Từ triết học giáo dục đến triết lí giáo dục, lí thuyết giáo dục và công nghệ giáo dục

Bài viết này luận bàn về các vấn đề trên để dừng lại ở một nhận định rằng, trong bối cảnh cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư hiện nay, công nghệ giáo dục được bàn đến rất nhiều, còn triết lí giáo dục lại chưa có những chuyển đổi để có thể dẫn đường.

Phạm Đỗ Nhật Tiến Từ triết học giáo dục đến triết lí giáo dục, lí thuyết giáo dục cơng nghệ giáo dục* Phạm Đỗ Nhật Tiến Học viện Quản lí Giáo dục 31 Phan Đình Giót, Thanh Xn, Hà Nội, Việt Nam Email: phamdntien26@gmail.com TÓM TẮT: Trong suốt kỉ XX, triết học giáo dục, thơng qua triết lí giáo dục lí thuyết giáo dục góp phần đáng kể vào việc định hình phát triển giáo dục, phù hợp với yêu cầu kỉ thông qua đóng góp quan trọng triết gia nhà khoa học giáo dục tài Bước sang kỉ XXI, tranh luận nổ vai trò triết học giáo dục bối cảnh mà trọng tâm định hướng phát triển đặt vào công nghệ giáo dục Bài viết luận bàn vấn đề để dừng lại nhận định rằng, bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư nay, công nghệ giáo dục bàn đến nhiều, cịn triết lí giáo dục lại chưa có chuyển đổi để dẫn đường TỪ KHĨA: Triết học giáo dục; triết lí giáo dục; lí thuyết giáo dục; cơng nghệ giáo dục; Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Nhận 25/10/2019 Đặt vấn đề Theo Bách khoa thư Stanford triết học: “Triết học giáo dục (GD) ngành triết học ứng dụng triết học thực hành liên quan đến mục đích chất GD vấn đề triết học nảy sinh từ lí thuyết thực tế GD… Các chủ đề bao gồm vấn đề triết học (Ví dụ, chất kiến thức đáng đưa vào giảng dạy, đặc tính cơng GD cơng lí, ) vấn đề liên quan đến sách thực tiễn GD cụ thể (Ví dụ, cần thiết chương trình trắc nghiệm chuẩn, khía cạnh xã hội, kinh tế, pháp lí đạo đức thỏa thuận cấp vốn cụ thể, sở cho định chương trình giảng dạy, )” [1] Có thể nói, triết học lĩnh vực khác, triết học GD ngành học lấy GD làm đối tượng nghiên cứu để trả lời cho câu hỏi chất GD, mục đích GD, quy trình GD, chí động lực quy luật phát triển GD Lịch sử triết học GD song hành lịch sử triết học lịch sử GD Các triết gia cổ đại Platôn, Arixtôt, Xôcrat phương Tây, Khổng Tử phương Đông, luận bàn chung triết học có kiến giải sâu sắc vấn đề GD GD để làm gì, GD cho ai, GD gì, GD Cho đến nay, triết học GD tìm cách trả lời câu hỏi xuất phát từ quan điểm triết học cụ thể người giới, vào thực tiễn GD khoa học có liên quan tâm lí học, nhận thức luận, xã hội học …Tuy nhiên, khó mà nói rằng, triết học GD có tảng khái niệm lí luận vững triết học nói chung triết học khoa học nói riêng Về bản, coi triết học GD * Bài viết chỉnh sửa từ tham luận tên trình bày Hội thảo “Triết lí GD Việt Nam truyền thống biến động giai đoạn tại” tổ chức Hà Nội, năm 2019 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 06/11/2019 Duyệt đăng 25/11/2019 “cơ sở liệu” với nhiều tư tưởng GD vừa bổ sung, vừa đối nghịch nhau, tạo thành triết thuyết khác GD Chẳng hạn, Mĩ nay, nhà GD thường quan tâm đến số triết thuyết GD thuyết vĩnh cửu (GD rèn luyện trí để theo đuổi thật tuyệt đối, vĩnh viễn không thay đổi), thuyết chất (GD chuyển giao di sản văn hóa với người thầy trung tâm học sinh cần uốn nắn theo chương trình GD), thuyết tiến (GD phải trình dân chủ học sinh trung tâm), thuyết tái thiết (GD phải làm cho nhà trường trở thành tác nhân cho thay đổi xã hội), thuyết thực nghiệm (GD chuẩn bị người cho trải nghiệm thực tế giới thay đổi), thuyết sinh (GD mở, hướng tới cá nhân người học, coi tốt, chân lí thực nghiệm sinh cá nhân) [2] Ở số nước phương Đông, nhiều kỉ, triết học GD thống soái triết học Nho giáo dựa tư tưởng triết học Khổng Tử Ở Việt Nam, GD cách mạng suốt 70 năm qua dựa tảng triết học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Trong tiến trình phát triển mình, triết học GD khơng dừng lại vấn đề cốt lõi GD mà tiếp tục sâu vào vấn đề cụ thể để tạo nên quan điểm triết học lĩnh vực GD triết học GD mầm non, triết học chương trình GD, triết học đào tạo giáo viên, triết học GD suốt đời … Vì thế, triết học GD đóng vai trị quan trọng việc xác lập tảng tư tưởng để nhà hoạch định sách, nhà khoa học GD, nhà giáo định hình tư GD thực hành động GD hoạt động chun mơn mình.Tuy nhiên, khơng có đường thẳng từ triết học GD đến tư GD hành động GD Con đường thực thơng qua triết lí GD, lí thuyết GD gần rẽ sang công nghệ GD trình bày Số 23 tháng 11/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Nội dung nghiên cứu 2.1 Triết lí giáo dục Triết lí GD thuật ngữ Việt Nam, liền với thuật ngữ “triết học GD”, có khác biệt nội hàm sắc thái.Như nói trên, triết học GD nhánh triết học mà đối tượng nghiên cứu GD Khác với khoa học, tính đắn mệnh đề triết học GD không chứng minh Người ta tin chúng khơng tin chúng Để xác lập niềm tin này, triết gia cố gắng xây dựng triết thuyết GD hệ thống có logic nội dựa số định đề khái niệm Khi vận dụng triết học GD vào thực tế GD, nhà hoạch định sách, nhà giáo, nhà trường buộc phải đặt niềm tin vào số mệnh đề triết học mà họ thấy phù hợp Điều dẫn đến việc hình thành mà gọi triết lí GD Vì vậy, viết này, triết lí GD hiểu phát biểu niềm tin liên quan đến vấn đề GD, sở chấp nhận quan điểm vài triết thuyết GD Như thế, triết học GD triết lí GD đề cập đến vấn đề xoay quanh câu hỏi dạy gì, dạy ai, dạy để làm gì, dạy Sự khác chỗ, triết học GD tìm cách trả lời câu hỏi cách thiết lập tư tưởng, khái niệm, quan điểm hệ thống lí luận nhiều qn Trong đó, triết lí GD đặt niềm tin vào câu trả lời dựa vào trường phái triết học GD cụ thể vay mượn từ nhiều trường phái triết học GD khác Vì thế, xây dựng nhiều triết lí GD từ việc tổ hợp ý tưởng khác số không nhiều triết thuyết GD Hiểu triết lí GD, tiếng Anh có thuật ngữ tương ứng “philosophy statement of education” Tra thuật ngữ Google thấy nhiều văn mẫu tài liệu hướng dẫn việc xây dựng triết lí GD nhà giáo nhà trường Đó tuyên ngôn nhà giáo, nhà trường số niềm tin triết học liên quan đến việc dạy học nhà giáo, sứ mệnh nhà trường, từ hình thành giải pháp để tới kết đầu mong muốn Ở tầm quốc gia, Malaysia có tuyên bố tiêu đề “Triết lí GD quốc gia” với nội dung cốt lõi “tạo cá nhân cân đối hài hồ trí, đức, thể, mĩ, sở niềm tin vững dâng hiến cho Thượng đế” [3] Ở nhiều nước khác, phát biểu tiêu đề thức “triết lí GD” Malaysia, tuyên bố khác sứ mệnh, vai trò, chức năng, nhiệm vụ … GD biểu triết lí GD (Xem Hộp 1) Chúng xây dựng niềm tin định cụ thể liên quan đến vấn đề GD, xuất phát từ việc chấp nhận quan điểm triết học GD triết thuyết nhiều triết thuyết Nói cách ngắn gọn Phạm Minh Hạc [4]: “Triết lí GD tư tưởng đạo việc xây dựng phát triển nghiệp GD đào tạo tầm vĩ mô vi mô” TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hộp 1: Một số tuyên bố thể triết lí GD quốc gia Malaysia: GD Malaysia nỗ lực không ngừng nhằm tiếp tục phát triển tiềm cá nhân cách tích hợp tổng thể, với mục tiêu tạo cá nhân cân đối hài hoà trí, đức, thể, mĩ sở niềm tin vững dâng hiến cho Thượng đế Nỗ lực hướng tới việc tạo cơng dân Malaysia có tri thức lực, có phẩm chất đạo đức cao, có trách nhiệm khả đạt hạnh phúc cá nhân mức độ cao, có khả đóng góp vào hài hồ phồn vinh xã hội toàn thể đất nước (Malaysia Education Act 1996) Nhật: Đặc trưng lớn loài người khả lớn lên nhờ GD Thông qua GD, học thông thái văn hóa tích lũy tiền nhân, khám phá tư tưởng cách ứng xử Ngồi ra, GD cịn ni dưỡng tài cá nhân.Thông qua GD, cá nhân học để thành người độc lập, học để tôn trọng thành viên gia đình, xã hội, đất nước cơng dân tồn cầu học để sống cách kiêu hãnh có trách nhiệm GD không quan trọng việc đem lại độc lập xã hội đời sống tốt mà định tương lai xã hội đất nước GD tảng xã hội lồi người (Trích Report by the National Commission on Educational Reform National Commission on Educational Reform 2000) Úc: Ở Úc, việc cung ứng GD chất lượng cao đóng vai trị cốt yếu để: đem lại cơng hội xã hội dân chủ; đảm bảo thịnh vượng kinh tế đáp ứng yêu cầu thay đổi nhân lực; Trang bị kiến thức kĩ cần thiết để lớn mạnh giới giàu thông tin; Hiểu đối phó với thách thức mơi trường có nảy sinh; Tăng cường gắn kết xã hội thông qua giá trị ước nguyện chia sẻ sở hiểu biết bao dung; Chuẩn bị cho tinh thần cơng dân tồn cầu (Trích The Future of Schooling in Australia, A Report by the States and Territories 2007) Việt Nam: GD đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam Phát triển GD đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; Đầu tư cho GD đào tạo đầu tư phát triển Đổi toàn diện GD đào tạo theo nhu cầu phát triển xã hội; Nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời (Trích Cương lĩnh xây dựng đất nước thời kì độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) 2.2 Lí thuyết giáo dục Lí thuyết GD lí thuyết nghiên cứu trình GD dựa việc trả lời câu hỏi việc học diễn Nếu triết lí GD dẫn dắt hành động GD sở niềm tin vào số quan điểm mang tính triết học GD lí thuyết GD tạo sở cho hành động dạy học dựa nghiên cứu khoa học GD Hạt nhân cốt lõi lí thuyết GD lí thuyết học tập Lí thuyết học tập lí thuyết cho ta biết việc học diễn Nó tạo điều kiện cho lí thuyết sư phạm trả lời câu hỏi việc dạy phải Nó xây dựng phát triển sở nghiên cứu khoa học tâm lí học, đồng thời nhiều vay mượn quan điểm triết học GD Với khoảng lùi thời gian để nhìn lại, nói lí thuyết học tập kết phát triển liên tục kế thừa từ tư tưởng triết học Platon, Socrate, Descartes, Hegel, Marx …, lí luận sư phạm kỉ XVIII Phạm Đỗ Nhật Tiến XIX với Coménius, Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Dewey v.v…, đến trường phái tâm lí học kỉ XX với Thurstone, Sternberg, Watson, Skinner, Lewin, Piaget, Vưgotxki, Lêonchiev, Bandura … Phỏng theo cách tiếp cận Stahl [5], mơ tả hình thành lí thuyết học tập kỉ XX qua sơ đồ Hình (xem Hình 1): Trong Hình 1, lí thuyết học tập chia thành hai nhóm chính: Nhóm thuyết cá nhân (tức tập trung vào yếu tố bên cá nhân) nhóm thuyết xã hội (tức đề cao yếu tố bên ngồi cá nhân) Nhóm thứ gồm thuyết gestalt, thuyết nhận thức, thuyết kiến tạo nhận thức Nhóm thứ hai gồm thuyết hành vi, thuyết kiến tạo xã hội, thuyết nhận thức xã hội Dĩ nhiên, phân chia tương đối Trong thuyết kiến tạo xã hội, thuyết nhận thức xã hội thuyết tiến bộ, yếu tố bên bên ngồi cá nhân tính đến Nội dung thuyết giải thích q trình tiếp nhận tri thức hình thành nhận thức, từ áp dụng vào việc học Chẳng hạn, thuyết kiến tạo nhận thức Piaget cho rằng, trí tuệ trẻ em cấu trúc đơn vị gọi sơ đồ Mỗi sơ đồ tương ứng với khía cạnh giới xung quanh Sự phát sinh phát triển trí tuệ q trình hính thành phát triển sơ đồ thông qua việc thiết lập trạng thái cân hoạt động đồng hóa điều tiết cũ Vì thế, theo Piaget, học tập trình tích cực kiến tạo tri thức, từ tri thức có kinh nghiệm thân Từ đó, đóng góp tích cực thuyết kiến tạo nhận thức mở đường cho cách học thông qua hành, đề cao hành động tìm tịi, khám phá, coi cách học chủ đạo Tuy nhiên, hạn chế thuyết kiến tạo nhận thức bỏ qua tác động văn hóa xã hội lên phát triển nhận thức, chưa trọng đến vai trị tương tác học tập Thực ra, lí thuyết học tập có mặt hạn chế Đó lí thuyết học tập đề cập đến cách nhìn, cách tiếp cận, điều kiện định tượng phức tạp việc học Vì thế, lí thuyết học tập khơng có giá trị phổ qt lí thuyết khoa học xác Chúng có giá trị định, phạm vi định, điều kiện định Điều có nghĩa là, nay, chưa có hiểu biết thực khoa học đầy đủ trình học tập Tuy nhiên, với bước tiến khoa học thần kinh từ năm 1990, có nhiều nỗ lực xây dựng lí thuyết GD sở khoa học thần kinh Lí thuyết tìm cách làm rõ mối tương quan hoạt động não với việc dạy học, chẳng hạn phân tích diễn biến sinh học não thông tin xử lí, xác định tình tốt mơi trường, cảm xúc xã hội để thông tin lưu giữ não Thông qua kĩ thuật tiên tiến theo dõi hoạt động não qua hình ảnh, nhà khoa học quan sát não học lí thuyết GD đại có tham vọng thiết lập sở khoa học cho việc giải thích tượng đa trí tuệ (multiple intelligences) chế q trình dạy học 2.3 Cơng nghệ giáo dục Một hạn chế khác lí thuyết GD yếu tố mơi trường có tính đến bối cảnh kinh tế, xã hội, ngơn ngữ truyền thống văn hóa, lịch sử vai trị cơng nghệ chưa quan tâm thỏa đáng Trong đó, phát triển vượt bậc ICT hai thập kỉ dẫn tới tác động mang tính cách mạng đến q trình dạy học, khiến nhiều câu hỏi đặt liên quan đến xem xét việc dạy học mối quan hệ ba: giáo viên - học sinh - cơng nghệ ICT Điều dẫn đến phát triển đặc biệt lĩnh vực nghiên cứu gọi cơng nghệ GD (educational technology) Có nhiều định nghĩa khác công nghệ GD tùy theo cách tiếp cận quan hệ ba giáo viên - học sinh cơng nghệ Xét riêng góc độ dạy học cơng nghệ GD cịn gọi cơng nghệ dạy học (instructional technology) Nó có nghĩa lĩnh vực vận dụng tiến cơng nghệ Hình 1: Sơ đồ hình thành lí thuyết học tập kỉ XX Số 23 tháng 11/2019 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN vào q trình dạy học với mục đích nâng cao hiệu dạy học Công nghệ hiểu theo nghĩa rộng cơng cụ q trình đưa vào thực tế dạy học sở áp dụng có hệ thống kiến thức khoa học và/hoặc kinh nghiệm thực tế Tuy nhiên, thực tế nay, thường hiểu giới hạn công nghệ thông tin truyền thông ICT Việc đưa ICT vào trường học làm thay đổi mạnh mẽ mặt lớp học ngày Thoạt đầu, việc đưa vào lớp học thiết bị máy tính, máy chiếu, hình, bảng học tương tác, với phát triển web 2.0, hình thành mơi trường học tập học sinh trao đổi với qua blog, xây dựng wiki; giáo viên mở rộng tương tác với học sinh qua trang web lớp học, hỗ trợ học sinh qua công cụ học tập trực tuyến, trao đổi kinh nghiệm học tập lẫn qua tài nguyên GD mở OER, triển khai khóa học trực tuyến mở đại chúng MOOC, tổ chức việc học theo lớp học đảo ngược (flipped classroom) … Công nghệ ICT thay đổi mạnh mẽ GD nói chung, phương pháp dạy học nói riêng đem lại nhiều lợi ích hẳn so với trước đây: Học sinh tiếp cận tài liệu học tập dễ nhanh hơn, hiểu rõ sâu hơn, tham gia chủ động tích cực vào hoạt động học tập, nhận phản hồi kịp thời thân thiện hơn, hứng thú tự tin học tập, có kĩ viết, tư phê phán, tư sáng tạo tốt hơn, tiến bước theo nhịp độ phù hợp với lực thân Vì vậy, Kế hoạch cơng nghệ GD quốc gia 2010, Bộ GD Mĩ yêu cầu triển khai áp dụng mạnh mẽ sức mạnh công nghệ GD lĩnh vực (học tập, đánh giá, giảng dạy, hạ tầng, hiệu suất) với mục đích thực “Bước chuyển cách mạng GD thay kiểu tiến bước phần” [6] Kế hoạch kêu gọi tiến hành “nghiên cứu mang tính thách thức lớn sáng kiến phát triển để giải vấn đề lâu dài cần có tài trợ phối hợp tầm quốc gia” Kế hoạch đặt trọng tâm vào công nghệ GD nghiên cứu khoa học GD dựa chứng định lượng, nghiên cứu thiết lập quan hệ nhân để sở xây dựng sách thực hiệu quả, coi tiêu chuẩn vàng nghiên cứu khoa học Điều có nghĩa nghiên cứu định tính luận bàn mang tính triết học GD bị coi nhẹ Vì thế, tranh luận nổ Nhiều tiểu luận xuất để gọi tiêu chuẩn vàng nghiên cứu khoa học làm sai lệch lịch sử khoa học, chất phức tạp mối quan hệ chứng hoạch định sách bị bóp méo để trở thành q đơn giản (Ví dụ, vai trị phán đoán giá trị việc kết nối kết thực nghiệm với định hướng sách thường bị bỏ qua), cịn nhà nghiên cứu định tính nhấn mạnh đến tính chất khoa học cơng việc họ [1] Mặc cho tranh luận, việc đổi tư GD nay, TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM đặc biệt bối cảnh Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN4) bị chi phối sức mạnh công nghệ GD Nếu nói xu triết lí GD vào lúc triết lí đặt niềm tin vào cơng nghệ GD Cịn trạng triết học GD vào lúc câu hỏi tương lai nó, cần thiết phải đổi tư cách tiếp cận để trả lời dược câu hỏi chất tương lai GD mà CMCN4 làm thay đổi đến tận gốc vấn đề GD Kết luận Trong GD, nhà hoạch định sách dựa vào niềm tin triết học sứ mệnh, vị trí vai trị GD để đưa phác họa chân dung người tạo nên hệ mà đất nước xã hội mong đợi Mặt khác, họ dựa vào kiến giải lí thuyết GD để đưa định việc tổ chức trình dạy học, nhằm góp phần thực hóa triết lí GD Trong hầu suốt kỉ XX, triết học GD lí thuyết GD có vị trí đáng kính triết học GD thơng qua đóng góp nhiều triết gia nhà GD danh tiếng, qua góp phần định hình phát triển GD phù hợp với yêu cầu kỉ XX Bước sang kỉ XXI, tác động bước tiến đột phá khoa học công nghệ, đặc biệt CMCN4, GD đứng trước bước ngoặt phát triển Có hai câu hỏi đặt là: 1/ Người học cần có phẩm chất lực để thành cơng giới ngày mai với nhiều khác biệt lường trước môi trường sống môi trường làm việc so với ngày hơm nay; 2/ Hệ thống GD phải làm để người học có phẩm chất lực Câu trả lời là, theo khuyến nghị Diễn đàn Kinh tế giới, dường đặt trọng tâm vào công nghệ GD [7] Tuy nhiên, cách tiếp cận mang tính kĩ thuật Một tiếp cận triết học cần thiết lẽ GD phải trả lời vấn đề sâu xa mối quan hệ người công nghệ, mà việc truyền đạt kiến thức người thầy hồn tồn thay robot, việc học người học diễn suốt đời khác trước nhiều, việc đưa trí tuệ nhân tạo vào GD đặt vấn đề cốt tử GD giá trị đạo đức … Tương lai GD câu hỏi tìm câu trả lời Nó kéo theo câu hỏi khó trả lời tương lai triết học GD Khó trả lời nhiều lẽ, có lẽ đáng quan tâm số người thực làm triết học GD không nhiều, nhiều người đến tuổi hưu cịn người trẻ chưa sẵn sàng bước vào lĩnh vực mà lĩnh vực công nghệ GD có sức hút mạnh nhiều [8] Chính mà công nghệ GD CMCN4 bàn đến nhiều, cịn triết học triết lí GD CMCN4, quan trọng lại chưa bàn đến vai trò dẫn dắt Phạm Đỗ Nhật Tiến Tài liệu tham khảo [1] Harvey Siegel, D.C Phillips, Eamonn Callan, (2018), Philosophy of education, Trong Stanford Encyclopedia of Philosophy [2] Wiles, J Bondi, J, (2005), Xây dựng chương trình học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Malaysia Education Act, (1996), http://www.agc.gov.my/ agcportal/uploads/files/Publications/LOM/EN/Act%20 550.pdf [4] Phạm Minh Hạc, (02/2011), Đôi điều suy nghĩ triết lí đổi tư giáo dục thời kì đổi mới, Kỉ yếu hội thảo quốc gia Khoa học Giáo dục Việt Nam, tập I, tr.97-105, Hải Phòng [5] Stahl, G, (2003), Building collaborative knowing: Elements of a social theory of CSCL, Bài viết J.W Strijbos, P.Kirschner & R Martins (ed.), What we know about CSCL in higher education, Amsterdam: Kluwer [6] Bộ Giáo dục Mĩ, (2010), Transforming American Education Learning powered by technology, Washington, D.C.: Office of Educational Technology [7] World Economic Forum, (2015), New vision for education Unlocking the potential of technology, Cologny/Geneva: World Economic Forum [8] Clark, J, (2006), Philosophy of Education in Today’s World and Tomorrow’s: A View from ‘Down Under’, Paideusis, Volume 15 (2006), No 1, pp 21-30 FROM THE PHILOSOPHY OF EDUCATION TO THE PHILOSOPHY STATEMENT, THEORY AND TECHNOLOGY OF EDUCATION Pham Do Nhat Tien National Academy of Education management 31 Phan Dinh Giot, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Email: phamdntien26@gmail.com ABSTRACT: Throughout the 20th century, philosophy of education, through philosophy statement and theory of education, contributed significantly to shaping and developing education in line with the demands of the century based on important achievements of talented philosophers and educational scientists Entering the 21st century, there are lots of controversy regarding the role of educational philosophy in a new context when educational technology is considered as the focus of development orientation This article discusses those issues to end with the observation that in the context of the fourth industrial revolution, educational technology is still a controversial issue while the philosophy of education has not yet been developed accordingly to lead the way KEYWORDS: Philosophy of education; philosophy statement of education; theory of education; educational technology; the fourth industrial revolution Số 23 tháng 11/2019 ... cho hành động dạy học dựa nghiên cứu khoa học GD Hạt nhân cốt lõi lí thuyết GD lí thuyết học tập Lí thuyết học tập lí thuyết cho ta biết việc học diễn Nó tạo điều kiện cho lí thuyết sư phạm trả... CỨU LÍ LUẬN Nội dung nghiên cứu 2.1 Triết lí giáo dục Triết lí GD thuật ngữ Việt Nam, liền với thuật ngữ ? ?triết học GD”, có khác biệt nội hàm sắc thái.Như nói trên, triết học GD nhánh triết học. .. họ dựa vào kiến giải lí thuyết GD để đưa định việc tổ chức trình dạy học, nhằm góp phần thực hóa triết lí GD Trong hầu suốt kỉ XX, triết học GD lí thuyết GD có vị trí đáng kính triết học GD thông