Quản lý quá trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN-QA tại Trường Đại học Hòa Bình : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 01 14

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH NGHĨA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN CHUẨN AUN-QA TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH NGHĨA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN CHUẨN AUN-QA TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: GS.TS Nguyễn Đức Chính HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy giáo, Cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu Trường Đại học Giáo dục Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thầy đáng kính GS.TS Nguyễn Đức Chính hướng dẫn tác giả tận tình suốt trình thực luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Hịa Bình giúp đỡ, tạo điều kiện để tác giả học tập hoàn thành luận văn Tác giả xin tri ân động viên, khích lệ ủng hộ nhiệt tình gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp thời gian tác giả thực luận văn Hà Nội, ngày 06 tháng 11 năm 2014 Tác giả luận văn Vũ Thị Minh Nghĩa i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT AUN : ASEAN University Network BGDĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CTĐT : Chương trình đào tạo GDTX : Giáo dục thường xuyên NCKH : Nghiên cứu khoa học ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Các ngành đào tạo trường 38 Bảng 2.2: Kết khảo sát sinh viên mục tiêu, chuẩn đầu nội dung chương trình đào tạo 44 Bảng 2.3: Kết khảo sát sinh viên thực thi chương trình đào tạo 46 Bảng 2.4: Kết khảo sát sinh viên kiểm tra, đánh giá 48 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết, tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất quản lí q trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình 68 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Sơ đồ 2.1: Quy trình phát triển chương trình đào tạo 41 iv MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ Q TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN CHUẨN CỦA AUN 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Chất lượng 1.2.2 Quản lý chất lượng 1.2.3 Các cấp độ quản lí chất lượng quản lí chất lượng tiếp cận chuẩn AUN 10 1.3 Phát triển chương trình đào tạo 12 1.3.1 Chương trình đào tạo 12 1.3.2 Các cách tiếp cận chương trình đào tạo 13 1.3.3 Phát triển chương trình đào tạo 16 1.4 Bộ tiêu chuẩn kiểm định chương trình đào tạo AUN 20 1.5 Vận dụng tiêu chuẩn AUN vào việc quản lí phát triển chương trình đào tạo 25 1.6 Nội dung quản lí q trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình 27 1.6.1 Quản lý tổ chức xác định mục tiêu, chuẩn đầu chương trình 30 1.6.2 Quản lý tổ chức thiết kế chương trình 30 1.6.3 Quản lý tổ chức thực thi chương trình 30 1.6.4 Quản lý tổ chức đánh giá chương trình 30 1.7 Các yếu tố tác động tới quản lý phát triển chương trình đào tạo 30 1.7.1 Hội nhập quốc tế 30 1.7.2 Sự phát triển khoa học công nghệ 31 1.7.3 Tâm lí 31 CHƯƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUẢN LÍ Q TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH 33 2.1 Khái quát Trường Đại học Hòa Bình 33 v 2.1.1 Sứ mạng, mục tiêu 33 2.1.2 Cơ cấu tổ chức 36 2.1.3 Ngành quy mô đào tạo 36 2.2 Thực trạng quản lí q trình phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Hịa Bình 39 2.2.1 Công tác quản lý trình phát triển chương trình đào tạo 39 2.2.2 Quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình 41 2.3 Đánh giá quản lí trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình 48 2.3.1 Điểm mạnh 48 2.3.2 Điểm yếu 49 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẨN CHUẨN AUN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH 51 3.1 Định hướng phát triển chương trình đào tạo 51 3.2 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 51 3.2.1 Đảm bảo tính kế thừa 52 3.2.2 Đảm bảo tính khả thi 52 3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 52 3.2.4 Đảm bảo tính phát triển 52 3.2.5 Đảm bảo mục tiêu giáo dục đại học 52 3.2.6 Đảm bảo tính sư phạm 53 3.2.7 Đảm bảo chất lượng đào tạo 53 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình 53 3.3.1 Nhóm biện pháp quản lí xác định mục tiêu, chuẩn đầu chương trình 53 3.2.2 Nhóm biện pháp quản lý khâu thiết kế chương trình 55 3.3.3 Nhóm biện pháp quản lí tổ chức thực thi chương trình 59 3.3.4 Nhóm biện pháp quản lí đánh giá chương trình 61 3.3.5 Nhóm biện pháp tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng 65 3.4 Mối quan hệ đánh giá tính cấp thiết, tính khả thi nhóm biện pháp 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC 77 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu tồn cầu hóa hội nhập quốc tế địi hỏi hệ thống giáo dục đại học Việt Nam phải nhanh chóng chuyển đưa sản phẩm có chất lượng cao, đáp ứng đòi hỏi kinh tế tri thức Cùng với phát triển nhanh xã hội, giáo dục đại học chuyển nhanh từ giáo dục tinh hoa sang giáo dục đại chúng đáp ứng nhu cầu xã hội có phân tầng trường mặt chất lượng “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” nhiệm vụ ngành giáo dục Đại hội Đảng CSVN lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2011-2020 khẳng định nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Xác định rõ mục tiêu đào tạo, chuẩn đầu chương trình đào tạo cam kết đảm bảo chất lượng, giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục Thực đổi quản lý giáo dục mà kiểm định chất lượng sử dụng công cụ quan trọng để khuyến khích tất sở giáo dục đại học Do đó, việc đảm bảo chất lượng trình đào tạo sở giáo dục đại học nói chung chương trình đào tạo nói riêng yếu tố định đến phát triển bền vững nguồn nhân lực đất nước Phát triển chương trình đào tạo phù hợp với xu hội nhập điều kiện cần thiết đưa đại học Việt Nam hội nhập với giáo dục toàn cầu, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nguồn nhân lực trình độ cao cho phát triển đất nước Trong thời đại thông tin, truyền đạt cho sinh viên kiến thức không vấn đề quan trọng mà phải trang bị cho sinh viên khả tự thu thập kiến thức, tự thân phát triển lực giải vấn đề cách sáng tạo kỹ giao tiếp Để đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục, chương trình giáo dục đối tượng cần quản lý chất lượng Tuy nhiên, việc thực đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam cịn mang tính đối phó, tiêu chuẩn chất lượng tập trung đầu vào chưa trọng đến đầu đặc biệt chưa có hệ thống tiêu chuẩn chất lượng để thực kiểm định chương trình đào tạo Ở Trường Đại học Hịa Bình việc phát triển chương trình đào tạo chưa theo quy trình mà chủ yếu theo ý kiến chủ quan cá nhân nên chương trình đào tạo có chất lượng chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội Chính lý đó, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN-QA Trường Đại học Hịa Bình” làm đề tài nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn quản lý chất lượng, hệ thống tiêu chuẩn AUN-QA, vận dụng để quản lý trình phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Hịa Bình theo tiếp cận chuẩn AUN Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lý luận quản lý chất lượng theo mơ hình đảm bảo chất lượng giáo dục đại học 3.2 Phân tích, đánh giá thực trạng quản lý trình phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học Hịa Bình 3.3 Biện pháp quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển chương trình đào tạo Các nhóm biện pháp đề xuất đưa cần thiết, nhóm biện pháp đánh giá chương trình đào tạo cần ưu tiên nơi để hình thành chất lượng giáo dục Xây dựng quy trình đánh giá, xác định u cầu tiêu chí đánh giá chương trình cách tiếp cận nhanh chóng nâng cao nhận thức trách nhiệm cán phát triển chương trình tăng cường lực cho cá nhân, đơn vị liên quan đến phát triển chương trình Tác giả trưng cầu ý kiến đánh giá tính cần thiết, tính khả thi nhóm biện pháp 36 cán quản lý Phòng, Khoa, giảng viên Trường Kết cho thấy nhóm biện pháp đề xuất có tính cần thiết, tính khả thi phù hợp với điều kiện cụ thể Trường xã hội Bảng 3.1 Kết khảo sát tính cần thiết, tính khả thi nhóm biện pháp đề xuất quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Tính cần thiết Rất TT Biện pháp cần thiết (SL/%) Nhóm biện Cần thiết (SL/%) Tính khả thi Khơng cần thiết (SL/%) Khả thi (SL/%) Cần điều chỉnh (SL/%) Không khả thi (SL/%) pháp quản lí xác định mục tiêu, chuẩn đầu chương trình Biện pháp 1: Tổ 32/ 4/ 0/ 28/ 8/ 0/ chức nghiên cứu bối 88,9% 11,1% 0% 77,8% 22,2% 0% cảnh xác định phẩm chất lực cần có cho 68 Tính cần thiết Rất TT Biện pháp cần thiết (SL/%) Cần thiết (SL/%) Tính khả thi Khơng cần thiết (SL/%) Khả thi (SL/%) Cần điều chỉnh (SL/%) Không khả thi (SL/%) ngành đào tạo Biện pháp 2: Dự 33/ 3/ 29/ 7/ thảo 8,3% 80,6% 19,4% mục tiêu, 91,7% chuẩn đầu Nhóm biện pháp quản lý khâu thiết kế chương trình Biện pháp 1: Lựa 21/ 15/ 0/ 19/ 17/ 0/ chọn xếp 58,3% 41,7% 0% 53,8% 47,2% 0% Biện pháp 2: Lựa 34/ 2/ 0/ 27/ 9/ 0/ chọn hình thức 94,4% 5,6% 0% 75% 25% 0% môn học tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học Biện pháp 3: Xây 32/ 4/ 26/ 10/ dựng kế hoạch kiểm 88,9% 11,1% 82,2% 27,8% Biện pháp 4: Thẩm 35/ 1/ 34/ 2/ định, phê duyệt, ban 97,2% 2,8% 94,4% 5,6% tra đánh giá trình dạy học hành chương văn trình 69 Tính cần thiết Rất TT Biện pháp cần thiết (SL/%) Cần thiết (SL/%) Tính khả thi Khơng cần thiết (SL/%) Khả thi (SL/%) Cần điều chỉnh (SL/%) hướng dẫn thực thi chương trình Nhóm biện pháp quản lí tổ chức thực thi chương trình Biện pháp 1: Chuẩn 25/ 11/ 24/ 12/ bị thực thi chương 69,4% 30,6% 66,7% 33,3% Biện pháp 2: Thực 26/ 10/ 23/ 13/ thi chương trình 27,8% 63,9% 36,1% Biện pháp : Đánh 35/ 1/ 26/ 10/ giá sau dạy học 2,8% 72,2% 27,8% Biện pháp 1: Đánh 34/ 2/ 27/ 9/ giá 5,6% 75% 25% Biện pháp 2: Đánh 31/ 5/ 29/ 7/ giá kì 13,9% 80,6% 19,4% 1/ 26/ 10/ trình 72,2% 97,2% Nhóm biện pháp quản lí đánh giá chương trình chương trình 94,4% mơn học sau học kỳ 86,1% Biện pháp 3: Đánh 35/ 70 Khơng khả thi (SL/%) Tính cần thiết Rất TT Biện pháp cần thiết (SL/%) giá tổng thể 97,2% Cần thiết (SL/%) Tính khả thi Khơng cần thiết (SL/%) Khả thi (SL/%) Cần điều chỉnh (SL/%) 2,8% 72,2% 27,8% Biện pháp 1: Bồi 26/ 10/ 27/ 9/ dưỡng 27,8% 75% 25% Biện pháp 2: Tăng 28/ 8/ 30/ 6/ cường sở vật 77,8% 22,2% 83,3% 16,7% Biện pháp 3: Tăng 31/ 5/ 29/ 7/ cường 13,9% 80,6% 19,4% Nhóm biện pháp tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng đội ngũ 72,2% giảng viên cán quản lý chất, trang thiết bị, giáo trình, tài liệu hệ thống 86,1% khảo sát tham gia đối tượng liên quan trình xây dựng chương trình 71 Không khả thi (SL/%) Tiểu kết chương 3: Trên sở lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất số nhóm biện pháp để quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Các nhóm biện pháp tập trung khắc phục mặt yếu công tác quản lý phát triển chương trình đào tạo Trường cách quản lý phát triển chương trình đào tạo mới: quản lý tiếp cận chuẩn Do vậy, không nhằm nâng cao hiệu quản lý mà nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nói riêng chất lượng giáo dục đại học nói chung thời kỳ hội nhập quốc tế Quản lý tiếp cận chuẩn làm thay đổi cách quản lý nay, tác động trực tiếp đến lãnh đạo, cán quản lý, giảng viên sinh viên Trường, phối hợp chặt chẽ bên liên quan làm tăng hiệu biện pháp đề 72 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Từ việc nghiên cứu lý thuyết với thực tiễn cho thấy quản lý truyền thống - quản lý theo chức thực Trường Đại học Hịa Bình nói riêng hầu hết trường đại học nói chung cho cơng tác xây dựng phát triển chương trình đào tạo Quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN phương pháp quản lý - quản lý chất lượng hay quản lý theo chuẩn với việc thực nghiêm túc quy trình hoạt động quản lý dựa vào sản phẩm đầu theo chuẩn mực quy định sẵn Đặc biệt, Việt Nam nhận thức chất lượng hay quản lý chất lượng đa số cán quản lý, giảng viên sinh viên cịn hạn chế Cơng tác đảm bảo chất lượng triển khai thời gian chưa thực nghiêm túc, cụ thể, hầu hết trường làm mang tính chất đối phó Do đó, để thực quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN cần có cố gắng tổ chức nói chung thành viên tham gia nói riêng Quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN phù hợp với Trường Đại học Hịa Bình cấp độ cơng tác đảm bảo chất lượng bên - đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo 1.2 Bộ tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo AUN với 15 tiêu chuẩn, 68 tiêu chí tác giả lựa chọn đề xuất thành nội dung quản lý theo định hướng quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận đảm bảo chất lượng AUN: (1) mục tiêu, chuẩn đầu ra; (2) thiết kế chương trình; (3) thực thi chương trình; (4) kiếm tra, đánh giá, sau chi tiết thành nội dung quản lý yêu cầu cụ thể sản phẩm ứng với nội dung 1.3 Quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN cho thấy ưu điểm vượt trội quản lý đảm bảo chất lượng chương trình thực cam kết chất lượng nhà quản lý người học, nhà tuyển dụng Với cách quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN ln phải tìm kiếm thông tin phản hồi tất khâu chương 73 trình giáo dục để kịp thời điều chỉnh khâu q trình xây dựng hồn thiện chương trình nhằm khơng ngừng đáp ứng tốt với yêu cầu ngày cao chất lượng đào tạo xã hội Chương trình giáo dục liên tục hồn thiện phát triển với q trình đào tạo 1.4 Nhóm biện pháp quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN đề xuất hợp lý, khẳng định tính cấp thiết khả thi cho việc áp dụng vào quản lý Trường Đại học Hịa Bình thơng qua kết khảo sát thu nhận Phát triển chương trình giáo dục khâu xác định mục tiêu, xây dựng, thiết kế chương trình, tổ chức thực thi đánh giá chương trình Tuy có phân chia bước khác bước không thực riêng rẽ, biệt lập mà quan hệ biện chứng, hịa quyện vào suốt trình phát triển chương trình tổ chức đào tạo 1.5 Quản lý phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN phần đảm bảo chất lượng giáo dục Trường Đại học Hịa Bình Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.2 Các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo cần cụ thể hóa có hướng dẫn chi tiết cho sở đào tạo 2.2.2 Vận dụng tiêu chuẩn nước phù hợp với điều kiện Việt Nam tạo tiêu chuẩn đánh giá riêng chương trình đào tạo Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập quốc tế 2.2 Đối với Trường Đại học Hịa Bình 2.2.1 Khi xây dựng chương trình đào tạo cần phải lồng ghép phát triển kỹ q trình học tập, tích lũy kiến thức chuyên môn biến kỹ thành kỹ ứng dụng quan trọng vào môi trường nghề nghiệp sau này, giúp người học sẵn sàng dễ dàng tiếp nhận kỹ năng, kiến thức theo yêu cầu môi trường làm việc thực tế Cần phải phát triển cho người học khả tự học tự định hướng phát triển 74 tương lai cho thân, thích ứng với điều kiện thay đổi yêu cầu thị trường lao động, nghề nghiệp tương lai 2.2.2 Phải xem xét tổng thể làm hài lòng bên liên quan xây dựng chương trình đào tạo việc Trường cần xây dựng mối liên kết với bên liên quan cách thường xuyên, chặt chẽ mối liên kết với quan quản lý, nhà sử dụng lao động, lãnh đạo, cán bộ, giảng viên, sinh viên cựu sinh viên Trường 2.2.3 Tiếp tục thực kế hoạch tăng cường hiệu công tác đảm bảo chất lượng việc định kỳ đánh giá chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn nước quốc tế năm tới có vai trị lớn ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục đào tạo, Giáo trình Cao học Quản lý giáo dục ĐHQGHN Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1999), Khoa học tổ chức quản lý, số vấn đề lý luận thực tiễn, Trung tâm NCKH tổ chức quản lý, NXB Thống kê Hà Nội Đoàn Thị Minh Trinh, …, Hồ Tấn Nhựt (2012), Thiết kế Phát triển chuơng trình đào tạo đáp ứng chuẩn đầu ra, NXB ĐHQGTPHCM Đỗ Thị Hương Liên (2012), Quản lý phát triển chương trình đào tạo đại học ngành Kiến trúc cơng trình Đại học Kiến trúc Hà Nội đáp ứng nhu cầu xã hội, Luận văn Thạc sỹ Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), Đo lường đánh giá giáo dục, Tập giảng Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục, NXB ĐHQGHN Nguyễn Đức Chính (2002), Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục, Tập giảng Nguyễn Quốc Trí Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương Khoa học quản lý NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Trần Hữu Hoan (2012), Phát triển chương trình giáo dục, Tập giảng 76 PHỤ LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Dành cho sinh viên năm cuối Mã số phiếu: ……………… Ngày thu thập thông tin: ……./……/…… Thu thập thông tin qua: Điện thoại - Email - Phỏng vấn trực tiếp Để nâng cao hiệu chất lượng Chương trình đào tạo Trường, Trường Đại học Hịa Bình tổ chức trưng cầu ý kiến q vị chương trình đào tạo trường Những ý kiến đóng góp q vị giúp Trường có điều chỉnh, cải tiến phát triển chương trình đào tạo để chương trình đào tạo ngày có chất lượng, đáp ứng yêu cầu xã hội Chúng cam đoan thông tin trả lời Phiếu trưng cầu bảo mật sử dụng cho mục đích nêu A THƠNG TIN CHUNG Họ tên: ……………………………………………………… Nghề nghiệp: ……………………………………………… Điện thoại: ……………………Email: ………….………… B NỘI DUNG Xin Quí vị đánh dấu (bơi đen) cho biết thực trạng Chương trình đào tạo Trường nay, theo dẫn đây: (1) = Không đồng ý; (2) = Phân vân; (3) = Đồng ý; (4) = Hoàn toàn đồng ý TT Nội dung O O O O O O O O O O O O O O O O Chuẩn đầu ra, chương trình đào tạo Mục tiêu đào tạo chương trình đào tạo phù hợp với yêu cầu xã hội Các môn học chương trình đào tạo thiết lập theo trình tự logic phân bổ hợp lý Tỉ lệ phân bố khối kiến thức lý thuyết thực hành hợp lí Có nhiều mơn học đáp ứng nhu cầu người học 77 Nội dung chương trình mơn học theo định hướng thực tế O O O O Tích hợp phát triển phẩm chất đạo đức cho người học O O O O Người học rèn luyện, phát triển kỹ giải vấn O O O O O O O O O O O O đề Người học rèn luyện phát triển tư duy, kỹ làm việc độc lập làm việc theo nhóm Người học tham gia xây dựng chương trình đào tạo Kiểm tra, đánh giá 10 Tổ chức giảng dạy thực theo kế hoạch đào tạo O O O O 11 Người học hướng dẫn đầy đủ yêu cầu chương O O O O O O O O O O O O O O O O trình giáo dục, quy định kiểm tra đánh gía 12 Các phương pháp thi phù hợp với đặc tính mơn học, thực xác công 13 Thời gian tổ chức học tập cho người học bố trí thuận tiện phù hợp 14 Kết hoc tập phản ánh lực người học thông báo kịp thời tới người học Giảng viên 15 GV đảm bảo lên lớp kế hoạch giảng dạy O O O O 16 GV có trình độ chun mơn, đáp ứng nhu cầu đào tạo O O O O 17 GV có phương pháp giáo dục phù hợp O O O O 18 GV sử dụng phương tiện hỗ trợ giảng dạy sử dụng O O O O O O O O O O O O O O O O phương pháp thi thông báo 19 GV nhiệt tình, sẵn sàng chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với người học Hỗ trợ đào tạo 20 Các bộ, chuyên viên tạo điều kiện thuận lợi cho người học tiếp cận chương trình học 21 Người học nhận hỗ trợ giúp đỡ nhiệt tình trợ lý khoa 22 Người học đảm bảo sách xã hội theo quy định O O O O 23 Ý kiến người học tiếp nhận phản hồi đầy đủ O O O O 24 Cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu học tập nghiên cứu O O O O người học 78 25 Giáo trình, tài liệu học tập đầy đủ cập nhật thường O O O O xuyên 26 Hoạt động tư vấn học tập đáp ứng nhu cầu người học O O O O 27 Hoạt động phong trào, văn hóa xã hội phong phú O O O O 28 Công tác hỗ trợ người học hữu ích thực tiễn, đáp ứng yêu O O O O cầu người học Đánh giá chung người học thực trạng chương trình đào tạo: Chương trình đào tạo cung cấp kiến thức kỹ thiết thực cho người học Đồng ý Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Chương trình đào tạo giúp người học phát triển lực tư phân tích sang tạo Đồng ý Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Chương trình đào tạo giúp người học hình thành phát triển kỹ tự học làm việc độc lập Đồng ý Không đồng ý Khơng có ý kiến Người học có hội tham gia hoạt động NCKH, hội nghị, hội thảo khoa học thời gian học tập trường Đồng ý Khơng đồng ý Khơng có ý kiến Người học hài lòng với chất lượng đào tạo nhận trường Đồng ý Không đồng ý Không có ý kiến Chương trình đào tạo đáp ứng mong đợi người học Đồng ý Không đồng ý Khơng có ý kiến Các ý kiến đóng góp khác: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến q vị! 79 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU KHẢO SÁT SỰ CẦN THIẾT, TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Dành cho cán quản lý, giảng viên Mã số phiếu: ……………… Ngày thu thập thông tin: ……./……/…… Thu thập thông tin qua: Điện thoại - Email - Phỏng vấn trực tiếp A THÔNG TIN CHUNG Họ tên: ……………………………………………………… Nghề nghiệp: ……………………………………………… Điện thoại: ……………………Email: ………….………… B NỘI DUNG Xin Q vị đánh dấu (bơi đen) cho biết cần thiết, tính khả thi biện pháp nhằm nâng cao quản lí q trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Khả thi Cần điều chỉnh Khơng khả thi Nhóm biện pháp quản lí xác định mục tiêu, chuẩn đầu chương trình Biện pháp 1: Tổ chức nghiên O O O O O O O O O O O O cứu bối cảnh xác định phẩm chất lực cần có cho ngành đào tạo Biện pháp 2: Dự thảo mục tiêu, chuẩn đầu Nhóm biện pháp quản lý khâu 80 Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tính khả thi Khả thi Cần điều chỉnh Khơng khả thi thiết kế chương trình Biện pháp 1: Lựa chọn xếp O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O mơn học Biện pháp 2: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học Biện pháp 3: Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá trình dạy học Biện pháp 4: Thẩm định, phê duyệt, ban hành văn chương trình hướng dẫn thực thi chương trình Nhóm biện pháp quản lí tổ chức thực thi chương trình Biện pháp 1: Chuẩn bị thực thi chương trình Biện pháp 2: Thực thi chương trình Biện pháp : Đánh giá sau dạy học Nhóm biện pháp quản lí đánh giá chương trình Biện pháp 1: Đánh giá chương trình mơn học sau học kỳ 81 Tính cần thiết TT Biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi Khả thi Cần điều chỉnh Không khả thi Biện pháp 2: Đánh giá kì O O O O O O Biện pháp 3: Đánh giá tổng thể O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O Nhóm biện pháp tăng cường điều kiện đảm bảo chất lượng Biện pháp 1: Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cán quản lý Biện pháp 2: Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, giáo trình, tài liệu Biện pháp 3: Tăng cường hệ thống khảo sát tham gia đối tượng liên quan q trình xây dựng chương trình Các ý kiến đóng góp khác: …………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến q vị! 82 ... gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Chương 2: Khảo sát thực trạng quản lý trình phát triển chương trình đào tạo Trường Đại học. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ MINH NGHĨA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TIẾP CẬN CHUẨN AUN-QA TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỊA BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ... Bình Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý trình phát triển chương trình đào tạo tiếp cận chuẩn AUN Trường Đại học Hịa Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ Q TRÌNH PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO