Đang tải... (xem toàn văn)
Tác giả bài viết đưa ra những kiến nghị đề xuất đưa E-Learning vào không chỉ cho đối tượng đào tạo từ xa mà còn cho đối tượng người học chính quy trong các trường đại học - cao đẳng cho các hệ đại học và hệ Sau đại học.
̉ N CÔNG NGHÊ ̣ NGUYÊN TẮC VÀ XU THẾ PHÁT TRIÊ ́ ̣ C KINH NGHIÊ ̣ M E-LEARNING THÊ GIỚI VÀ BÀI HO ̣ C ĐA ̣ I HO ̣ C TA ̣ I VIÊ ̣ T NAM CHO GIÁO DU ThS Đâ ̣u Thi Lê ̣ Hiế u Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Tóm tắt Để đáp ứng nhu cầu giáo dục đào tạo ngày phát triển đa dạng phong phú, với phát triển hệ thống giáo dục - đào tạo truyền thống, cần áp dụng phát triển đào tạo từ xa - phương thức đào tạo nước giới khu vực áp dụng phổ biến có hiệu quả, đó là E-Learning E-Learning lớp học giúp học viên làm việc độc lập, làm việc theo nhóm, tự giải vấn đề, triển khai dự án, sử dụng cho nhu cầu cá nhân… Thông qua việc tiếp cận với nhiều nội dung lúc nơi, người học có nhiều hội lựa chọn cho phương thức học tập khóa khơng khóa ngồi lớp học Dựa phân tı́ch tı̀nh hı̀nh áp dụng E-Learning ở Viê ̣t Nam hiê ̣n và xu hướng thế giới, tác giả bài viế t đưa những kiế n nghi ̣ đề xuấ t đưa E-Learning vào không chı̉ cho đố i tượng đào tạo từ xa mà còn cho đố i tượng người học chı́nh quy các trường đại học - cao đẳ ng cho các ̣ đại học và Sau đại học Từ khóa: E-Learning, đào ta ̣o truyề n thố ng, đào ta ̣o từ xa, ho ̣c tâ ̣p ảo, công nghê ̣ thông tin Tầ m quan tro ̣ng của giáo du ̣c – đào ta ̣o theo phương thức E-Learning 1.1 Lich ̣ sử phát triển E-Learning Hiện nay, có nhiều thuật ngữ sử dụng để mơ tả khái niệm giáo dục - đào tạo từ xa, chẳng hạn Giáo dục mở, Giáo dục từ xa, Dạy từ xa, Học từ xa, Đào tạo từ xa giáo dục xa Theo nhiều học giả giới, giáo dục từ xa trình giáo dục - đào tạo mà phần lớn tồn q trình giáo dục - đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt không gian hoặc/và thời gian Moore & Thompson (1990) đã tổ ng kế t lich ̣ sử phát triể n của giáo du ̣c từ xa trải qua các giai đoa ̣n sau: Trước năm 1983: Thời kì này, máy tính chưa sử dụng rộng rãi, phương pháp giáo dục “lấy giảng viên làm trung tâm” phương pháp phổ biến sở giáo dục Giai đoạn 1984 – 1993: Sự đời hệ điều hành phần mềm trình chiếu cho phép tạo giảng có tích hợp âm hình ảnh 279 Giai đoạn 1993 – 1999: Cơng nghệ Web phát minh Giai đoạn 2000 - đến nay: Các công nghệ tiên tiến, công nghệ truy cập mạng băng thông Internet rộng, công nghệ thiết kế Web trở thành cách mạng giáo dục đào tạo Ngày nay, thông qua Web, người dạy hướng dẫn trực tuyến (hình ảnh, âm thanh, cơng cụ trình diễn) tới người học Điều tạo cách mạng đào tạo với giá thành rẻ, chất lượng cao hiệu - kỷ ngun E-Learning hay Electronic Learning 1.2 Khái niê ̣m của E-Learning dạy và học E-Learning (viết tắt từ Electronic Learning) nế u hiểu theo nghĩa rộng thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông (CNTT&TT), đặc biệt công nghệ thông tin Hiện nay, theo quan điểm hình thức khác có nhiều cách hiểu E-Learning Sau số định nghĩa E-Learning đặc trưng : E-Learning sử dụng công nghệ Web Internet học tập E-Learning thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa công nghệ thông tin truyền thông E-Learning nghĩa việc học tập hay đào tạo chuẩn bị, truyền tải quản lí sử dụng nhiều cơng cụ cơng nghệ thơng tin, truyền thông khác thực mức cục hay tồn cục (Means và ̣ng sự, 2009) Theo quan điểm đại (Atkins, 2016; Docebo, 2014), E-Learning phân phát nội dung học sử dụng công cụ điện tử đại máy tính, mạng vệ tinh, mạng Internet, Intranet… nội dung học thu từ website, đĩa CD, băng video, audio… thơng qua máy tính hay TV; người dạy người học giao tiếp với qua mạng hình thức như: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo video… Có hai hình thức giao tiếp người dạy người học: giao tiếp đồng (Synchronous) giao tiếp không đồng (Asynchronous) Giao tiếp đồng hình thức giao tiếp có nhiều người truy cập mạng thời điểm trao đổi thông tin trực tiếp với như: thảo luận trực tuyến, hội thảo video, nghe đài phát sóng trực tiếp, xem tivi phát sóng trực tiếp… Giao tiếp khơng đồng hình thức mà người giao tiếp không thiết phải truy cập mạng thời điểm, ví dụ: khố tự học qua Internet, CD-ROM, e-mail, diễn đàn Đặc trưng kiểu học giảng viên phải chuẩn bị tài liệu khoá học trước khoá học diễn Học viên tự chọn lựa thời gian tham gia khoá học 280 1.3 Một số hình thức đào tạo E-Learning phở biế n thế giới Theo tổ ng kế t của Zandberg & Lewis (2008), có thể kể đế n mô ̣t số hình thức đào ta ̣o E-Learning phổ biế n thế giới sau: Đào tạo dựa cơng nghệ (TBT - Technology-Based Training) hình thức đào tạo có áp dụng cơng nghệ, đặc biệt dựa công nghệ thông tin Đào tạo dựa máy tính (CBT - Computer-Based Training) Hiểu theo nghĩa rộng, thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo có sử dụng máy tính Nhưng thơng thường thuật ngữ hiểu theo nghĩa hẹp để nói đến ứng dụng (phần mềm) đào tạo đĩa CD-ROM cài máy tính độc lập, khơng nối mạng, khơng có giao tiếp với giới bên Thuật ngữ hiểu đồng với thuật ngữ CD-ROM Based Training Đào tạo dựa web (WBT - Web-Based Training): hình thức đào tạo sử dụng công nghệ web Nội dung học, thông tin quản lý khố học, thơng tin người học lưu trữ máy chủ người dùng dễ dàng truy nhập thơng qua trình duyệt Web Người học giao tiếp với với giáo viên, sử dụng chức trao đổi trực tiếp, diễn đàn, e-mail, chí nghe giọng nói nhìn thấy hình ảnh người giao tiếp với Đào tạo trực tuyến (Online Learning/Training): hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực việc học chẳng hạn lấy tài liệu học, giao tiếp người học với với giáo viên, thông qua các công cu ̣ kế t nố i như: máy tiń h, các thiế t bi di ̣ đô ̣ng,… Đào tạo từ xa (Distance Learning): Thuật ngữ nói đến hình thức đào tạo người dạy người học khơng chỗ, chí khơng thời điểm Ví dụ việc đào tạo sử dụng cơng nghệ hội thảo cầu truyền hình cơng nghệ web 1.4 Ưu điểm E-Learning dạy học Qua thời gian hình thành và phát triể n, E-Learning đã thể hiê ̣n rõ nhiề u đă ̣c điể m ưu viê ̣t, và dưới là mô ̣t số những ưu điể m trô ̣i nhấ t của E-Learning: E-Learning làm biến đổi cách học vai trị người học, người học đóng vai trị trung tâm chủ động q trình đào tạo, học lúc, nơi nhờ có phương tiện trợ giúp việc học Người học học theo thời gian biểu cá nhân, với nhịp độ tuỳ theo khả chọn nội dung học, mở rộng đối tượng đào tạo nhiều Tuy khơng thể hồn tồn thay phương thức đào tạo truyền thống, E-Learning cho 281 phép giải vấn đề nan giải lĩnh vực giáo dục nhu cầu đào tạo người lao động số lượng sinh viên tăng lên tải so với khả sở đào tạo E-Learning có sức lơi nhiều người học kể người trước chưa bị hấp dẫn lối giáo dục kiểu cũ phù hợp với hoàn cảnh người làm muốn nâng cao trình độ Các chương trình đào tạo từ xa giới đạt đến trình độ phong phú giao diện, sử dụng nhiều hiệu ứng đa phương tiện âm thanh, hình ảnh, hình ảnh động ba chiều, kĩ xảo hoạt hình,… có độ tương tác cao người sử dụng chương trình, đàm thoại trực tiếp qua mạng Điều đem đến cho học viên thú vị, say mê trình tiếp thu kiến thức hiệu học tập E-Learning cho phép học viên làm chủ hồn tồn q trình học thân, từ thời gian, lượng kiến thức cần học thứ tự học bài, đặc biệt cho phép tra cứu trực tuyến kiến thức có liên quan đến học cách tức thời, duyệt lại phần học cách nhanh chóng, tự trao đổi người học giáo viên trình học, điều mà theo cách học truyền thống khơng thể địi hỏi chi phí cao (Parker, 1997; Verduin & Clark, 1991; Willis, 1995) Tuy vậy, nay, theo nhiề u chuyên gia (Picciano & Seaman, 2009) E-Learning chưa thay hoàn toàn phương pháp giảng dạy truyền thống lí sau đây: - Phương pháp dạy học truyền thống phải phương thức chủ yếu phổ biến phù hợp với tất người học gắn liền với người học Với cách học truyền thống, người học cảm thấy an toàn nghe giảng trực tiếp, giải vấn đề trực tiếp với giáo viên, phù hợp với nhiều đối tượng học viên khác Đối với học viên khơng tự giác, khơng có thói quen tự làm việc hay chủ động làm việc cách học truyền thống nhiều có tác động đến họ họ học trực tiếp với giáo viên lớp Giáo viên quan sát thái độ học tập khả học tập học viên qua tiếp xúc trực tiếp Trong đó, mơ hình đào tạo trực tuyến khơng phải phù hợp với tất người, phát huy hiệu người học có nhu cầu, có tính độc lập tự giác cao - Đối với học, khơng phải nội dung học dễ dàng chuyển đổi sang E-Learning, có nhiều mơn học, ngành học phần nội dung có tính thực hành, tính thực tế cao khó dùng E-Learning để giảng dạy, ví dụ: ngành liên quan đến chế tạo, y khoa, múa, nhạc, hội hoạ…; môn học thiên rèn luyện kĩ hoạt động theo quy trình, có thay đổi nhanh nội dung học tập, có yêu cầu cập nhật kịp thời, nội dung thích hợp E-Learning 282 E-Learning tương lai gần chưa thể thay hoàn toàn cách học truyền thống, mà cần phải có kết hợp với để đem lại kết tốt cho trình dạy - học Một khố học sử dụng thành cơng phương pháp dạy học E-Learning địi hỏi người dạy phải biết kết hợp hai phương pháp: dạy học ELearning dạy học truyền thống để đem lại hiệu cao cho người học Thực tra ̣ng phát triể n đào ta ̣o theo phương thức E-Learning ở Viêṭ Nam Trên thực tế, việc học trực tuyến khơng cịn mẻ nước giới Song Việt Nam, bắt đầu phát triển số năm gần đây, đồng thời với việc kết nối Internet băng thông rộng triển khai mạnh mẽ tới tất trường học Nghi ̣ quyế t 58 của Bô ̣ Chiń h tri ̣ “Về đẩ y ma ̣nh ứng du ̣ng và phát triể n CNTT phu ̣c vu ̣ sự nghiê ̣p CNH-HĐH” đã xác đinh: ̣ “… về giáo du ̣c – đào ta ̣o, ứng du ̣ng CNTT để đổ i mới phương thức giáo du ̣c từ truyề n thu ̣ kiế n thức sang phát triể n lực cá nhân; nâng cao sự biǹ h đẳ ng về hô ̣i giáo du ̣c – đào ta ̣o,…” Một vấn đề đáng khích lệ nghiên cứu áp dụng Việt Nam việc triển khai thành cơng mơ hình E-Learning, phổ cập vùng quê, vùng xa nhằm nâng cao chất lượng sống người dân E-Learning trở thành phương thức đóng vai trị giải vấn đề thiếu hụt giảng viên cho vùng sâu, vùng xa cho hầu hết quốc gia phát triển Nhiề u sở đào ta ̣o ở Viê ̣t Nam đã quyế t đinh ̣ kế t hơ ̣p CNTT vào tấ t cả mo ̣i cấ p đô ̣ giáo du ̣c nhằ m đổ i mới chấ t lươ ̣ng ho ̣c tâ ̣p tấ t cả các môn ho ̣c và trang bi ̣cho lớp trẻ đầ y đủ công cu ̣ và kỹ cho kỷ nguyên CNTT Ngoài viê ̣c xây dựng thêm trường lớp phu ̣c vu ̣ cho viê ̣c ho ̣c tâ ̣p theo phương thức truyề n thố ng, nhiề u sở đào ta ̣o tim ̀ cách kế t hơ ̣p hiǹ h thức đào ta ̣o trực tuyế n để cung cấ p dich ̣ vu ̣ giáo du ̣c đế n với người dân Đă ̣c biê ̣t, nhiề u trường đa ̣i ho ̣c cả nước đã ma ̣nh da ̣n đưa phương thức đào ta ̣o từ xa, phương thức ELearning vào giảng da ̣y trường mình như: Đa ̣i ho ̣c Kinh tế Quố c dân, Đa ̣i ho ̣c Mở Hà Nô ̣i và Đa ̣i ho ̣c Mở TPHCM, Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên, Đa ̣i ho ̣c Trà Vinh, Ho ̣c viê ̣n Công nghê ̣ Bưu chính Viễn Thông, Đa ̣i ho ̣c Ngoa ̣i thương,… nhiề u trường đã kế t hơ ̣p với doanh nghiê ̣p chuyên cung cấ p công nghê ̣ đào ta ̣o trực tuyế n hàng đầ u Đông Nam Á để giảng da ̣y Hiện nay, Việt Nam coi quốc gia phát triển khu vực Châu Á E-Learning, Việt Nam đạt số kết định (xem hình 1) Tuy nhiên, để phịng tránh khả E-Learning tự học theo chiều hướng xuống ghi nhận Atkins (2016), Việt Nam cần xem xét xu hướng chung giới để có cải tiến nhằm trì hoạt động 283 Biể u đồ 10 quốc gia đứng đầu tỷ lệ tăng E-Learning tự học tính tới 2016 Sự hữu ích, tiện lợi E-Learning rõ để đạt thành công, cấp quản lý cần có sách hợp lý Từ năm 2002 trở trước, tài liệu nghiên cứu, tìm hiểu E-Learning không nhiều Từ 2003-2004, việc nghiên cứu E-Learning quan tâm Các hội nghị, hội thảo cơng nghệ thơng tin giáo dục có đề cập nhiều đến vấn đề E-Learning khả áp dụng vào môi trường đào tạo Việt Nam như: Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nghiên cứu phát triển - ứng dụng CNTT truyền thông ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II nghiên cứu phát triển ứng dụng CNTT truyền thông ICT/rda 9/2004, hội thảo khoa học “Nghiên cứu triển khai E-Learning” Viện Công nghệ Thông tin (ĐHQG Hà Nội) Viê ̣n Công nghệ Thông tin & Truyền thông (ĐH Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005 hội thảo khoa học ELearning tổ chức Việt Nam Các trường đại học Việt Nam bước đầu nghiên cứu triển khai ELearning, số trường bước đầu triển khai phần mềm hỗ trợ đào tạo cho kết khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQG Hà Nội, Viện CNTT – ĐHQG Hà Nội, Đại học Bách khoa Hà Nội, ĐHQG TP Hồ Chí Minh, Học viện Bưu Viễn thông, Cục Công nghệ thông tin Bộ GD&ĐT triển khai cổng E-Learning nhằm cung cấp cách có hệ thống thơng tin E-Learning giới Việt Nam Bên cạnh đó, số công ty phần mềm Việt Nam tung thị trường số sản phẩm hỗ trợ đào tạo Tuy sản phẩm chưa phải sản phẩm lớn, đóng gói hồn chỉnh bước đầu góp phần thúc đẩy phát triển E-Learning Việt Nam Việt Nam gia nhập mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network AEN, www.asia-E-Learning.net) với tham gia Bộ GD&ĐT, Bộ Khoa học Cơng nghệ, Bộ Bưu Viễn Thông, E-Learning Việt Nam giai đoạn khởi đầu, nhiều việc phải làm tiến kịp nước Chủ trương Bộ 284 GD&ĐT giai đoạn tới tích cực triển khai hoạt động xây dựng xã hội học tập, mà công dân (từ học sinh phổ thông, sinh viên, tầng lớp người lao động, ) có hội học tập, hướng tới việc: học thứ (any things), lúc (any time), nơi đâu (any where) học tập suốt đời (life long learning) Để thực mục tiêu nêu trên, E-Learning nên có vai trị chủ đạo việc tạo mơi trường học tập ảo Tại Việt Nam, vài năm trở lại đây, mơ hình giáo dục doanh nghiệp trường đại học đầu tư phát triển mạnh mẽ, dần thu hút quan tâm nhiều đối tượng học Các đơn vị cung cấp E-Learning nhiều người Việt Nam biết đến nay: Tổ hợp Công nghê ̣ giáo dục TOPICA, OnEdu Công ty cổ phần phát triển dịch vụ học tập giải trí trực tuyến (Net2E), Cleverlearn, Khơng có cơng ty tư nhân, nhiều trường đại học Việt Nam Đại học Bách Khoa TPHCM, Đại học Ngoại Ngữ (ĐHQG Hà Nội), Viện đại học Mở, triển khai thành cơng mơ hình đào tạo E-Learning mà khung chương trình có học trực tuyến, người học dù đâu theo dõi giảng giảng viên trực tiếp thảo luận với tất thành viên hệ thống giống họ có mặt phịng học tập trung (Phan Thế Cơng, 2015) Hin ̀ h Mô hin ̀ h đào ta ̣o cấ p bằ ng Cử nhân có sự kế t hơ ̣p giữa Bài giảng Coursera và Bài giảng chuyên đề của chuyên gia nước (TOPICA) Nguồ n: Chụp ảnh giao diê ̣n chương trı̀nh đào tạo của TOPICA Trước đây, đào tạo trực tuyến thường biết đến theo hình thức học thêm qua file âm thanh, hình ảnh từ máy tính Như có nghĩa người học học theo cảm tính, thích học, khơng thích bỏ Điều ảnh hưởng nhiều tới chất lượng học tập Để khắc phục, nhiều trường áp dụng công nghệ trực tuyến 3D để tăng cảm hứng cho người học cách tạo giảng đường ảo giống ngồi đời thật để sinh viên gặp trao đổi 285 thảo luận thứ môn học Với phương pháp này, sinh viên có điều kiện vận dụng gần kiến thức thấy kết nhanh sau Hin ̀ h Mô hin ̀ h đào ta ̣o cử nhân trực tuyế n LIPE của TOPICA Nguồ n: Chụp ảnh từ chương trı̀nh đào tạo của TOPICA Ngoài ra, để tăng tính tương tác người dạy học, nhiều trường kết hợp với công ty cung cấp giải pháp công nghệ đào tạo trực tuyến Đơn cử chương trình tiếng Anh trực tuyến Language School Đại học Ngoại Ngữ kết hợp với Công ty cổ phần phát triển dịch vụ học tập giải trí trực tuyến (Net2E) Tham gia chương trình này, học viên nhận trợ giúp tối ưu phận chăm sóc khách khách hàng trợ giảng khuyến khích nhắc nhở tiến độ học tập, đánh giá lực học tập giải đáp thắc mắc suốt trình học tập Trong xu hướng phát triển khoa học kĩ thuật CNTT, đòi hỏi phương pháp dạy học giáo dục phải có thay đổi để phù hợp với phát triển CNTT, trước hết việc đổi phương pháp - hướng đến phương pháp dạy học đại, coi trọng việc ứng dụng E-Learning dạy học Tuy nhiên, dù phát triển mức độ phương pháp dạy học đại không xa rời phương pháp dạy học truyền thống Vai trị người thầy đạo diễn q trình dạy học hướng đến mục tiêu cuối người học tiếp nhận, nắm vững kiến thức, kĩ thái độ Do đó, yêu cầu người thầy dạy học đại phải có khả sư phạm tốt phải biết kết hợp tất yếu tố truyền thống tổ chức hoạt động dạy – học đạt kết cao Các xu hướng ho ̣c tâ ̣p E-Learning thế giới và bài ho ̣c cho Viêṭ Nam Từ trước tới có nhiều ấn giới thiệu hình thức học E-Learning đưa nhiều tổng kết hình thức E-Learning Tuy nhiên, 286 nói sách “E-Learning: Concepts, trends and applications’ (2014) Epignosis LLC tổng kết xu hướng E-Learning với nội dung từ đến chi tiết Các phương pháp E-Learning phân loại dựa hình thức học với phân tích chi tiết tính chất ưu điểm phương pháp Sự phân loại dẫn tới số lượng phương pháp dường khiêm tốn so với cách tổng hợp khác dễ dàng tìm thấy qua cơng cụ tìm kiếm web Google lý tiêu chí phân loại rõ ràng quán trang web thường mang tính liệt kê không thực thống sở phân loại Phầ n tổ ng hơ ̣p nà y là mô ̣t sở quan tro ̣ng giú p Viê ̣t Nam xây dư ṇ g đươ c̣ cá c chiế n lươ c̣ áp du ̣ng cho E-Learning để có thể tiế p tu ̣c phát triể n đươ c̣ phương pháp ho ̣c tâ ̣p nà y tương lai 3.1 Phương pháp học tập tổng hợp (Blended Learning) Phương pháp học tập tổng hợp (PPHTTH) kết hợp hình thức học truyền thống người học người dạy tiếp xúc trực tiếp hình thức học trực tuyến theo phương thức cho hai hình thức hỗ trợ lẫn PPHTTH tạo hội cho cá nhân tận dụng điểm ưu việt hai hình thức Đó người học tham dự lớp học thực tế sau tiếp tục phát triển cách hồn thành khóa học đa phương tiện trực tuyến Nghĩa người học đến lớp lần tuần tự điều chỉnh tốc độ học khơng phải lo lắng lịch học Có hai ngun tắc gắn liền với PPHTTH yếu tố định thành công phương pháp này: người học chia sẻ thông tin hợp tác trực tiếp với người học khác có trải nghiệm học tập có kết hợp tác nhiều người học khác có hiệu hoạt động nhóm phụ thuộc vào thơng tin thu thập từ nguồn tài liệu hay học trực tuyến Đồng thời, người học hoàn thành khóa học trực tuyến có kết hợp với hoạt động tương tác trực tiếp lớp có nhiều trải nghiệm học tập tốt Các cơng cụ tảng hỗ trợ PPHTTH hệ thống quản lý học tập (LMS) thiết bị di động máy tính bảng điện thoại thơng minh 3.2 Học tập giao lưu phối hợp (Social and Collaborative Learning) Học tập phối hợp (HTPH) hướng tiếp cận E-Learning tạo điều kiện cho người học giao lưu với người học khác giảng viên Theo đó, người học với học tập để mở rộng kiến thức môn học hay kỹ Trong mơi trường E-Learning, phương pháp thực thơng qua trị chuyện trực tiếp, bảng tin nhắn, hay nhắn tin trực tiếp HTPH thực dựa nguyên tắc người học tăng thêm trải nghiệm học tập thông qua hoạt động tương tác với người khác tận dụng ưu điểm người khác Trong 287 hoạt động HTPH, người học chịu trách nhiệm hành động nhiệm vụ học tập từ khuyến khích tinh thần làm việc nhóm HTPH tiến hành trực tiếp web diễn đồng thời không đồng thời HTPH cho phép người học học hỏi từ ý tưởng, kỹ kinh nghiệm người học chung Thông qua hoạt động học chung (dưới dạng dự án hay học), người học học nhiều kỹ phân tích theo nhóm kỹ làm việc theo nhóm Ngồi ra, chí người học khơng có khả tham dự hoạt động trực tuyến trực tiếp tham gia HTPH thơng qua diễn đàn trực tuyến, bảng nhắn tin trang web không phụ thuộc vào hoạt động tương tác trực tiếp 3.3 Học tập gắn với trò chơi (Gamification) Học tập gắn với trị chơi (HTTC) hình thức sử dụng chế trò chơi, yếu tố thẩm mỹ tư trị chơi nhằm lơi kéo người tham gia, khuyến khích hành động, thúc đẩy học tập giải vấn đề Về bản, ứng dụng cơng nghệ trị chơi vào việc giải vấn đề nằm ngồi phạm vi ngành cơng nghệ trị chơi Các trò chơi thiết lập nhằm thu hút quan tâm người, giữ họ tham gia, trì quan tâm, giúp họ vui vẻ thực tham gia Hoạt động có ý nghĩa nhiều so với phần thưởng, điểm số thẻ thưởng động viên người – phương pháp giảng dạy với yếu tố học tập mơ thơng qua trị chơi, tương tác, nội dung cốt truyện 3.4 Học tập nhỏ (Micro-Learning) Học tập nhỏ (HTN) thuật ngữ gần sử dụng nhiều, đặc biệt môi trường làm việc cơng ty hay tập đồn Phương pháp mang lại nhiều lợi ích cho người học người dạy chỗ đem lại nhiều lợi ích học tập khơng khiến người học bị chống ngợp Chính nhanh chóng trở thành xu hướng ưa chuộng E-Learning HTN học tập theo bước nhỏ kết hợp song song với E-Learning truyền thống Các hoạt động HTN thường phù hợp với học, dự án hay khóa học ngắn hạn thiết kế nhằm cung cấp cho người học nhiều ‘gói’ thơng tin Ví dụ, thay người học dạy vấn đề liên quan tới chủ đề rộng, khía cạnh chủ đề chia nhỏ thành học hay dự án nhỏ Trên thực tế, thực hành HTN gần hàng ngày Thậm chí việc đọc bảng tin quan an tồn lao động hay đọc thơng tin diễn đàn xã hội nhằm cập nhật tin tức HTN HTN có ưu điểm giúp người học nhân viên thu thập thơng tin theo gói nhỏ hấp thụ thơng tin dễ dàng hiệu Đây giải pháp lý tưởng cho đối tượng khơng có thời gian theo học dài hạn, với điều kiện người học phải có khả điều chỉnh tốc độ học tránh rủi ro bị ngợp đọc 288 nhiều thông tin lúc HTN giúp người học lúc nơi, nghĩa học ngắn để giúp người học tịnh tiến gần tới mục tiêu học tập mình, chí đợi xe bt hay xe tơ HTN tổ chức theo nhiều cách email, đăng tin trực tuyến, video ngắn, chí đoạn trò chuyện ngắn giúp người học trực tuyến có gói thơng tin cần thiết giúp họ đạt mục tiêu học tập mở rộng tri thức nói chung cá nhân 3.5 Học qua video (Video Learning) Nhờ tốc độ kết nối Internet ngày nhanh số lượng người sử dụng điện thoại di động máy tính bảng xem video, hoạt động E-Learning thông qua video ngày trở nên thông dụng Ngày nay, quen thuộc với video nhiều so với trước Nếu muốn xem video hướng dẫn cách quấn ổ điện, chăm sóc hoa hồng, cần vào YouTube tìm thấy hàng trăm video sẵn có Video mang lại chiều hướng khác lạ phương pháp giảng dạy Nếu nội dung mơn học mang tính thực tế, điều thể rõ Ví dụ mơn học có thí nghiệm, hình thức rõ ràng đem lại nhiều lợi ích hẳn so với giải thích chữ nghĩa hình ảnh tĩnh 3.6 Học tập kỷ nguyên 4.0 E-Learning 4.0 hứa he ̣n nhiề u thay đổ i quan tro ̣ng vì đươ ̣c phát triể n dựa nề n tảng công nghê ̣ 3.0 trước đó và đươ ̣c nâng cấ p lên nhằ m đem la ̣i hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p cao cho người ho ̣c Theo Winstead (2016), E-Learning 4.0 sẽ giúp theo dõi và phân tích tiế n bô ̣, hành vi của người ho ̣c và từ đó giúp người ho ̣c đa ̣t đươ ̣c kế t quả cao Đồ ng thời, E-Learning 4.0 thực sự sẽ đươ ̣c thực hiê ̣n các thiế t bi ̣ di đô ̣ng thay vì chỉ nói đế n mô ̣t ứng du ̣ng kèm theo trước Do sẽ ứng du ̣ng công nghê ̣ di đô ̣ng, lớp ho ̣c không chỉ bó he ̣p vào không gian lớp ho ̣c và đã đế n lúc các nhà giáo du ̣c, viế t sách và giáo viên phải nắ m bắ t đươ ̣c những ứng du ̣ng ho ̣c di đô ̣ng tố t nhấ t Ngoài ra, E-Learning 4.0 còn dựa hướng tiế p câ ̣n cá nhân hóa nghiã là nô ̣i dung ho ̣c tâ ̣p sẽ đươ ̣c biên soa ̣n và gửi tới người ho ̣c phù hơ ̣p thay vì cho cả số đông Giáo viên cầ n phải lựa cho ̣n những lời khuyên và hoa ̣t đô ̣ng cũng khóa ho ̣c phù hơ ̣p nhấ t để áp du ̣ng trò chơi mô ̣t chiế n lươ ̣c nâng cao hiê ̣u quả ho ̣c tâ ̣p Trò chơi ở là dành cho người ho ̣c đã có ý thức ho ̣c tâ ̣p và nế u đươ ̣c thiế t kế dưới da ̣ng mô ̣t dự án với các thách thức và giải pháp phù hơ ̣p sẽ đem la ̣i hiê ̣u quả thực sự ấ n tươ ̣ng Kế t luâ ̣n và khuyế n nghi ̣ Ở nước ta, chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo giai đoạn tới tích cực triển khai hoạt động xây dựng xã hội học tập, mà cơng dân (từ học sinh phổ thông, sinh viên, tầng lớp người lao động, ) có hội 289 học tập, hướng tới việc: học thứ (any things), lúc (any time), nơi đâu (any where) học tập suốt đời (life long learning) Viê ̣c xã hô ̣i hóa giáo du ̣c, đưa giáo du ̣c đế n tâ ̣n nhà, tâ ̣n văn phòng làm viê ̣c, hay phân xưởng sản xuấ t, hoă ̣c các phương tiên công cô ̣ng, thâ ̣m chí các khu vui chơi – nghỉ dưỡng là hế t sức cầ n thiế t Không phải chỉ có đố i tươ ̣ng sinh viên từ xa, sinh viên ta ̣i chức, mà cả sinh viên, ho ̣c viên chính quy, công cu ̣ và phương tiên ho ̣c tâ ̣p ELearning giúp người ho ̣c có thể ho ̣c tâ ̣p ở “mo ̣i lúc, mo ̣i nơi, mo ̣i phương tiê ̣n” Nhâ ̣n thức tầ m quan tro ̣ng của đào ta ̣o theo phương thức E-Learning, đáp ứng sự thay đổ i của CNTT thế giới, bên ca ̣nh ̣ đào ta ̣o từ xa, Bộ Giáo dục và Đào tạo cầ n bổ sung thêm chính sách cho phép các trường Đa ̣i ho ̣c, Cao đẳ ng đươc̣ phép đưa mô ̣t số lươ ̣ng môn ho ̣c lớn vào giảng da ̣y theo phương thức E-Learning, kế t hơ ̣p phương thức truyề n thố ng cho sinh viên, cao ho ̣c viên chiń h quy Đó sẽ là điề u tấ t yế u của chiń h sách hô ̣i nhâ ̣p quố c tế kỷ nguyên giáo du ̣c số 4.0, giáo du ̣c hiê ̣n đa ̣i, giáo du ̣c dựa vào công nghê ̣ thông tin Bên ca ̣nh đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo cầ n có giải pháp khuyế n khić h nữa viê ̣c phố i/kế t hơ ̣p giữa nhà trường với các doanh nghiê ̣p chuyên cung cấ p công nghê ̣ đào ta ̣o trực tuyế n và là xu thế tấ t yế u để đa ̣o ta ̣o nguồ n nhân lực chấ t lươṇ g cao đáp ứng nhu cầ u xã hô ̣i, có đươ ̣c phố i kế t hơ ̣p tố t giữa nhà trường và doanh nghiê ̣p Về phía các trường đa ̣i ho ̣c, các trường đại học sẽ cầ n xây dựng chiế n lươ ̣c và kế hoa ̣ch cu ̣ thể nhằ m ta ̣o hành lang cho viê ̣c thực hiê ̣n E-Learning 4.0 Điề u đó đòi hỏi các trường cũng cầ n chuẩ n bi ̣ cả về nhân lực và vâ ̣t lực vì E-Learning 4.0 áp du ̣ng triê ̣t để công nghê ̣ di đô ̣ng Nhà trường phải cung cấ p sở ̣ tầ ng kỹ thuâ ̣t, tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p phù hơ ̣p với thiế t bi ̣ di đô ̣ng của người sử du ̣ng Nhà trường cũng ta ̣o điề u kiê ̣n cho các giảng viên đồ ng thời là các nhà nghiên cứu có thể phố i hơ ̣p tố i đa viê ̣c thu thâ ̣p, phân tích thông tin dựa nề n tảng công nghê ̣ tiên tiế n theo nhiề u hiǹ h thức hơ ̣p tác đa da ̣ng và linh hoa ̣t Các trường đa ̣i ho ̣c sẽ cầ n liên kế t nhiề u với các doanh nghiê ̣p nhằ m thu he ̣p khoảng cách về cả chương triǹ h đào ta ̣o và công nghê ̣ các hoa ̣t đô ̣ng của miǹ h Những đố i tác nha ̣y bén và chuyên nghiê ̣p TOPICA sẽ đem la ̣i kế t quả hơ ̣p tác hiê ̣u quả Bản thân các giảng viên, các nhà nghiên cứu ta ̣i các sở giáo du ̣c đa ̣i ho ̣c cũng tự câ ̣p nhâ ̣t lực bản thân để có thể làm chủ công nghê ̣ và tâ ̣n du ̣ng tố i đa các ứng du ̣ng di đô ̣ng Các bài giảng và tài liê ̣u ho ̣c tâ ̣p là nguồ n tài liê ̣u mở công khai và giảng viên thay vì chỉ hướng tới mô ̣t tâ ̣p thể là mô ̣t lớp ho ̣c nào đó thì phải cá nhân hóa quá triǹ h giảng da ̣y và đánh giá ho ̣c sinh Hiǹ h thức giao tiế p với người ho ̣c cũng trở nên đa da ̣ng, diễn không gian và thời gian mở sẽ là mô ̣t thách thức không nhỏ đố i với giảng viên 290 Người ho ̣c là sinh viên cũng cầ n nắ m bắ t đươ ̣c hô ̣i ho ̣c tâ ̣p của miǹ h nế u đươ ̣c thừa hưởng nề n tảng giáo du ̣c E-Learning 4.0 Cu ̣ thể , người ho ̣c cầ n chủ đô ̣ng sử du ̣ng những tài nguyên sẵn có và khai thác các hiǹ h thức giao tiế p, hơ ̣p tác với giảng viên và các sinh viên khác Mỗi có điề u kiê ̣n, người ho ̣c cầ n thể hiê ̣n miǹ h rõ để từ đó giảng viên, nhà trường có thể phu ̣c vu ̣ tố i đa yêu cầ u của người ho ̣c và giúp người ho ̣c thu đươ ̣c kế t quả tố t nhấ t Nế u các bên liên quan môi trường ho ̣c tâ ̣p E-Learning thế ̣ mới cùng phố i hơ ̣p chă ̣t chẽ với để phát huy tố i đa điể m ma ̣nh của mình thì chắ c chắ n ELearning sẽ đem la ̣i nhiề u thành quả lớn và là tiề n đề cho các bước tiế n tiế p theo công nghê ̣ da ̣y và ho ̣c nói chung và da ̣y và ho ̣c bâ ̣c đa ̣i ho ̣c nói riêng 291 TÀ I LIỆU THAM KHẢO 292 Atkins, S.S (2016) The 2016-2021 worldwide self-paced E-Learning market: Global E-Learning market in steep decline Ambient Insight Docebo (2014), E-Learning market trends & forecast 2014 - 2016 Report E-Learning: Concepts, trends and applications’ (2014), California: Epignosis LLC Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K (2009) Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies Available from the U.S Department of Education at http://www.ed.gov/rschstat/eval/tech/evidence-based-practices/finalreport.pdf Moore, M G & Thompson, M.M (1990), The effects of distance learning: A summary of the literature Research Monograph No University Park, The Pennsylvania State University, American Center for the Study of Distance Education (ED 330 321) Parker, A (1997) A Distance Education How-To Manual: Recommendations from the Field Educational Technology Review 8, 7-10 Phan Thế Công (2015), ‘Đánh giá các loa ̣i công nghê ̣ đào ta ̣o từ xa đáp ứng nhu cầ u xã hô ̣i’, Kỷ yế u Hô ̣i thảo Da ̣y – Ho ̣c – Chia sẻ: Hô ̣i nhâ ̣p quố c tế , Hô ̣i đồ ng quố c gia giáo du ̣c và phát triể n nhân lực kế t hơ ̣p Bô ̣ Giáo du ̣c tổ chức, tháng 12/2015 Picciano, A G & Seaman, J ( 2009), K–12 online learning: A 2008 follow-up of the survey of U.S school district administrators Boston: Sloan Consortium http://www.sloan-c.org/publications/survey/k-12online2008 Quy chế tổ chức đào tạo, thi- kiểm tra, cấp chứng văn tốt nghiệp theo hình thức giáo dục từ xa Bộ GD&ĐT Ban hành theo Quyết định số 40/2003/QĐ-BGD&ĐT, ngày 08 tháng năm 2003 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo 10 Quyế t đinh ̣ 164/2005/QĐ-TTg, Phê duyệt Đề án “Phát triển giáo dục từ xa giai đoạn 2005 – 2010” ngày 04 tháng năm 2005 11 Verduin, J R & Clark, T A (1991), Distance education: The foundations of effective practice San Francisco, CA: Jossey-Bass Publishers 12 Willis, B (1995, October) Distance Education at a Glance University of Idaho Engineering Outreach Truy câ ̣p ta ̣i http://uidaho.edu/eo/dist1.html 13 Winstead, S (2016) E-Learning 4.0: Prospects And Challenges Truy câ ̣p ta ̣i https://E-Learningindustry.com/E-Learning-4-0-prospects-challenges 14 Zandberg, I & Lewis, L (2008) Technology-based distance education courses for public elementary and secondary school students: 2002-03 and 2004-05 (NCES 2008-08) Washington, D.C.: National Center for Educational Statistics ... trường đại học Việt Nam bước đầu nghiên cứu triển khai ELearning, số trường bước đầu triển khai phần mềm hỗ trợ đào tạo cho kết khả quan: Đại học Công nghệ - ĐHQG Hà Nội, Viện CNTT – ĐHQG Hà Nội, Đại. .. E-Learning Việt Nam Việt Nam gia nhập mạng E-Learning châu Á (Asia E-Learning Network AEN, www.asia -E-Learning. net) với tham gia Bộ GD&ĐT, Bộ Khoa học Cơng nghệ, Bộ Bưu Viễn Thơng, E-Learning Việt Nam. .. trường đại học đầu tư phát triển mạnh mẽ, dần thu hút quan tâm nhiều đối tượng học Các đơn vị cung cấp E-Learning nhiều người Việt Nam biết đến nay: Tổ hợp Công nghê ̣ giáo dục TOPICA, OnEdu Công