Tạp chí Công nghệ Giáo dục – Số 5/2014 với chủ đề về học tập định hướng, thông tin đến các bạn những nội dung cơ chế tạo động lực học tập, phỏng vấn trong lớp học, các mô hình tự định hướng học tập... Mời các bạn cùng tham khảo để nắm chi tiết nội dung tạp chí.
TẠP CHÍ CƠNG NGHỆ GIÁO DỤC Số 5, tháng 10/2014 HỌC TẬP TỰ ĐỊNH HƯỚNG Lưu hành nội Mục Lục LỜI NÓI ĐẦU .4 TIN TỨC SỰ KIỆN .7 Seminar tìm hiểu việc học BEST PRACTICES Cơ chế tạo động lực học tập 10 Các mơ hình tự định hướng học tập .17 Đánh giá trình: Trứng để giỏ chưa? 24 Học tập kết nối 32 TỪ THỰC ĐỊA 35 Phỏng vấn lớp học 36 Giảng viên Đại học FPT tạo động lực cho sinh viên nào? 42 TỦ SÁCH GIÁO DỤC 49 How learning works – Một sách giáo viên cần đọc 50 Những nhà quản lý trường học cần phải biết công nghệ kỹ thuật số truyền thông xã hội .52 TƯ LIỆU .59 Kinh nghiệm tốt cho việc giảng dạy năm bậc đại học 60 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Lời Nói Đầu LỜI NĨI ĐẦU “Làm để sinh viên học tốt” câu hỏi bám đuổi người làm giáo dục hết ngày qua ngày khác Trên giới, có khơng nỗ lực lĩnh vực khoa học nhận thức, phát triển, tâm lý học xã hội, nhân chủng học, giáo dục học nhiều ngành nghiên cứu khác nhằm tìm lời đáp cho câu hỏi tưởng chừng đỗi bình thường Các nỗ lực dẫn đến việc phải tìm hiểu sâu sắc chế học tập động người học, từ ứng dụng vào cơng việc giảng dạy ngày Như giáo sư Herbert A Simon, người sáng lập nhận giải Nobel lĩnh vực Khoa học Nhận thức thì: “việc học đến từ người học làm tư duy, giáo viên phát triển việc học họ cách tác động đến người học nghĩ làm” Có thể hiểu quan điểm Herbert rằng, để dạy tốt, trước hết giáo viên phải hiểu rõ chất việc học động người học Cơ chế học tập, yếu tố tham gia vào q trình học, mơ hình học tập từ sơ khai đến đại, yếu điểm giáo viên cần nắm bắt để tác động vào trình dạy động người học Từ giáo viên lựa chọn vai trị mình, lựa chọn cách đánh giá, dự đốn khó khăn, thuận lợi trình giảng dạy dựa hiểu biết việc học, đưa chiến lược giảng dạy sử dụng tài ngun phù hợp Tạp chí Cơng nghệ giáo dục số bạn tìm hiểu vài nét phác thảo nguyên lí việc học động người học, cách áp dụng tình giảng dạy, tham khảo cách thức động viên “khơng giống sách” giảng viên trực tiếp giảng dạy Bên cạnh đó, tạp chí số cung cấp số gợi ý để dạy tốt, cách đánh giá thúc đẩy việc học, cách giúp đỡ sinh viên trở thành người học tập tự định hướng Ban biên tập L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Tin tức Sự kiện TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tin tức - Sự kiện SEMINAR TÌM HIỂU VIỆC HỌC Nguyễn Hương Giang| LTIT Ngày 20/9/2014, dự án Công nghệ Giáo dục đã tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề tìm hiểu việc học chiến lược giảng dạy phù hợp cho giáo viên (tên tiếng Anh How learning works) với sự tham gia của các thành viên dự án, giáo viên đại học cao đẳng FPT số người quan tâm Thành viên dự án trình bày yếu tố ảnh hưởng đến việc học học sinh, sinh viên, với câu hỏi “trăn trở” thực tiễn dạy học Việt Nam từ trước đến Các nội dung chia sẻ buổi seminar gồm: • Kiến thức cũ có ảnh hưởng đến việc học thế nào? • Cách tổ chức thông tin ảnh hưởng thế nào đến việc học? • Làm thế nào để tạo đợng lực cho người học? • Người học phát triển sự thành thạo thế nào? • Thực hành và phản hời thế nào để thúc đẩy việc học? • Sự phát triển của sinh viên và môi trường ảnh hưởng thế nào đến việc học? • Sinh viên trở thành người biết tự định hướng thế nào? Diễn giả đưa mơ hình đưa sách How Learning Works để mô tả chế vấn đề, để trả lời câu hỏi Trong đó, đặc biệt nhấn mạnh đến việc làm thế nào để học sinh, sinh viên có đợng lực học tập Sau phần trình bày diễn giả, người tham gia cùng thảo luận các vấn đề xoay quanh việc: Làm thế nào để sinh viên có được động lực tự thân? Đó là một câu hỏi còn rất mở, chứa đựng nhiều trăn trở của các giảng viên Lịch sinh hoạt chuyên môn dự án CNGD tháng 10/2014 Tuần 2: Động viên người học Tuần 4: Phản biện thuyết Kiến tạo L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Best Practices TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tin tức - Sự kiện CƠ CHẾ TẠO ĐỘNG LỰC HỌC TẬP Hoàng Giang Quỳnh Anh| LTIT BBT - “Động lực” từ nhắc đến hầu hết lĩnh vực sống Trong học tập, trở thành mối quan tâm lớn cho người làm giáo dục, giáo viên có dạy tốt đến đâu người học khơng có động lực học tập nỗ lực trở nên vơ nghĩa Vậy làm để tạo động lực cho người học? Theo quan điểm tác giả viết này, nỗ lực nên việc tìm hiểu chế động lực, giống từ gốc rễ vấn đề Động lực gì? Động lực từ lâu coi nguyên nhân khởi nguồn cho hành vi mang tính cá nhân Những nghiên cứu Tolman (1932) Lewin (1938) mang đến kì vọng mối quan hệ từ lí thuyết nhận thức đến hành vi Kể từ đó, nghiên cứu khoa học tập trung phát triển động lực Chủ đề động lực chủ đề thường gây tranh cãi giới nghiên cứu, đến nay, thiếu đồng thuận định nghĩa động lực Định nghĩa Pinder1 (1988) tranh luận đưa định nghĩa chấp nhận vì phù hợp với nghiên cứu Pinder giải thích những khó khăn nêu định nghĩa động lực, có lẽ có q nhiều “định hướng mang tính triết học chất người điều biết người” Ơng cho động lực “một tập hợp lượng có nguồn gốc từ bên lẫn bên ngồi cá nhân để bắt đầu hành vi có liên quan có xác định hình thức, định hướng, cường độ thời gian” Có hai điểm đáng ý định nghĩa mà Pinder đưa ra; thứ nhất, động lực xác định tập hợp lượng, tức tạo hoạt động người từ tập hợp lượng Thứ hai, tập hợp lượng có ý nghĩa, tích cực tiêu cực, để tạo nên hình thức, định hướng, cường độ hành vi người, điều giải thích người thúc đẩy để thực điều họ đạt thành công thực theo điều đó, họ dừng lại - Pinder, C.C (1998) Work Motivation and Organizational Behaviour Upper Saddle River, N.J: Prentice - Hall L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Mặc dù định nghĩa động lực vấn đề tồn tại, vài nhà nghiên cứu Morley, Moore, Hearty Ginnigle (1998)2 đồng thuận với quan điểm Pinder động lực tập hợp trình khuyến khích, hướng dẫn trì hành vi người hướng đến thực vài mục đích Do đó, động lực khơng phải trạng thái cố định mà trạng thái linh hoạt, kết từ ảnh hưởng cá nhân nhân tố môi trường Những thay đổi nhân tố cá nhân xã hội ảnh hưởng đến mức độ động lực người Các lý thuyết động lực I Các lí thuyết nội dung động lực Các lí thuyết nội dung nhấn mạnh nguyên lí cá nhân muốn thỏa mãn nhu cầu cá nhân họ, tin nhu cầu người nhân tố thiếu động lực Nhận thức người nhu cầu quan trọng, xác định việc họ cần sử dụng lượng để đạt nhu cầu cần thiết Murray (1938) cung cấp định nghĩa thuật ngữ này, “một tập hợp trí tuệ, tri giác, nhận thức hành động cách thức để chuyển trực tiếp sang hướng khác biệt với tình tại” Định nghĩa mở ánh sáng bối cảnh động lực nhu cầu đánh giá cách trực tiếp, không tập trung, tìm tồn động lực cách trực tiếp, quan sát hành vi cá nhân Murray bổ sung thêm rằng, nhu cầu “yếu mạnh, tức thời kéo dài” kết thể qua hành vi “có thể thay đổi hồn cảnh theo cách thức mà kết thức Có lí thuyết nội dung động lực, lí thuyết Abraham Maslow hệ thống cấp độ nhu cầu (Maslow’s need Hierarchy)(1943), thuyết E.R.G Alderfer cuối thuyết McClelland Lý thuyết hệ thống cấp độ nhu cầu Maslow3 cho rằng, người có hệ thống phân cấp nhu cầu theo cấp độ kim tự tháp từ lên Bắt đầu từ sinh lí, dần dần, theo phát triển vịng tròn xã hội, tài người tự thực Điểm quan trọng lí thuyết Maslow cảm thấy nhu cầu cấp thấp chưa đáp ứng, ngăn chặn người - Morley, M., Moore, D., Hearty., N., and Gunnigle, P (1998) Principles of Organizational Behaviour: An Irish Text, Dublin: Gill and Macmillan - Maslow, A.H (1970) Motivation and Personality, New York: Harper Collins Publishers TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Best Practices bước lên bước tiếp theo.Theo đó, nhu cầu chia làm hai loại: nhu cầu thiếu hụt (sinh lí an tồn), nhu cầu phát triển (thuộc về, lòng tự trọng tự thể hiện) Nếu nhu cầu thiếu hụt không đáp ứng, người cảm thấy khơng hài lịng hạn chế phát triển Tự thể (self - actualization) Theo đuổi tài năng, sáng tạo, tự thực Tự trọng (self - esteem) Thành công, làm chủ, công nhận Thuộc (Belonging) Bạn bè, gia đình, cộng đồng An toàn (Safety) Bảo vệ, trú ẩn Sinh lý (Physiological) Thức ăn, nước, nhiệt độ Lý thuyết mơ hình ERG Alderfer (1969)4 xây dựng dựa tháp nhu cầu Maslow ông chia thành loại: Sự tồn (Existence), Yếu tố liên quan (Relatedness) Sự phát triển (Growth.), đó: • Sự tồn tại: bao gồm tất vật liệu ham muốn sinh lí (ví dụ thực phẩm, nước, khơng khí, quần áo, an tồn, tình u tình cảm) Điều tương ứng với hai cấp độ Maslow • Yếu tố liên quan: bao gồm bên bên xã hội (ví dụ mối quan hệ với người quan trọng gia đình, bạn bè, đồng nghiệp) Điều tương ứng với cấp độ thứ thứ Maslow 10 - Alderfer, C P (1969) An empirical test of a new theory of human needs Organizational Behaviour and Human Performance : 142 - 175 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ sinh viên tốt Vì thế, họ nhận bạn không chuẩn bị trước, không thân thiện không coi trọng họ hẹn văn phòng, chúng chẳng đến gặp bạn nữa, noi điều với bạn bè họ Nâng cao giảng lớp học đại trà Học tập lớp có số người học lớn địi hỏi kĩ mà nhiều sinh viên chưa phát triển lắng nghe chủ động ghi Bởi lớp học thường thụ động, điều đặc biệt quan trọng để sinh viên có gợi ý họ tổ chức tốt hơn, ghi nhớ sử dụng điều họ học Nhiều giảng viên sử dụng chiến lược mô tả để nhấn mạnh cấu trúc ý tưởng học Những nhấn mạnh đặc biệt hữu ích với sinh viên gặp khó khăn việc tổ chức theo cách thức riêng họ Tô đậm ý bắt đầu học Khung chương trình buổi học thể ý chủ đề chuẩn bị cho sinh viên việc lắng nghe hiệu Lý tưởng phác thảo có ba bốn đoạn phản ánh ba hay bốn khái niệm bạn trình bày Phân biệt cách rõ ràng ý chung, ví dụ, tổng kết, dẫn chứng phương hướng, kiện riêng lẻ sinh viên thường không dễ dàng phân biệt loại thông tin bước theo thông tin tốt họ sử dụng Tóm tắt cách định kì tiết học cuối khóa học Những tóm tắt củng cố lại ý thêm vào cho sinh viên kiểm soát việc nhận thức tạo điểm tự nhiên để đưa câu hỏi Cân nhắc sử dụng hợp tác thảo luận Kể lớp học số lượng người học lớn, bạn diễn giải bình luận mối sinh viên để tất phịng nghe hưởng lợi ích từ tương tác Cải thiện việc đến lớp Khi sinh viên năm thứ bắt đầu quen với sống tự đại học, nhiều trải nghiệm lớp học bị hoãn lại Một số có nhìn lệch lạc giảng chẳng qua văn lặp lại cho việc đến lớp nghe không bắt buộc Một số sinh viên khác ngủ tiết học làm công việc riêng thời gian thói quen quản lí thời gian học tập khiến họ bị tụt lại đằng sau Những giáo viên có báo cáo việc sinh viên không tham gia đầy đủ học đặc biệt lớp đại trà thường sử dụng chiến lược sau để giữ sinh viên tham gia lớp học cách thường xun: 67 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu Trong lớp học, thực hành cho sinh viên hội để kiếm tra kiến thức đưa câu hỏi trước họ thử sức làm tập nhà theo cách Rõ ràng tầm quan trọng việc đến lớp Nếu bạn dạy sách giáo khoa, cho sinh viên biết điều Nếu bạn đưa ví dụ thay cho ví dụ sách, nói điều với sinh viên Nếu bạn đưa dụ sách giảng, nên cho chúng biết Bằng cách giới thiệu thông tin lạ không sách nhấn mạnh bạn đưa ra, sinh viên thấy rõ tác dụng việc đến lớp Cấu trúc khóa học bạn theo cách kiểm sốt có mặt sinh viên Một số giảng viên đưa tập thường xuyên trong/và/ bảng hỏi ngắn để đảm bảo tất sinh viên có mặt (dạng câu hỏi đa lựa chọn ngắn) Bắt đầu tiết học để sinh viên hiểu tầm quan trọng việc sẵn sàng Kết thúc học cách bạn hiểu coi trọng thời gian họ Rất dễ dàng để quên sinh viên cần thời gian để tham gia vào trường Khuyến khích sinh viên học cách có ý nghĩa Trong tất sinh viên có lợi ích từ khuyến khích tích cực lớp học, sinh viên năm đầu đặc biệt học nhiều Đối với sinh viên phải học cách học trường đại học hội để kiếm tra việc họ hiểu giúp họ nhận chữa khái niệm bị hiểu sai cách nhanh chóng Bởi nhiều khóa học quan trọng cho sinh viên năm đầu có tiết học đơng sinh viên, nên sinh viên thường phải nhiều thời gian học tình trạng thụ động Giảng viên trợ giảng tận dụng lợi ích nhiều chiến lược khuyến khích sinh viên chủ động thúc đẩy việc học tập có ý nghĩa mà khơng cần quan tâm đến kích cỡ lớp học Trong giảng Hỏi sinh viên nhiều câu hỏi lớp học Thêm vào đó, đẩy mạnh tham gia chủ động vào việc học, câu trả lời cung cấp cho bạn với thông tin cần thiết mức độ nhận thức sinh viên lĩnh hội nhận thức diễn Nếu sinh viên gặp khó khăn với việc ghi chú, đưa ví dụ bạn yêu cầu sinh viên không ghi đâu bạn làm ví dụ bước 68 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ bước bảng Thay vào đó, cho họ phút để ghi ghi sau thảo luận ví dụ Sinh viên thường bận rộn với việc ghi khiến họ không xử lýthông tin không nhận điều mà họ không hiểu họ ngồi xuống làm tập – muộn để đặt câu hỏi Trong thảo luận nói chuyện Yêu cầu sinh viên viết câu hỏi thảo luận tóm tắt phần để chuẩn bị cho tiết học, đọc đâu tham gia phần quan trọng Khuyến khích sinh viên viết để họ thấy tầm quan trọng việc chuẩn bị xác định dẫn cho lớp học lựa chọn ví dụ dựa băn khoăn phổ biến Khuyến khích sinh viên làm việc hợp tác tập sau đưa câu hỏi cá nhân để đảm “có phần” Các câu hỏi giúp sinh viên chưa trải nghiệm làm việc nhóm người ảo tưởng việc họ nắm tư liệu học tập thực tế Phải rõ ràng với việc hợp tác hiệu gian lận loại tập mà làm việc theo nhóm có tác dụng Hội sinh viên trung tâm Eberly cung cấp tư liệu học tập dạng viết để giúp giáo viên vào thảo luận vấn đề học thuật với sinh viên Cân nhắc việc đưa tập tranh luận trò chơi để khuyến khích tính cạnh tranh sinh viên Các nhóm cạnh tranh cách thay làm việc cá nhân thành lợi ích làm việc nhóm hợp tác làm việc nhóm cạnh tranh Để đảm bảo môi trường học tập hợp tác tăng cường, đừng mang ganh đua điểm số theo chuẩn mực Không thể đối mặt với sinh viên năm vấn đề nhận thức, họ có xúc cảm xã hội Họ thường cần an ủi lắng nghe 69 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu Trong khóa học Khuyến khích sinh viên tạo nên tư liệu có ý nghĩa cách kết nối với kiến thức kinh nghiệm có trước Ví dụ, u cầu sinh viên diễn giải khái niệm quan trọng theo ngôn ngữ họ tạo vị dụ Hỏi nhiều câu hỏi để yêu cầu sinh viên tìm hiểu sâu ý nghĩa tư liệu khóa học Ví dụ, so sánh loại suy giúp sinh viên nhìn nhận mối liên hệ vấn đề, nội dung, tình tranh cãi liên quan Hoặc yêu cầu sinh viên hoàn thành câu theo kiểu “thơng tin giải thích sao…” điều khuyến khích sinh viên nghĩ sâu sắc tư liệu học tập Cẩn thận lựa chọn kết hợp ví dụ thực tế tương đồng với tư liệu liên quan khóa học Sinh viên thường khuyến khích thúc đẩy động lực để học họ nhìn thấy tư liệu khóa học có liên quan đến cá nhân và/hoặc sống, nghề nghiệp tương lai Kết hợp nhiều cách thức mô tả yêu cầu học sinh làm theo Thực đa dạng cách thức diễn tả (ví dụ, sử dụng hình khối, đoạn văn, tốn học văn bản) cung cấp đầy đủ thơng tin, củng cố hiểu biết nội dung trọng tâm, giúp sinh viên mở rộng phần công cụ để sinh viên có đa dạng phong cách học Để sinh viên giải vấn đề phân tích ví dụ theo nhóm thời gian lớp để họ thảo luận tư liệu học tập đặt câu hỏi Cách thức hiệu làm việc theo cặp học lớn với nhóm nhỏ gồm thành viên Với lớp học lớn hơn, bạn kêu gọi nhóm đưa ví dụ nhỏ nhóm để báo cáo phản hồi câu hỏi Trong lớp nhỏ, trợ giảng quan sát tiến độ làm việc sinh viên đưa phản hồi thích hợp câu hỏi hướng dẫn công việc họ, sau xây dựng lại mối quan tâm chung lớp Trong trường hợp khác, thực hành lớp học giúp sinh viên có hội để kiếm tra lại hiểu biết đưa câu hỏi trước họ bắt đầu cố gắng hồn thành tập Khi bạn thực theo mơ hình chiến lược đề cập trên, nói với sinh viên cách rõ ràng để họ học cách sử dụng chiến lược riêng họ Một giáo sư vật lý chia hai phương pháp mà ông đồng sử dựng để tăng tính chủ động tham gia mơn học lớn, là: 70 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ Khi sinh viên tham gia vào học lớn, họ phải mang theo tệp giấy màu vàng cỡ nhỏ, có đủ chỗ ghi tên phận Một vài lần, môn học lớn, câu hỏi vấn đề nhỏ sinh viên viết lên tờ giấy để tự thúc đẩy họ Sinh viên gạch bỏ câu hỏi vấn đề Họ khơng phân loại vấn đề, nhìn qua vấn đề xem khó khăn chung giải vào lần họp Các giấy thường sử dụng để điểm danh tính số lần tham gia lớp học Để sinh viên giải vấn đề qua bảng trắng lớp Trước đây, việc phổ biến môn khoa học, toán học cho sinh viên tốt nghiệp Trợ giảng đứng gần bảng giải vấn đề Trong vài lớp học vật lý, sinh viên thay làm việc nhóm gồm hai ba vấn đề làm việc bảng trắng – điển hình cho việc vấn đề không xếp nhà Khi trợ giảng TAA (một sinh viên chưa tốt nghiệp hồn thành tốt khóa học học kì trước) xung quanh nhìn vào cơng việc, hỏi trả lời câu hỏi Sử dụng bút đánh dấu lên bảng trắng đảm bảo người nhìn thấy cơng việc cách dễ dàng giải vấn đề cách công khai Hiệu việc đổi sinh viên gần tăng gấp đôi khối lượng tập thực hành nhà sinh viên phải thực hành kiểm sốt mơi trường có tính hỗ trợ Giáo sư cảnh báo “ban đầu cảm thấy bực bội thấy sinh viên làm việc vụng sau tiết dạy “tỏa sáng” bạn ngày hôm qua, điều ẩn chứa nhầm lẫn, yếu tố thuộc cá nhân sinh viên Ở đây, bạn nhìn thấy trình sinh viên vật lộn để áp dụng kiến thức nào” Giúp sinh viên quản lý kiểm sốt q trình học tập Những điểm khác biệt đáng ý cấp ba đại học sinh viên cần phải chịu trách nhiệm việc quản lý thời gian ,đồng thời kiểm sốt q trình học tập Với thách thức khối lượng công việc hướng môi trường mới, sinh viên năm cần nhiều định hướng phản hồi liên tục từ giảng viên để giúp họ có thể tập trung, thực hành kĩ đồng thời đánh giá liên tục tiến độ họ Nhưng đánh giá thường xuyên phá vỡ chuẩn bị, nên sinh viên cần hoàn thành trợ giảng chấm điểm Khi đó giảng viên có kinh nghiệm sẽ đưa chiến lược cụ thể để tạo những ảnh hưởng sâu rộng hiệu tới tất 71 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu Tạo nên thời gian biểu ngày cố định lịch trình, phân chia phần giải pháp nhắc nhở để giúp sinh viên lên kế hoạch thời gian tốt Thường xuyên vậy tuần hai tuần lần việc dễ dàng với sinh viên chưa có kinh nghiệm, nhằm tạo lập thời gian biểu để hồn thành cơng việc, hoàn thành văn dự án Khi việc làm đó không thực thường xuyên khóa học, ngườiquản lý lớp học phải tự làm việc giúp sinh viên, cách giúp họ lập kế hoạch đưa kĩ quản lý thời gian Sinh viên năm thứ nhất đại học sẽ đối mặt với khối lượng tập tăng lên thời gian để thực lại giảm Áp lực kết hợp với áp lực học tốt trường gây nên tình trạng đạo văn gian lận Tạo lập mô hình đánh giá giúp sinh viên xác định được chiến lược của mình từ đó giải vấn đề, văn bản, dự án, đồng thời thảo luận điểm chung mơ hình lớp học Hầu hết tất sinh viên hồn thành đánh khơng cần nhìn lại cơng việc mình, để củng cố điều họ học từ đó Cho phép sinh viên thực hiện lại bài tập đã được “những điều làm sai lần trước” “những học từ việc làm lại vấn đề” khuyến khích sinh viên trao đổi trực tiếp với TA Khuyến khích sinh viên làm lại bài tập để chuẩn bị cho kiểm tra, nhiều bài tập đơn giản đọc lại đầy đủ các cách làm Khi bạn TA bạn xem lại bài học trước, kết hợp luyện tập ví dụ suốt chương học gợi nhớ lại điều mà bạn biết Gặp riêng sinh viên yếu lớp học với TA sinh viên đó, giao cho sinh viên tập nhà bằng cách hoàn thành kiểm tra học kì trước trao đởi với TA Việc báo động tiến độ cho sinh viên TA, sinh viên biết mình yếu đâu họ nên lập kế hoạch cho việc bổ sung vào phần Chiến lược giúp sinh viên tìm kiếm hỗ trợ TA, giúp thân vượt qua những khó khăn Khi bạn đánh giá công việc sinh viên, nên phân tích phần có lỗi, đưa lỗi phổ biến nguyên lỗi Thảo luận về nội dung sai phổ biến giúp sinh viên tự phát lỗi nhanh hơn, tránh lỗi tương tự lần làm việc Giúp sinh viên phát triển chiến lược nhận thức cách thức để tăng cường 72 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ nhận thức Những chiến lược dạy cách rõ ràng bước quan trọng để phát triển kĩ học tập phức tạp Ví dụ, giảng viên TA đưa mơ hình bước tư thông qua vấn đề lời, sau yêu cầu sinh viên làm lại giống nhóm nhỏ viết lời lí giải cho giải pháp họ Bạn nên khuyến khích sinh viên có tư phản tư từ việc đọc đánh giá viết ngắn, dạy họ cách sơ đồ hóa phân nhóm từ đó giúp người học tư có tổ chức Thách thức sinh viên tài Nhiều sinh viên lựa chọn Carnegie Mellon họ tìm kiếm thử thách mang tính trí tuệ sáng tạo để nâng cao thân Thậm chí giảng viên đưa đầy đủ trải nghiệm học tập lần đầu tiên, thì vẫn khó khăn để tạo dựng mức thang học tập cố định lớp học cho tất sinh viên Để sinh viên cảm nhận được nhu cầu kích thích trí tuệ, giảng viên cần đưa đầy đủ những tiêu chí lực yêu cầu cho các thách thức Tiếp nhận phản hồi sinh viên – người cần hỗ trợ Thử thách sinh viên đứng đầu cách giúp họ tìm kiếm hội để nghiên cứu Trung tâm sáng kiến nghiên cứu bậc đại học (The Undergraduate research Initiative) cung cấp thông tin nguồn tài liệu cho sinh viên, bao gồm những sinh viên năm thứ Cân nhắc việc tạo sự lựa chọn cho vấn đề dự án, cho phép phát triển động học tập giúp sinh viên tự khám phá tri thứcvà kiểm tra lực họ Nếu bạn khơng có nhìn tồn diện cho khóa học bạn dạy, để sinh viên làm thay cách hoàn thành dự án mẫu, cung cấp đầy đủ nội dung giúp họ khám phá sở thích cũng lực, sau đó thảo luận dự án ấy với thành viên nhóm giảng viên Nếu bạn triển khai hoạt động nhóm lớp học, đa dạng cách thức hoạt động nhóm sinh viên Cho sinh viên tài có hội làm việc với người khác trình độ làm việc với nhóm có nhiều trình độ khác Những sinh viên tài sẽ giúp các bạn khác, cũng có lợi ích từ khó khăn của bạn lứa Đảm bảo chất lượng giảng dạy Dạy học thường nhìn nhận đườngmột chiều: giáo viên dạy học sinh học Trong thực tế, giảng viên TA học 73 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu nhiều từ sinh viên Dưới vài ý tưởng giúp khuyến khích phản hồi từ sinh viên Quản lý việc đánh giá trình khoảng đến tuần đầu khóa học Ở đây, bạn yêu cầu sinh viên xác định mục tiêu giúp họ học tập suốt khóa học khó khăn trình học, yêu cầu đưa gợi ý cách thức cải thiện khóa học Đảm bảo bạn gửi báo cáo cho sinh viên và kết đánh giá, đồng thời nêu phương pháp xử lý cho những vấn đề cần giải quyết Trung tâm Eberly đã cung cấp mẫu đánh giá ví dụ Yêu cầu sinh viên viết câu hỏi chưa trả lời vào cuối buổi học Bạn trả lời câu hỏi với lớp qua email buổi học Chọn 1-3 sinh viên khóa học thực cơng việc giống tra viên tạo vòng tròn kiểm định chất lượng, điều đó giúp bạn có phản hồi thường xuyên khóa học Những sinh viên nên bạn khác lớp bầu chọn, sinh viên coi họ người đại diện Trong buổi họp định kì, sinh viên báo cáo vấn đề xảy khóa học Đảm bảo trợ giảng nhận phản hồi sinh viên công việc họ lab, phiên họp học Trung tâm Eberly đã cung cấp mẫu thiết kế đánh giá quá trình đặc biệt dành cho TA Khuyến khích TA tìm kiếm phản hồi việc dạy họ, từ đồng nghiệp có kinh nghiệm qua trung tâm quan sát lớp học phản hồi chương trình (The Center for Teaching's Classroom Observation and Feedback Program) Phản hồi từ người quan sát lớp học hữu ích việc đánh giá lớp học Duy trì kết nới khóa học đa lựa chọn Dạy sinh viên năm đầu với mơn học thuộc học kì có nhiều khó khăn Nhiều môn học năm có lượng kiến thức lớn, cần có quán giáo viên hướng dẫn, trợ giảng gặp khó khăn việc quản lý Giảng viên có kinh nghiệm đưa gợi ý nhằm trì chất lượng mơn học cho sinh viên năm thứ Kiểm soát chất lượng phần môn học lớn Một số giảng viên nhận thấy rằng, hữu ích thăm lớp học trợ giảng thời gian ngắn, thường xuyên thăm thấy tổng thể 74 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ khóa học diễn nào, cung cấp phản hồi tích cực cho trợ giảng Nếu bạn trợ giảng phụ trách đứng đầu khóa học, việc thăm lớp học đưa phản hồi cho trợ giảng kinh nghiệm phần trách nhiệm bạn Những buổi gặp hàng tuần với trợ giảng sẽ cho họ việc bạn làm với môn học, những điều sinh viên học phân công cơng việc Thêm vào đó, bạn sử dụng hội để phát triển TA thành giáo viên Ví dụ, bạn đưa phản hồi tích cực cho khóa học cho phép thảo luận nhóm, để giúp TA đưa định xử lý tình khó khăn học anh ấy/cô Hãy đặt trợ giảng bạn vào vị trí tham gia giảng Trong khối lượng thời gian nhỏ, họ dễ dàng xây dựng thời gian biểu cho khóa học, sẽ tốt sinh viên nhận thấy có nhầm lẫn nói với bạn với người khác Các TA nên phản hồi phần học mà sinh viên cảm thấy khó khăn Đồng thời, họ phải trả lời tất câu hỏi sinh viên sau học Cung cấp chìa khóa, đưa những giải pháp cho tất sinh viên lớp để việc phân Giải toàn vẹn vấn đề việc học Sinh viên bắt đầu học đại học phải đối mặt với việc khối lượng công việc tăng lên thời gian để thực giảm Căng thẳng bao gồm áp lực cần thực tốt công việc trường, dẫn đến việc gian dối công việc Mặt khác, vài sinh viên khơng nhận việc họ làm sai Không quan tâm đến nguyên nhân chúng ta cần: thỏa hiệp trọn vẹn việc học tập sinh viên Các giảng viên đồng ý rằng, tiếp cận sớm chủ động với trình học tập cách làm tốt Đưa giải thích cách rõ ràng ngày lớp học, về giáo trình, về quy định trích dẫn, cách bạn phát gian lận Xác định vùng xám (gray areas) sớm để chỉ vấn đề trước chúng trở thành thói quen Hãy cẩn thận với Internet Internet cung cấp cho sinh viên thơng tin hữu ích cung cấp tóm lược sản phẩm mà công việc đó là của sinh viên Hãy để sinh viên nhận rằng, bạn biết tất điều đó, cám dỗ ln tồn 75 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu Hãy giúp sinh viên gặp khó khăn q trình trải nghiệm Từ thành công mặt học thuật sinh viên năm thứ Carnegie Mellon trường cấp ba, họ dự đoán tiếp tục thành cơng cấp độ Đại học Bởi thành công mặt học thuật sẽlà phần quan trọng phát triển sinh viên, chạm trán với thất bại (failure) (đôi điểm B hay điểm C) đưa họ đến tình trạng xúc cảm hỗn loạn Trong giai đoạn đầu của khóa học, sinh viên chưa có kinh nghiệm tin tưởng họ tự giải khó khăn cách mình, nhận khó khăn đangphát triển theo chiều hướng ngày tồi tệ hơn, đặc biệt tư liệu học tập sau khóa học phụ thuộc nhiều vào nội dung Một số sinh viên cảm thấy xấu hổ tự ti tìm kiếm giúp đỡ Sự can thiệp sớm khóa học đưa hỗ trợ trợ giúp, tạo nên chiến lược chìa khóa để thúc đẩy thành công sinh viên Nhắc nhở sinh viên việc gắng sức sẽ không thiếu tài hay thông minh, thường phản ánh nhu cầu thích nghi với mơi trường đại học (ví dụ, khối lượng mức độ công việc, loại nhu cầu trí tuệ, chiến lược học tập Thêm vào đó, có q nhiều sinh viên giữ lịng suy nghĩ, cảm giác “Tôi người đủ thông minh đủ sáng tạo để làm điều Carnegie Mellon” Liên lạc với sinh viên yếu kiểm tra việc được phân công, dành khoảng phút để giúp đỡ những sinh viên có nhu cầu hỗ trợ từ trợ giảng, người học đặc biệt Khi có thể, khuyến khích giúp đỡ trợ giảng sinh viên Nhớ không đối thoại với sinh viên năm dựa ngun tắc trí tuệ bản, cịn phải dựa xúc cảm xã hội Nhu cầu của sinh viên thường đơn giản cầnlắng nghe Một vài người khác lại cần lực thúc đẩy hướng họ khơng quen với việc hỏi xin giúp đỡ Sự giúp đỡ liên quan đến trợ giảng, học theo nhóm, gia sư từ người khác Các phó hiệu trưởng trường bạn trưởng khoa, phó chủ tịch hội sinh viên hướng dẫn bạn bạn khơng chắn, khó khăn, sinh viên cần hỗ trợ đặc biệt Trợ giảng nên có buổi họp định kì phần cơng việc tuần, thảo luận với sinh viên gặp vấn đề, loại vấn đề mà họ trải nghiệm bạn trợ giảng nên phản hồi lại Nếu bạn nhận rằng, nhiều sinh viên vượt qua trải nghiệm cách khó 76 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ khăn nội dung, bạn nên điều chỉnh phần sau khóa học,nên trao đổi vấn đề làm việc với TA khác đểcải cách Chủ động tiếp cận sinh viên thường họ khơng tự tìm kiếm giúp đỡ Một vài giảng viên trợ giảng mời sinh viên (một nhóm gồm 2-3 người) tới văn phịng họ, 5-10 phút để có hội thoại theo kiểu “giới thiệu” để mở b̉i nói chuyện khó khăn chúng tăng lên sau Một số giảng viên khác lại dùng email để dành thời gian nói chuyện với sinh viên dường gặp phải khó khăn Đưa vài khóahọc tự chọn học thêm cho nhóm sinh viên gặp khó khăn (ví dụ thấp mức đánh giá 20% lớp) Sử dụng thời gian để giúp đỡ mang tính tương tác “đi vào sâu bên óc sinh viên” Sau kiểm tra, yêu cầu sinh viên học tốt nói về kế hoạch học tập họ viết lên bảng để sinh viên khác học tập Hoặc, yêu cầu viết kế hoạch học tập báo cáo ngược trở lại lớp học những điều mà sinh viên làm thành cơng Trình bày thơng tin khóa học kĩ dạy kèm điều thực khóa học bạn Bạn hỗ trợ trợ giảng cách định trợ giảng hỗ trợ Trợ giảng cung cấp cho gia sư giáo trình, qùn truy cập đánh giá khóa học, đờng thời thơng báo cho bạn khó khăn sinh viên mà gia sư nhìn thấy Khơng dễ dàng để nhận khó khăn mà sinh viên gặp phải Bởi nhóm, sinh viên năm đầu thường gặp nhiều loại vấn đề, Carnegie Mellon Những khó khăn về kĩ tổ chức, chứng trầm cảm, lạm dụng thuốc, bệnh liên quan đến áp lực, có tranh cãi với bạn phịng gia đình, khả kiểm soát thân điều phổ biến nhất Trong giảng viên trợ giảng khơng cần phải đốn khó khăn Có thể dễ dàng nhận rằng, sinh viên bị ảnh hưởng trao đổi với bạn, với chuyên gia học thuật anh/cô ấy, với phó hiệu trưởng, với cớ vấn viên phát triển học tập, thành viên Hội sinh viên Đây vài khó khăn nhìn thấy: • Ngủ lớp; • Có hành vi gây rối; • Trốn tránh; • Hài hước khơng phù hợp; 77 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu • • Dối trá; Thất vọng với khối lượng công việc/ với lớp; • • • • • • Vắng mặt (đặc biệt thời gian kéo dài); Hiệu suất làm việc giảm cách đáng kể; Đối đầu với bạn đồng lứa; Chịu cô lập từ bạn đồng lứa; Điểm kiểm tra kém; Đeo kính râm lớp học Những liên lạc để hỗ trợ cho sinh viên năm thứ Các cố vấn học tập, trợ lý hiệu trưởng phó hiệu trưởng trường đại học có thể: • Giúp sinh viên giải mơn học, hồn cảnh cá nhân gây ảnh hưởng đến thành tích học tập;Giúp giảng viên hiểu cá nhân sinh viên có áp lực khơng bình thường Chủ tịch Phó chủ tịch Hội sinh viên, với thành viên Văn phòng Dịch vụ tư vấn tâm lý, có thể: • Tư vấn cho sinh viên gặp khó khăn với học thuật áp lực cá nhân; • Giúp sinh viên tìm người trợ giúp đồng lứa t̉i; • Hướng dẫn chương trình học thuật thành cơng cho nhóm sinh viên, dựa kĩ học tập quản lí thời gian Phòng Đào tạo phát triển học tḥtcó thể: • Tổ chức buổi hội thảo nhằm hướng dẫn chiến lược học tập; • Xây dựng khung hướng dẫn học tập để giúp sinh viên năm thứ đạt yêu cầu khóa học tăng cường chiến lược học tập hiệu quả có đưa nguyên tắc cụ thể; • Cung cấp, hỗ trợ khuyến khích sinh viên có khó khăn học tập Chương trình hành động Carnegie Mellon dựa trên: • Duy trì sinh viên Mỹ, Tây Ban Nha người Mỹ gốc Phi học đại học học viện, nhằm phát triển dịch vụ cá nhân phát triển nghề nghiệp để dõi theo sự thành cơng của sinh viên; • Học thuật, cá nhân dịch vụ nghề nghiệp phát triển để kiểm soát nâng cao thành công cho sinh viên Phòng Công tác sinh viên (hr.web.cmu.edu, x8 – 2012) cung cấp cho 78 L Ư U H À N H N Ộ I BỘ học viên các tiến trình dịch vụ tư vấn, để giúp họ: • Bảo vệ tính cơng với đồng nghiệp sinh viên; • Chiếu theo quy tắc phủ hoạt động người làm thuê quyền công dân, bao gồm việc thực đầy đủ chương trình kết nối kiểm soát, báo cáo trách nhiệm quản lý đa dạng cộng đồng đại học Chương trình định hướng nghiên cứu (www.cmu.edu/adm/uri/, x – 5702) có thể: • Giúp sinh viên xác định hội thích hợp nghiên cứu độc lập dự án sáng tạo tất lĩnh vực Carnegie Mellon (Những nghiên cứu họ chìa khóa quan trọng); • Cung cấp quỹ cho sinh viên bắt đầu giảng viên tài trợ dự án nghiên cứu qua chương trình the Small Undergraduate Research Grant (SURG), quỹ cho sinh viên thuyết trình việc làm hội thảo; • Giúp giảng viên hỗ trợ - tìm kiếm sinh viên u thích làm việc với dự án Trung tâm Eberly cho những Giảng viên xuất sắc Center for teaching Excellence (www.cmu.edu/teaching/eberlycenter/, x8 – 2896) có thể: • Bàn bạc với giảng viên về công việc trợ giảng cho sinh viên tốt nghiệp, kế hoạch dạy khóa học có hỗ trợ cho việc học sinh viên; • Quan sát tiến trình dạy học cung cấp phản hồi, đưa gợi ý cho giảng viên trợ giảng; • Bàn bạc thảo luận diễn với giảng viên TA vấn đề đặc biệt dạy sinh viên năm thứ nhất; • Yêu cầu giúp đỡ 1-1 cho giảng viên hứng thú với viết môn học họ theo cách thức mới; • Tở chức hội thảo với chủ đề dạy – học cách thức cung cấp phản hồi hiệu quả, tạo nhiệm vụ kiểm tra, chiến lược làm giúp việc học tập chủ động được tăng cường Trung tâm Truyền thông (www.cmu.edu/adm/apaa/icc, x8 – 4979) cung cấp: • Những xếp mang tính cá nhân Clinic Writing cho sinh viên nước ngoài – người người xứ nói tiếng Anh cần trau dồi kĩ viết phục vụ cơng việc học thuật; 79 TẠ P CHÍ CÔNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tư liệu • • • • 80 Những nói chuyện ngôn ngữ riêng mang đặc trưng cá nhân yêu cầu sinh viên cán giảng viên, để tạo phát triển phù hợp ngôn ngữ cho sinh viên; Kiểm tra giảng viên quốc tế - người khơng người xứ nói tiếng Anh để đảm bảo theo luật Pennsylvania; Đào tạo kĩ ngôn ngữ lớp học cho trợ giảng quốc tế - người người xứ nói tiếng Anh để họ dạy hiệu lớp học người Mĩ; Hỗ trợ giảng viên quốc tế vấn đề ngôn ngữ, văn hóa để giúp họ hòa nhậptrong việc cợng tác với sinh viên L Ư U H À N H N Ộ I BỘ LTIT Dự án công nghệ giáo dục Liên hệ góp ý edtech@fpt.edu.vn 04.730 80028 Những người thực Nguyễn Thị Vân Dương Trọng Tấn Nguyễn Hương Giang Phan Thị Thanh Lương Hoàng Giang Quỳnh Anh Thiết kế mỹ thuật: Nguyễn Mạnh Hưng Lưu hành nội 81 ... H À N H N Ộ I BỘ Tủ sách Giáo dục 47 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tủ sách Giáo dục HOW LEARNING WORKS – Một sách giáo viên cần đọc Nguyễn Thị Vân | LTIT Đổi giáo dục trở thành mối quan tâm... cứu tốt năm về quản lý giáo dục Năm 2011 ông công nhận nhà sáng tạo công nghệ xuất sắc Trung tâm giáo dục kĩ thuật số Năm 2013, ông nhận giải thưởng Lãnh đạo công nghệ cho tiểu bang Iowa,... học tập (Trích How learning works) 49 TẠ P CHÍ CƠNG NGHỆ G I ÁO D Ụ C Tủ sách Giáo dục Những nhà quản lý trường học cần phải biết công nghệ kỹ thuật số truyền thông xã hội Nguyễn Hương Giang |