Đang tải... (xem toàn văn)
Đối với vấn đề cần giải quyết là vấn đề cũ: Khi các em bắt đầu làm quen với môn học các em ít được thầy cô, chú trọng trong việc kết hợp luyện tập chính tả với luyện cách phát âm, củng cố nghĩa của từ, trau dồi về ngữ pháp Tiếng Việt góp phần phát triển một số thao tác tư duy. Học sinh chưa nắm vững kỹ thuật từ vựng, không hiểu nghĩa của từ trong văn cảnh cụ thể hay hiểu một cách mơ hồ, thái độ học tập còn thờ ơ,... Bên cạnh đó, do bản thân các âm, vần, thanh khó ( khó phát âm, cấu tạo phức tạp ), học sinh không nắm vững quy tắc ghi âm chữ Quốc ngữ và do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương nên dẫn đến việc viết sai lỗi chính tả.
1 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến sở huyện Phú Ninh Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tả.” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giúp học sinh lớp viết tả Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Ngày 15 tháng năm 2019 Năm học 2019 - 2020 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: - Ưu điểm: + Hiện cho phép Bộ GD&ĐT, giáo viên cắt bỏ lỗi mà địa phương lớp khơng mắc phải thay vào lỗi mà học sinh thường sai + Ban giám hiệu chuyên môn trường quan tâm đạo, tạo điều kiện chuyên môn, sở vật chất + Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ giáo viên trình nghiên cứu - Nhược điểm: + Một số học sinh chưa thực tự giác việc học + Một số học sinh người dân tộc thiểu số (HS Trung tâm mồ côi sơ sinh Quảng Nam) chuyển khả giao tiếp Tiếng Việt em còn hạn chế, em đọc viết còn chậm + Một số em phát âm sai nên dẫn đến viết tả sai nhiều + T̉i em nhỏ nên còn ham chơi, chưa có ý thức tự học + Một số em thường viết sai tiếng có cặp âm đầu s/ x như: xức khỏe (sức khỏe), xung sướng (sung sướng), xản xuất (sản xuất), xung sức (sung sức), bổ sung (bổ xung),…Các tiếng có cặp âm đầu d/gi như: dã gạo (giã gạo), thú giữ (thú dữ), gìn (giữ gìn),…Điều này, chứng tỏ em phát âm sai mà còn không hiểu nghĩa từ Nhiều em chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa có ý thức tự học cao, chưa ý tập trung viết tả 4.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: * Đối với vấn đề cần giải vấn đề cũ: - Khi em bắt đầu làm quen với mơn học em thầy cơ, trọng việc kết hợp luyện tập tả với luyện cách phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp Tiếng Việt góp phần phát triển số thao tác tư - Học sinh chưa nắm vững kỹ thuật từ vựng, không hiểu nghĩa từ văn cảnh cụ thể hay hiểu cách mơ hồ, thái độ học tập còn thờ ơ, - Bên cạnh đó, thân âm, vần, khó ( khó phát âm, cấu tạo phức tạp ), học sinh không nắm vững quy tắc ghi âm chữ Quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm địa phương nên dẫn đến việc viết sai lỗi tả * Đối với vấn đề cần giải mới: - Tập cho học sinh phát âm chuẩn - Phân tích, so sánh - Cung cấp số mẹo luật tả học sinh - Luyện tập làm tập tả - Tở chức trò chơi lồng vào tiết học - Sử dụng phương pháp hình thức tở chức dạy học phù hợp - Rèn cho học sinh thói quen, niềm say mê đọc sách 4.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: - Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học ( NXBGD) - Một số tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học ( NXBGD) - Sách Tâm lý học sinh Tiểu học ( NXBGD) - Sách HD học Tiếng Việt lớp ( NXBGD) - Tình hình thực tế trường, lớp Tình hình học tập học sinh 3 - Sự hỗ trợ đắc lực cha mẹ học sinh, nhà trường Kinh nghiệm dạy học nhiều năm 4.4 Các bước thực giải pháp, cách thực giải pháp áp dụng giải pháp: 4.4.1 Tìm hiểu nguyên nhân số lỗi học sinh thường viết sai: a) Lỗi âm chính: + Do phức tạp chữ Quốc ngữ, nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au Các nguyên âm đôi: iê / ươ / uô lại ghi cá dạng iê, yê, ia, ya, ươ, ưa, ua (bia- khuya, biên - tuyến, lửa - lương, mua - muôn) + Do cách phát âm lẫn lộn phương ngữ tỉnh Quảng Nam nói chung số vùng nơng thơn nói riêng - nơi tơi dạy, còn học sinh phát âm sai âm vần (nhất em vùng dân tộc thiểu số Trung tâm nuôi dưỡng trẻ mồ côi sơ sinh Quảng Nam học trường) b) Lỗi âm cuối: + Học sinh phát âm khơng phân biệt vần có âm cuối như: n/ng (ví dụ: sàn/sàng); t/c ( ví dụ: buốt/buốc ; y/i (ví dụ: mai/mây), u/o (ví dụ: sau/ sao/sâu);… mà số lượng từ có âm cuối lại nhiều, em mắc lỗi nhiều khó khắc phục em c) Lỗi âm đầu: + Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương phát âm sai nên dẫn đến viết sai phụ âm như: x/s, d/gi/r Các em thường viết sai như: gìn (từ đúng: giữ gìn), ; chim xẻ (từ đúng: chim sẻ), giọt xương (từ đúng: giọt sương), d) Về chữ ghi âm: Học sinh thường viết sai số chữ ghi âm đầu sau: + g/gh: Ví dụ: ghế, ghẹ, nhà ga, ( Học sinh viết: gế, gẹ, nhà gha, ) + ng/ngh: Ví dụ: nghỉ hè, nghe nhạc,…( Học sinh viết: ngỉ hè, nge nhạc, ) + s/x: Ví dụ: sa mạc, chim sẻ, xẻ thịt, ( Học sinh viết: xa mạc, chim xẻ, sẻ thịt, ) + v/d/gi: Ví dụ: hoa giấy, dải lụa, giống nòi, về, giao thừa (Học sinh viết: hoa dấy, giải lụa, dống nòi, dề, dao thừa ) - Về âm chính: Học sinh thường mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau: + ai/ay/ây: Ví dụ: bay lên, dạy học, may vá, gà mái, mái rạ, … (Học sinh viết: bây lên, dậy học, mây vá, gà máy, máy rạ, …) + ao/au/âu: Ví dụ: (Học sinh viết: ngơi sâu, hơm sao, cau thấp, trước sao,.) + ui/i: Ví dụ: chín muồi, đầu đi, t̉i tác,… (Học sinh viết: chín mùi, đầu đui, tủi tác,…) - Về âm cuối: Một số học sinh viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau: - an/ang: Ví dụ: bàn, bàn, lầm than, thênh thang, bình thản (Học sinh viết: bàn, bàng, lầm thang, thênh than, bình thảng ) - ăt/ăc: Ví dụ: đánh giặc, mặc áo, rửa mặt, giặt áo…(Học sinh viết: đánh giặt, mặt áo, rửa mặc, giặc áo…) - n/ng: Ví dụ: khuông nhạc, buồng tắm,… (Học sinh viết: khuôn nhạc, buồn tắm,…) 4.4.2 Những biện pháp giúp học sinh khắc phục lỗi tả hứng thú học phân mơn tả: a) Tập cho học sinh phát âm chuẩn: + Để giúp học sinh viết tả, tơi ý luyện cho học sinh phát âm đúng, phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ Quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại + Việc rèn phát âm không thực tiết Tiếng Việt mà cần phải thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học giao tiếp ngày * Ví dụ: Khi viết học sinh thường viết sai từ như: khăn rằn - khen rèn; sả - xả; bao gạo - bô gạo; chăn trâu - chen trâu với từ đọc thường đọc chậm, rõ ràng để học sinh viết tả Khơng thế, giao tiếp nhắc nhở em phát âm (nhất học sinh vùng nông thôn, học sinh dân tộc thiểu số) 5 b) Phân tích, so sánh: + Khi dạy số tả nghe viết có từ khó mà học sinh dễ viết sai tơi thường giúp học sinh phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ quy tắc tả * Ví dụ: - Nghe - viết: Đêm trăng Hồ Tây (Sách HDHTV tập 1B/ 48), viết có câu: “Trăng tỏa sáng rọi vào gợn sóng lăn tăn ” Khi viết học sinh thường viết tiếng “ lăn” thành “lăng” Để giúp học sinh tránh nhầm lẫn hai tiếng này, hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo phân biệt nghĩa chúng sau: + Lăn = L + ăn + ngang Ví dụ: lăn kềnh, lăn tay, xe lăn bánh, lăn tăn, lăn xả, lăn lóc, + Lăng = L + ăng + ngang Ví dụ: cá lăng, lăng kính, lăng mạ, xâm lăng, lăng mộ, lăng quăng, - Nghe - viết: Cậu bé thông minh ( Sách HDHTV tập 1A/3,4), trước đọc cho học sinh viết, giúp cho học sinh phân tích, so sánh số từ có tiếng dễ lẫn lộn như: rằn/ rèn Giúp học sinh hiểu nghĩa từ “ rèn” câu “….rèn cho kim thành dao thật sắc để xẻ thịt chim.”, “rèn” câu có nghĩa làm cho dao sắc, bén còn “rằn” rằn ri (khăn rằn, áo rằn ); xẻ/ sẻ: (xẻ: tức mổ xẻ; sẻ: chia sẻ, san sẻ, ) c) Giúp em hiểu nghĩa từ: - Giải nghĩa việc làm cần thiết tiết Chính tả, biện pháp giúp học sinh khắc phục lỗi tả mà giải nghĩa từ còn giúp cho em nắm vững kiến thức từ vựng tiếng Việt Đối với có từ khó, nhiều học sinh viết sai, thường giúp học sinh hiểu nghĩa từ nhiều hình thức như: Cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), giáo viên miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh… để học sinh dễ ghi nhớ * Ví dụ: + Nghe - viết: Bài tập làm văn (Sách HDHGK /TV3 tập 1A/75): Một số học sinh hay viết: giặc quần áo (từ đúng: giặt quần áo) Tơi thường cho học sinh tìm từ chứa tiếng có vần ăt (Ví dụ: giặt quần áo, tắm giặt, giặt giũ…) đặt câu với từ để học sinh viết không nhầm lẫn giữa: giặt/ giặc + Bài: Cậu bé thông minh ( Sách HDHTV tập 1A/ 4): Học sinh viết sai từ: chim xẻ (từ đúng: chim sẻ); xứ giả (từ đúng: sứ giả) Để giúp học sinh phân biệt s/x, sau viết tả tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Tìm từ có tiếng bắt đầu s/ x (Ví dụ: Từ có tiếng bắt đầu s: dòng sông, sả, sung sướng, san sẻ, sẵn sàng, sên,…; Từ có tiếng bắt đầu x: xa xỉ, xe đạp, xinh đẹp, xin lỗi, xích đu, ) + Nghe - viết: Bài Ai có lỗi ( Sách HDHTV tập 1A/17: Một số học sinh viết sai từ: lắn xuống ( từ đúng: lắng xuống) Để giúp học sinh ghi nhớ biết từ có tiếng chứa vần ăng sau cho học sinh nghe - viết xong tổ chức cho em thi tìm từ chứa tiếng có vần ăng đặt câu với từ vừa tìm + Nghe - viết: Cuộc chạy đua rừng (Sách HDHTV tập 2B/11) Trong có câu: “Vốn khỏe nhanh nhẹn, tin sẽ giành vòng nguyệt quế” Một số em viết: dành vòng nguyệt quế (từ đúng: giành) Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ “ giành câu trên, giải nghĩa cho học sinh hiểu “giành” có nghĩa tranh giành, giành phần thắng còn dành để dành ( Ví dụ: dành dụm, dỗ dành) - Đối với có từ khó, nhiều học sinh viết sai, tơi giải nghĩa nhiều hình thức như: Cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tơi còn sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh… để học sinh dễ ghi nhớ d) Cung cấp số mẹo luật tả học sinh: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu: - Ngay từ lớp một, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngồi ra, tơi còn cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, khơng vững chắc: gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bênh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh,… + Hầu hết từ gợi tả âm có tận ng nh: oang oang, đùng đùng, loàng xoàng, đồng hồng, sang sảng, sằng sặc, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình,… + Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ: ngoằn ngoèo, khoèo chân đ) Luyện tập làm tập tả: Vào b̉i học thứ hai ngày, việc rèn cho học sinh nghe - viết tả Tơi thường đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp em rút quy tắc tả để ghi nhớ * Bài tập giúp học sinh hiểu nghĩa từ: Đa số học sinh viết sai tả em không hiểu nghĩa từ Để giúp em hiểu nghĩa từ, tiết ôn luyện thường cho thực lần, lần nhóm từ Tơi thường tổ chức cho học sinh thực hành thông qua hình thức tở chức trò chơi sau: Trò chơi: “ Ai nhanh hơn” + Thi kể tên từ thức ăn chứa tiếng bắt đầu x + Thi kể tên từ người chứa tiếng bắt đầu s + Thi kể tên từ đồ vật chứa tiếng bắt đầu s + Thi kể tên từ cối chứa tiếng bắt đầu s + Thi kể tên từ động vật có tiếng bắt đầu x - Cách chơi: Tôi chia lớp thành đội; đội 10 em, đội chơi hội ý vòng phút để tìm từ Cử bạn thư ký ghi từ tìm được, sau đội cử bạn lên bảng viết, thời gian, đội viết nhiều từ hơn,đội thắng - Luật chơi: Đội nhắc, đội phạm quy, hết thời gian khơng viết tiếp 8 Ví dụ: + Các từ thức ăn chứa tiếng bắt đầu x: xơi, xúc xích, xúp, xáo, xương,… + Các từ người chứa tiếng bắt đầu s: học sinh, giáo sư, kĩ sư, tiến sĩ, luật sư, vệ sĩ, bác sĩ,… + Các từ đồ vật chứa tiếng bắt đầu s: sách vở, súng, sáo, bát sành, sắt,… + Các từ cối chứa tiếng bắt đầu s: sim, sung, sả, sen, sấu,… + Các từ động vật có tiếng bắt đầu bằng: chim sẻ, sâu, chim sáo, sên, sếu, sóc, chó sói,… * Bài tập giúp học sinh củng cố âm, vần: - Để giúp học sinh viết tả tiếng có âm đầu s/x; d/gi; vần ươn/ ương; iêt/ iêc, Tôi thường cho em làm tập sau: Trò chơi: “ Ai nhanh, đúng” - Điền vào chỗ trống: + d/gi: …a thịt; nòi …ống; …ao lưu; …anh giá; …ai cấp; …ám định; ải thưởng; …anh từ; …ạo chơi;… + s/x: chim ….ẻ; san…ẻ,… ẻ gỗ; xanh….ao; sóng….ánh; …ạch sẽ; …a đà; nhà…àn; chai …ạn; ào; nấu,… + ươn/ương: v….cây; l ; bốn ph….; nhận th….; th…yêu;… + iêt/iêc: biền b…; xanh biêng b ; tr…lí; tr…phá; mải m…; xanh b…; tha th…;… - Các bước tiến hành: Chia lớp thành nhóm, phát phiếu cho nhóm, nhóm thảo luận cử thư kí viết nhanh từ nhóm vừa tìm Khi hết thời gian quy định, đại diện nhóm dán lên bảng lớp đọc kết Cả lớp giáo viên nhận xét, tính điểm thi đua Nhóm tìm viết nhiều từ đúng, nhóm thắng e) Tở chức trò chơi lồng vào tiết học: - Trò chơi giúp học sinh phát triển toàn diện thể chất lẫn tinh thần Trò chơi làm cho học sinh phát triển lực cách tự nhiên, em có hội trao đởi kinh nghiệm, tích cực tham gia vào hoạt động thực hành rèn luyện kiến thức, đồng thời tiếp thu kiến thức cách tự giác hứng thú Có hình thức tập tở chức cho vui nhộn sinh động là: + Tìm tiếng có nghĩa điền vào trống bảng cho phù hợp + Giải câu đố để phân biệt từ ngữ có âm vần dễ lẫn + Tìm từ ngữ có âm vần cho trước (dễ lẫn) qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa, Khi thực hành làm tập, tùy theo dạng tập tổ chức cho học sinh thực thông qua trò chơi phù hợp như: Ai nhanh đúng; Tiếp sức; Truyền điện đọc tên chữ cái; Đố vui; * Ví dụ: Bài tập: Điền chữ tên chữ còn thiếu vào bảng, tổ chức cho học sinh chơi trò chơi: Truyền điện đọc tên chữ cái: - Chuẩn bị: tờ giấy to kẻ sẵn bảng SGK, chia lớp thành hai nhóm để chơi trò chơi - Cách tổ chức: + Giáo viên phổ biến cách chơi luật chơi + Tổ chức cho học sinh chơi: Cử em đọc tên chữ cần viết, nhóm nghe đọc viết vào Tên chư bảng cho Sau hoàn thành bảng nhóm trình bày kết lên bảng lớp để kiểm tra nhóm viết nhiều nhóm thắng * Ví dụ: Bài tập: Tìm từ có tiếng bắt đầu r, d, gi, tơi tở chức cho học sinh chơi trò chơi: Đố vui - Chuẩn bị: Chia học sinh thành cặp đôi - Cách tổ chức: + Phổ biến cách chơi luật chơi + Tổ chức cho học sinh chơi: Từng cặp đôi tham gia thi đố nhau: người đọc câu đố, người trả lời, thay đổi hỏi trả lời câu đố Giáo viên đến kiểm tra cặp thi đố, bạn trả lời sai (hoặc khơng trả lời được) thua g) Sử dụng phương pháp hình thức tở chức dạy học phù hợp: - Dạy học tả tơi ln lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên người tổ chức hoạt động học sinh Trong học, nội dung 10 cho học sinh hoạt động cá nhân, hoạt động tương tác với bạn bên cạnh bạn nhóm, học sinh bộc lộ phát triển - Trong giảng dạy, có nhiều phương pháp để chuyển tải nội dung, truyền thụ kiến thức cho học sinh Song khơng có phương pháp tối ưu giáo viên áp đặt, rập khn Do đó, tơi ln vận dụng tình định Tuỳ học mà tơi lựa chọn kết hợp hài hoà phương pháp cho thích hợp Phải truyền đạt kiến thức đầy đủ yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức Đặc biệt cần quan tâm nhiều đến em học yếu - Cần tạo khơng khí sơi nởi, gây hứng thú cho học sinh học để học sinh ngày u thích mơn học h) Rèn cho học sinh thói quen, niềm say mê đọc sách: - Sách người bạn đường Sách nguồn tri thức vô tận nhân loại lưu truyền lại tới mãi sau Trong trình đọc, tìm hiểu, vốn từ ngữ em sẽ khơng ngững tích lũy, nâng cao - Giáo viên nhắc nhở học sinh đọc sách báo thư viện trường, có thói quen sử dụng loại sách “Từ điển tiếng Việt” Khi gặp từ khó, chưa xác định nên tra từ điển để nắm thêm nghĩa từ hạn chế viết sai tả 4.5 Khả áp dụng Sáng kiến: - Đề tài áp dụng giảng dạy phân môn Chính tả cho học sinh từ lớp đến lớp trường Tiểu học Võ Thị Sáu Những thông tin cần bảo mật: Không Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: * Khi chưa áp dụng giải pháp: - Đầu năm học, tiến hành khảo sát phân mơn Chính tả Kết sau: TSHS 33 HS viết HS viết sai 1- HS viết sai – HS viết sai từ toàn SL TL 05 15,1% lỗi TL 21,2% lỗi SL TL 27,3% lỗi trở lên SL TL 12 36,4% SL 11 - Qua tình hình khảo sát đầu năm lớp suốt trình giảng dạy, tơi nhận thấy: Một số em thường viết sai tiếng có cặp âm đầu s/ x như: xức khỏe (sức khỏe), xung sướng (sung sướng), xản xuất (sản xuất), xung sức (sung sức), bổ sung (bổ xung),…Các tiếng có cặp âm đầu d/gi như: dã gạo (giã gạo), thú giữ (thú dữ), gìn (giữ gìn),…Điều này, chứng tỏ em phát âm sai mà còn không hiểu nghĩa từ Nhiều em chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa có ý thức tự học cao, chưa ý tập trung viết tả * Khi áp dụng giải pháp: Trong năm học này, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có nhiều tiến học tập, khơng phân mơn Chính tả mà em còn áp dụng kiến thức học phân mơn Chính tả vào học tốt môn học khác Bản thân em tự ý thức viết để mắc lỗi tả Bài viết trình bày đẹp, chữ viết rõ ràng Đa số em hứng thú, có niềm say mê với mơn học Những em trước thường viết sai khoảng - 10 lỗi sai - lỗi Những em thường hay mắc lỗi thông thường từ - lỗi viết khơng viết sai Đây kết còn khiêm tốn việc “Giúp học sinh học tốt phân mơn Chính tả” q trình lâu dài song tơi cảm thấy hài lòng biện pháp đưa áp dụng bước đầu có hiệu đáng khích lệ Qua khảo sát, kết điểm viết Chính tả học sinh đạt sau: TSHS 33 HS viết HS viết sai 1- HS viết sai – HS viết sai từ toàn SL TL 10 33,3% lỗi TL 42,4% lỗi SL TL 27,3% lỗi trở lên SL TL 0% SL 14 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử: Học sinh có nhiều tiến học tập, khơng phân mơn Chính tả mà em còn áp dụng kiến thức học phân mơn Chính tả vào học tốt mơn học khác Bản thân em tự ý 12 thức viết để mắc lỗi tả Bài viết trình bày đẹp, chữ viết rõ ràng Đa số em hứng thú, có niềm say mê với mơn học PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ NINH BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP BA VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ Phú Ninh, tháng năm 2020 ... Tâm lý học sinh Tiểu học ( NXBGD) - Sách HD học Tiếng Việt lớp ( NXBGD) - Tình hình thực tế trường, lớp Tình hình học tập học sinh 3 - Sự hỗ trợ đắc lực cha mẹ học sinh, nhà trường Kinh nghiệm. .. lệ Qua khảo sát, kết điểm viết Chính tả học sinh đạt sau: TSHS 33 HS viết HS viết sai 1- HS viết sai – HS viết sai từ toàn SL TL 10 33 ,3% lỗi TL 42,4% lỗi SL TL 27 ,3% lỗi trở lên SL TL 0% SL... em phát âm (nhất học sinh vùng nông thôn, học sinh dân tộc thiểu số) 5 b) Phân tích, so sánh: + Khi dạy số tả nghe viết có từ khó mà học sinh dễ viết sai tơi thường giúp học sinh phân tích cấu