đề cương giao tiếp sư phạm

Câu 10: Phong cách giao tiếp sư phạm là toàn bộ những phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối bền vững, ổn định của giáo viên và học sinh trong quá trình tiếp xúc nhằm truyền đạt, lĩnh hội được tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm kĩ năng kĩ xảo nghề nghiệp, góp phần xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh. Phong cách dân chủ: + Thực chất phong cách dân chủ là giáo viên coi trọng đặc điểm tâm lý cá nhân, vốn kinh nghiệm, trình độ nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú và mức độ nhận thức tích cực của học sinh. Giáo viên ý thức được điều đó và hành động, ứng xử theo nội dung trên.

Câu 10: - Phong cách giao tiếp sư phạm toàn phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối bền vững, ổn định giáo viên học sinh trình tiếp xúc nhằm truyền đạt, lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm kĩ kĩ xảo nghề nghiệp, góp phần xây dựng phát triển nhân cách tồn diện học sinh - Phong cách dân chủ: + Thực chất phong cách dân chủ giáo viên coi trọng đặc điểm tâm lý cá nhân, vốn kinh nghiệm, trình độ nhận thức, nhu cầu, động cơ, hứng thú mức độ nhận thức tích cực học sinh Giáo viên ý thức điều hành động, ứng xử theo nội dung + Biểu hiện: Lắng nghe nguyện vọng, ý kiến học sinh, tôn trọng nhân cách em Luôn gần gũi thân mật với em, có biện pháp kịp thời giải đắn, xác vướng mắc quan hệ học tập, sinh hoạt học sinh Tạo niềm tin yêu, kính trọng em thầy cô giáo + Ưu, nhược điểm: Tạo cho đối tượng giao tiếp tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo có ý thức trách nhiệm cao Tuy nhiên phong cách dân chủ khơng có nghĩa nng chiều, thả mặc học sinh xóa bỏ danh giới thầy trò theo nghĩa cá mè lứa mà thể tôn trọng đối tượng giao tiếp, thể rõ tôn sư trọng đạo học sinh Ví dụ: Khi soạn giáo án, giáo viên đưa tốn phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Trong giảng Toán cho học sinh, giáo viên mời học sinh phát biểu cách làm Câu 11: Phong cách giao tiếp sư phạm toàn phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối bền vững, ổn định giáo biên học sinh trình tiếp xúc nhằm truyền đạt, lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, góp phần xây dựng phát triển nhân cách tồn diện học sinh Phong cách độc đốn + Thực chất: Là phong cách mà giáo biên ứng xử với học sinh thường xem nhẹ, khơng tính đến đặc điểm tâm lí cá nhân đối tượng giáo tiếp Vì tiếp xúc với học sinh hay đưa yêu cầu xa lạ, mang tính chất áp đặt khiến cho em khó thực + Biểu hiện: Đánh giá thường theo ý chủ quan mình, hành động, ứng xử đơn phương chiều từ phía sang đối tượng giao tiếp mà lắng nghe đối tượng nói + Ưu nhược điểm: Phong cách độc đốn có tác dụng định công việc cần phải hoang thành thời gian ngắn, có tính cấp bách Phong cách phù hợp với tập thể hình thành tập thể khơng có thống Giáo viên có phong cách độc đốn thường trung thực, thẳng thắn, đơi vụng về, thiếu tế nhị giao tiếp Ví dụ: Trong q trình giảng Tốn, giáo viên giảng từ phía, khơng để ý đến khả nhận thức, tiếp thu học sinh, yêu cầu học sinh làm theo cách mà khơng để ý đến ý kiến khác Kết luận sư phạm: - Trong trình dạy học cần tránh việc lạm dụng phong cách độc đoán, bắt ép học sinh theo ý giáo viên + Về thái độ: Tôn ý kiến học sinh, quan tâm để ý đến khả nhận thức, nhu cầu học sinh + Về hành vi: Lắng nghe ý kiến từ học sinh, khích lệ học sinh phát biểu ý kiến Sử dụng linh hoạt, hiệu phong cách độc đốn q trình xử lý tình nảy sinh học lớp Câu 12: Phong cách giao tiếp sư phạm toàn phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối bền vững, ổn định giáo viên học sinh trình tiếp xúc nhằm truyền đạt, lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sinh, kinh nghiệm kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp, góp phần xây dựng phát triển nhân cách toàn diện học sinh Phong cách tự do: + Thực chất: Phong cách tự phong cách mà thái độ, hành vi, cử chỉ, điệu bộ, cách ứng xử giáo viên học sinh dễ dàng thay đổi hồn cảnh tình giao tiếp khác + Biểu hiện: - Dễ dàng thay đổi mục đích, nội dung, đối tượng giao tiếp - Giáo viên thường khơng làm chủ cảm xúc giao tiếp + Ưu nhược điểm: - Có tính mềm dẻo, linh hoạt, đơi có khéo léo đối xử sư phạm Do tạo cho đối tượng giao tiếp cảm giác thoải mái định - Giáo viên có phong cách tự lại để đối tượng giao tiếp ấn tượng “xem thường” nhân cách Ví dụ: Trong lớp tiết Toán, giáo viên tạo điều kiện cho học sinh phát biểu suy nghĩ, cách làm đồng thời hịa đồng với em nghỉ giao lao Kết luận sư phạm: - Trong trình giao tiếp cần quan tâm đến thái độ, hành vi, nhu cầu đáng học sinh - Có thái độ mực trình giao tiếp, kiểm soát tốt cảm xúc thân - Cần kết hợp linh hoạt với phong cách giao tiếp khác Câu 13: Ấn tượng ban đầu hình ảnh tâm lí tổng thể diện mạo bên ngồi, cử điệu bộ, phong cách số nét tính cách định mà giáo viên, đối tượng giao tiếp thu nhận học sinh, chủ thể giao tiếp, lần gặp gỡ Ấn tượng ban đầu không hình thành từ giây phút đầu tên mà hiểu ấn tượng đối tượng giao tiếp lần gặp gỡ Ấn tượng ban đầu tạo nên thành phần: - Thành phần cảm tính - Thành phần logic - Thành phần cảm xúc Trong thành phần cảm tính chiếm ưu Để gây ấn tượng ban đầu tốt đẹp giao tiếp sư phạm không cần ý tới dáng vẻ bề ngồi mà cịn nét đpẹ cách ứng xử, thái độ, vẻ đẹp tâm hồn Cụ thể: - Trang phục: gọn gàng, sẽ, phù hợp bới thân hình thể tự trong, trang điểm phải phù hợp với dáng vẻ thân với đối tượng hoàn cảnh giao tiếp - Thái độ cởi mở, thân thiện, lịch khiêm tốn, bình tĩnh, tự tin - Giọng nói vừa đủ, dễ nghe khiến học sinh dễ tiếp thu, không nhanh chậm - Các nghi thức giao tiếp: Chào hỏi, bắt tay, xưng hô … phải chuẩn mực phù hợp với vai trò xã hội nghề nghiệp - Mở đầu trị chuyện với phụ huynh học sinh cách tự nhiên Hãy khen ngợi họ tránh lạm dụng - Có hiểu biết định học sinh thông qua việc thu thập thông tin neeys chuẩn bị trước Ngoài ra, lần đầu gặp gỡ, giáo viên tạo ấn tượng tốt cho học sinh Câu 16: Kĩ lắng nghe khả vận dụng kiến thức kinh nghiệm giáo việc vào việc quan sát tập trung ý lắng nghe học sinh nói để hiểu nội dung ngơn ngữ nói suy nghĩ em Đồng thời giúp em nhận biết rẳng họ quan tâm chia sẻ Kĩ lắng nghe có ý nghĩa quan trọng giao tiếp nói chung giao tiếp sư phạm nói riêng Bởi nhờ có kỹ lắng nghe mà giáo viên học sinh tiếp nhận nội dung giao tiếp hiểu thơng tin cách xác để tương tác với có hiệu nhằm đạt mục đích giao tiếp Có kĩ giáo viên nâng cao khả nắm bắt thơng tin, đánh giá giải tình giao tiếp sư phạm cách đầy đỉ xác Từ tạo dựng niềm tin xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giáo viên với học sinh, giáo viên với phụ huynh … sở hiểu, cảm thông, chia sẻ Kĩ lắng nghe giúp giáo viên thể tôn trọng với học sinh phụ huynh … tôn trọng Chính điều có tác dụng giáo dục, nhắc nhở học sinh phụ huynh thể lắng nghe trở lại với thông tin người giáo viên Ngược lại, giáo viên học sinh khơng lắng nghe nói mối quan hệ họ đổ vỡ, hai bên không hiểu biết nhau, đương nhiên giao tiếp với khơng thành cơng Câu 18: Kĩ kiểm sốt cảm xúc khả kiểm soát làm chủ cảm xúc mình, biết điều kiển, điều chỉnh cảm xúc cảu thân cho phù hợp với đối tượng giao tiếp hoàn cảnh giao tiếp Biểu hiện: - Biết tự kiềm chế, che dấu tâm trạng cần thiết - Có khả theo dõi biểu mức độ cảm xúc trình giao tiếp sư phạm - Bộc lộ cảm xúc cảu thân với phụ huynh, học sinh … lời nói, hành vi, cử … phù hợp - Chế ngự điều chỉnh cảm xúc thân cách phù hợp - Luôn chủ động q trình giao tiếp sư phạm, khơng có tượng vui buồn trớn Kĩ kiểm sốt cảm xúc quan trọng vì: - Giúp giáo viên kiểm sốt hành vi, lời nói … mình, tránh nói làm việc gây tổn thương cho hs, ph … cho - Là yếu tố có ý nghĩa định đến việc hình thành, trì hay ngắt quãng mối quan hệ giáo viên với hs, ph … - Giúp giáo viên không bị lôi cách thụ động theo tình giao tiếp, họ buộc phải đối mặt với nhiều áp lực sống, công việc dạy học giáo dục học sinh ... giao tiếp nói chung giao tiếp sư phạm nói riêng Bởi nhờ có kỹ lắng nghe mà giáo viên học sinh tiếp nhận nội dung giao tiếp hiểu thông tin cách xác để tương tác với có hiệu nhằm đạt mục đích giao. .. trình giao tiếp sư phạm - Bộc lộ cảm xúc cảu thân với phụ huynh, học sinh … lời nói, hành vi, cử … phù hợp - Chế ngự điều chỉnh cảm xúc thân cách phù hợp - Ln chủ động q trình giao tiếp sư phạm, ... đồng thời hịa đồng với em nghỉ giao lao Kết luận sư phạm: - Trong trình giao tiếp cần quan tâm đến thái độ, hành vi, nhu cầu đáng học sinh - Có thái độ mực trình giao tiếp, kiểm sốt tốt cảm xúc thân