Ứng dụng phầm mềm Adobe Flash để thiết kế các chương trình mô phỏng trong dạy học chương Chuyển hóa vật chất và năng lượng", Sinh học 11 Trung học phổ thông : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10"

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ADOBE FLASH ĐỂ THIẾT KẾ CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠ PHỎNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Hà Nội – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HỒNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ADOBE FLASH ĐỂ THIẾT KẾ CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠ PHỎNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “ CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS Dương Tiến Sỹ Hà Nội 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những kết nghiên cứu đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1:CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Phương pháp mơ việc ứng dụng dạy học 1.1.2 Phương tiện trực quan dạy học 1.1.3 Phần mềm Adobe Flash 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 trường THPT 1.2.2 Thái độ chất lượng học tập HS môn CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ADOBE FLASH ĐỂ THIẾT KẾ CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠ PHỎNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG, SINH HỌC 11 THPT 2.1 Chương trình SGK Sinh học 11 THPT 2.1.1 Mục tiêu dạy học chương trình sinh học 11 THPT 2.1.2 Mục tiêu dạy học chương SGK sinh học 11 THPT 2.2 Phân tích logic cấu trúc nội dung chương trình SGK Sinh 11 THPT 2.2.1 Cấu trúc nội dung chương trình sinh học 11 THPT 2.2.2 Cấu trúc nội dung chương “Chuyển hóa vật chất lượng”, Sinh học 11 THPT 2.3 Những nguyên tắc thiết kế sử dụng chương trình mơ 2.3.1 Ngun tắc qn triệt mục tiêu dạy học 2.3.2 Nguyên tắc phù hợp với nội dụng dạy học 2.3.3 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm 2.3.4 Đảm bảo nguyên tắc trực quan hóa 2.3.5 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, hữu dụng 2.4 Quy trình thiết kế chương trình mơ có ứng dụng phần mềm Adobe Flash 2.4.1 Cơ sở cho việc xây dựng qui trình thiết kế chương trình mơ 2.4.2 Quy trình thiết kế chương trình mô phần mềm Adobe Flash 2.5 Các chế trình chương I, Sinh học 11 thiết kế sưu tầm 2.6 Phương pháp sử dụng chương trình mơ để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực cho HS 2.6.1 Các bước sử dụng chung 2.6.2 Một số ví dụ minh họa CHƯƠNG 3:THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Các thực nghiệm 3.2.2 Đề kiểm tra trước sau thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường thực nghiệm 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 3.3.3 Chọn giáo viên dạy thực nghiệm 3.3.4 Phương án thực nghiệm 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng 3.4.2 Phân tích định tính KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Đọc CĐTCS Cấp độ tổ chức sống CNTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KBGA Kịch giáo án PMCC Phần mềm công cụ PMDH Phần mềm dạy học PPDH Phương pháp dạy học PPMP Phương pháp mơ PPTC Phương pháp tích cực PTDH Phương tiện dạy học PTTQ Phương tiện trực quan QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thời kỳ Trong xu hội nhập, tồn cầu hóa, quốc gia muốn phát triển cần phải liên kết hợp tác với Việt Nam khơng đứng ngồi vịng xốy Vậy muốn làm điều địi hỏi phải có sách phát triển kinh tế - xã hội, đặc biệt phát triển giáo dục đào tạo Các Nghị Trung ương xác định “Giáo dục Đào tạo động lực thúc đẩy cho phát triển kinh tế - xã hội” Nhìn lại năm trước đây, giáo dục nước ta chậm đổi Vì vậy, sản phẩm giáo dục người thiếu động, thiếu sáng tạo, lúng túng trước sống Hiện nay, muốn đào tạo người tự chủ, động sáng tạo đáp ứng yêu cầu xã hội phương pháp giáo dục phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả tư duy, khả làm việc, chủ động lĩnh hội tri thức ngồi ghế nhà trường Bằng việc đổi mới, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kết hợp với hỗ trợ công nghệ thông tin….chúng ta bước nâng cao chất lượng giáo dục cấp học 1.2 Xuất phát từ đặc điểm chương trình SGK sinh học 11 Chương trình Sinh học 11 nghiên cứu hệ thống sống CĐTCS thể SGK Sinh học 11 giới thiệu chức sống thể TV ĐV qua chương: chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản Nhưng chức sống lại biên soạn tách rời sinh học thể TV (phần A) sinh học thể ĐV (phần B) Việc nghiên cứu riêng rẽ chức sống thể TV ĐV giống chỗ phải xem xét mối quan hệ yếu tố cấu trúc – chức thể thể với môi trường Tuy nhiên, dừng lại chưa đáp ứng yêu cầu định hướng dạy học Sinh học CĐTCS thể Muốn hình thành phát triển khái niệm Sinh học CĐTCS thể, GV cần hướng dẫn cho HS tiến hành phân tích, so sánh phương thức thực chức sống (chuyển hóa vật chất lượng, cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản) hai giới TV ĐV, đồng thời phải trừu xuất hóa khỏi dấu hiệu mang tính chất phận hay thay đổi phương thức thực chức sống TV ĐV mà rút biểu chung chức sống CĐTCS thể 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH Đổi PPDH trường phổ thông vấn đề thời sự, xúc, vừa cấp bách, vừa nghiệp giáo dục vấn đề trung tâm lí luận phương pháp dạy - học không nước ta mà phạm vi toàn giới bối cảnh hội nhập, tồn cầu hóa u cầu đổi PPDH cần đề cao vai trò người học, chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng lực tự học giúp cho người học có khả học tập suốt đời 1.4 Xuất phát từ nguyên tắc vận dụng PPDH tách rời PTDH PTDH ngày đóng vai trị quan trọng việc đổi PPDH, đặc biệt PTDH kĩ thuật số thời đại phát triển CNTT PTDH giúp người thầy tiến hành học bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại… mà vai trị đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn,… trả lại cho người học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe thầy giảng, mà học tích cực hành động 1.5 Xuất phát từ phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT Cuối kỷ XX, phát minh máy tính, video, CNTT ảnh hưởng sâu sắc lên lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Các phương tiện truyền thơng với hệ thống Internet nối mạng toàn cầu làm thay đổi cách tiếp cận tri thức người Họ khơng đọc để biết, mà cịn nghe, thấy, cảm nhận kiện xảy xa diễn trước mắt, vượt qua giới hạn thời gian khơng gian Chính thế, khả thu nhận, xử lý để hiểu biết thơng tin cách nhanh chóng xác quan trọng Điều dẫn đến phải thay đổi PPDH chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận xử lý thơng tin để đạt mục tiêu giáo dục Để đáp ứng yêu cầu đổi PPDH sở ứng dụng thành tựu CNTT vào dạy – học, chọn đề tài: “Ứng dụng phần mềm Adobe Flash để thiết kế chương trình mơ dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng”, Sinh học 11 Trung học phổ thơng Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu mơ chế, q trình sinh học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT phần mềm Adobe Flash nhằm nâng cao chất dạy học Phạm vi nghiên cứu Các chế, trình sinh học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu mô chế, q trình sinh học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT phương pháp sử dụng chương trình mơ dạy học 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chế, trình sinh học SH 11 THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế chương trình mơ chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 phần mềm Adobe Flash xác định phương pháp sử dụng nâng cao chất lượng dạy - học Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lí luận phương pháp mô để vận dụng vào thiết kế chương trình mơ dạy – học sinh học 6.2 Điều tra thực trạng việc dạy – học sinh học lớp 11 nói chung, đặc biệt thực trạng dạy – học chế, trình sinh học 6.3 Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo qui trình thiết kế sử dụng chương trình mơ chế, q trình sinh học phần mềm Adobe Flash 6.4 Xác định qui trình thiết kế chương trình mơ chế, q trình sinh học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT phần mềm Adobe Flash 6.5 Xác định phương pháp sử dụng chương trình mơ phần mềm Adobe Flash dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT 6.6 Thiết kế giáo án thể phương pháp sử dụng chế, trình sinh học dạy - học chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT 6.7 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu loại tài liệu chủ trương, đường lối sách Đảng Nhà nước cơng tác giáo dục; cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Phân tích lơgic cấu nội dung, chương trình SGK Sinh học 11 THPT làm sở xác định nội dung dạy học cần mơ tương ứng chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT 7.2 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến tư vấn, thẩm định chuyên gia tin học môn học chương trình mơ chế, q trình sinh học thiết kế chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 THPT 7.3 Phương pháp điều tra Điều tra thực trạng tập trung vào vấn đề sau: - Thực trạng trang bị PTDH chương Chuyển hóa vật chất lượng, Sinh học 11 trường THPT - Thực trạng sử dụng phương pháp PTDH giảng dạy GV số trường THPT Thành Phố Hải Phòng - Thực trạng hiểu biết sử dụng phần mềm ứng dụng, có phần mềm Adobe Flash để thiết kế chương trình mơ GV - Thái độ chất lượng học tập HS môn 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu mà giả thuyết khoa học đề tài đặt nhất)? Hiệu +Chim trao đổi khí hiệu hình thức khác so với động vật điểm nào? (Tại bề cạn mặt trao đổi khí chim, thú phát triển lưỡng cư bò sát?) - đáp án phiếu học tập số - Bảng 17 cho thấy tỉ lệ phần trăm thể tích khí O2 CO2 khơng khí hít vào thở người Giải thích có khác tỉ lệ loại khí O2 CO2 + Nhận xét học sinh qua khơng khí hít vào quan sát bảng 17 thở - Hoàn thành PHT số 3? - HS tự kiểm tra, tự điều chỉnh GV nhận xét, bổ sung → ghi chép nội dung cần nhớ kết luận V Kiểm tra đánh giá: Câu Nếu bắt giun đất để lên mặt đất khơ giun nhanh bị chết Vì sao? a b kh , CO2 kh ng khuếch tán ua a đư c Câu Tại động vật đa bào có kích thước lớn khơng tiến hành trao đổi khí qua bề mặt thể mà phải nhờ quan hô hấp mang, phổi? nh  ng kh khuếch tán ua b m t c th kh ng đáp ng đư c T nhu c u t ao đ i kh Câu Tại nói chim động vật hơ hấp hiệu cạn? h i ất phát t i n có đ th ng t i kh m cho c h t o đ c m c a b m t t ao đ i kh th a u n có kh ng kh gi u có thêm h ua ph i Câu Tại hít vào thở chứa O2, CO2, N2 O2 giảm thở ra, lượng CO2 tăng thở ra?  hi th ht o a n ng độ kh o kh thấp h n n ng độ kh cao h n o ới kh ng kh t kh ng kh phế nang đ khuếch tán t ong kh ng kh phế nang kh t máu khuếch tán o máu m gi m ng o phế nang m t ng ng CO2 t ong kh ng kh phế nang Câu Cơ quan hô hấp nhóm động vật trao đổi khí hiệu nhất? a Phổi động vật có vú c Phổi bò sát b Phổi ếch nhái d Da giun đất Đáp án: a VI Dặn dị: - Đọc ghi nhớ phần đóng khung SGK - Trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước 18 “Tuần hồn máu”: Lập bảng so sánh hệ tuần hoàn hở hệ tuần hồn kín, hệ tuần hồn đơn hệ tuần hoàn kép? PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN TRONG VÀ SAU THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra thực nghiệm Trường:……………………………… BÀI KIỂM TRA MÔN SINH HỌC 11 Họ tên:……………………… Thời gian: 10 phút Lớp:…………………… Bài số 01 I Phần trả lời trắc nghiệm (6 điểm) Câu Trả lời Câu Thực vật cạn hút nước chủ yếu do: A Hệ thống rễ nấm rễ B Các lông hút C Sợi nấm rễ D.Các lông hút sợi Câu Nước hấp thụ rễ theo chế nào? A Chủ động nồng độ C Khuếch tán B Thẩm thấu D Ngược dốc Câu Điểm khác biệt chế hấp thụ nước hấp thụ ion khoáng: A Nước hấp thụ theo chế thụ động cịn ion khống hấp thụ theo chế chủ động B Nước hấp thụ theo chế chủ động cịn ion khống hấp thụ theo chế thụ động C Cả hấp thụ theo chế chủ động thụ động D Nước theo chế thụ động cịn ion khống theo chế chủ động thụ động Câu Rễ hút muối khống dạng chính? A Ion B Hồ tan C Khơng hồ tan D Cả A C Câu Dịng nước ion khống từ đất vào mạch gỗ rễ theo đường nào? A Con đường qua thành tế bào – gian bào B Con đường thấm qua chất nguyên sinh không bào C Con đường qua gian bào D Cả A B Câu Vì cạn ngập úng lâu bị chết? A Thiếu ơxi, đình trệ hơ hấp B Khơng có chênh lệch nồng độ nước C Cây khơng nước D Rễ bị thối không hút nước II Tự luận (4 điểm) Bằng cách dòng nước ion khoáng di chuyển từ rễ lên cao hàng chục mét? Trường:……………………………… BÀI KIỂM TRA MÔN SINH HỌC 11 Họ tên:…………………………… Thời gian: 10 phút Lớp:…………………… Bài số 02 I Phần trả lời trắc nghiệm (6 điểm) Câu Trả lời Câu 1: Những có màu đỏ có quang hợp khơng? Và sao? A Có, hấp thụ ánh sáng vàng, đỏ B Không, màu đỏ diệp lục khơng hấp thụ C Có, có nhóm sắc tố màu lục D Khơng, màu đỏ sắc tố quang hợp Câu 2: Ơxi giải phóng q trình quang hợp ơxi có nguồn gốc hợp chất nào? A CO2 B C6H12O6 C Nước D (C6H10O5)n Câu 3: Pha tối xảy đâu? A Màng thilacoit Xoang tilacoit B Chất (Stroma) C Grana (hạt) D Câu 4: Thực vật C4 có ưu việt thực vật C3: A Cường độ quang hợp thấp C Nhu cầu nước cao B Năng suất cao D Điểm bão hoà ánh sáng thấp Câu Thực vật C4 CAM khác chỗ: A Sự cố định CO2 C Thời gian cố định CO2 B Sản phẩm D Chu trình khử CO2 Câu 6: Thực vật sống điều kiện khô hạn trình cố định CO2 thực vào ban đêm vì: A Giảm nước C Ban ngày nhiệt độ cao B Năng suất sinh học cao D Tiêu hao lượng nhiều II Tự luận (4 điểm) Hãy vẽ sơ đồ thể mối quan hệ hô hấp quang hợp thực vật? Trường:…………………………………… BÀI KIỂM TRA SINH HỌC 11 Họ tên: ………………………………… Thời gian: 45 phút (HK1) Lớp: …… I Phần trả lời trắc nghiệm (4điểm) Câu 10 11 12 13 14 15 16 Trả lời Vai trị có ý nghĩa định với nhóm Carơtenơit? A Bảo vệ diệp lục C Truyền lượng cho diệp lục b B Tham gia quang phân ly nước D Tham gia quang hợp Sự giống C3 C4 là: A Chất nhận CO2 C Sản phẩm quang hợp B En im cố định CO2 D.Thời gian cố định CO2 Hai đường vận chuyển nước từ lông hút vào mạch gỗ rễ là: A.Con đường qua gian bào đường qua tế bào B Con đường qua gian bào đường qua tế bào chất tế bào C.Con đường qua chất nguyên sinh đường thành tế bào D.Con đường qua gian bào qua không bào Giai đoạn quang hợp thực tạo nên C6H12O6 mía là: A Quang phân ly nước C Chu trình Canvin B Pha sáng D Pha tối Bộ phận hô hấp mạnh A TB rễ B TB C TB thịt D TB phấn hoa Biện pháp để tăng suất trồng là: A Tăng diện tích C Tăng cường độ quang hợp B Tăng hệ số kinh tế D Tất câu Yếu tố ảnh hưởng lớn đến hiệu q trình hơ hấp? A DiƯn tÝch tiÕp xóc lƯch nồng độ chất khí B Chênh C Sắc tố hô hấp D Hệ thống mao mạch Đặc điểm sau hệ tuần hoàn hở A Máu chảy áp lực cao, tốc độ nhanh B áp lực máu trì nhờ thành mạch đàn hồi C Máu chảy áp lực thấp tốc độ chậm D Khả điều hòa, tuần hoàn máu nhanh Quá trình tiêu hóa hóa học diễn chủ yếu A Khoang miệng non B Dạ dày C Ruột D Ruột già 10 Trước nhai lại thức ăn động vật nhai lại chứa A Dạ cỏ B Dạ múi khế C Dạ sách D Dạ tổ ong 11 Trong hoạt động hệ tuần hoàn khả tự phát xung in thuộc vỊ A Nót xoang nhÜ thÊt B Bã his C Nút nhĩ D.Mạng puôc kin 12 Bề mặt trao đổi khí đặc điểm sau A Bề mặt rộng B Có lưu thông khí C Luôn có độ ẩm thấp D Có nhiều mao mạch 13 Cơ chế điều hòa áp suất thm thấu máu chủ yếu dựa vào A Điều hòa hấp thụ nước Na thận hòa hấp thụ K Na thận B Điều C Điều hòa hấp thụ nước K thận D Tái hấp thụ nước ruột già 14 Hoạt động quan thể động vật đa bào bậc cao điều hòa chế A Thần kinh B Thể dịch C Thần kinh thể dịch D Thần kinh thể dịch 15 Quá trình sau xảy lượng đường máu hạ thấp so với bình thường A Thùy sau tuyến yên tăng tiết ôxitoxin B Tuyến tụy tăng cường tiết insulin C Gan chuyển hóa gluco thành glycozen D Tăng chuyển hóa glycozen thành gluco 16 Các chất hấp thơ qua thµnh rt vµ vËn chun vỊ tim theo đường A Máu nước mô bạch huyết B Máu bạch huyết C Nước mô D Máu, nước mô bạch huyết II Phn t lun (7im) Phân biệt hệ tuần hoàn hở tuần hoàn hở? (2đ) Cho trồng kí hiệu A, B Hãy bố trí thí nghiệm để nhận biết đâu thuộc nhóm thực vật C3, thuộc thực vật C4? (2đ) So sánh trao đổi khí thể thực vật thể động vật?(3đ) BÀI KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Trường:…………………………………… BÀI KIỂM TRA SINH HỌC 11 Họ tên: ………………………………… Thời gian: 30 phút Lớp: …… I Phần trắc nghiệm (Chọn đáp án nhất) Cơ chế vận chuyển nước động vât thực vật a chủ động b chủ động c thẩm thấu d a b Con đường vận chuyển chất thực vật là…….; động vật là……… a dòng mạch g + mạch rây; tiêu hoá b qua gian bào + tế bào chất; máu c Dòng mạch g + mạch rây; máu hệ mạch d Tế bào; máu hệ mạch Cơ quan thực trình thu nhận chất động vật là… a Tuần hoàn hơ hấp b Tiêu hố hơ hấp c tuần hồn tiêu hóa d Tiêu hố Ở thể động vật thực vật chế thực q trình phân giải giải phóng lượng là: a Tiêu hố b Hơ hấp c Tuần hồn d Quang hợp Bộ phận thực trình trao đ i khí động vật bao gồm… a Toàn thể b Da, mang, phổi c Da, phổi, mang, ống khí d Da, mang, phổi l khí Đâu dấu hiệu chung chuyển hoá vật chất lượng thực vật động vật a Thu nhận chất vận chuyển chất b Thải chất c Phân giải tổng hợp chất d Chuyển hoá II Phần tự luận Hãy rút kết luận thể ý nghĩa việc xác định điểm giống khác chuyển hoá vật chất lượng thực vật so với động vật.(2đ) Trình bày trình vận chuyển nước thân?(2đ) Tại tim hoạt động có tính tự động? Nêu ứng dụng y học?(2đ) ĐÁP ÁN CÁC BÀI KIỂM TRA TRONG THỰC NGHIỆM BÀI 10 PHÚT SỐ 01 I Trắc nghiệm Câu Trả lời D B D A D D II Tự luận Nội dung Điểm - Nước dinh dưỡng từ rễ lên cao trăm mét 1đ kết hợp động lực: + Sự thoát nước qua lá: chiếm 99% lượng nước lấy 1đ (là động lực chính) + Lực đẩy áp suất rễ: 1đ + Lực trung gian liên kết phân tử nước với nhau, phân tử 1đ nước với thành mạch g BÀI 10 PHÚT SỐ 02 I Trắc nghiệm Câu Trả lời II Tự luận A C B B C A ADP C6H12O6 + O2 Ánh sáng Hô hấp Quang hợp CO2 + H2O BÀI 10 PHÚT SỐ 03 I Trắc nghiệm Câu Trả lời II Tự luận D A Nội dung ATP D C D C Điểm -Đại diện: nhóm động vật đa bào bậc thấp gồm loài Ruột 1đ khoang Giun dẹp - Đặc điểm quan tiêu hóa: Túi tiêu hóa được tạo 1đ thành từ nhiều tế bào, có l thơng với bên ngồi - Hình thức tiêu hóa: + Tiêu hố ngoại bào: Các tế bào tuyến thành túi tiết 1đ en im biến đổi thức ăn thành chất đơn giản Tiêu hoá nội bào: Các chất dinh dưỡng lại tiếp tục tiêu 1đ hóa nội bào tế bào tuyến thành túi tiêu hóa KIỂM TRA 45 PHÚT I Phần trả lời trắc nghiệm (4điểm) Câu 10 11 12 13 14 15 16 Trả C D B C A D D C C D A C A D D D lời II Tự luận Câu : Phân biệt hệ tuần hoàn hở tuần hoàn hở? Nội dung Hệ tuần hoàn hở Hệ tuần hồn kín Đại diện Đa số thân mềm, chân khớp Có động vật có xương sống Đặc điểm - Máu trộn lẫn với dịch mô - Máu từ tim -> động Máu tiếp xúc trao đổi trực mạch  mao mạch  tiếp với tế bào thể tĩnh mạch, máu trao đổi chất với tế bào thể - Máu chứa sắc tố hô hấp qua thành mao mạch (hemoxianin) - Máu có chứa sắc tố hô - Máu chảy động mạch hâp (Hemoglobin) với áp lực thấp nên tốc độ - Máu chảy động máu chảy chậm => phân phối mạch áp lực cao nên đến quan chậm vận tốc máu chảy nhanh => Điều hòa, phân phối máu đến quan nhanh Điểm 0.5đ 0.5đ 0.5đ 0.5đ Cho trồng kí hiệu A, B Hãy bố trí thí nghiệm để nhận biết đâu thuộc nhóm thực vật C3, thuộc thực vật C4? (3đ) - Ta biết A, B làm thí nghiệm có C3, C4 - Ta biết đặc điểm C3, C4 sau : Đặc điểm Cây C3 Cây C4 Điểm bù ánh sáng Thấp Cao Điểm bù CO2 Cao Thấp Nhu cầu nước Cao Rất thấp Cường độ quang hợp Thấp Cao Vậy vào bảng đặc điểm trên, ta làm thí nghiệm So sánh trao đổi khí thể thực vật thể động vật? (2đ) So sánh Cơ thể thực vật Cơ thể động vật Giống - Đều lấy O2 từ môi trường thải CO2 Khác - Qua quang hợp hấp thụ CO2, - Qua bề mặt thể, mang, giải phóng O2 phổi hay ống khí - Qua l khí khổng qua l vỏ - Nhờ quan hô hấp thân ĐÁP ÁN ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM I Trắc nghiệm Câu Trả lời D C B B C D Câu + Về mặt nguyên liệu TV khác ĐV ch tự tổng hợp chất hữu từ cacbonic va nước nhờ quang hợp dự trữ quan, nguồn nhiên liệu để sản xuất ATP Q trình hơ hấp có TV ĐV ĐV khơng tự sản xuất nguồn nguyên liệu nên chất hữu phải thu nhận từ mơi trường ngồi + Khảo sát đặc tính chuyển hóa vật chất lượng cấp độ thể hấp thụ nước, muối khống, cacbonic, ơxy TV có chất chức hệ thống tương tự tiêu hóa, hấp thụ thức ăn, hơ hấp trao đổi khí ĐV Tất biểu trao đổi chất thể với mơi trường ngồi + Hoạt động chuyển hóa vật chất lượng hai giới diễn theo hướng chuyển hóa vật chất lượng biểu chế thu nhận chất từ mơi trường ngồi, biến đổi hóa – lý chất thu nhận được, tổng hợp chất sống tích lũy lượng, vận chuyển phân phối chất môi trường thể phân giải chất giải phóng lượng cho hoạt động sống, chế thải chất môi trường + Những điểm giống trình trao đổi chất lượng TV ĐV chứng tỏ nguồn gốc chung q trình trao đổi chất lượng cấp độ thể, điểm khác chứng tỏ đa dạng TV ĐV có phân hóa sớm phương thức dinh dưỡng chuyển hóa vật chất lượng có đặc điểm thích nghi riêng biệt chúng, đồng thời thể thích thể với mơi trường Câu Trình bày q trình vận chuyển nước thân? - Đặc điểm : Nước chất khống hịa tan nước vận chuyển theo chiều từ rễ lên - Con đường : qua mạch g chính, nhiên có nước chuyển sang ngang theo mạch rây chuyển chất hữu từ xuống - Cơ chế (động lực) : phối hợp + Lực hút ( thoát nước) + Lực đẩy rễ ( trình hập thụ nước) + Lực trung gian (dịng nước liên tục lực liên kết phân tử nước, nước với thành mạch) Câu Tại tim hoạt động có tính tự động? Nêu ứng dụng y học? - Do nút xoang nhĩ : thành tâm nhĩ có khả phát nhịp mà khơng cần kích thích Sau truyền đến tâm nhĩ - Nút nhĩ thất : co bóp thành tâm nhĩ đến nút nhĩ thất đến sợi dẫn truyền bó His đến mạng puockin thành tâm thất đến tâm thất co đáy tim, sau lan lên phía +) Ứng dụng - Nuôi, lưu trữ tom người hiến tim ghép tim cho bệnh nhân mặc bệnh liên quan đến tim có nhu cầu thay Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one ... độ chất lượng học tập HS môn CHƯƠNG 2: ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ADOBE FLASH ĐỂ THIẾT KẾ CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠ PHỎNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG, SINH HỌC 11 THPT 2.1 Chương trình. .. học sinh học nói chung chương ? ?Chuyển hóa vật chất lượng” nói riêng 21 CHƯƠNG ỨNG DỤNG PHẦN MỀM ADOBE FLASH ĐỂ THIẾT KẾ CÁC CHƯƠNG TRÌNH MƠ PHỎNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG CHUYỂN HĨA VẬT CHẤT VÀ NĂNG... PPDH sở ứng dụng thành tựu CNTT vào dạy – học, chọn đề tài: ? ?Ứng dụng phần mềm Adobe Flash để thiết kế chương trình mơ dạy học chương ? ?Chuyển hóa vật chất lượng”, Sinh học 11 Trung học phổ thơng