) 365 trò chơi giáo dục (tập - dành cho lứa tuổi mẫu giáo) NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC (Tiếp theo trang 59) Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông mới, sở đào tạo, bồi dưỡng GV cần xác định rõ mơ hình lực nhà giáo đại; điều chỉnh phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV theo hướng tích hợp liên môn, xuyên môn Những điều cần cụ thể hóa chương trình đào tạo, bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV nhằm đáp ứng ứng yêu cầu phát triển giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Trích Bài nói chuyện với lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè cấp 1, ngày 12/06/1956, “Những lời kêu gọi Hồ Chủ tịch” (1956, tập 3) NXB Sự thật, tr 278-280 [2] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Nguyễn Thị Kim Dung (2017) Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo - Đại học Huế, 18/3/2017, tr 78-86 [5] Lê Hoàng Hà (2010) Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa Tạp chí Giáo dục, số 236, tr 48-50 [6] Nguyễn Thị Thanh Huyền - Trần Việt Cường (2009) Năng lực sư phạm người giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 211, tr 11-12 [7] Phan Trọng Ngọ - Lê Minh Nguyệt (2017) Năng lực sư phạm giáo viên trung học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 142, tr 19-23 [8] Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lí nhà trường NXB Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Văn Y (2017) Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 402, tr 9-11 121 ... dẫn dắt trẻ tìm câu trả lời 2.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện thao tác tư cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với hình dạng 2.2.1 Sử dụng hệ thống luyện tập Mục tiêu biện pháp: luyện. .. biện pháp: tăng cường sử dụng tình có vấn đề q trình hình thành số thao tác tư cho trẻ 5 -6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với hình dạng vật thể nhằm tăng hấp dẫn hoạt động nhận thức, đặt trẻ. .. trợ lẫn có mục tiêu chung rèn luyện thao tác tư cho trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi thơng qua hoạt động làm quen với hình dạng Vì vậy, GV cần ý tới việc áp dụng kết hợp biện pháp cách đồng bộ, khoa học,