Phát triển công nghệ giáo dục theo định hướng hệ sinh thái giáo dục

Bài viết phân tích xu thế, bối cảnh và hiện trạng giáo dục ở nước ta nói chung theo góc độ công nghệ giáo dục để từ đó hướng đến việc đề xuất giải pháp phát triển công nghệ giáo dục hiện đại theo xu thế như hệ sinh thái giáo dục.

KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ PHÁT TRIỂN CÔNG NGHỆ GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG HỆ SINH THÁI GIÁO DỤC Phạm Xn Thanha Ngơ Anh Tuấnb, Lê Thị Hồi Lanc Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Email: thanh.elib@gmail.com tuankti@hcmute.edu.vn c Đại học Đồng Nai Email: ngochoang1204@gmail.com a,b Ngày nhận bài: Ngày phản biện: Ngày tác giả sửa: Ngày duyệt đăng: Ngày phát hành: 5/3/2020 10/3/2020 18/3/2020 21/3/2020 31/3/2020 Ở nước ta, công nghệ giáo dục chưa xem giải pháp tảng để phát triển chất lượng giáo dục đáp ứng bối cảnh thực tiễn, với ảnh hưởng to lớn cách mạng công nghiệp 4.0, dần định hình hệ sinh thái giáo dục tương lai Bài viết phân tích xu thế, bối cảnh trạng giáo dục nước ta nói chung theo góc độ cơng nghệ giáo dục để từ hướng đến việc đề xuất giải pháp phát triển công nghệ giáo dục đại theo xu hệ sinh thái giáo dục Từ khóa: Cơng nghệ giáo dục; Hệ sinh thái giáo dục; Mơ hình chuyển đổi cơng nghệ giáo dục; Lớp học eClass DOI: Đặt vấn đề Chúng ta biết rằng, chất lượng giáo dục cấu thành từ phương diện mang tính chỉnh thể, tương hỗ lẫn nhau: (1) Quan điểm, chương trình giáo dục (2) Hình thức tổ chức giáo dục (được thể trình thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục kiểm tra, đánh giá…) (3) Các điều kiện đảm bảo giáo dục thực tốt Thực tế cho thấy, quy trình có tính hệ thống nói nước ta, chưa thể xem quy trình cơng nghệ giáo dục (CNGD), thiếu gắn kết chặt chẽ thành tố môi trường giáo dục: Công nghệ, sư phạm, tâm lý, xã hội (Ngô Anh Tuấn, 2018), (Nguyễn Văn Hạnh & Nguyễn Hữu Hợp, 2016) tất yếu khó đáp ứng trước thay đổi nhanh chóng, to lớn từ cách mạng công nghiệp lần thứ (AI, Big Data, vật lý lượng tử, sinh học…), lớn mạnh hệ sinh thái di động Andriod, IOS… Bài viết nghiên cứu đề xuất công nghệ giáo dục giải pháp sở tảng nhằm kiến tạo hệ sinh thái giáo dục theo xu mới, đáp ứng phát triển giáo dục tương lai nước ta Tổng quan nghiên cứu 2.1 Công nghệ giáo dục thành tố Công nghệ giáo dục xem khoa học giáo dục người dựa sở ứng dụng thành tựu nhân loại (đặc biệt từ khoa học giáo dục đại lĩnh vực liên quan sinh học, tâm lý học, kinh tế học giáo dục, công nghệ, điều Volume 9, Issue khiển học …); thể qua việc tổ trình giáo dục (từ việc xác định xác mục tiêu giáo dục, đối tượng người học, nội dung giáo dục…) nhằm đạt mục đích giáo dục với chi phí thời gian tối ưu (Ngơ Anh Tuấn, 2012) Hình 1: Các thành tố Cơng nghệ Giáo dục Nguồn: Giáo trình Cơng nghệ Giáo dục, trang 27 Nguyễn Văn Hạnh, Nguyễn Hữu Hợp, 2016 Các thành tố công nghệ giáo dục trình bày hình (Nguyễn Văn Hạnh, 2016), phân tách theo phần cứng, phần mềm đây: (Ngô Anh Tuấn, 2012) Phần cứng: Là trang thiết bị thành tựu công nghệ người ứng dụng vào dạy học Phần mềm: Là sáng tạo khéo léo người thầy thể qua thiết kế dạy học, khả quản lý 47 KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ tổ chức lớp học… 2.2 Các đặc trưng công nghệ giáo dục Đặc trưng CNGD xác định thơng qua tác động q trình giáo dục, nhận thấy sau: - Tính chỉnh thể, tương hỗ - thể qua hầu hết phương diện giáo dục theo quy trình CNGD, là: Từ quan điểm đến thiết kế, triển khai/quản lý điều chỉnh phù hợp thực tiễn - Tính gắn kết cơng nghệ với giáo dục: Kế thừa thành khoa học lĩnh vực liên quan đến giáo dục - xem thành tố thuộc mơi trường giáo dục, có ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục bối cảnh - Nhấn mạnh đến yếu tố phần mềm quy trình tổ chức hoạt động giáo dục sáng tạo, rõ ràng - có sở từ thiết kế giáo dục hướng đến cá nhân hóa bối cảnh thực tế phù hợp mục tiêu giáo dục - Có tảng sở từ khoa học nhận thức - dựa lý thuyết học tập, phong cách học tập… đặt bối cảnh giáo dục số - Tính mở với khả đáp ứng nhanh linh hoạt trước thay đổi thực tiễn xã hội - Quy chuẩn điều kiện đảm bảo triển khai theo quy trình CNGD, gồm: Nhân lực (chuyên gia, giáo viên, cán quản lý, học sinh sinh viên), sở hạ tầng/thiết bị, hệ thống thơng tin sách CNGD phù hợp Như vậy, với đặc trưng nêu cho thấy CNGD xem xét giải pháp đại có cách tiếp cận mang tính hệ thống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi giáo dục 2.3 Hệ sinh thái giáo dục - Xu đổi tất yếu công nghệ giáo dục đại Đổi giáo dục công nghệ đến làm thay đổi nhanh chóng hình thức tổ chức giáo dục với mục đích mang lại hiệu giáo dục cao hướng đến việc kiến tạo hệ sinh thái giáo dục tương lai 2.3.1 Bối cảnh đổi giáo dục Bối cảnh thực tiễn giáo dục điều kiện quan trọng việc xác định tiêu chuẩn/mục đích hướng đến giải pháp CNGD Dưới tóm lược qua đổi giáo dục cần quan tâm xây dựng, đề xuất giải pháp CNGD cụ thể: - Quan điểm, triết lý giáo dục nước ta: dạy học tích hợp hướng đến việc phát triển lực cá nhân; quan tâm đến phát triển nghề nghiệp; kéo theo đổi có tính hệ thống (từ chương trình, tổ chức đánh giá giáo dục) thay đổi cấu hệ thống giáo dục quốc dân - Hình mẫu cơng dân số tồn cầu: định hướng giáo dục nhân bản, giáo dục kỹ sống, giá trị sống; chuẩn lực kỷ 21 bối cảnh thời đại tri 48 thức số (chuẩn ISTE), tiếp cận giáo dục nghề nghiệp theo định hướng lực (như dự án POHE) khuyến khích thúc đẩy khởi nghiệp sáng tạo; với xu giáo dục cân não (não trái, não phải) bên cạnh giáo dục trải nghiệm sáng tạo, tư lập trình sáng tạo giáo dục STEAM nhằm tạo tảng lực số cho hệ tương lai bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ - Giáo dục mở mô hình học tập đại trà MOOCS thơng qua trợ giúp công nghệ thông tin xu tất yếu 2.3.2 Bối cảnh công nghệ 4.0 hệ sinh thái giáo dục Sự biến đổi công nghệ nhanh diễn ra; nên đòi hỏi mơ hình giáo dục cần gắn liền nghiên cứu, phát triển công nghệ tham gia trực tiếp vào sản xuất đời sống (Weller & Anderson, 2013) Vai trò giảng viên kỉ XXI trở nên phức tạp hơn; địi hỏi phải định hướng vào cơng nghệ chịu trách nhiệm không với việc dạy mà với việc học học trò Vai trò giáo viên tiếp tục thay đổi từ địa vị người dạy sang người thiết kế, cố vấn, huấn luyện tạo môi trường học tập Giảng viên phải giúp sinh viên điều chỉnh chất lượng độ giá trị nguồn thông tin, kiến thức mới, phải nhà chuyên nghiệp có đầu óc mở, biết phê phán độc lập, hợp tác, cộng tác tích cực điều giải người học với họ muốn biết, người hỗ trợ/đồng hành người học (Weinberger, Fischer & Mandl, 2002) Ở phương diện ICT tác động trực tiếp đến giáo dục, nhận thấy thay đổi thơng qua hình thức tổ chức mơi trường học tập: Từ lớp học truyền thống, đến lớp học có trợ giúp máy tính, đến học tập trực tuyến (eLearning, mLearning) học tập kết hợp hướng đến học tập cá nhân (PLE) xã hội tri thức số, hướng đến hệ sinh thái giáo dục (Siemens 2004, 2006; Downes, 2012; Terry Anderson & Jon Dron, 2011) - với xuất phát điểm từ hệ sinh thái công nghệ di dộng (như Android hay IOS) với nhiều công cụ tương tác, kết nối đến nguồn lực (tài nguyên Internet, người…) hình thành thói quen, văn hóa việc sử dụng điện thoại cá nhân Đây xem tảng công nghệ cho việc tổ chức học tập cá nhân thiết bị di động (Humanante Ramos, 2014) Hệ sinh thái giáo dục: Xuất phát từ việc xem người hệ sinh thái hoạt động mối liên hệ hữu vô phức tạp thể, cảm xúc, tư duy… xem hoạt động giáo dục tương quan hệ sinh thái giáo dục với yếu tố: Con người, mơi trường, q trình hiểu biết Trong đó, nhân tố cá nhân hóa thể qua khả kết nối nguồn lực giáo dục với công cụ mở rộng; cho phép cộng tác, chia sẻ kiến tạo làm gia tăng giá trị tri thức khơng giới hạn mơi trường số hóa JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ Cách tiếp cận truyền thống (So với) Tiếp cận CNGD đại Hướng đến Giáo dục mở: Khả kết nối mở rộng không giới hạn nguồn lực giáo dục, tài nguyên …các khóa học đại trà cho người Tổ chức/ tiến trình giáo dục Có sở thiết kế hoạt động dạy-học theo thuyết học tập phù hợp với bối cảnh/mục tiêu giáo dục phát triển cá nhân Chủ yếu dựa phương pháp dạy học tích cực, mơ hình thiết kế hoạt động học tiếp cận nội dung/mục tiêu Volume 9, Issue Khả đáp ứng xu thế/ đổi Khả đáp ứng chậm, lạc hậu so với yêu cầu thực tiễn tính đóng Thay đổi đáp ứng/ tức thời phù hợp với yêu cầu thực tiễn Nguồn lực giáo dục Khơng cần có u cầu nhân lực (giáo viên, cán quản lý, hệ thống) đảm bảo chất lượng đạt chuẩn CNGD Đòi hỏi nguồn nhân lực CNGD: Chuyên gia, cán quản lý, giáo viên học sinh, sinh viên (năng lực học tập số) Bị giới hạn phạm Hiệu vi định, chi phí giáo triển khai lớn, hiệu dục chưa cao Công nghệ tối ưu hóa tiến trình tổ chức giáo dục, gia tăng hiệu quả, chi phí giảm thiểu tối đa Nguồn: Ngô Anh Tuấn, Phạm Xuân Thanh (2019) 4.2 Đề xuất mơ hình cơng nghệ giáo dục đại theo định hướng hệ sinh thái giáo dục Đặc trưng vai trị cơng nghệ giáo dục theo định hướng hệ sinh thái mơ tả mơ hình đây: Hệ sinh thái giáo dục Định hướng theo cấu trúc CNGD đại Cá nhân người học/ Cấu trúc hệ cá nhân – PLE | kết nhóm (vai trị cơng nối giáo dục bố tri thức) Thầy/cơ (vai trị thiết kế, tổ chức hướng dẫn hoạt động giáo dục) chuyên gia Các nguồn tri thức khác: Chuyên gia, tài nguyên giáo dục (giá trị, tin cậy) Sự kết nối giáo dục (các đối tượng hệ sinh thái) Môi trường công nghệ (điều kiện đảm bảo thực kết nối giáo dục) Công nghệ, công cụ kết nối giáo dục Giáo dục đóng: Trong phạm vi nhà trường, giới hạn khả kết Quan nối nguồn lực giáo điểm dục Tính đóng thể giáo dục qua: Giới hạn chương trình, giáo viên, cơng nghệ … Mơ hình lớp học cơng nghệ eClass tảng hệ sinh thái giáo dục Khả cá nhân hóa cao Thiết kế, tổ chức giáo dục cá nhân theo thuyết chuyển hóa (kế hoạch chương trình, hoạt động giáo dục) Tiến trình đảo ngược, liên tiến Đánh giá lực cá nhân (sử dụng Rubric, sản phẩm dự án…) Nền tảng công nghệ: Cloud, Big Data, hệ sinh thái di động… Cơng cụ mở: API tích hợp Mơ hình lớp học cơng ghệ (eClass) Khảo sát Truyền thống, ICT tích hợp vào lớp học tùy Mơ hình theo lực giáo viên lớp học Rất khó cá nhân hóa Tài nguyên giáo dục mở, khóa học đại trà MOOCS Cấu trúc mơ hình phát triển hệ sinh thái giáo dục/học tập bao gồm thành phần sau: (1) Cá nhân/nhóm người học với vai trò khai thác sử dụng/ tái tạo, kiến tạo tri thức; (2) Giáo viên với nguồn lực hỗ trợ giáo dục khác; (3) Môi trường cá nhân với khả kết nối giáo dục tảng công nghệ thông tin truyền thông (ICT); (4) Tài nguyên giáo dục mở, khóa học đại trà MOOCS; (5) Khả kết nối tri thức thành phần bên hệ sinh thái kết nối bên với hệ sinh thái lớn (Shrivastava, 1998; Wilkinson, 2002; Brodo & Uden, 2006; Ismail & Maneschijn, 2001; Chang & Gütl, 2007) Như hệ sinh thái giáo dục thể mối liên kết chặt chẽ thành phần học tập với nhau, với mơi trường học tập bên ngồi (hệ sinh thái học tập lớn hơn) thông qua vận động tri thức kết nối mơi trường cơng nghệ; thể tính cá nhân hóa thơng qua việc thiết lập tương quan nhằm tạo dựng môi trường kết nối giáo dục để phát triển cá nhân phù hợp với xu thế, mục đích vận động hệ sinh thái giáo dục Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát, đánh giá phương diện mơ hình giáo dục để so sánh cách tiếp cận truyền thống với tiếp cận công nghệ giáo dục đại Bên cạnh đó, viết sử dụng phương pháp nghiên cứu lý luận, mơ hình để đề xuất giải pháp giáo dục phù hợp bối cảnh thực tế Kết nghiên cứu 4.1 Thực trạng công nghệ giáo dục nước ta Ở nước ta, công nghệ giáo dục chưa trọng không xem giải pháp sở cho phát triển chất lượng giáo dục đáp ứng bối cảnh đổi giáo dục Bảng cho thấy rõ hạn chế tiếp cận truyền thống: Kết nối giáo dục mở: Nhà trường (giáo viên, cán quản lý) – học sinh, sinh viên + Gia đình, xã hội & doanh nghiệp, tổ chức 49 KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CƠNG NGHỆ Như bảng trên, mơ hình CNGD đại cụ thể hóa thơng qua lớp học công nghệ eClass, cấu thành từ nhân tố sau: + Cá nhân hóa: Kiến tạo mơi trường học tập cá nhân (PLE) + Nền tảng công nghệ mở, cơng cụ tích hợp API + Kết nối giáo dục mở: Nhà trường (giáo viên, cán quản lý) - học sinh, sinh viên - phụ huynh học sinh - tổ chức xã hội, doanh nghiệp… + Nguồn tri thức số mở, gọi tài nguyên giáo dục mở - bao gồm khóa học đại trà (MOOCS) + Tiến trình thiết kế/tổ chức giáo dục theo thuyết học tập kết nối, chuyển hóa diễn tiến/liên tục học tập kết hợp (trên lớp lớp) với đảm bảo điều kiện triển khai tương ứng chương trình, chất lượng giáo viên, sở vật chất/ thiết bị… + Đánh giá kết hợp tiến bộ, phát triển cá nhân Đề xuất chuyển đổi từ mơ hình truyền thống sang CNGD đại: Mơ hình chuyển đổi phân theo giai đoạn: (1) Làm quen, (2) Áp dụng, (3) Lan truyền (4) Chuyển đổi; sở định hướng giai đoạn triển khai thực tế theo gói dự án CNGD nêu trên, phương diện sau: Giai đoạn Các lĩnh vực Giới thiệu/ làm quen Áp dụng Lan truyền Chuyển đổi 1- Nguồn lực CNGD (chuyên gia, giáo viên, cán quản lý, học sinh, sinh viên … - Hạ tầng công nghệ thông tin nhà trường - Lớp học công nghệ eClass - Tài nguyên giáo dục mở THỰC TRẠNG HIỆN NAY VỀ CNGD TẠI NƯỚC TA GIẢI PHÁP CNGD HIỆN ĐẠI TƯƠNG LAI - Kết nối giáo dục mở - Hệ thống khóa học CNGD - Chính sách phát triển CNGD Nguồn: Ngơ Anh Tuấn, Phạm Xn Thanh (2019) 50 Thảo luận Ở mơ hình CNGD đại nêu trên, định hướng nhân tố cần thiết để chuyển đổi, phân theo gói dự án CNGD sau: Gói dự án Cụ thể hóa Xây dựng khóa học tập huấn nhằm: + Phát triển lực học tập số cho – Phát triển HSSV nguồn nhân lực + Phát triển lực dạy học số cho CNGD, gồm: GV + Chuyên gia + Thiết kế tổ chức dạy học chuyển kỹ thuật viên hóa mơi trường học tập số CNGD + Thiết kế đa phương tiện dạy học với + Giáo viên Scratch 3.0 + Học sinh, sinh + Số hóa tài nguyên với hệ ECOZ viên + Xây dựng hệ thống eLearning + Cán quản lý nhà trường 4.0 + Thiết giảng điện tử với hệ ECOZ + Phát triển mô hình quản lý nhà trường theo xu 4.0 – Hệ thống quản lý nhà trường SIMS + Giải pháp quản lý đào tạo, tài chính, sinh viên … + Tuyển sinh, khóa học, điểm thi, ngân hàng câu hỏi … Hiện triển khai thành công nhiều trường học Hệ ECOZ : viết tắt từ Ecosystems + Z (chữ Z: hệ Z tương lai – xu 4.0 – Hệ sinh thái biểu thị cho thành cơng) giáo dục ECOZ Các tính trội, xu 4.0 khác biệt: + Cá nhân hóa học tập + Kết nối giáo dục mở + Nguồn tài nguyên giáo dục phong – Xây dựng tài phú, mở nguyên, khóa học + Lớp học công nghệ eClass (thế hệ hệ sinh thái eLearning mới) + Giải pháp cơng nghệ Mashup (tích giáo dục ECOZ hợp API mở rộng) + Tổ chức Cloud … với khả xử lý đồng thời, song song lúc, lên đến 10 triệu liệu/tương tác JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ Kết luận Bài viết trình bày khái quát CNGD hệ sinh thái giáo dục bối cảnh nay, qua đó, khẳng định vai trị CNGD xu phát triển hệ sinh thái giáo dục tương lai cụ thể hóa thơng qua mơ hình lớp học cơng nghệ eClass Tài liệu tham khảo Humanante Ramos, P R., & García Palvo, F J (2014) Proceeding TEEM ’14 Proceedings of the Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality Ngô Anh Tuấn (2012) Giáo trình Cơng nghệ dạy học Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Hạnh, & Nguyễn Hữu Hợp (2016) Giáo trình Cơng nghệ giáo dục Hà Nội: Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Hơn nữa, với tiếp cận từ CNGD đại nhận diện trạng thực tế số biểu giáo dục nước ta để từ đề xuất giải pháp có tính tổng thể qua gói dự án CNGD mang tính thực tiễn cao Weinberger, Fischer, & Mandl (2002) Fostering individual transfer and knowledge convergence in text-based computermediated communication In G Stahl (Ed.), Computer support for collaborative learning: Foundations for a CSCL community Weller, & Anderson (2013) Digital resilience in higher education European Journal of Open, 16(1), 53 DEVELOPING EDUCATION TECHNOLOGY EDUCATION ECOSYSTEM ORIENTED Pham Xuan Thanha Ngo Anh Tuanb; Le Thi Hoai Lanc HCMC University of Technology and Education Email: thanh.elib@gmail.com tuankti@hcmute.edu.vn c Dong Nai University Email: ngochoang1204@gmail.com a,b Received: Reviewed: Revised: Accepted: Released: DOI: Volume 9, Issue 5/3/2020 10/3/2020 18/3/2020 21/3/2020 31/3/2020 Abstract In our country, educational technology has not been considered as a fundamental solution to developing the quality of education to meet the current educational context - especially, with the great influence of the revolution of Industry 4.0 is gradually shaping the education ecosystem in the future The article analyzes the trend, context and current state of our education in general from the perspective of educational technology so that it can propose solutions to develop the modern educational technology following the education ecosystem trend Key words Educational technology; Education ecosystems; Educational technology transformative model; eClass model 51 ... hình cơng nghệ giáo dục đại theo định hướng hệ sinh thái giáo dục Đặc trưng vai trị cơng nghệ giáo dục theo định hướng hệ sinh thái mô tả mơ hình đây: Hệ sinh thái giáo dục Định hướng theo cấu... cách tiếp cận mang tính hệ thống nhằm nâng cao chất lượng giáo dục bối cảnh đổi giáo dục 2.3 Hệ sinh thái giáo dục - Xu đổi tất yếu công nghệ giáo dục đại Đổi giáo dục công nghệ đến làm thay đổi... nguyên giáo dục (giá trị, tin cậy) Sự kết nối giáo dục (các đối tượng hệ sinh thái) Môi trường công nghệ (điều kiện đảm bảo thực kết nối giáo dục) Công nghệ, công cụ kết nối giáo dục Giáo dục đóng: