Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi bài tập rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh qua dạy học phần Sinh thái học - Chương trình chuyên trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ NGỌC THỦY XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - CHƯƠNG TRÌNH CHUN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS ĐINH QUANG BÁO Hà Nội - 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, thầy cô giáo trường Đại học giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn Bằng lòng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy giáo hướng dẫn khoa học GS.TS Đinh Quang Báo - người tận tình dẫn em suốt trình thực luận văn Xin cảm ơn giúp đỡ Ban giám hiệu, thầy cô tổ Sinh - Kĩ thuật nông nghiệp em học sinh trường THPT Chuyên Lương Văn Tụy - tỉnh Ninh Bình, trường THPT chuyên Biên Hòa- tỉnh Hà Nam, trường THPT Sơn Tây - thành phố Hà Nội, THPT Chuyên Hưng Yên- tỉnh Hưng Yên, THPT Chuyên Thái Nguyên- tỉnh Thái Nguyên, THPT Chuyên Bắc Giang - tỉnh Bắc Giang giúp đỡ trình nghiên cứu luận văn, đặc biệt trình TN sư phạm Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên, giúp đỡ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn nên luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Ngọc Thủy i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT CH Câu hỏi BT Bài tập BTST Bài tập sáng tạo BTXP Bài tập xuất phát ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh HST Hệ sinh thái NLST Năng lực sáng tạo PPDH Phương pháp dạy học QT Quần thể QX Quần xã SV Sinh vật THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lược sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Năng lực sáng tạo 1.2.2 Khái niệm câu hỏi, tập 11 1.2.3.Câu hỏi, tập sáng tạo 14 1.3 Cơ sở thực tiễn 17 1.3.1 Phương pháp xác định thực trạng 22 1.3.2 Thực trạng việc rèn luyện lực sáng tạo cho HS chuyên sinh dạy HS học trường THPT 23 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - CHƯƠNG TRÌNH CHUN 30 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học – chương trình chuyên 30 2.1.1 Mục tiêu phần Sinh thái học – chương trình chuyên 30 2.1.2 Cấu trúc, nội dung chương trình Sinh thái học - chương trình chuyên 31 2.2 Hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo 32 iii 2.3 Tổ chức sử dụng CH, BTST dạy học để phát huy nâng cao lực sáng tạo cho HS 59 2.3.1 Những biện pháp sư phạm cần thiết tiến trình sử dụng câu hỏi, tập sáng tạo vào dạy học 59 2.3.2 Các hình thức sử dụng câu hỏi, tập sáng tạo dạy học phần sinh thái học 54 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72 3.1 Mục đích thực nghiệm 72 3.2 Nội dung thực nghiệm 72 3.3 Phương pháp thực nghiệm 72 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm 72 3.3.2 Chọn HS thực nghiệm 72 3.3.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 73 3.3.4 Phương án thực nghiệm 73 3.4 Kết thực nghiệm 73 3.4.1 Phân tích định lượng 73 3.4.2 Phân tích định tính 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC 89 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Kết điều tra tình hình rèn luyện NLST cho HS chuyên dạy học môn Sinh học GV 24 Bảng 3.1 Tổng hợp thống kê điểm kiểm tra 74 Bảng 3.2 Tần suất điểm kiểm tra lần TN 75 Bảng 3.3 Kiểm định X điểm kiểm tra TN lần 76 Bảng 3.4 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN lần 77 Bảng 3.5 Tần suất điểm kiểm tra lần TN 77 Bảng 3.6 Kiểm định X điểm kiểm tra sau thực nghiệm 79 Bảng 3.7 Phân tích phương sai điểm kiểm tra TN lần 79 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Đồ thị điểm trung bình kiểm tra 74 Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần TN 75 Hình 3.3 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra lần TN 78 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn Chúng ta bước vào kỉ nguyên kinh tế tri thức, hay kinh tế sáng tạo dựa phát minh sáng tạo, phát minh trở thành động lực thúc đẩy phát triển xã hội, tạo thịnh vượng quốc gia Do việc phát triển lực sáng tạo (NLST) cho học sinh (HS) yêu cầu thiếu việc phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Điều nêu chiến lược phát triển giáo dục từ năm 2010 đến 2020 1.2 Xuất phát từ thực trạng việc rèn luyện NLST cho HS THPT Các nghiên cứu rằng, HS, đặc biệt HS chuyên ẩn chứa nhiều tiềm sáng tạo, không ý phát triển tiềm sáng tạo cho em tiềm dần bị Tuy nhiên thực trạng dạy học theo hướng phát triển NLST cho HS trường trung học phổ thơng (THPT) chun có nhiều hạn chế Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng GV thiếu kĩ xây dựng sử dụng hệ thống CH, BT rèn luyện NLST cho HS Đứng trước yêu cầu đổi dạy học, trước thực trạng việc rèn luyện NLST cho HS chuyên THPT, việc nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học (PPDH) rèn luyện NLST cho HS chuyên cách có hiệu vấn đề mang tính cấp thiết Một biện pháp giải tốt nhiệm vụ nêu sử dụng câu hỏi, tập (CH, BT) để rèn luyện NLST Với lí trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo cho HS qua dạy học phần Sinh thái học- chương trình chun Trung học phổ thơng” Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống CH, BT để phát huy nâng cao NLST cho HS dạy học phần Sinh thái học - chương trình chuyên 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu (1) Nghiên cứu, khái quát vấn đề lí luận liên quan đến đề tài như: NLST, cấu trúc NLST; CH, BT vai trò CH, BT dạy học nói chung phát triển NLST cho HS nói riêng (2) Điều tra thực tiễn việc rèn luyện NLST cho HS chuyên sinh THPT qua dạy học môn sinh học (3) Nghiên cứu mục tiêu, nội dung phần Sinh thái học để định hướng xây dựng hệ thống CH, BT phát triển NLST (4) Xây dựng đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống CH, BT để tổ chức phát triển NLST cho HS dạy học phần Sinh thái học - chương trình chuyên (5) Thực nghiệm (TN) để kiểm tra đánh giá tính hiệu khả thực thi hệ thống CH, BT rèn luyện NLST mà luận văn đề xuất Giả thuyết khoa học Sử dụng hệ thống CH, BT chứa đựng nhiệm vụ đòi hỏi phải giải cách sáng tạo dạy học phần Sinh thái học chương trình chuyên THPT góp phần phát triển NLST cho HS Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần Sinh thái học chương trinh chuyên trường THPT chuyên 4.2 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống CH, BT rèn luyện NLST cho HS dạy học phần sinh thái học- chương trình chuyênTHPT Mẫu khảo sát phạm vi nghiên cứu 5.1 Mẫu khảo sát HS lớp 10 chuyên sinh trường: THPT Chuyên Lương Văn Tụy tỉnh Ninh Bình, trường THPT chun Biên Hịa- tỉnh Hà Nam, trường THPT Sơn Tây- thành phố Hà Nội, THPT Chuyên Hưng Yên- tỉnh Hưng Yên, THPT Chuyên Thái Nguyên- tỉnh Thái Nguyên, THPT Chuyên Bắc Giangtỉnh Bắc Giang 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm nội dung: đề tài giải 05 mục tiêu nghiên cứu đề mục 2.2 Phạm vi thời gian: tử tháng 02 năm 2014 đến tháng 12 năm 2014 Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu lý luận, tổng hợp vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sử dụng phương pháp điều tra để điều tra thực tiễn dạy học phần sinh thái học lớp chuyên sinh trường THPT chuyên - Sử dụng phương pháp TN sư phạm để tiến hành lên lớp theo hai loại giáo án để so sánh Đóng góp luận văn - Tổng kết, bổ xung số sở lý luận NLST rèn luyện NLST qua sử dụng CH, BT dạy học - Đề xuất phương pháp xây dựng CH, BT sáng tạo; xây dựng hệ thống CH, BT đề xuất biên pháp sử dụng hệ thống CH, BT dạy học phần STH- chương trình chuyên nhằm phát huy nâng cao NLST cho HS Câu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, nội dung luận văn chia thành chương chính: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Xây dựng sử dụng CH, BT rèn luyện lực sáng tạo cho HS dạy học phần sinh thái học - chương trình chuyên THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm hướng tăng khả chống lại vật kí sinh, cịn vật kí sinh ln tiến hóa theo hướng kí sinh ngày hiệu + Vật ăn thịt kiểm soát số lượng mồi, nhân tố chọn lọc, loại bỏ cá thể mang gen không tốt QT mồi ( cá thể bệnh tật, già ) Đồng thời mồi cung cấp nguồn thức ăn cho vật ăn thịt, số lượng vật ăn thịt vượt khả cung cấp mồi Trong trình tiến hóa, mồi ln tiến hóa theo hướng nâng cao hiệu chống lại kẻ săn mồi sử dụng màu sắc ngụy trang, tăng tốc độ chạy trốn, phát triển giác quan giúp phát sớm kẻ thù Đồng thời vật ăn thịt tiến hóa theo hướng tăng hiệu săn mồi, phát triển kĩ rình mồi, rượt đuổi, kĩ giết chết mồi - Các lồi kiểm sốt lẫn đảm bảo cân sinh thái QX BTST 30 + Trên sơ đồ, số lượng loài A B biến động liên quan chặt chẽ với đó, số lượng lồi A biến động chậm lồi B Điều chứng tỏ A B có mối quan hệ chặt mặt dinh dưỡng + Mật độ lồi A ln cao lồi B Như quan hệ vật ăn thịt mồi mà quan hệ vật ký sinh - vật chủ (A vật ký sinh - B vật chủ) BTST 31 Nếu bạn tìm vật chủ vật chủ bệnh vài vector trung gian, ví dụ muỗi bọ chét, bạn làm giảm xâm nhiễm cách làm giảm phhong phú vật chủ vector gimr tiếp xúc chúng với người BTXP 14 Loài chủ chốt loài có vai trị kiểm sốt khống chế hoạt động lồi khác Lồi chủ chốt kiểm sốt cấu trúc QX bẵng số lượng cá thể mà vai trị sinh thái chủ chốt ổ sinh thái BTST 32 109 - Sự biến động biển ảnh hưởng đến số lượng loài khác chiều hướng phát triển QX, khẳng định biển loài chủ chốt QX - Với vai trị lồi chủ chốt, biển kiểm sốt số lượng số lồi vốn tiêu thụ động vật không xương sống tảo Do đó, biển biến khỏi QX, số lượng loài tăng lên, làm cho loài động vật không xương sống tảo bị suy giảm diệt vong BTST 33 a) Câu hỏi nghiên cứu: - Bị có phải lồi chủ chốt khơng? b) Giả thuyết khoa học Bị có vai trị lồi chủ chốt, kiểm sốt số lượng số lồi thực vật nguồn thức ăn Trong lồi cỏ, lồi A có khả cạnh tranh mạnh lồi B C số lượng lại bị khống chế số lượng QT bò (nhờ mối quan hệ SV ăn SV khác) Chính nơi có chăn thả bị lồi A khơng thể phát triển mạnh được, cịn nơi khơng chăn thả bị lồi có điều kiện phát triển mạnh tới mức mà loại trừ loài B C khỏi QX c) Cần phải thiết lập hai lơ thí nghiệm có lồi cỏ với mật độ tương đương, có diện tích, điều kiện khác mơi trường Tiến hành rào kín hai khơng cho bò vào ăn Sau số năm, tiến hành đánh giá số lượng cá thể loài, rút kết luận d) Dự kiến kết quả: + Ở lơ thí nghiệm có có mặt bị: số lượng cá thể loài tương đối ổn định + Ở lơ thí nghiệm khơng có bị: lồi A tăng mạnh số lượng, loài B C bị suy giảm biến BTST 34 110 Kết thí nghiệm: thí nghiệm rào kín (đã loại bỏ tác động kangaroo) có lồi hoa dại bị biến mất, cịn lồi phát triển, ơ thí nghiệm khơng rào kín (có tác động kangaroo) số lồi không thay đổi Kết cho thấy thấy lượng lồi thực vật suy giảm tác động việc loại bỏ kangaroo khỏi khu thí nghiệm khiến cho số loài thực vật trở nên có ưu cạnh tranh với lồi khác.Sự cạnh tranh cạnh tranh loại trừ dẫn đến loại trừ số loài khả cạnh tranh khỏi khu vực thí nghiệm BTST 35 a) - Mục đích thí nghiệm HS nêu tìm hiểu vai trị sinh thái lồi động vật tác động tới QT thực vật sao, liệu lồi có phải lồi ưu hay lồi chủ chốt (lồi có ảnh hưởng sinh thái mạnh tới lồi khác QX) hay khơng - Kết thí nghiệm thu khơng đáp ứng mục tiêu đề HS khơng thiết kế lô ĐC để so sánh mà lại so với số lượng lồi trước tiến hành thí nghiệm - Điều khơng xác thời gian tiến hành thí nghiệm nhiều yếu tố khác môi trường không thuận lợi làm giảm bớt số lượng lồi thực vật khu thí nghiệm b) - Kết cho thấy số lượng loài thực vật suy giảm tác động việc loại bỏ lồi động vật khỏi khu thí nghiệm khiến cho số loài thực vật trở nên có ưu cạnh tranh với lồi khác - Sự cạnh tranh cạnh tranh loại trừ dẫn đến loại trừ số loài khả cạnh tranh khỏi khu vực thí nghiệm Tuy nhiên, việc biến số lồi khu thí nghiệm yếu tố khác môi trường trở nên bất lợi cho số lời thực vật 111 - Để biết nguyên nhân xác, cần phải thiết lập lơ thí nghiệm có diện tích, số lượng lồi thực vật với mật độ điều kiện khác môi trường y hệt lơ ĐC, ngoại trừ lơ ĐC để lồi động vật cịn lơ thí nghiệm rào lại để cách li khu vực thí nghiệm với loài động vật ta quan tâm - Nếu kết thí nghiệm kết bạn HS làm lồi động vật lồi chủ chốt có vai trị quan trọng khống chế lồi thực vật ưu Khi loài động vật khống chế loài thực vật có ưu bị loại bỏ khỏi khu thí nghiệm lồi ưu phát triển mạnh có khả cạnh tranh tốt dẫn đến loại trừ số loài khác (cạnh tranh loại trừ) BTXP 15 Nguyên nhân: Diễn phục hồi sau nương rẫy bị đốt phá kiểu diễn thứ sinh trước rẫy có rừng tồn Tuy nhiên, trồng số loại định nên sau hấp thu cạn kiệt chất dinh dưỡng, đất bị xói mịn mơi trường khơng cịn phù hợpvới chúng nên suất lương thực bị suy giảm mạnh BTST 36 Để canh tác lâu dài cần bón thêm loại phân nhằm bổ sung nguồn dinh dưỡng cho đất, trồng loài luân canh, xen canh giúp lồi trồng khai thác bổ sung nguồn dinh dưỡng cho đất cách hợp lí, đảm bảo cung cấp nguồn nước BTXP 16 Nhiễu loạn mức độ cao thường dẫn đến làm tuyệt chủng nhiều lồi QX dẫn đến hình thành QX ưu vài lồi sống sót Nhiễu loạn mức độ thấp cho phép loài ưu cạnh tranh tốt dẫn đến loại trừ số loài khác khỏi QX Ngược lại, nhiễu loạn mức trung bình tạo điều kiện để số lượng lớn loài chung sống QX sư nhiễu loạn mức độ ngăn cản cạnh tranh loài ưu làm cho khơng đủ mạnh để loại bỏ lồi khác khỏi QT BTST 37 Nếu thảo nguyên không bị cháy khoảng 100 năm kiểu nhiễu loạn thấp Theo giả thuyết nhiễu loạn trung bình, thay đổ 112 nguyên nhân làm giảm đa dạng cạnh tranh loài ưu sảy loại bỏ loài cạnh tranh BTXP 17 Đó HST Nó có đầy đủ thành phần HST điển hình Các thành phần có quan hệ chặt chẽ với tạo chu trình chuyển hóa vật chất chuyển hóa lượng HST BTST 38 - Cá chết nguyên nhân sau: Sau thời gian nuôi tảo đơn bào thiếu nguồn dinh dưỡng khống nên khơng phát triển số lượng Giáp xác chân chèo không sinh sản (do thiếu nguồn thức ăn) lại bị cá ăn hết Điều làm cho cá bị chết khơng có thức ăn bể bắt đầu thối - Sau loại bỏ cá chết ốc khỏi bể, bể tồn hệ sinh thái : Tảo đơn bào tiếp tục đóng vai trị SV sản xuất, tồn phát triển nhờ lượng muối dinh dưỡng cung cấp.Các điều kiện mơi trường vật lí trì cũ.Vi khuẩn phân hủy (làm thối xác cá) vừa hình thành đóng vai trị SV tiêu thụ tảo đơn bào vừa đóng vai trị phân hủy chất bã hữu bể BTST 39 Cần cung cấp thường xuyên lượng muối khoáng để tảo phát triển cung thức ăn cho giáp xác Đảm bảo tương quan số lượng cá thể loài phù hợp BTXP 18 Mơ hình từ lên cho ảnh hưởng chiều từ bậc dinh dưỡng bên lên bậc dinh dưỡng bên Trong đó, nhân tố dinh dưỡng nhân tố vô sinh môi trường sống, bao gồm đa dạng SV sản suất, định tới cấu trúc QX Mơ hình từ tren xuống cho bậc dinh dưỡng cao khống chế bậc dinh dưỡng thấp hơn, động vật ăn thịt khống chế động vật ăn thực vật, động vật ăn thực vật lại khống chế SV sản suất 113 BTST 39 Theo mơ hình từ lên thêm vào động vật ăn thịt ảnh hưởng nhỏ đến bậc dinh dưỡng thấp hơn, đặc biệt thảm thực vật Nếu mơ hình từ xuống ứng dụng, tăng lên số lượng linh miêu làm giảm số lượng gấu trúc, số lượng rắn tăng, số lượng châu chấu giảm, khối lượng thực vật tăng BTXP 19 Vẽ sơ đồ Hình 2.20 BTST 41 - Do hiên tượng khuếch đại sinh học nên SV có vị trí bậc dinh dưỡng cao hàm lượng dinh dưỡng nhiều Trong lưới thức ăn rái cá có vị trí bậc dinh dưỡng cao nên lồi bị nhiễm độc nặng - Để bị nhiễm độc nhất, người nên chọn loài cá ăn thực vật làm thức ăn BTST 42 Khi cá măng bị câu hết, cá mương, cá dầu không bị khống chế, tự phát triển nên cạnh tranh nguồn thức ăn cá mè trắng mè hoa làm suy giảm sản lượng cá mè trắng , cá mè hoa Biện pháp can thiệp : Thả lại cá măng loại cá khác sử dụng thức ăn cá mương, cá dầu ; đồng thời bắt rái cá 114 BTXP 20 Sản lượng sơ cấp lượng chất sống SV sản xuất tạo qua trình quang hợp, khoảng thời gian định đơn vị diện tích hệ sinh thái BTST 43 Khơng xác Vì sinh viên bỏ qua lượng thực vật bị động vật ăn cỏ ăn lượng sinh khối dùng để tạo rễ mô khác BTXP 21 Chu trình sinh địa hóa vận động ngừng vật chất từ môi trường vào QX SV từ QX SV mơi trường theo vịng khép kín BTST 44 Bạn cần phải biết đàn linh dương ăn cỏ thí nghiệm lương nitrogen có số cỏ bị ăn Bạn cần biết lượng nitrogen có phân nước tiểu đàn linh dương BTXP 22 Thêm chất dinh dưỡng nguyên nhân làm tăng đột ngột số lượng tảo SV ăn chúng Sự gia tăng q trình hơ hấp tảo SV tiêu thụ, kể SV phân hủy làm giảm lượng O2 hồ, cá hồ thiếu O2 chết BTST 45 Hồ B có nhiều chất hữu đáy hồ Hoạt động phân giải SV diễn mạnh tạo nhiều khí CO2, CH4 đẩy tảo lên tập trung bề mặt Hiện tượng hồ B tượng phu dưỡng ô nhiễm chất hữu BTST 46 Sự phì dưỡng xuất đầm nhà ơng Ba Vì Trong đầm nhà ơng Tư, số lượng cá thể loài vi tảo xấp xỉ ngang nhau, chứng tỏ đầm có yếu tố phụ thuộc mật độ khống chế số lượng lồi tảo (có thể SV ăn tảo mối quan hệ cạnh tranh loài vi tảo) kiểm soát số lượng cá thể lồi Như phì dưỡng khó sảy đầm Ở đầm ơng Ba, lồi a có số lượng cá thể nhiều gấp 10 lần loài b 20 lần lồi cịn lại (c, d, e), chứng tỏ lồi có sức cạnh tranh 115 lớn, lại thiếu vắng loài khống chế số lượng lồi a mơi trường thuận lợi lồi a phát triển mạnh mẽ gây tượng phì dưỡng BTST 47 - Cần biết nguồn gây nhiễm để có biện pháp khống chế nguồn gây ô nhiễm - Vớt tảo, thay nước - Làm giảm số lượng cá ăn động vật nguyên sinh, thả thêm cá ăn loài cá ăn động vật nguyên sinh - BTST 48 a) Nguyên nhân chủ yếu thức ăn dư thừa, chất thải dạng phân, chất tiết tích tụ lại nước đáy Dưới tác động vi SV trình phân hủy tự nhiên, chất thải chuyển thành Amoni, Nitorat, Photphat, chất khoáng kích thích phát triển tảo dẫn đến tượng nở hoa tảo ao Thêm vào đó, độc tố phát sinh từ trình phân hủy chất thải ao nuôi tàn rụi tảo làm cho mơi trường ni nhanh chóng bị suy thối, từ làm cho đối tượng ni dễ bị nhiễm bệnh, thiếu Oxy hay nhiễm độc tính chất chuyển hoá b) Giải pháp thay nước Như vậy, chất dinh dưỡng, tảo chất ô nhiễm cho khỏi ao thay nguồn nước có chất lượng tốt hơn, có tác dụng cải tạo môi trường nước ao nuôi Tuy nhiên, giải pháp tức thời, loại bỏ hiểm họa Ơng cần ni gép cá basa với lồi cá ăn tảo, hạn chế tối đa loại cá tạp ăn động vật phù du ao để tăng số lượng lồi có khả khống chế phát triển tảo Đồng thời bổ sung thêm loài ăn mùn bã để giảm tình trạng tích tụ thức ăn dư thừa cất thải Hoặc ơng sử dụng số sản phẩm vi sinh xử lí tảo chất lượng cao có bán thị trường BTXP 22 Loài xâm lấn (loài ngoại lai) loài khơng có nguồn gốc địa, đưa đến mơi trường mới, chúng khơng thích 116 nghi với điều kiện sống khơng tồn Tuy nhiên, nhiều trường hợp khác, thiếu vắng đối thủ cạnh tranh thiên địch quê nhà với điều kiện sống thuận lợi, lồi có điều kiện sinh sơi nảy nở nhanh đến lúc phá vỡ cân sinh thái địa vượt khỏi tầm kiểm soát người BTST 49 Rùa tai đỏ, ốc bươu vàng lồi có tốc độ sinh sản cao, giới hạn sinh thái rộng (ăn nhiều loài khác) loài địa nên chúng trở thành lồi ưu Vì vậy, chúng cạnh tranh thành cơng loại trừ nhiều lồi địa có ổ sinh thái trùng với chúng chúng tiêu diệt loài thức ăn loài địa Khi rùa tai đỏ, ốc bươu vàng xâm nhập vào Việt Nam chúng thiên địch (lồi ăn thịt chúng) khơng gặp phải cạnh tranh loài khác Đồng thời số lượng chúng cịn ít, nguồn sống mơi trường dồi nên chúng có tốc độ tăng trưởng nhanh BTST 50 a) Mơ hình mật độ lồi C cho thấy loài tăng trưởng nhanh từ chúng xâm nhập lên đảo chúng khơng có thiên địch (lồi ăn thịt chúng) gặp phải cạnh tranh lồi khác Đồng thời số lượng chúng cịn ít, nguồn sống môi trường dồi b) + Sự thay đổi mật độ loài C làm giảm mật độ lồi B vì: Lồi C tốc độ sinh sản cao, giới hạn sinh thái rộng so với loài B nên chúng chúng cạnh tranh thành cơng loại trừ lồi B (do lồi B có ổ sinh thái trùng với loài C chúng tiêu diệt loài thức ăn loài B) + Sự thay đổi mật độ hai lồi C B khơng làm thay đổi mật độ lồi A Vì: ổ sinh thái lồi A khơng trùng với lồi B C c) Đến năm 2015 mật độ loài C dao động quanh cân Do chế điều hòa mật độ Khi mật độ cá thể QT tăng cao làm khan nguồn sống dẫn tới tỉ lệ sinh sản giảm tỉ lệ tử vong tăng làm 117 giảm mật độ QT Khi mật độ QT thấp, nguồn sống dồi dào, điều kiện môi trường thuận lợi  tỉ lệ sinh sản tăng tỉ lệ tử vong giảm làm tăng mật độ QT BTXP 24 a) Ba mức độ đa dạng sinh học gồm: - Đa dạng di truyền: Nguồn biến dị giúp QT thích nghi với thay đổi mơi trường - Đa dạng lồi: quan trọng trì cấu trúc QX lưới thức ăn - Đa dạng hệ sinh thái: Cung cấp trình trì sống chu trình dinh dưỡng phân hủy chất thải b) Ba nguy đa dạng sinh học: - Sự phá hủy mơi trường sống ,Ví dụ phá rừng, xói lở dịng sơng, chuyển đổi hệ sinh thái tự nhiên thành đất nông nghiệp đô thị lấy mơi trường sống củ lồi - Du nhập loài ngoại lai, vận chuyển người sang vùng đất khác vùng sống tự nhiên lồi, lồi không bị khống chế mầm bệnh tự nhiên loài ăn thịt, làm giảm kích thước lồi địa bị cạnh tranh bị ăn thịt - Khai thác mức làm suy giảm QT động thực vật đưa chúng đến nguy tuyệt chủng BTST 51 Định nghĩa suy giảm đa dạng sinh học dựa suy giảm số lượng loài hẹp Ngoài đa dạng loài, suy giảm đa dạng sinh học bao gồm việc đa dạng gen QT lồi suy thối hệ sinh thái BTST 52 Bởi có hàng triệu người sử dụng hệ sinh thái Yellowston năm, ngăn cản tiếp xúc người gấu Thay vào bạn thử cố làm giảm kiểu tiếp xúc mà gấu bị giết Bạn đưa khuyến cáo để giảm tốc độ giới hạn đường vườn quốc 118 gia, qui định thời gian địa điểm mùa săn(ở việc săn phép diễn khu vườn quốc gia) để giảm tiếp xúc với gấu mẹ gấu con, cung cấp tài để khích lệ chủ trang trại tìm cách thức khác (ví dụ chó canh) để bảo vệ vật nuôi BTST 53 Nếu QT Địa Trung Hải bị khai thác đến tuyệt chủng kiện gây đa dạng di truyền mạnh Vì Sự kiện 1, hai QT sinh sản riêng rẽ, dòng gen hai QT không xuất khác biệt gen chúng ngày lớn Việc QT khơng gây ảnh hưởng đến QT cịn lại Sự kiện 2, hai QT giao phối với nhau, dòng gen hai QT xuất , nên việc QT gây giảm đa dạng nguồn gen nhanh BTST 54 a) Biến dị di truyền giảm đưa QT gà cỏ lớn Jasper County vào vịng xốy tuyệt chủng b) Bởi QT gà Illinois có cấu trúc di truyền khác so với QT loài vùng khác, bạn muốn bảo tồn mức độ cao tần số gen quý alen thấy có QT Trong việc phục hồi, việc bảo tồn đa dạng gen loài quan trọng việc tăng số lượng thể BTXP 25 Mức độ phân giải chất hữu tăng nhiệt độ tăng, vùng đất nước Canada BTST 55 Sự diện nước yếu tố khác ảnh hưởng đến địa điểm Những yếu tố khơng đưa vào thiêt kế thí nghiệm gây khó khan cho việc phân tích kết thí nghiệm Trong tự nhiên, yếu tố thay đổi đồng thời, nhà sinh thái học cần phải cẩn trọng yếu tố mà họ nghiên cứu, yếu tố nghiên cứu có phải nguyên nhân tạo kết hay khong có mối liên hệ vớ kết 119 BTST 56 Bởi nhiệt độ cao làm cho trình phân hủy diễn nhanh hơn, vật chất hữu đất bị phân hủy nhanh để hình thành CO2, giải phóng CO2 làm trái đất nóng lên PHỤ LỤC IV: BÀI KIỂM TRA BÀI KIỂM TRA TRONG QUÁ TRÌNH DẠY THỰC NGHIỆM I Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt Chủ đề Mức yêu cầu cần đạt Thông hiểu Vận dụng cấp thấp Vận dụng cao STH Nêu khái Vận dụng kiên thức Nêu giải pháp để mở rộng Cá thể niệm giới hạn giới hạn sinh thái để giới hạn sinh thái vật nuôi môi sinh thái ; khoảng nhâp nội giống vật nuôi trồng(1c) trường cực thuận, trồng(1b) - từ hiểu biết ý nghĩa STH khoảng chống - Từ phân tích đường phân hóa ổ sinh thái  QT chịu.(1a) cong tăng trưởng dự giải thích ngun nhân Nêu khái đốn đặc điểm nhiều SV sống niệm ổ sinh thái; sinh học loài(3) chung môi nguyên nhân dẫn - Từ thứ thự xuất trường (2b) tới phân hóa lồi diễn - Kết nối kiến thức để giải ổ sinh thái (2a)  dự đốn kiểu chọn thích hiên tượng thực tiễn lọc (K hay r) (2b) II Đề kiểm tra(Thời gian làm 60 phút) Câu (3đ) a) Hãy cho biết khái niệm giới hạn sinh thái? Thế khoảng cực thuận, khoảng chống chịu? b) Dựa vào đâu người ta nhâp nội giống vật nuôi trồng c) Con người có biện pháp để mở rộng giới hạn sinh thái vật nuôi trồng? Câu 2.(3đ) a) Khái niệm ổ sinh thái, nguyên nhân dẫn tới phân hóa ổ sinh thái ? b) Trong khu rừng rậm, có nhiều lồi SV sinh sống Hãy cho 120 biết cách mà chúng chung sống với mơi trường? c) Khi đưa số loài thú sống rừng rậm ni điều kiện nhân tạo bình thường vùng thành phố, chúng cho ăn đầy đủ, loại thức ăn ưa thích rừng nhiều lồi khơng sống Giải thích sao? Câu 3.(1,5) Lồi X có đường cong tăng trưởng giai đoạn đầu đời sau: Từ đường cong tăng trưởng, dự đoán về: - Đặc điểm sinh học loài X - Đặc điểm mơi trường sống lồi X - Đặc điểm mức sống sót lồi X Câu 4.(2,5đ) a) Khi người nông dân bỏ hoang đồng ruộng, cỏ dại phát triển nhanh chóng đồng ruộng Các lồi cỏ tăng trưởng theo kiểu chọn lọc K hay r? Hãy giải thích b) Hãy giải thích QT động vật sinh sản hữu tính sau bị suy giảm số lượng mức yếu tố ngẫu nhiên, phục hồi số lượng ban đầu có nguy bị tuyệt chủng Trong hồn cảnh đó, để làm giảm nguy tuyệt chủng QT nên áp dụng biện pháp gì? Giải thích III Thời gian Sau dạy xong chương I, chương II IV Đáp án Có phụ lục II (gợi ý câu trả lời) 121 BÀI KIỂM TRA SAU KHI DẠY THỰC NGHIỆM I Bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt Chủ đề Mức yêu cầu cần đạt Thông hiểu Vận dụng cấp thấp Vận dụng cao Cá thể Nêu mức - Nêu tác động - Từ phân tích trạng môi đa dạng sinh học cạnh tranh với phân hóa diễn sinh thái  nêu trường (4a) ổ sinh thái qua giải thích giải pháp cải thiện tình QT tượng thực tiễn(1b) QX - Giải thích đặc điểm - Từ phân tích thực trạng ô HST tăng trưởng QT nhiễm mơi trường cấu mơi trường cụ thể.(2a) hình.(3) trúc HST giải pháp khắc - Giải thích phục tình trạng nhiễm tự nhiên kích thước môi trường.(4b) QT số (2b) II Đề kiểm tra( Thời gian làm 60 phút) Câu 1.(3đ) a) Lồi đặc trưng có đặc điểm giới hạn sinh thái nào? b) Hai loài chim sẻ Geospiza fuliginosa Geospiza fortis cách ly địa lý hai đảo Los Hermanos Daphne có hình thái mỏ gần tương tự thích ăn hạt có kích thước - Giả sử người ta đưa QT hai loài chim sống sống khu vực địa lý hịn đảo mới, đảo có nhiều loại hạt có kích thước khác Theo bạn sau thời gian dài, kích thước mỏ chim khác biệt nào? Giải thích - Giả sử QT hai loài chim sống khu vực địa lý đảo mới, đảo có loại hạt có kích thươc Theo bạn sau thời gian dài, kích thước mỏ chim khác biệt nào? Giải thích 122 Câu 2.(3đ) a) Người ta đưa QT thỏ đến vùng đất mới, thay đổi số lượng cá thể QT qua thời gian mơ tả sơ đồ sau: Giải thích QT thỏ có biến động số lượng cá thể theo sơ đồ vậy? b) Tại kích thước QT số? Câu 3.(1,5) Một số dân tộc miền núi thường đốt rẫy để lấy đất trồng lương thực, canh tác vài năm lại phải chuyển nơi khác Hãy cho biết bà nơng dân phải làm để trồng lương thực lâu dài mà khơng phải chuyển nơi khác? Giải thích Câu 4.(2,5) a) Nêu ba mức độ đa dạng sinh học b) Một hồ nước bị ô nhiễm, nên thường xuyên sảy tình trạng tỏa nở hoa Xem xét thành phần SV hồ người ta thấy có bậc dinh dưỡng: tảo, động vật phù du, cá ăn động vật phù du Hãy nêu biện pháp cải tạo chất lượng nước hồ nói III Thời gian Sau dạy xong chương trình IV Đáp án Có phụ lục II (gợi ý câu trả lời) 123 ... tạo cho HS chuyên sinh dạy HS học trường THPT 23 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - CHƯƠNG TRÌNH CHUN... trên, chọn nghiên cứu đề tài: ? ?Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập rèn luyện lực sáng tạo cho HS qua dạy học phần Sinh thái học- chương trình chun Trung học phổ thơng” Mục đích nhiệm vụ nghiên... HỎI, BÀI TẬP RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - CHƯƠNG TRÌNH CHUYÊN 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc, nội dung phần Sinh thái học – chương trình chuyên