Sử dụng infographic trong dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) ở trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ MƠ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ MƠ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thế Bình người tận tình hướng dẫn, bảo, giúp đỡ suốt trình tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa, đặc biệt thầy cô thuộc chuyên ngành Lý luận Phương pháp dạy học môn Lịch sử tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tận tình trình học tập, nghiên cứu Khoa Trường Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên tạo điều kiện cho tơi điều tra thực tế nhiệt tình giúp đỡ việc thực nghiệm sư phạm Cũng xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, chia sẻ, giúp đỡ, động viên tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hồn thành luận văn Trong q trình thực đề tài, khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ý kiến đóng góp thầy giáo bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Học viên Ngô Thị Mơ i DANH MỤC VIẾT TẮT TT CHỮ VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ GV Giáo viên HS Học sinh DH Dạy học DHLS Dạy học lịch sử THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Ưu infographic dạy học lịch sử trường THPT .37 Bảng 1.2 Những biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT 39 Bảng 1.3 Mức độ hứng thú học sinh với cách sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT 42 Bảng 1.4 Những hoạt động giáo viên thường tổ chức dạy học lịch sử sử dụng infographic .43 Bảng 1.5 Mong muốn học sinh giáo viên thiết kế sử dụng infographic vào dạy học lịch sử 43 Bảng 2.1 Thống kê mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm 87 Bảng 2.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (theo nhóm điểm tỉ lệ %) 88 Bảng 2.3 Độ chênh lệch điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 88 iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1 Nhận thức giáo viên infographic .36 Biểu đồ 1.2 Mức độ sử dụng infographic giáo viên 37 Biểu đồ 1.3 Nhận thức giáo viên cách phân loại infographic .38 Biểu đồ 1.4 Các hình thức dạy học có sử dụng infographic DHLS trường THPT chuyên 38 Biểu đồ 1.5 Mức độ hứng thú học sinh với việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT .39 Biểu đồ 1.6 Khó khăn giáo viên sử dụng infographic 40 dạy học lịch sử trường THPT .40 Biểu đồ 1.7 Những thuận lợi sử dụng infographic dạy học lịch sử trườngTHPT 40 Biểu đồ 1.8 Nhận thức học sinh infographic 41 Biểu đồ 1.9 Mức độ sử dụng công cụ dạy học lịch sử trường THPT 42 iv DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Khả ghi nhớ người thông qua giác quan .3 Hình 1.2 Thời gian xử lý thơng tin não người .3 Hình 1.3 Infographic khủng hoảng kinh tế 1929 - 1933 .16 Hình 1.4 Infographic Hiến pháp Hoa Kỳ 1787 19 Hình 1.5 Infographic Tun ngơn độc lập (1776) nước Mĩ 21 Hình 1.6 Infographic Chủ tịch Hồ Chí Minh đóng góp lớn với tiến trình lịch sử dân tộc 22 Hình 1.7 Infographic diễn biến chiến tranh giành độc lập 23 thuộc địa Anh Bắc Mĩ .23 Hình 1.8 Infographic Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 24 Hình 1.9 Infographic Ấn Độ 25 Hình 1.10 Infographic so sánh quốc gia cổ đại 26 Hình 1.11 Infographic điều kiện tự nhiên dân cư Ấn Độ cổ đại 29 Hình 2.1 Infographic trình hình thành phát triển .54 Hình 2.2 Infographic kháng chiến chống Tống (1075 – 1077) 55 Hình 2.3 Infographic sơng Bạch Đằng 56 Hình 2.4 Infographic kháng chiến, khởi nghĩa chống ngoại xâm (X – XV)57 Hình 2.5 Infographic Lê Thánh Tơng 58 Hình 2.6 Infographic văn minh sông Hồng 62 Hình 2.7 Infographic hưng thịnh Đại Việt (X – XV) 71 Hình 2.9 Phiếu học tập sử thi Ramayana 81 Hình 2.10 Phiếu học tập vương triều Hồi giáo Ấn Độ 82 v MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ iv DANH MỤC HÌNH v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 11 1.1 Cơ sở lí luận việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT 11 1.1.1.Quan niệm infographic sử dụng infographic dạy học lịch sử trường phổ thông .11 1.1.2 Ðặc điểm infographic .13 1.1.3 Phân loại infographic 20 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng infographic lịch sử trường THPT 27 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT Chuyên Hưng Yên 30 1.2.1 Khái quát tình hình sử dụng infographic trường phổ thông 30 1.2.2 Thực trạng sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT Chuyên Hưng Yên 33 1.2.3 Định hướng sử dụng infographic dạy học lịch sử trường THPT Chuyên Hưng Yên .45 Tiểu kết chƣơng 47 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (TỪ THẾ KỈ X - XV) Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN HƢNG YÊN 48 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV lớp 10 THPT 48 vi 2.1.1 Vị trí 48 2.1.2 Mục tiêu 48 2.1.3 Nội dung cõ lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) cần thiết sử dụng infographic .50 2.2 Thiết kế infographic theo chủ đề dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X – kỉ XV) 51 2.2.1 Một số yêu cầu thiết kế infographic dạy học lịch sử .51 2.2.2.Qui trình thiết kế infographic dạy học lịch sử trường THPT 52 2.2.3 Thiết kế số infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X XV) 54 2.3 Một số yêu cầu xác định biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X - XV) 59 2.4 Các biện pháp sử dụng infographic dạy học lịch sử Việt Nam (thế kỉ X XV) trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên 60 2.4.1 Sử dụng infographic tạo động hứng thú học tập cho học sinh 60 2.4.2 Sử dụng infographic tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức 63 2.4.3 Sử dụng infographic củng cố kiến thức học cho học sinh 74 2.4.4 Sử dụng infographic kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh .78 2.5 Thực nghiệm sư phạm 83 2.5.1 Mục đích thực nghiệm 83 2.5.2 Ðối tượng,thời gian, địa bàn thực nghiệm sư phạm 83 2.5.3 Nội dung thực nghiệm phương pháp tiến hành thực nghiệm .84 2.5.4 Kết thực nghiệm .85 Tiểu kết chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .94 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) thơng qua Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Ngày 25/12/2018, Bộ giáo dục Đào tạo thức thơng qua Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể cho cấp từ Tiểu học tới THPT Theo đó, tất môn học trường phổ thông hướng tới việc thực mục tiêu đổi nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo thời đại Trong bối cảnh phải thích ứng với thời đại, giáo dục, đặc biệt giáo dục lịch sử thực đổi mới, không nhằm cung cấp kiến thức mà phải tập trung phát huy lực học sinh Tuy nhiên, với lượng thông tin lớn yêu cầu học sinh cần ghi nhớ, vận dụng môn học nay, rõ ràng việc cần có phương tiện dạy học nhằm đơn giản hóa cách thức thể thông tin để hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận người học yêu cầu cấp thiết infographic giải pháp hợp lý cho yêu cầu Với đặc điểm trội khả tổng hợp, khái qt hóa, tính thẩm mĩ, tính sáng tạo,… infographic trở thành cơng cụ, giải pháp mới, góp phần nâng cao hứng thú hiệu học tập môn Những trang infographic ngắn gọn nội dung, màu sắc hình ảnh bắt mắt thu hút học sinh hỗ trợ học sinh tốt trình học tập lịch sử - mơn vốn xem khó nhớ, khó học q dài nhiều kiện với đại đa số học sinh Mặc dù có nhiều ưu trội việc truyền tải thông tin, có tiềm việc cải thiện hứng thú học tập học sinh thực tế, nghiên cứu ứng dụng infographic dạy học lịch sử vấn đề mẻ, chưa khai thác hiệu Chương trình lịch sử Việt Nam giai đoạn từ kỉ X - XV gắn liền với thành lập triều đại phong kiến với vai trò tảng cho phát triển chế đem để phân tích, so sánh Dựa sở đó, chúng tơi rút kết luận sư phạm Tiêu chuẩn đánh giá: học sinh chọn đáp án câu trắc nghiệm, trả lời đúng, đủ ý câu tự luận, điểm tối đa 10 Với câu trắc nghiệm, trả lời câu điểm.Với câu tự luận, trả lời đúng, đủ điểm tối đa điểm Đáp án cụ thể: Câu 1: 5.0 điểm C B C A A Câu 2: 5.0 điểm - Những nguyên nhân chung: + Lòng yêu nước , ý chí đấu tranh kiên cường bất khuất nhân dân ta + Tinh thần đoàn kết toàn dân tộc cội nguồn sức mạnh + Có đường lối chiến lược, chiến thuật đắn sáng tạo + Tài người lãnh đạo - Nguyên nhân quan trọng nhất: Phát huy sức mạnh đoàn kết toàn dân Đây học q báu có giá trị thực tiễn lớn Qui luật chứng minh vương triều phong kiến phát huy nguồn sức mạnh đánh bại giặc ngoại xâm dù mạnh ta nhiều lần ngược lại (dẫn chứng với nhà Hồ kháng chiến chống quân xâm lược Minh) 2.5.4 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm sư phạm đánh giá hai mặt: định tính định lượng * Về mặt định tính, kết thực nghiệm dựa yếu tố sau: - Biểu nhận thức: Học sinh thấy yêu thích, hứng thú mơn - Biểu mặt cảm xúc: tích cực, yêu thích, hào hứng - Biểu hành động: chịu khó nghe giảng, chép bài, tích cực hoạt động, suy nghĩ, hăng hái phát biểu, hoàn thành nhiệm vụ nhà, ý thức việc học cũ, bổ sung sưu tầm thêm nguồn tài liệu 85 * Về mặt định lượng, kết thực nghiệm dựa yếu tố sau: - Thông tin phản hồi sau học về: mục tiêu học (kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực) - Kết kiểm tra, phiếu học tập sau học sản phẩm học tập học sinh, kết tổng hợp ý kiến phản hồi - Biểu hành động: chịu khó nghe giảng, chép bài, tích cực hoạt động, suy nghĩ, hăng hái phát biểu, hoàn thành nhiệm vụ nhà, ý thức việc học cũ, bổ sung sưu tầm thêm nguồn tài liệumới Cụ thể: a Kết định tính (mức độ hứng thú học sinh học) Ở lớp đối chứng 10 Toán 1, học tiến hành chủ yếu thơng qua việc giáo viên thuyết trình nội dung kiến thức kết hợp với vấn đáp học sinh Trong qua trình dạy quan sát, khơng khí học diễn bình thường, hầu hết em ý lắng nghe hào hứng trước thông tin trận đánh thú vị Tuy nhiên, việc trả lời câu hỏi giáo viên dừng lại số học sinh tích cực, học sinh chưa tích cực, chưa chủ động tham gia vào học Nguyên nhân giáo viên áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên làm việc chính, trị nghe giảng chép bài; học sinh hứng thú nghe nội dung hấp dẫn không hứng thú, chủ động ghi chép trả lời câu hỏi tiến trình học Khảo sát ý kiến học sinh sau học: em cảm thấy nội dung học hay lại không ghi nhớ nhiều nội dung kiến thức Ở lớp thực nghiệm 10 Toán 2, từ đầu em bị lơi trị chơi khởi động Ngay từ đầu học sinh thấy tham gia vào hoạt động, thích thú phấn khích lộ rõ khn mặt em Khi vào mục hình thành kiến thức, biện pháp sử dụng cho em thuyết trình giới thiệu ý tưởng sản phẩm nhóm thiết kế hướng dẫn từ tiết học trước Tiết học diễn với nội dung phần làm việc nhóm từ đến Sản phẩm chuẩn bị cơng phu, thuyết trình hấp dẫn nên hầu hết học 86 sinh chăm lắng nghe Trong trình vừa dạy vừa quan sát lớp, chúng tơi nhận thấy: khơng khí lớp học sơi lớp đối chứng Học sinh hăng hái tham gia xây dựng góp ý cho nhóm, tích cực đánh giá hoạt động thân, nhóm nhóm khác Tổng hợp ý kiến học sinh sau buổi dạy: em thấy hào hứng, thích tham gia vào chuỗi hoạt động giáo viên tổ chức có sử dụng infographic Tổng hợp kết phiếu điều tra nhu cầu học sinh cho thấy, đa phần em hứng thú với việc thay đổi không khí lớp học với infographic Kết cụ thể sau: Bảng 2.1 Thống kê mức độ hứng thú lớp đối chứng thực nghiệm Sĩ số Lớp Thực nghiệm (10 Toán 2) Đối chứng (10 Toán 1) Hào hứng Bình thường Số lượng % 32 29 92.6% 33 21.2% Số lượng 24 Không hào hứng % Số lượng 7.4% 0% 72.7% 6.1% % b Kết định lượng Sau dạy học hai lớp đối chứng thực nghiệm, tiến hành kiểm tra để khảo sát mức độ nhận thức học sinh Đề kiểm tra hoàn toàn giống nhau, nội dung bám sát mục tiêu học, đề đảm bảo theo cấp độ từ dễ đến khó Các kiểm tra chấm theo đáp án, biểu điểm đánh giá theo mức: Giỏi (9 – 10 điểm), Khá (7 – điểm), Trung bình (5 – điểm), Yếu (dưới điểm) Kết cụ thể sau: 87 Bảng 2.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (theo nhóm điểm tỉ lệ %) Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu (9-10) (7-8) (5-6) (< 5) Số lượng % Số lượng % Thực nghiệm (10 Toán 2) Đối chứng (10 Toán 1) Số lượng % Số lượng % 32 13 40.6 17 53.1 6.3 0 33 24.2 15 45.4 10 30.4 0 Để đánh giá kết lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thông qua kết chấm kiểm tra, tiến hành tính điểm trung bình theo cơng thức: Điểm TB = Tổng điểm/ số học sinh Kết thu được: Bảng 2.3 Độ chênh lệch điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Tổng điểm Lớp Thực nghiệm (10 Toán 2) Đối chứng (10 Toán 1) Số học sinh Điểm trung bình Độ chênh lệch 254 32 7.9 243 33 7.3 0.6 So sánh điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm Điểm trung bình chung lớp tính theo cơng thức: X ni Xi n Trong đó, X : điểm trung bình chung Xi : điểm số học sinh ni : số học sinh có loại điểm n : tổng số học sinh  ni Xi : tổng số điểm học sinh lớp Điểm trung bình lớp thực nghiệm: 88 X 2x6  12x7  5x8  12x9  1x10  7.9 32 Điểm trung bình lớp đối chứng: X 6x5  4x6  3x7  12x8  8x9  7.3 33 Từ kết cho thấy, điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (7.9 so với 7.3) Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm học sinh chiếm lĩnh kiến thức tốt Căn vào bảng thống kê kết kiểm tra cho thấy, lớp đối chứng giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống: điểm cao tập trung vào học sinh ý nghe giảng số điểm Giỏi lại chiếm tỉ lệ thấp: 24.2%, tỉ lệ cao nhấtlà điểm Khá: 45.4%, sau Trung bình: 30.4% Như cho thấy, tỉ lệ điểm học sinh không đồng đều, chí có xuất điểm trung bình (5 điểm) em tiếp thu kiến thức cách thụ động, tham gia vào q trình hoạt động học tập Đối với lớp thực nghiệm, số lượng học sinh đạt điểm Giỏi Khá cao chiếm tỉ lệ là: 40.6% 53.1% Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Cụ thể tỉ lệ học sinh đạt điểm Giỏi cao lớp đối chứng: 40.6% so với 24.2%; điểm Khá tỉ lệ là: 53.1% với 45.4% Còn tỉ lệ học sinh đạt điểm Trung bình thấp nhiều lần so với lớp đối chứng: 6.3% với 30.4% Điều chứng tỏ sử dụng infographic tiết học biện pháp mới, khả thi, có giá trị mặt lí luận thực tiễn 89 Tiểu kết chƣơng Trong chương 2, bên cạnh việc xác định yêu cầu thiết kế tổ chức dạy học lịch sử infographic, giành thời gian nhiều để thiết kế số infographic cụ thể cho chủ đề ứng dụng vào dạy học lịch sử Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XV Khơng thế, chúng tơi cịn đưa biện pháp, bước thực lưu ý sử dụng để đảm bảo hiệu nhằm góp phần nâng cao hứng thú chất lượng học tập lịch sử học sinh Những biện pháp đề xuất trình thực nghiệm bước đầu đạt kết cao khẳng định tính ứng dụng hiệu đề tài Tuy nhiên, việc lựa chọn hình thức phương pháp sử dụng infographic để có dạy thành cơng, hấp dẫn cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố (khả trình độ học sinh, khả sáng tạo giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động dạy học, ) 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Công cải giáo dục triển khai mạnh mẽ nhiều lĩnh vực: hệ thống giáo dục, nội dung phương pháp dạy học Tuy vậy, vấn đề cải tiến phương pháp dạy học bị xem nhẹ, chưa thực coi khâu trọng yếu làm thay đổi trực tiếp với chất lượng giáo dục nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Để nâng cao chất lượng dạy học, việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh vấn đề cần thiết, phức tạp, đòi hỏi phải giải đồng tất khâu, yếu tố liên quan Trong đó, sử dụng infographic có vai trị tích cực quan trọng, với phương tiện, đồ dùng dạy học khác góp phần đổi phương pháp dạy học lịch sử Tuy nhiên, thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thơng, việc sử dụng infographic cịn hạn chế Ngun nhân tình trạng có nhiều, bật để dạy infographic giáo viên phải tìm tịi nghiên cứu, sáng tạo sản phẩm phải đa dạng hóa cách sử dụng để lơi học sinh, mà nhiều giáo viên lúng túng việc sử dụng Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu, chúng tơi rút số kết luận sau: Thứ nhất, infographic có vị trí, vai trò quan trọng dạy học lịch sử trường phổ thơng Infographic sử dụng để kết hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học đồ dùng trực quan Trong tương lai gần, infographic cách thức dạy học – phù hợp với việc gắn học tập vào thực tiễn, nâng cao lực thực hành ứng dụng công nghệ thông tin cho học sinh Thực tế cho thấy infographic xem phương tiện hình ảnh hữu hiệu việc tạo nên biểu tượng lịch sử, hỗ trợ học sinh tái kiến thức, nhận thức tư tốt tranh khứ, cầu nối khứ với Sử dụng infographic tiến hành linh hoạt khâu trình hình thành kiến thức lớp: tạo hứng thú đầu học, tổ chức học sinh chiếm lĩnh kiến 91 thức mới, kiểm tra, đánh giá,… hay hướng dẫn học sinh tự học nhà Nhờ ưu infographic việc hệ thống hóa kiến thức tính lạ, bắt mắt, sử dụng infographic xem biện pháp góp phần đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng mơn Thứ hai, đổi phương pháp dạy học lịch sử phải tiến hành đồng thời nhiều khâu, nhiều công đoạn trình dạy học, phải phù hợp với đối tượng học sinh Đặc biệt giáo dục thời đại gắn với yếu tố công nghệ, thách thức thời đại đặt vấn đề, yêu cầu giáo viên học sinh phải thay đổi để thích ứng Muốn sử dụng infographic hướng dẫn học sinh thiết kế, sử dụng infographic hiệu quả, thân giáo viên phải tích cực chủ động, tự nghiên cứu, sáng tạo sản phẩm infographic riêng, độc đáo phù hợp với nội dung kiến thức lịch sử, khiến lịch sử trở nên gần gũi, dễ hiểu với học sinh Thứ ba, sử dụng infographic dựa tảng ứng dụng công nghệ thông tin lại không yêu cầu cao tảng sở vật chất Các infographic hoàn toàn tạo từ dạng đơn giản: vẽ giấy, sử dụng công cụ office đơn giản (Word, Powerpoint,…) sử dụng ứng dụng miễn phí Chi phí cao đặt với việc sử dụng infographic chi phí in màu để đảm bảo chất lượng độ hấp dẫn thị giác sản phẩm Tuy nhiên, sản phẩm làm hoàn toàn lưu trữ lại sử dụng qua năm Do đó, việc sử dụng infographic dạy học lịch sử hồn tồn khả thi có tính ứng dụng cao nhà trường phổ thơng Khuyến nghị Qua điều tra thực trạng phân tích yếu tố có liên quan tới việc sử dụng infographic trình dạy học lịch sử, nhận thấy để nâng cao hiệu việc sử dụng infographic, đòi hỏi điều kiện sau:  Đối với giáo viên giảng dạy Lịch sử - Trong trình dạy học, giáo viên cần nghiên cứu để sử dụng infographic cho hợp lí, nhằm mở rộng vốn kiến thức xã hội rèn luyện nâng cao khả 92 nhận thức hành động đắn nhiều vấn đề xã hội mà học sinh gặp phải sống - Giáo viên cần đầu tư thời gian, công sức để xây dựng hệ thống infographic phục vụ cho dạy học Lịch sử THPT, để infographic thực công cụ dạy học hữu ích mơn Lịch sử Nhà trường tổ chuyên môn cần thường xuyên phát động phong trào tự xây dựng sáng tạo infographic, thường xuyên tổ chức hội thi giáo viên sáng tạo infographic học sinh sáng tạo infographic theo chủ đề  Đối với cấp quản lí (nhà trường THPT, sở giáo dục,…) - Tiếp tục đổi đầu tư đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng - Khuyến khích giáo viên nghiên cứu, sáng tạo tăng cường đưa infographic phương tiện công nghệ chia sẻ tới đồng nghiệp, học sinh, để giúp học sinh học mơi trường học tập có tính tư sáng tạo cao phát huy khả sáng tạo em  Đối với học sinh: Học sinh phải có ý thức thái độ học tập lịch sử đắn, hiểu tầm quan trọng mơn Từ đó, em có ý thức tự giác tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực thân 93 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Thomas Armstrong (2006), loại hình thơng minh, NXB Lao động xã hội Thomas Armstrong(2011), Đa trí tuệ lớp học, NXB Giáo dục Viẹt Nam Nhật Anh (2014), Infographic –bức tranh thay ngàn lời nói, tạp chí STINFO Trung tâm thơng tin KH&CN thành phố Hồ Chí Minh – Sở KH&CN thành phố Hồ Chí Minh xuất bản, tr 29-32 Nguyễn Thị Thế Bình (2011), Tạo hứng thú tự học môn lịch sử cho học sinh, Tạp chí giáo dục số 258, kì -3 Nguyễn Thị Thế Bình (2014), Phát triển kĩ tự học lịch sử cho học sinh, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2017), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Lăng Bình (cb) – Nguyễn Hương Trà (2017), Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo (2006), Lịch sử 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2006), Lịch sử 11 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ giáo dục đào tạo (2011), Lịch sử 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực dạy học lịch sử trường phổ thông, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 12 Willemien Brand (2019), Tư hình ảnh, NXB Hồng Đức 13 Trần Đình Chau, Đạng Thị Thu Thủy (2013), Vận dụng lí thuyết đa trí tuệ dạy học truờng phổ thong, Tạp chí Giáo dục, số 316, kì 14 Nguyễn Thị Cơi (2011), Những đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 15 Trần Thúy Duyên, Thiết kế sử dụng infographic animation dạy học địa lí 11, Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 94 16 Đại học Sư phạm, đại học Thái Nguyên, khoa Tâm lý – Giáo dục, mơn Tâm lý học (2016), Giáo trình Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Thái Nguyên 17 Howard Gardner (2012), Cơ cấu trí khon: “Lí thuyết nhiều dạng trí khơn”, NXB Trí thức trẻ 18 Nguyễn Kế Hào (Cb), Nguyễn Quang Uẩn, Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 19 Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú (2014), Phương pháp dạy học Lịch sử trường trung học phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Vũ Văn Hùng, Phan Xuân Thành, Trần Đức Tuấn (Đồng chủ biên) (2018), Đổi đại hóa chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực, NXB Giáo dục Việt Nam 21 Nguyễn Mạnh Hưởng (2015), Một số yêu cầu tích hợp cơng nghệ thơng tin dạy học môn lịch sử trưởng phổ thông, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 115 22 Nguyễn Mạnh Hưởng (2018), Infographic ôn luyện, kiểm tra – đánh giá thi THPT Quốc gia môn Lịch sử, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Nguyễn Mạnh Hưởng (Cb), Nguyễn Thị Huyền Anh, Nguyễn Thị Ngọc Yến (2019)¸ Bí tăng nhanh điểm kiểm tra Lịch sử 8, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Nguyễn Mạnh Hưởng (Cb), Nguyễn Thị Huyền Anh, Nguyễn Thị Ngọc Yến (2019)¸ Bí tăng nhanh điểm kiểm tra Lịch sử 9, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 25 Lester, P.M (2006), Lý thuyết cú pháp truyền thơng hình ảnh, Fullerton: California State University 26 Phan Ngọc Liên (Cb), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập I, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 27 Phan Ngọc Liên (Cb), Nguyễn Thị Côi, Trịnh Đình Tùng (2010), Phương pháp dạy học lịch sử, tập II, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 28 Phan Ngọc Liên, Nguyễn Xuân Trường (Đồng Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Hải Châu, Trịnh Đình Tùng, Đào Tố Uyên, Nghiêm Đình Vỳ, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam 95 29 Trần Thị Bích Liễu (Cb) (2017), Phát triển lực sáng tạo học sinh phổ thông Việt Nam thông qua số môn học cụ thể, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 30 Robert J Marzano, Debra J Pickering – Jane E Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục Việt Nam 31 Robert J Marzano (2016), Nghệ thuật khoa học dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam 32 Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 33 Nhiều tác giả (2017), Bách khoa tri thức hình (Tái lần thứ 3), NXB Dân trí, Hà Nội 34 Nhiều tác giả (2017), Bách khoa thư hình, NXB Kim đồng, Hà Nội 35 Huỳnh Phẩm Dũng Phát, Trần Thị Hoa Lan, Nguyễn Thị Thanh Thùy (2017), Sử dụng Piktochart thiết kế infographic phục vụ giảng dạy địa lí, tạp chí Khoa học trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, tập 14 số (85) 36 Trương Thị Phương (2017), Giải pháp ứng dụng hiệu thông tin đồ họa báo điện tử, Tạp chí khoa học cơng nghệ số 167 (07), tr 39- 42 37 Phạm Minh Quyền (Cb), Huỳnh Cát Dung, Nguyễn Thị Yến (2015), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia TP Hồ Chí Minh 38 Trình Thị Quỳnh (2016), Sử dụng thông tin đồ họa báo in Việt Nam, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành báo chí học, trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 39 Kim Eun Sook (Giám sát) – Tranh: Yoo Kyung Hwa (2017), Lược sử giới tranh Sơ đồ tóm tắt lịch sử giới (3500 TCN – nay), Người dịch: Hải Hà, NXB Dân trí, Hà Nội 40 Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Cà Mau (2018), Tài liệu hội thảo chuyên môn Dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, lực cho học sinh trường trung học tỉnh Cà Mau, NXB Đại học Huế 96 41 Nguyễn Thị Thiện (2011), Vấn đề sử dụng đồ họa thông tin báo chí Việt Nam nay, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội 42 Lê Thu (2017), 30 ngày chinh phục kì thi trung học phổ thông môn Lịch sử sơ đồ tư duy, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 43 Trần Anh Tuấn (2017), Đổi đánh giá học sinh theo định hướng tiếp cận lực, NXB giáo dục Việt Nam 44 Trần Anh Tuấn (2017), Đổi phương pháp dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh, NXB giáo dục Việt Nam 45 Đào Thu Trang (2013), Đồ họa tác phẩm báo chí báo mạng điện tử Việt Nam, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội 46 Trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia (2016), Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trường phổ thông bối cảnh đổi toàn diện giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hồ Chí Minh 47 Trường Đại học cơng nghệ Sài Gòn (2017), Kỷ yếu hội nghị giáo dục thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, NXB Khoa học kỹ thuật 48 Ximena Vengoechea (2018), Muốn giỏi lịch sử không? Tớ cho cậu mượn vở, tập 1, người dịch: Huyền Phạm, NXB Thế giới, Hà Nội 49 Ximena Vengoechea (2018), Muốn giỏi lịch sử không? Tớ cho cậu mượn vở, tập 2, người dịch: Huyền Phạm, NXB Thế giới, Hà Nội 50 Ximena Vengoechea (2018), Muốn giỏi lịch sử không? Tớ cho cậu mượn vở, tập 3, người dịch: Huyền Phạm, NXB Thế giới, Hà Nội 51 Phan Thị Hồng Vinh – Trần Thị Tuyết Oanh - Từ Đức Văn – Vũ Lệ Hoa – Nguyễn Thị Tình – Trịnh Thúy Giang – Nguyễn Thị Thanh Hồng (2018), Giáo trình Giáo dục học, tập I, NXB Đại học sư phạm 52 Nguyễn Quốc Vương (2016), Giáo dục Việt Nam học từ Nhật Bản, NXB phụ nữ 53 Phạm Viết Vượng (2017), Giáo dục học, Giáo trình dành cho trường Đại học Cao đẳng sư phạm, NXB Đại học sư phạm 97 Tài liệu điện tử bước để thiết kế infographic hoàn hảo, truy cập từ: http://www.dpicenter.edu.vn/y-tuong/8-buoc-de-thiet-ke-mot-infographic-hoan-hao/ Daniel Adams (25/3/2011), Infographics chúng quan trọng?, truy cập từ: http://www.instantshift.com/2011/03/25/what-are-infographics-and-why-are-theyimportant/ CCBook (27/11/2018), Infographic gì? Giúp teen hiểu cách đầy đủ chi tiết nhất, truy cập từ: https://ccbook.vn/doc-tin/infographic-la-gi-giup-teen-hieu-mot-cach-day-du-va-chitiet/ CCBook (19/11/2018), Các dạng infographic phổ biến – Bạn biết loại?, truy cập từ: https://ccbook.vn/doc-tin/cac-dang-infographic-pho-bien-nhat/ CCBook, (30/ 11/2018), cách dùng Infographic hiệu để học Lịch sử người biết đến, truy cập từ https://ccbook.vn/doc-tin/cach-dung-infographic-hieu-qua-de-hoc-lich-su/ Andrew Childress, dịch Võ Hoàng Tâm, Hướng dẫn sử dụng mẫu Infographic cho trình diễn PowerPoint, 27/7/2018, truy cập từ: https://business.tutsplus.com/vi/tutorials/use-infographic-templates-for-powerpoint-cms-31342 Các dạng infographic phổ biến nhất, truy cập từ: https://ccbook.vn/doc-tin/cac-dang-infographic-pho-bien-nhat/ Cách Trình Bày Infographic Ấn Tượng Nhất Bằng DesignBold, truy cập từ: https://www.designbold.com/academy/vi/trinh-bay-infographic-an-tuong-nhat/ Lê Duy, (6/12/2018), Những giảng sinh động nhờ công nghệ, truy cập từ: https://baomoi.com/nhung-bai-giang-sinh-dong-nho-cong-nghe/c/28874093.epi 10 Nguyễn Thành Đạt, Tạo infographics dễ dàng với Canva, truy cập từ https://techblog.vn/tao-infographics-de-dang-voi-canvacac-cong-cu-online 98 11 iDesign dịch từ SmashingMagazine, truy cập từ: https://idesign.vn/graphic-design/toi-ve-ca-ngay-25333.html 12 Làm infographic nào? 28/11/2014, truy cập từ: https://nanapetcommunityblog.wordpress.com/2014/11/28/lam-the-nao-de-taoinfographic/ 13 Eric Miller, Điểm qua cột mốc quan trọng lĩnh vực thiết kế đồ họa Người dịch: Đáo, truy cập từ: https://idesign.vn/graphic-design/diem-qua-nhung-cot-moc-quan-trong-trong-linhvuc-thiet-ke-do-hoa-286039.html 14 Nhi Phạm, Infographic gì?, truy cập từ: https://www.webico.vn/infographic-la-gi-cac-buoc-thiet-ke-infographic-co-ban/ 15 RGB.vn, Dịch Phương Trần, 10 lý bạn nên sử dụng infographic, truy cập từ: http://rgb.vn/ideas/explore/10-ly-do-tai-sao-ban-nen-su-dung-infographics 16 Adamo Studio, (2/2015), Infographic gì?, truy cập từ: http://adamo-studio.com/infographic-la-gi/ 17 Thiết kế đồ họa: Từ khứ đến tại, truy cập từ: http://arena.fpt.edu.vn/thiet-ke-do-hoa-tu-qua-khu-den-hien-tai/ 18 Tản mạn infographic 28/11/2014, truy cập từ: https://nanapetcommunityblog.wordpress.com/2014/11/28/infographic-tan-man/m 99