Tích hợp GD kỹ năng sống trong môn ngữ văn lớp 6

A PHẦN MỞ ĐẦU I/ Lí chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mà nghiệp xây dựng XHCN nước ta phát triển với tốc độ ngày cao, với qui mô ngày lớn tiến hành điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, tác động cách tồn diện lên đối tượng, thúc đẩy tiến xã hội Song song với điều kiện cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển vũ bão, trẻ ngày bị bủa vây game online, Internet, chương trình ti-vi với đầy rẫy phim đầy ắp cảnh quay bạo lực, sex, lừa lọc Trong xã hội đại ngày nay, việc trang bị vốn sống cho học sinh điều cần thiết giúp chúng ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, làm để giải mâu thuẫn mối quan hệ, làm để thể thân cách tích cực, lành mạnh, ứng phó tích cực phải đối mặt trước tình thử thách dễ dàng bị sa ngã, bị ảnh hưởng tiêu cực môi trường sống Trước yêu cầu thách thức thời đại, trọng tâm phát triển đất nước đổi giáo dục “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” nhằm đào tạo người động, độc lập, sáng tạo, có lực thích ứng với kinh tế thị trường, có lực giải vấn đề thường gặp, biết hợp tác giúp đỡ sống ứng phó với tình xảy đời sống ngày Mỗi học sinh biết vận dụng kỹ sống cho thân xã hội Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nhu cầu phát triển người học nhu cầu hội nhập quốc tế, nhằm tiếp cận kĩ : Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống, giáo dục phổ thông bước đổi theo hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nhận thức rõ tầm quan trọng, cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh phổ thơng nói chung, Bộ Giáo dục đào tạo đưa nội dung giáo dục kĩ sống lồng ghép môn học hoạt động giáo dục cấp học Nội dung giáo dục kĩ sống nhà trường phổ thơng tích hợp mơn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp; tạo hội thuận lợi cho học sinh phát triển toàn diện thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Bên cạnh đó, Giáo dục kĩ sống nội dung đông đảo phụ huynh, dư luận quan tâm chương trình giáo dục cần thiết học sinh Đặc biệt, giáo dục kĩ sống cho học sinh xác định nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhà trường phổ thơng Giáo dục kĩ sống lồng ghép vào chương trình học, mơn học, hoạt động nhà nhà trường không tạo thành môn học riêng.Trong năm học vừa qua, nhiều trường học trọng rèn luyện kĩ sống cho học sinh tài liệu hướng dẫn chưa chi tiết, cụ thể nên trường thực kiểu Thực tế nay, có phận nhỏ học sinh trường thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, lúng túng ứng xử sống Điều nguyên nhân dẫn đến bất cập hành vi, lối sống đạo đức nhiều học sinh Bởi lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo, kích động….Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực có, tiêu cực có Nếu khơng giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh điều cần thiết.Với đối tượng học sinh Trung học sở, đặc biệt học sinh lớp 6, em vừa chuyển từ cấp Tiểu học lên, bắt đầu chu trình việc giáo dục kĩ sống điều vô hệ trọng để từ năm đầu cấp học này, em trang bị kiến thức, giá trị, thái độ, kĩ để phát triển hài hịa thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn , nhận thấy Ngữ văn nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng Tiếng Việt, có hiểu biết xã hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người mà giúp em bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc, thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách Như vậy, giáo dục kĩ sống tích hợp mơn Ngữ văn việc cần thiết để tạo điều kiện giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi, có động lực tìm hiểu, cân nhắc, lựa chọn có định đắn để giải vấn đề Chính cần thiết ấy, thân bao đồng nghiệp khác trăn trở để có hiệu lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống vào phân mơn phân cơng giảng dạy Đó lý khiến tơi chọn đề tài “Tích hợp GD kỹ sống môn Ngữ văn lớp 6” cho chuyên đề II/ Mục đích đề tài Trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho em hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực, loại bỏ hành vi thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động ngày Cụ thể: Giúp học sinh mạnh dạn trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ cảm nhận cá nhân Từ em ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, có hành vi thói quen ứng xử văn hóa Giúp em có đủ khả thích ứng với mơi trường xung quanh, tự chủ, độc lập, tự tin giải công việc III/ Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài thực phạm vi số tiết theo quy định khối lớp với đối tượng học sinh khối lớp nói riêng khối lớp 7,8,9 nói chung trường THCS Hồng Châu.- Yên Lạc- Vĩnh Phúc IV Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6,7,8,9 trường THCS Hồng Châu - Tư liệu cho giáo viên V/Phương pháp tiến hành: - Nghiên cứu thực tiễn từ đồng nghiệp trường THCS Hồng Châu - Đúc kết từ trải nghiệm thân qua trình giảng dạy - Dùng phương pháp hệ thống - Dùng phương pháp đối sánh thực tiễn dạy- học với lý luận dạy-học - Dùng phương pháp phân tích- tổng hợp B.PHẦN NỘI DUNG I/Thực trạng vấn đề Theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT có nhiều kĩ năng, khó khăn lớn giảng dạy kĩ sống cho học sinh phần lớn giáo viên chưa quen việc, chưa đào tạo để dạy kĩ sống , hoang mang dạy nên dạy theo lối mòn chuẩn bị giáo án trước Thực tế chương trình, nội dung kiến thức học nhiều, thời lượng tiết có 45 phút nên khó lồng ghép kĩ sống vào Hoặc có giáo viên chưa chuẩn bị chu đáo, hướng dẫn học sinh thực hành kĩ sống chưa cụ thể, chưa dễ hiểu.Hoặc nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học trị nên hiệu lồng ghép, tích hợp chưa cao Về phía học sinh Trung học sở, đặc biệt khối lớp 6, em có phát triển trí tuệ, tâm hồn; thích để ý quan sát hơn, khả tư tình cảm nhạy cảm so với tuổi ngồi ghế trường Tiểu học Khi giáo dục kĩ sống qua môn học, em khó xác định vừa tiếp cận kĩ , có kĩ vận dụng kĩ cho phù hợp mục đích giao tiếp Khi hỏi kĩ sống, có số em chưa hiểu quan điểm kĩ sống mơ hồ, khơng thiết thực… Về phía phụ huynh học sinh, có ý kiến cho việc giáo dục em chủ yếu nhờ thầy cô giáo, nhà trường dạy em Đa số phụ huynh chưa hiểu kĩ sống thực chất gì, chưa hiểu giáo dục kĩ sống khơng phải hai mà trình lâu dài, liên tục Vì vậy, hết giáo dục kĩ sống cần có phối hợp chặt chẽ Nhà trường- Gia đình- Xã hội.Bản thân chọn số kỹ cần thiết để lồng ghép vào nội dung tiết dạy theo qui định Ví dụ cụ thể: Khi học văn bản: Bài học đường đời ( Trích Dế mèn phiêu lưu kí-Tơ Hồi), đến phần Luyện tập, câu hỏi lớp 6A: ? Hãy trình bày suy nghĩ em cách xử nhân vật đoạn trích? Từ nội dung câu chuyện, em xác định cho lối sống cho hữu ích? * Gợi ý: Các kĩ cần đạt theo yêu cầu đề trên: -Kĩ tự nhận thức: Tự nhận thức xác định cách ứng xử + Sống khiêm tốn + Biết tôn trọng người khác -Kĩ giao tiếp: + Biết lắng nghe tích cực + Trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân nội dung, nghệ thuật + Thảo luận nhóm, chia sẻ suy nghĩ + Phản hồi ý kiến * Thực tế học sinh thực hành tồn sau: - Chưa mạnh dạn thể kĩ thân - Ngại nói, ngại bộc lộ chia sẻ - Kĩ phản hồi ý kiến hạn chế * Kết thu sau: Số KT Kĩ tốt Có hình thànhkĩ Kĩ chưa tốt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng 21 Tỉ lệ 43 11,6% 17 39,5% 48,9% II.Những biện pháp tác động giải pháp đề tài 1.Nắm vững nội dung giáo dục kĩ sống *Thứ nhất: Muốn dạy kĩ sống cho học sinh, trước hết giáo viên phải nắm vững số khái niệm liên quan: - Kĩ sống: Là kĩ tâm lí- xã hội giúp cho cá nhân tồn thích ứng sống, giúp cho cá nhân vững vàng sống có nhiều thách thức có nhiều hội thực tại… Kĩ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn sống - Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp HS ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp HS hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa, hiểu biết chấp hành pháp luật…Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống đẻ đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố chưa khơng từ giảng - Kĩ sống có sau trải nghiệm thực tế nên việc lồng ghép khơng dừng lại mức giảng dạy lí thuyết mà cụ thể hóa thành trường hợp, hồn cảnh yêu cầu học sinh xử lí -Trong chương trình dạy kĩ sống, khơng có khái niệm lời, có khái niệm lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ Mục tiêu giáo dục kĩ sống rèn luyện cách tư tích cực, hình thành thói quen tốt thông qua hoạt động tập trải nghiệm.Giúp học sinh hiểu cơng dân tồn cầu người biết suy nghĩ đầu mình, biết phân tích sai, định làm điều điều khác chịu trách nhiệm điều làm khơng có biết nghe lời *Thứ hai: Giáo viên phải nắm vững số kĩ sống lồng ghép môn Ngữ văn: Kĩ tự nhận thức Kĩ định Kĩ xác định giá trị Kĩ tự giải vấn đề Kĩ thể tự tin Kĩ kiên định Kĩ giao tiếp Kĩ giải thích Kĩ lắng nghe tích cực Kĩ đảm nhận trách nhiệm Kĩ thể cảm thông Kĩ đặt mục tiêu Kĩ hợp tác Kĩ tìm kiếm xử lí thơng Kĩ tư sáng tạo tin *Thứ ba: Giáo viên cần nắm vững nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh -Tương tác: Khi cho học sinh hoạt động nhóm, em thảo luận câu hỏi chốt kiến thức bình câu văn, ý thơ hay , nhiều kĩ sống hình thành trình tương tác với bạn học người xung quanh( kĩ thương lượng, giải vấn đề…) Khi tham gia hoạt động có tính tương tác, em có dịp thể ý tưởng mình, xem xét ý tưởng người khác… -Trải nghiệm: Qua tình thực tế câu hỏi tình huống, câu hỏi thảo luận nhóm, em trải nghiệm để từ hình thành kĩ sống hữu ích -Tiến trình: Giáo dục kĩ sống khơng hình thành ngày một, ngày hai mà địi hỏi q trình: nhận thức- hình thành thái độ-thay đổi hành vi -Thay đổi hành vi: Qua học lồng ghép kĩ sống, học sinh có dịp thay đổi hay định hướng lại giá trị, thái độ, hành động mình… Ví dụ: Sau học văn Bài học đường đời đầu tiên, em rút học hữu ích cho từ học đường đời Dế Mèn, không dẫm lên vết xe đổ Mèn (huênh hoang, tự đắc, kiêu ngạo) mà sống vui vẻ, hịa đồng, đồn kết hơn, biết giúp đỡ người khác họ gặp khó khăn… -Thời gian, môi trường giáo dục: Giáo dục kĩ sống cần thực nơi, lúc thực sớm tốt trẻ em Những công việc giáo viên cần chuẩn bị: a Chọn kĩ sống thiết thực, phù hợp với nội dung học thực tế địa phương Giáo viên chọn kĩ phù hợp, gần gũi, thiết thực với học sinh để em có khả thực hành kĩ sau tiếp cận Ví dụ 1: Trong tiết Luyện nói ( 28, 43, 83-84, 96), giáo viên chọn kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin giúp học sinh ứng xử lịch sự, xưng hơ mực giao tiếp, nói lưu lốt trước tập thể Ví dụ 2: Trong tiết Tiếng Việt ( Tiết 3:Từ cấu tạo từ Tiếng Việt, Tiết 7:Từ mượn, Tiết 10:Nghĩa từ…)giáo viên chọn kĩ định lựa chọn cách dùng từ theo tình cụ thể, kĩ giao tiếp, kĩ đặt mục tiêu để em … khơng lạm dụng “sính chữ” dùng từ mượn vừa để để giữ gìn sáng Tiếng Việt vừa đạt hiệu qủa giao tiếp mong muốn Ví dụ 3: Khi học tiết Chương trình Ngữ văn địa phương( tiết 69,139) giáo viên chọn kĩ thuật động não để học sinh suy nghĩ, phân tích ví dụ để rút học thiết thực cách sử dụng từ địa phương, chọn kĩ giao tiếp, chia sẻ, để em tự tin tương tác chia sẻ học hỏi kinh nghiệm cá nhân cách dùng từ địa phương… b Giáo viên cần chuẩn bị chu đáo giáo án có lồng ghép kĩ sống -Thể rõ giáo án: Ghi rõ kĩ năng, phương pháp, kĩ thuật giáo dục kĩ sống Mục tiêu cần đạt thể cụ thể câu hỏi thảo luận nhóm, tập vận dụng tập củng cố -Thể phương tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy( Bảng phụ, tranh ảnh, tư liệu, máy chiếu…) c Hướng dẫn học sinh làm quen kĩ sống: - Giáo viên phải chuẩn bị câu hỏi gợi ý, tình để hướng dẫn em tự xác định, làm quen kĩ sống cần đạt Ví dụ 1: Về cách đưa câu hỏi dạy văn - Vấn đề đề cập học vấn đề gì? -Trọng tâm học phần nào? -Sau học xong học em rút điều bổ ích cho mình? - Em xử nào? Làm sống ngày gặp trường hợp học Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, thảo luận nhóm để trình bày, cặp đơi để chia sẻ- hợp tác … để tự tin bộc lộ suy nghĩ Ví dụ 2: Về tình huống: Khi dạy văn bản: Bức tranh em gái (tiết 81-82) phần Tổng kết-Luyện tập, giáo viên đưa tình huống: Khi bố mẹ vắng nhà, anh trai (hoặc chị gái) hay xét nét việc em làm, bắt em làm hết công việc bố mẹ giao, bố mẹ lại tranh cơng bảo làm hết cơng việc Nếu người em gái đó, em nói với bố mẹ? Xử với người anh (chị) đó? -Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng phương pháp, kĩ thuật động não để suy nghĩ, cặp đơi để chia sẻ, kĩ giải thích, kiên định với ý kiến mình, kĩ lắng nghe, kĩ thể cảm thông.… Gợi ý: -Em giải thích để bố mẹ hiểu - Đề nghị anh làm lại cơng việc , bố mẹ nhìn chất lượng cơng việc biết làm - Lúc vắng mặt anh, em tâm với mẹ thái độ người anh để mẹ nhắc nhở anh rút kinh nghiệm, không tái phạm… d Dự đoán kĩ năng: Trong bước hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, giáo viên yêu cầu học sinh đọc nội dung học, gợi ý dự đoán kĩ yêu cầu kĩ cần đạt sau nội dung học Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh chuẩn bị văn bản: Bức thư thủ lĩnh da đỏtiết 125-126, giáo viên yêu cầu em đọc kĩ nội dung văn bản, phần thích trả lời câu hỏi sách giáo khoa, sau đưa số câu hỏi: - Văn đem đến cho giá trị thiết thực với sống? Em dùng kĩ để xác định giá trị đó? Sau học sinh suy nghĩ, giáo viên gọi 1-2 em trả lời Khi học sinh trả lời lúc em rèn kĩ giao tiếp, tự tin, lắng nghe… Định hướng: Kĩ giao tiếp để trao đổi, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giá trị thư.Kĩ tự nhận thức giá trị lối sống tôn trọng bảo vệ thiên nhiên, môi trường sống Kĩ làm chủ thân, nâng cao ý thức giữ gìn bảo vệ mơi trường Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống vừa học Tùy theo nội dung học, giáo viên tổ chức cho em hoạt động lớp với tình tương tự học để học sinh tìm hướng giải vấn đề, sau học sinh tự nêu kĩ mà em ứng dụng để giải vấn đề Ví dụ : Khi dạy văn Ếch ngồi đáy giếng, phần Luyện tập tình huống: Trong lớp em có bạn học không giỏi kiêu căng, tự đắc, lúc vẻ ta hiểu biết hết thứ đời, khơng cần biết đến bạn cịn tự đặt cho tên “VÍP” Nhiều bạn lớp khơng ưa tính tình bạn khơng thích chơi với bạn ,lại cịn nói bóng gió bạn “Ếch” Em có tán thành với thái độ bạn lớp không? Cách xử em ? Ở tình này, học sinh cần vận dụng kĩ cảm thơng, giải thích, chia sẻ, giao tiếp để bạn có tính kiêu căng tự nhận giá trị thân, biết cách ứng xử khiêm tốn, học hỏi Còn bạn lớp hiểu vấn đề khơng có thái độ kì thị, định kiến mà phải sống đồn kết, hịa đồng Từ đó, em hiểu sâu sắc ý nghĩa , học từ câu chuyện ngụ ngôn để sống tốt đẹp 4.Thực quy trình lên lớp với tiết có nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống Bước 1: Khám phá Mục đích: Kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kĩ năng, kiến thức…sẽ học Giáo viên đánh giá , xác định thực trạng( kiến thức, kĩ năng…) học sinh trước giới thiệu vấn đề Phương pháp: Giáo viên đặt câu hỏi nhằm gợi lại hiểu biết có nhằm giúp học sinh xử lí, phân tích hiểu biết trải nghiệm Giáo viên đóng vai trị khởi động, nêu vấn đề; học sinh chia sẻ, trao đổi, phản hồi, xử lí thơng tin… Bước 2: Kết nối Mục đích: giới thiệu thông tin, kiến thức kĩ thông qua việc tạo cầu nối liên kết biết chưa biết Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học Phương pháp: Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, học sinh phản hồi, trình bày quan điểm, ý kiến, trả lời Có thể chia nhóm để học sinh thảo luận đóng vai… Bước 3: Thực hành, luyện tập: Mục đích: Tạo hội cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức kĩ vào bối cảnh, hồn cảnh, điều kiện có ý nghĩa, định hướng để em trả lời đúng, điều chỉnh hiểu biết kĩ không sai lệch Phương pháp: Giáo viên thiết kế, chuẩn bị hoạt động mà theo yêu cầu học sinh phải sử dụng kiến thức, kĩ mới, Học sinh làm việc theo nhóm hoạt động độc lập Ở bước này, giáo viên giám sát tất hoạt động chỉnh cần thiết, khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội được, tuyệt đối không áp đặt học sinh Bước 4: Vận dụng Mục đích: Tạo hội cho học sinh tích hợp mở rộng vận dụng kiến thức, kĩ có vào tình Phương pháp: Giáo viên lập kế hoạch hoạt động (các câu hỏi, tập, tình huống) học sinh làm việc theo nhóm độc lập trình bày kết vận dụng Cuối cùng, giáo viên đánh giá kết học tập em Các bước áp dụng lồng ghép vào bước lên lớp tiết dạy sau: -Ổn định tổ chức -Kiểm tra cũ -Bài + Giới thiệu bài, viết tên học lên bảng (Khám phá) +Tìm hiểu (Kết nối) + Luyện tập: (Thực hành, vận dụng) - Củng cố, hướng dẫn nhà.(vận dụng) ==================================================== MINH HỌA BẰNG MỘT GIÁO ÁN CỤ THỂ Tiết 39:ẾCH NGỒI ĐÁY GIẾNG ( Truyện ngụ ngôn ) I Mục tiêu học: Kiến thức: - Đặc điểm nhân vật, kiện, cốt truyện tác phẩm ngụ ngôn - Ý nghĩa giáo huấn sâu sắc truyện ngụ ngôn - Nghệ thuật đặc sắc truyện: Mượn chuyện lồi vật để nói chuyện người, ẩn học triết lí; tình bất ngờ, hài hước, độc đáo Kĩ năng: - Đọc - hiểu văn truyện ngụ ngôn - Liên hệ việc truyện với tình huống, hoàn cảnh thực tế - Kể lại truyện Thái độ: Giáo dục học sinh tinh thần học hỏi, mở mang kiến thức để nhìn xa trơng rộng nhiều vấn đề sống II Kỹ sống: - Tự nhận thức giá trị cách ứng xử khiêm tốn, dũng cảm, biết học hỏi sống - Giao tiếp: Phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, cảm nhận thân giḠtrị nội dung, nghệ thuật học truyện ngụ ngôn III Chuẩn bị: * GV: - Đọc nghiên cứu Giáo án , sgk, sgv * HS: - Đọc soạn theo câu hỏi SGK IV Tiến trình dạy: Ổn định lớp: 6A Kiểm tra cũ Thế truyện cổ tích? -Truyện cổ tích loại truyện dân gian kể đời số kiểu nhân vật quen thuộc: - Nhân vật bất hạnh; Nhân vật dũng sĩ; Nhân vật thông minh nhân vật ngốc nghếch; Nhân vật động vật -Truyện cổ tích thường có yếu tố hoang đường, thể ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, tốt xấu, công bất công Bài mới: Gv: Dẫn dắt vào chủ đề Các em thân mến ! Nhân dân ta sáng tạo truyền thuyết để giải thích tượng tự nhiên xã hội Sáng tạo truyện cổ tích để nói lên ước mơ điều tốt đẹp đời Bên cạnh nhân dân tưởng tượng câu chuyện nhằm khuyên răn cách sống khôn ngoan cho đồng loại, đem đến cho người đọc học bổ ích đạo lí lẽ sống đời truyện gọi ngụ ngôn.Truyện“ Ếch ngồi đáy giếng” truyện ngụ ngôn thế.Tiết học thầy em tìm hiểu nội dung truyện Hoạt động 1: Hướng dẫn HS Đọc - Tìm hiểu thích Hoạt động 1: I Đọc-Tìm hiểu thích * GV h/dẫn đọc toàn : Đọc theo giọng Đọc, kể, nhấn mạnh vào chi tiết đặc tả hành - Đọc: động, cử chỉ, lời nói nhân vật với sắc thái mỉa mai, giễu cợt ? Gọi HS đọc? nhận xét bạn đọc - Gv cho hs nghe đoạn đọc mẫu - Hãy kể lại câu chuyện theo tranh - Kể : * Kể chuyện theo tranh (5 tranh) Tìm hiểu thích - Dựa vào thích SGK, em trình bày a Khái niệm truyện ngụ ngơn: hiểu biết truyện ngụ ngơn? -Hình thức: Truyện kể văn xi văn vần -Đối tượng: Mượn truyện đồ vật, loài vật Gv mở rộng: : người để nói bóng nói gió, kín Trong lịch sử văn học, truyện ngụ ngôn đáo chuyện người đời từ sớm -Mục đích: khuyên nhủ, răn Từ thời cổ đại có Ê- dốp, nhà thơ Hi dạy người ta học lạp chun viết truyện ngụ ngơn thơ sống Sau có La-phơng-ten Pháp kỉ XVII Ở Việt Nam truyện ngụ ngôn tiêu biểu dân gian Cùng với tục ngữ, truyện ngụ ngơn Việt Nam tượng triết lí dân gian độc đáo b Giải nghĩa từ :(SGK-100) - Em hiểu chúa tể, dềnh lên, - Hs trả lời nhâng nháo? - Chúa tể: Kẻ có quyền lực cao nhất, chi phối kẻ khác - Các thích giải nghĩa theo - Dềnh lên: (nước) dâng cao cách? Đó cách ? - Nhâng nháo: ngơng nghênh, khơng coi - Từ: “chúa tể”; “nhâng nháo”: trình bày khái niệm mà từ biểu thị - Từ: “dềnh lên”: Đưa từ đồng nghĩa, trái nghĩa với từ cần giải thích Hoạt động 2: Hướng dẫn HS tìm hiểu văn Kiểu văn phương thức biểu * GV hỏi: đạt - Hãy xác định kiểu văn * HS trả lời: phương thức biểu đạt văn - Kiểu văn bản: Tự “Ếch ngồi đáy giếng”? - PTBĐ: Tự Nội dung: - Nêu nội dung văn bản? * GV gợi dẫn: Bố cục: Văn “Ếch ngồi đáy giếng” * HS trả lời: truyện ngụ ngôn ngắn - Phần ( Từ đầu đến “như vị chúa có phần nội dung, kể tể”): Kể chuyện ếch giếng việc liên quan đến ếch - Phần ( Còn lại): Kể chuyện ếch Em phần nội dung khỏi giếng văn nêu việc phần? Chúng ta vừa tìm hiểu khái niệm truyện ngụ ngơn, đối tượng truyện là: mượn chuyện lồi vật, đồ vật người Trong truyện ngụ ngôn này, tác giả dân gian xây dựng nhân vật người hay loài vật, đồ vật? Đó nhân vật nào? - (Nhân vật lồi vật Đó ếch) Phân tích: GV: Cho hs đọc đoạn 1(SGK) a Ếch giếng: - Câu văn vừa giới thiệu nhân - Có ếch sống lâu ngày vật, vừa giới thiệu không gian ếch giếng sống? - Giếng không gian + Không gian: nhỏ bé, chật hẹp, lâu nào? ngày không thay đổi - Khi giếng, ếch sống - Cuộc sống xung quanh có vài với vật nào? nhái, cua, ốc - Hàng ngày ếch thường làm gì? - Hàng ngày, ếch cất tiếng kêu ồm ộp làm vang động giếng - Các vật sống ếch - Các vật hoảng sợ giếng cảm thấy nghe ếch cất tiếng kêu thấy tiếng kêu ếch? - Trong sống ấy, ếch ta tự cảm + Tự thấy oai phong, to lớn thấy nào? + Hồn cảnh sống hạn chế, chật hẹp, - Em có nhận xét hồn cảnh sống ếch? Thảo luận nhóm nhỏ:Ếch có nhận thấy hồn cảnh sống khơng? H/s trả lời, gv kết luận: Ếch không nhận thấy rõ hồn cảnh sống - Ếch ngộ nhận, ảo tưởng điều gi? - Điều cho em thấy đặc điểm tính cách ếch? - Kể ếch với nét tính cách vậy, tác giả sử dụng nghệ thuật gì? Thảo luận:Em thấy cách kể sống ếch giếng gợi cho ta liên tưởng tới môi trường sống nào? H/s trả lời, gv kết luận: Kể sống ếch giếng gợi cho ta liên tưởng tới môi trường sống hạn hẹp - Với môi trường hạn hẹp dễ khiến người ta có thái độ nào? (thái độ chủ quan kiêu ngạo) - Vậy qua rút học gì? Gv giảng :Sống hịa hợp với thiên nhiên, chan hịa với người, tơn trọng lẽ phải, tơn trọng người khác, tự chủ, tôn trọng học hỏi dân tộc khác, xây dựng tình bạn sáng lành mạnh Liên hệ, mở rộng KNS: - Gia đình em có người? Em thứ gia đình? Em có bố mẹ quan tâm, chăm sóc nhà không? Khi nhà quan tâm, em có nghĩ người quan trọng (chúa tể) gia đình khơng? Em có cách cư xử với người nào? đơn giản - Ếch tưởng: bầu trời đầu bé vung cịn nó: oai vị chúa tể + Ếch kẻ hiểu biết nông cạn, lại huênh hoang - Nghệ thuật: Nhân hóa, hình ảnh gần gũi, quen thuộc gợi nhiều liên tưởng * Bài học: Dù hồn cảnh, mơi trường sống hạn chế khơng tự lịng, ảo tưởng, ngộ nhận mà phải cố gắng học tập để vươn lên Gv kết luận: Sống u thương, hịa thuận với người KNS biết giao tiếp, ứng xử có văn hóa, chung sống hịa bình Khi em có kĩ này, em người tôn trọng, yêu q GV chuyển ý : Do sống mơi trường chật hẹp, hiểu biết có nhìn giới xung quanh hạn hẹp, đơn giản nên Ếch nảy sinh tư tưởng chủ quan, kiêu ngạo huênh hoang Một năm nọ, trời mưa to làm nước giếng dềnh lên, tràn bờ, đưa Ếch ta ngồi Lúc này, mơi trường sống Ếch ta nào? Cách sống Ếch sao?chúng ta chuyển sang mục b GV gọi HS đọc Đ2 - Trong đoạn hai em thấy ếch gặp tình gì? - Cách ngồi giếng ý muốn khách quan hay chủ quan ếch?(Ý muốn khách quan ếch khơng muốn khỏi giếng.) - Khơng gian ngồi giếng có khác với khơng gian giếng? Ếch làm gi? - Ếch có thích nghi với thay đổi khơng? H/s thảo luận Gv kết luận (Ếch khơng thể thích nghi với hồn cảnh sống mới) - Những cử ếch chứng tỏ điều đó? b Ếch khỏi giếng: * HS trả lời: - Tình huống: Trời mưa to, nước giếng dềnh lên, tràn bờ, đưa ếch - Khơng gian: rộng lớn, - Cử chỉ: ếch ta lại khắp nơi, nhâng nháo đưa cặp mắt nhìn lên bầu trời, chả thèm để ý đến xung quanh - Vì ếch lại có thái độ “nhâng + Ếch khơng tự có ý thức khỏi nháo”, “chả thèm để ý đến xung giếng nên không nhận bầu trời, mặt quanh” thế? đất rộng lớn + Kiêu ngạo chủ quan - Kết cục, chuyện xảy với - Kết cục: Ếch bị trâu giẫm bẹp ếch? - Theo em, ếch lại bị giẫm bẹp? H/s trả lời, gv kết luận: - Ếch tưởng “chúa tể”như giếng, coi thường thứ xung quanh; ếch sống lâu môi trường chật hẹp, khơng có kiến thức giới rộng lớn GV chuyển ý: Bây giờ, môi trường sống Ếchđã thay đổi, bầu trời rộng hơn, xung quanh rộng lớn hơn, mà Ếch giữ thói cũ, lại nghênh ngang tưởng đáy giếng có vật nhỏ bé, cịn (Hình ảnh minh họa) chúa tể nên phải chấp nhận hậu thật đáng tiếc GV liên hệ mở rộng chủ đề giao thơng: - Khi tham gia giao thơng ngồi đường, em cần ý điều gì?(Chấp hành quy định ATGT) H/s trả lời, gv kết luận - Trong đoạn truyện ngụ ngôn tác - Nghệ thuật: Cách kể chuyện bất ngờ, giả dân gian sử dụng nghệ thuật gì? hài hước, kín đáo Nghệ thuật nhân hóa, sử dụng từ láy đặc tả (nghênh ngang, nhâng nháo) - Từ em rút học cho * Bài học: Không chủ quan, kiêu thân? ngạo, coi thường xung quanh chủ quan kiêu ngạo thường phải trả giá đắt Tổng kết: Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trịnội dung nghệ thuật a Nghệ thuật: truyện - Xây dựng hình tượng gần gũi với đời - Qua câu chuyện nhỏ này, em học sống từ cách kể chuyện dân - Cách nói ngụ ngơn, cách giáo gian? huấn tự nhiên, đặc sắc - Cách kể chuyện bất ngờ, hài hước, kín đáo b Nội dung: -Theo em ,truyện ‘Ếch ngồi đáy giếng - Ngụ ý phê phán kẻ hiểu biết hạn ngụ ý phê phán điều gì, khuyên răn hẹp mà lại huênh hoang điều gì? - Khuyên nhủ phải mở rộng tầm hiểu biết, không chủ quan, kiêu - GV Lấy ví dụ gương ngạo đi nhiều hiểu biết rộng? (Bác Hồ kính yêu chúng ta, suốt đời cách mạng mình, Người nhiều nơi, đến đâu Người học hỏi, tiếp thu có chọn lọc trở thành tinh hoa văn hóa Hồng Lạc, tinh hoa văn hóa nhân loại) H/s đọc nêu yêu cầu tập 1, sgk (trang 101) - Tìm hai câu văn văn mà em cho quan trọng thể nội dung ý nghĩa truyện? -Thử nêu số tượng sống ứng với thành ngữ “Ếch ngồi đáy giếng”? Bài tập bổ sung: Tìm số thành ngữ, tục ngữ, danh ngôn gần gũi với nội dung câu chuyện? - Chuyển truyện “ Ếch ngồi đáy giếng” sang thể thơ bốn chữ Bà kể em nghe Chuyện ếch Da nhăn nhó Tính lại kiêu căng Bơi lội tung tăng Ở giếng hẹp * HS đọc “Ghi nhớ” (SGK trang 101) IV Luyện tập: 1.Bài tập 1: Tìm hai câu văn: - “Ếch tưởng bầu trời đầu bé bằngchiếc vungvà oai vị chúa tể” - “Nó nhâng nháo đưa cặp mắt nhìn lên bầu trời, chả thèm để ý đến xung quanh nên bị trâu quagiẫm bẹp” 2.Bài tập 2: - Một bạn học giỏi trường này, tỏ tự mãn thi bạn trường khác lại thất bại - Một người tự cho giỏi, đầu tư kinh doanh vào lĩnh vực mà chưa biết, kết cục bị phá sản 3.Bài tập bổ sung: * Thành ngữ: Coi trời vung; Ếch ngồi đáy giếng * Tục ngữ: Đi ngày đàng học sàng khôn * Danh ngôn: -“Kiến thức người giọt nước biển nước mênh mơng” -“Biết biết người trăm trận trăm thắng” * Bài Tập Mưa tràn đồng ruộng Nước tuôn xuống giếng Ếch vượt ngồi Bơi lội tung tăng Khốclốckêuvang Bên nhái nhép Gặp đàn trâu mộng Bên nhái nhép Và cua đồng Ếch xưng ông Các loài sợ Tưởng chúa tể Ếch chẳng nể Rồi sớm mai Ếch không thèm tránh Bị giẫm chết tươi Thật đáng kiếp đời Những người tự phụ 4.Củng cố: * Gv khái quát nội dung học đồ tư Hướng dẫn nhà: Bài tập nhà (phát phiếu học tập) 1) Em vẽ tranh mơ hình ảnh Ếch theo cảm nhận em - Yêu cầu: vẽ cá nhân giấy A vẽ theo nhóm từ – em giấy A (Tích hợp mơn học Mỹ Thuật) 2) Hãy viết đoạn văn biểu cảm Ếch văn Từ đó, em rút học cho thân sống? (Tích hợp giáo dục kỹ sống) - Học bài, thuộc ghi nhớ - Soạn bài: Thầy bói xem voi III Hiệu biện pháp Qua việc tiến hành soạn giảng,kết hợp biện pháp đề xuất thực tế,kết giảng dạy giáo dục kỹ sống cho đối tượng HS khối tơi thấy kết tương đối khả quan: Về phía giáo viên: chủ động nắm vững công cụ giáo dục kĩ sống cho học sinh, linh hoạt đặt câu hỏi dẫn dắt em thảo luận nhóm để tìm hướng giải tích cực; đưa tình để em sắm vai khám phá cách giải vấn đề; tổ chức trị chơi để thơng qua trò chơi em rèn luyện kỹ cần thiết cho mình; có thêm vốn sống để đồng hành định hướng cho em, giúp em xây dựng lực tâm lý xã hội để từ em giải hiệu vấn đề Về phía học sinh: Là học sinh đầu cấp, em bước đầu nhận thức kĩ sống, hiểu mục đích giáo dục kĩ sống nhà trường, từ chủ động hơn, biết ai, muốn gì, có mục đích sống, biết dung hịa tơi ta, có chọn lựa định kịp thời Học sinh rèn kỹ như: ý thức thân, thông cảm với người khác, suy nghĩ sáng tạo có phán đốn, giải vấn đề giao tiếp có hiệu Cụ thể: -Các em không rụt rè,e ngại,thiếu tự tin đứng trước đám đơng mà thay vào tự tin, thái độ cởi mở - Khơng khí lớp học có hào hứng, sơi nổi, em thích học, bộc lộ điều suy nghĩ để chia sẻ bạn - Cái lớn Ngữ văn có tích hợp giáo dục kĩ sống em không củng cố kiến thức văn học, dùng từ tiếng Việt mà nâng cao kĩ tự nhận thức giá trị lối sống đẹp, hữu ích, kĩ làm chủ thân , kĩ giao tiếp, kĩ động não phân tích tình huống, kĩ thực hành, trình bày trước tập thể… Kết cụ thể sau nghiên cứu đề tài: Đề tài thực năm học 2016-2017 tiếp tục thực năm học 2017-2018 Xin dẫn số liệu cụ thể qua khảo sát lớp 6Bnhư sau: Số KT 35 HS có kĩ tốt HS có hình thành HS có kĩ chưa kĩ tốt Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 18 51,4% 13 37,2% 11,4% C.KẾT LUẬN : I.Những học kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu đề tài, thấy việc giáo dục kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết, quan trọng, song q trình thực lại khơng phải dễ dàng Tuy , kinh nghiệm hạn chế mình, sau áp dụng đề tài, tơi tự rút cho vài kinh nghiệm: Giáo viên cần nắm phương pháp đặc trưng công tác giáo dục kĩ sống để lựa chọn kĩ phù hợp đối tượng học sinh khối lớp địa phương, lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp kết hợp hình thức hợp lí nhằm phát huy tính chủ động tích cực học sinh, giúp em phát huy cao độ trí tuệ, cảm xúc, động, sáng tạo học tập giao tiếp Cuộc sống biến đổi, khơng thể có giáo trình cứng nhắc kĩ sống Một yêu cầu quan trọng để thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào học lớp giáo viên phải tìm mối quan hệ kĩ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kĩ sống Chẳng hạn để hình thành kĩ tự nhận thức( nhận thức thân, xây dựng kế hoạch, xác định điểm mạnh, điểm yếu thân, khắc phục khó khăn để đạt mục tiêu, tư tích cực tư sáng tạo…) giáo viên cần sáng tạo nhiều câu hỏi, tình học để học sinh qua hình thành kĩ sống Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên tinh thần trách nhiệm khả sáng tạo cao Giáo dục kĩ sống thật có hiệu người thầy có lịng u nghề, có tâm huyết , kiên nhẫn phải đầu tư thời gian soạn giáo án, có phương pháp hợp lí, sinh động dạy vừa đủ, vừa thấm, không dư, không thiếu Giáo dục kĩ sống cho học sinh phải đảm bảo yếu tố: Giúp học ích ý thức giá trị thân mối quan hệ xã hội, giúp em hiểu biết thể chất, tinh thần thân mình, có hành vi, thói quen ứng xử có văn hóa… Tuy nhiên, giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu địi hỏi nhiều yếu tố khơng phải từ giảng Nhân tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống nhà trường thầy giáo, ngồi cộng đồng bậc phụ huynh, người thân gia đình, thơn xóm tập thể xã hội khác II.Đề xuất,kiến nghị: Để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh , xin kiến nghị : Với Phòng GD&ĐT : Tổ chức chuyên đề , hội thảo tiết dạy có lồng ghép, tích hợp kĩ sống cho học sinh để giáo viên trường có tiếng nói chung phương pháp có điều kiện giao lưu, học hỏi kinh nghiệm Với Nhà trường: Nhà trường kiểm tra sát giáo án mơn có lồng ghép kĩ sống, Liên Đội tổ chức thêm hoạt động ngoại khóa để em rèn luyện thêm kĩ sống Với phụ huynh : Quan tâm đến việc học hành em ,đầu tư nhiều thời gian cho học tập Hướng dẫn tạo cho thói quen đọc sách;chia sẻ, tư vấn, định, bồi dưỡng tâm hồn cho để em có nhiều thuận lợi việc bộc lộ phát triển cảm xúc, tình cảm giao tiếp III Lời kết: Có thể nói, học sinh chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Khi có kĩ sống, em vững vàng trước thử thách, biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, làm chủ Ngược lại thiếu kĩ sống , em thường bị vấp váp, dễ thất bại, chậm trễ khâu tự định nên hay lỡ hội…Do giáo dục hệ trẻ không trọng “dạy chữ” mà phải quan tâm mức đến nhiệm vụ “dạy người” Con người tri thức mà cịn phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Trong phạm vi cấp học phổ thơng , việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh bước đầu hình thành phát triển cho em khả ứng xử phù hợp, phát huy tính tích cực, tự giác, tự chủ, tư duy, sáng tạo, có ý thức vươn lên học tập Đó chìa khố để em thành cơng sống sau Trên kinh nghiệm tơi áp dụng thực cịn mang tính chủ quan Có lẽ kinh nghiệm khơng tránh khỏi hạn chế nên chưa hết trăn trở để tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp với mong muốn có thêm phương pháp dạy học có hiệu Vì thân tổ Ngữ văn mong đóng góp từ q thầy dự chuyên đề Xin chân thành cảm ơn Hồng Châu, ngày 10 tháng10 năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Yên ... kĩ sống vào phân môn phân cơng giảng dạy Đó lý khiến tơi chọn đề tài ? ?Tích hợp GD kỹ sống môn Ngữ văn lớp 6? ?? cho chuyên đề II/ Mục đích đề tài Trang bị cho học sinh kiến thức, thái độ, kĩ phù hợp. .. giấy A vẽ theo nhóm từ – em giấy A (Tích hợp mơn học Mỹ Thuật) 2) Hãy viết đoạn văn biểu cảm Ếch văn Từ đó, em rút học cho thân sống? (Tích hợp giáo dục kỹ sống) - Học bài, thuộc ghi nhớ - Soạn... biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Trong phạm vi cấp học phổ thơng , việc tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh bước đầu hình thành phát triển cho em khả ứng xử phù hợp, phát huy tính tích