Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 5 viết đúng chính tả

MỤC LỤC: Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Những giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 17 3.2.Kiến nghị 17 19 4.TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Trong hệ thống môn học chương trình tiểu học Tiếng Việt môn học vô quan trọng, coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Tiếng Việt gồm nhiều phân môn, phân môn Tiếng Việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho nhau, học tốt phân môn góp phần học tốt phân môn khác Dạy học Chính tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn học Tiếng Việt nhà trường Kĩ tả thực cần thiết người, không HS tiểu học.Đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, đọc văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Qua nhiều năm giảng dạy trường tiểu học nói chung, lớp Năm nói riêng Tôi nhận thấy phân môn Chính tả có vị trí quan trọng qua môn Chính tả học sinh nắm quy tắc tả từ hình thành thói quen, kĩ xảo sử dụng viết, hình thành lực viết tả, chuẩn mực để viết chữ viết ngôn ngữ văn hoá Ngoài ra lỗi học sinh để học sinh tránh lỗi tả thường gặp, khắc phục tình trạng viết sai Từ giáo dục đức tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, khát vọng vươn tới đẹp bồi dưỡng tình cảm yêu mến, quý trọng tiếng mẹ đẻ, để góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Thủ tướng Phạm Văn Đồng có nói: “ Nét chữ - Nết người”, thật Chữ đẹp biểu nết người, mà chữ đẹp bao gồm viết đúng, việc viết tả cấp học nói chung tiểu học nói riêng vấn đề người quan tâm Là giáo viên trực tiếp dạy lớp Năm, cấp tiểu học thấy lo lắng trước tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, viết cách tuỳ tiện Nhiều em viết với hình thức đẹp tốc độ viết đảm bảo chất lượng viết chưa cao, mắc số lỗi tả Có lẽ em không hiểu viết hay sai viết cho chuẩn mực.Liệu có giải pháp hữu hiệu để giúp em viết tả? Điều thúc mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp viết tả” Nhằm góp phần tháo gỡ trăn trở vướng mắc số giáo viên dạy học Chính tả 1.2 Mục đích nghiên cứu Tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết hệ thống ngữ âm tiếng Việt Môn Chính tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ âm – chữ cái, cấu tạo cách viết chữ Cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống Chính tả tiếng Việt: Quy tắc liên kết khu biệt viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết Rèn luyện thục kỹ viết, đọc, hiểu chữ viết tiếng Việt Trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giao tiếp Phát triển ngôn ngữ tư khoa học cho học sinh, góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngôn ngữ: Tính khoa học, tính xác, tính thẩm mỹ, 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các tài liệu liên quan đến dạy học tả Tiểu học Thực trạng giảng dạy tả trường Tiểu học Các phương pháp dạy học tả Tiểu học Giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học có nhiều sáng kiến kinh nghiệm áp dụng Học sinh lớp 5A 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Phương pháp phân tích: Tìm hiểu tài liệu liên quan đến dạy học tả, phân tích lỗi viết sai học sinh để tìm phương pháp dạy học phù hợp 1.4.2 Phương pháp quan sát Quan sát thực tiễn tiết dạy để biết học sinh gặp khó khăn viết tả Quan sát để nắm vững biện pháp hướng dẫn học sinh viết tả 1.4.3 Phương pháp thực nghiệm Vận dụng biện pháp đề xuất để dạy học tả cho học sinh lớp Năm Kiểm tra, xác định tính ưu việt biện pháp đề xuất 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở ngôn ngữ học tả tiếng Việt cho rằng: “Chính tả tiếng Việt tả âm tiết” Viết tả tiếng việt chủ yếu biết viết tổ hợp chữ ghi âm âm tiết sơ đồ cấu trúc âm tiết sau: Âm đầu Thanh điệu Vần Âm đệm Âm Âm cuối Nguyên tắc dạy tả có sở tâm lý học Viết chữ viết không vận động bắp mà thao tác trí óc người viết Việc hình thành kỹ tả khẳng định vai trò ý thức “Sự thục tả suy tính cần phải đặt chữ phù hợp vị trí Đành kết dạy học cuối phải đạt Tuy nhiên điều nghĩa đường hình thành kĩ xảo đường vô thức” (A.I.Tômxơn) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng giáo viên Qua việc trao đổi, đàm thoại, dự nhận thấy rằng: Hâù hết giáo viên xác định vai trò trách nhiệm học sinh Nhiều giáo viên tâm huyết với nghề mình: yêu nghề, mến trẻ Nói chung, cán quản lý giáo viên có nhận thức tốt, tích cực nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh, đặc biệt phân môn Chính tả Hầu hết giáo viên đứng lớp có chung nỗi lo lắng trước tình trạng học sinh viết sai tả (nhất lớp – – 5) Bên cạnh tượng số giáo viên chưa thực quan tâm trọng đến phân môn Chính tả, xem nhẹ cho học sinh viết viết Hơn chưa thục quy tắc tả, chưa vận dụng triệt để Ngữ âm học tiếng Việt vào việc phân loại lỗi, phát lỗi sửa lỗi Một số giáo viên chưa phát âm chuẩn tiếng phổ thông Chưa thực quan tâm tới em viết chưa đạt yêu cầu, em hay mắc lỗi tả 2.2.2 Thực trạng học sinh khối lớp 5A Lớp 5A mà chủ nhiệm năm học 2015 – 2016 có 34 học sinh Trong có em nữ 25 em nam Lớp có nề nếp tốt, học sinh chăm ngoan, lễ phép Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Ngoài hoạt động học tập, em tham gia tích cực, nhiệt tình phong trào Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh Chất lượng học tập khối đầu năm học 2015 – 2016 sau: Lớp Sĩ số 5A 5B Tổng 34 33 67 Hoàn thành SL TL 34 100 33 100 67 100 Chưa hoàn thành SL TL 0 0 0 Nhìn chung học sinh tiểu học, từ lớp 1, em nắm quy trình viết, biết cách viết chữ ghi âm tiếng Việt Về em viết mẫu chữ theo QĐ31 Một số học sinh nắm luật tả viết tả Khi viết, nhiều em thể tính thẩm mỹ, biết cách trình bày viết theo yêu cầu thể loại Tốc độ viết đạt yêu cầu quy định: Bên cạnh đó, qua việc điều tra lỗi tả lớp 5A, kết cho thấy học sinh thường phạm lỗi sau: * Lỗi nhầm lẫn điệu ( chủ yếu hỏi, ngã): Trong tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, hỏi, ngã, sắc, nặng) thể dấu ( ` ; ; ’ ; ~ ; ), ngang dấu ghi, học sinh khó phân biệt hai hỏi ngã Đây lỗi học sinh xã huyện Quảng Xương Ví dụ: Viết đĩa xôi Viết sai đỉa xôi dụ dỗ dụ dổ bảo tồn bão tồn * Lỗi nhầm lẫn phụ âm đầu: Trong nói viết, học sinh thường lẫn lộn chữ ghi âm đầu, như: ch/tr, s/x, r/d/gi, l/n Ví dụ: ch/tr s/x d/r/gi l/n Viết buổi trưa Viết sai buổi chưa chẻ củi trẻ củi cửa sổ cửa xổ xa xôi sa sôi gia đình da đình /ra đình da dẻ rẻ / gia giẻ nấu nước lấu lước lúa non núa non * Lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt Ví dụ: Viết ngoằn ngoèo Viết sai ngoằn ngèo khúc khuỷu khúc khỉu loăng quăng loăng qoăng cuống quýt cuống cuýt * Lỗi viết hoa không quy định Ví dụ: Viết giặc Nguyên Hoàng Văn Tuấn Quảng Xương Viết sai giặc nguyên Hoàng văn Tuấn quảng Xương * Lỗi viết theo cách phát âm tiếng địa phương: Ở địa phương chúng tôi, học sinh thường phát âm lẫn lộn âng/ ưng nên em dễ viết sai theo cách phát âm Ví dụ: Viết âng/ ưng Viết sai vầng trăng vừng trăng nhà tầng nhà nâng nưng 2.2.3 Kết thực trạng Từ lỗi viết sai tả nêu dẫn đến kết học tập em học sinh lớp 5A năm học 2015 – 2016 sau: Kết khảo sát số lỗi viết sai học sinh lớp 5A đầu năm học 2015 – 2016 sau: Cụ thể kết kiểm tra viết bài: Thư gửi học sinh Thời gian Đầu Tổng số HS 34 Viết sai dấu: Viết sai chữ hỏi, ngã ghi âm đầu SL TL 26,5 SL TL 20,6 Viết hoa chưa Viết sai vần quy định SL TL 14,7 SL TL 20,6 năm Như vậy, qua khảo sát đầu năm số lượng học sinh mắc lỗi tả viết nhiều đa dạng Kết khảo sát số lỗi viết sai học sinh lớp 5A kỳ năm học 2015 – 2016 sau: Cụ thể kết kiểm tra viết bài: Nỗi niềm giữ nước giữ rừng Mức độ đạt Số lượng Tỉ lệ (%) Bài viết không mắc lỗi tả, mẫu cỡ chữ Bài viết mắc lỗi tả, tương đối mẫu ,cỡ (em) 13 11,8 38,2 12 35,3 8,8 chữ Bài viết mắc lỗi tả, chưa mẫu chữ Bài viết mắc nhiều lỗi 2.2.4 Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh viết sai lỗi tả Trước hết nhận thức người dạy người học, nhận thức cha mẹ học sinh chưa thấy hết vị trí, tầm quan trọng tác động qua lại môn học.Thường xem nhẹ việc dạy học phân môn tả Vì chưa tạo hứng thú dạy học phân môn này, thay vào nhàm chán, đơn điệu, cẩu thả, tuỳ tiện, - Do phận giáo viên học sinh chưa phát âm chuẩn - Do số học sinh nghe hiểu hạn chế - Do học sinh chưa nắm luật tả - Việc hướng dẫn yêu cầu giáo viên tả đôi lúc chưa đến nơi đến chốn, chưa khích lệ học sinh - Một số học sinh chưa nghiêm túc ý học tập, đặc biệt ý đến viết cho xong - Địa bàn dân cư sinh sống học sinh chủ yếu phát âm theo tiếng địa phương Từ thực trạng trên, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm giúp học sinh lớp Năm viết tả 2.3 NHỮNG GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tích cực tự học, tự bồi dưỡng - Trong công tác dạy học, vốn hiểu biết nghệ thuật sư phạm người thầy công cụ đắc lực mang lại hiệu tốt nhất, vậy, giáo viên phải không ngừng đọc nghiên cứu tài liệu, nắm luật tả, mở rộng nâng cao hiểu biết vốn từ tiếng Việt - Qua buổi sinh hoạt thời gian giảng dạy trao đổi, học hỏi kinh nghiệm khắc phục lỗi tả cho học sinh đồng nghiệp - Luyện phát âm chuẩn tiếng phổ thông 2.3.2 Nâng cao tinh thần trách nhiệm trước học sinh - Mỗi giáo viên cần nêu cao tinh thần trách nhiệm trước học sinh Lập kế hoạch dạy học trước lên lớp, không nên nóng nảy học sinh mắc lỗi tả - Cần quan tâm tới học sinh, tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh viết sai tả có hướng giải phù hợp - Trong dạy, giáo viên cần phát huy tính tích cực học sinh, cho học sinh tự tìm từ khó viết bài, đoạn viết Giáo viên có nhiệm vụ hướng dẫn em phân biệt nghĩa từ Sử dụng triệt để việc luyện viết từ, tiếng khó tả - Tập cho học sinh thói quen biết tự đổi vở, tự soát lỗi tả mình, bạn - Tổ chức phong trào thi đua để khuyến khích động viên, tạo môi trường thân thiện lớp học để em giúp tiến 2.3.3 Làm tốt công tác chủ nhiệm, phối kết hợp với gia đình, nhà trường tổ chức xã hội - Qua sổ liên lạc, GVCN thường xuyên phối kết hợp với phụ huynh học sinh, thông báo tình hình luyện viết học sinh, yêu cầu phụ huynh khích lệ tinh thần cố gắng động viên em nỗ lực vươn lên Những lỗi tả mà học sinh thường mắc giáo viên cần nêu cụ thể với giáo viên môn, phụ huynh học sinh để gia đình giáo viên giúp em viết - Hơn GVCN gợi ý phương pháp, cách sửa lỗi tả em cho giáo viên môn phụ huynh nắm để hỗ trợ em tốt 10 - Giáo viên nên trao đổi cụ thể với phụ huynh học sinh tầm quan trọng viết tả Khi viết, sai lỗi nghĩa từ, câu, nội dung văn sai lệch 2.3.4 Luyện phát âm cho giáo viên học sinh Thông thường muốn viết phải phát âm Lớp 5A có nhiều em phát âm chưa chuẩn âm đầu: ch/tr, x/s, r/d dấu (hỏi / ngã ) , có số em khác phát âm chưa chuẩn âm đầu l/n vần ưng/âng Vì muốn học sinh viết tả phải cho em luyện tập cách phát âm phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối thật kỹ (nhất tập đọc) Vì chữ quốc ngữ chữ ghi âm, âm chữ ghi lại ấy, cách đọc cách viết thống với Đặc biệt Chính tả (nghe- viết), em tiếp nhận xác âm lời nói em xác định cách viết Việc phát âm không không dừng lại học sinh mà giáo viên đòi hỏi phải phát âm thật chuẩn đọc cho học sinh viết Tuy nhiên, lỗi phát âm địa phương học sinh trở lực lớn trình dạy học Để khắc phục điều thật không dễ 2.3.5 Phân loại so sánh Bằng ví dụ cụ thể giúp em dễ dàng phân biệt viết hầu hết từ thường làm em lúng túng * Để phân biệt âm đầu s/x trường hợp sác/xác sát/xát Giáo viên hướng dẫn học sinh phân biệt sau: - Sác (cây): sác, rừng sác - Xác (thân thể): thể xác, xác chết, xác ve, xác pháo, xơ xác, xác mía (đích thực): xác thực, đích xác, xác định, xác đáng - Sát (giết): sát nhân, sát thủ, ám sát, ngộ sát, sát phạt - Sát (xét): sát hạch, khảo sát, án sát, sát sao, quan sát, trinh sát, giám sát (gần đụng): sát đất, sát tưòng, san sát, sát giá, sát hạch, sát cánh, sâu sát, sát nách, sát núi, sát mái, cọ sát - Xát (chà, cọ): cọ xát, chà xát, xát gạo, xát muối, xát quần áo, xô xát * Để phân biệt viết núi nuối: - Núi: núi non, triền núi, đỉnh núi, chóp núi, núi, sườn núi, sông núi - Nuối (lưu luyến, không muốn xa rời): tiếc nuối 2.3.6 Dùng mẹo luật tả 11 Tôi chủ trương thiết lập số mẹo luật tả giúp học sinh tự học tránh lỗi tả theo phương pháp có số thuận lợi sau: - Khi nắm quy tắc tả, học sinh nắm cách viết từ mà không cần phải ghi nhớ máy móc từ, trường hợp tả riêng biệt, để học sinh tiết kiệm công sức ghi nhớ dành thời gian cho môn học khác - Rút ngắn thời gian để hình thành, phát triển kỹ năng, kỹ xảo tả cho học sinh - Qua việc phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát hoá, trừu tượng hoá, để từ rút quy tắc tả, học sinh rèn luyện khả tư Ngoài học sinh biết số đặc điểm tiếng Việt Tuy nhiên dạy tả, giáo viên không nên trọng việc đưa mẹo tả vào tiết học mà phải tuân thủ nguyên tắc dạy học phân môn tả đưa mẹo vặt vào cho học sinh lúc, chỗ để học sinh dễ nắm bắt kiến thức đạt hiệu cao tiết dạy Mẹo tả đơn thuốc pha chế sẵn giúp cho việc viết tả sửa lỗi tả hàng ngày Tuy nhiên mẹo có tính chất vạn loại lỗi tả đa dạng, phong phú Có nhiều vấn đề tả, mẹo tác dụng định Vì dạy học giáo viên học sinh phải xác lập sử dụng nhiều mẹo khác cho phù hợp Sau số mẹo áp dụng để giúp học sinh lớp viết tả a Mẹo để phân biệt hỏi/ ngã Hệ thống điệu tiếng việt phân chia thành hai nhóm Bổng Trầm ngang huyền hỏi ngã sắc nặng Để học sinh ghi nhớ nhóm này, yêu cầu em thuộc hai câu thơ: “Em huyền mang nặng ngã đau Anh ngang sắc thuốc hỏi đau chỗ nào” Trong trường hợp từ láy thanh, âm tiết phải mang điệu nhóm, lặp lại nhau, hài hoà âm điệu Khi viết tả dựa vào đặc điểm để ghi dấu chữ âm tiết từ láy 12 Bản thân nắm sơ đồ phối hợp điệu hai nhóm bổng/trầm (Bổng) Hỏi ngang sắc ngã huyền n nặng (Trầm) Ví dụ: ngang – ngang no nê, xanh xao hỏi – hỏi lỏng lẻo, hổn hển sắc – sắc láo nháo, rón bổng ngang – hỏi vui vẻ, ngẩn ngơ ngang – sắc nôn nóng, heo hút hỏi – sắc sắc sảo – rẻ rúng huyền – huyền lề mề, khò khè ngã - ngã bỡ ngỡ, nghễnh ngãng nặng – nặng lộn xộn, rạo rực trầm huyền – ngã trễ tràng, vồn vã huyền – nặng lạnh lùng, ngào ngạt ngã – nặng rộng rãi, thõng thợt * Trong trường hợp từ ghép tương tự Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh làm tập , sử dụng mẹo học sinh làm tập * Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã? a “Tôi lại nhìn, đôi mắt tre thơ Tô Quốc tôi, chưa đẹp bao giờ! Xanh núi, xanh sông, xanh đồng, xanh biển Xanh trời, xanh ước mơ ” b.Giai đáp ; nao; kết qua, vi đại 13 * Tìm từ láy bắt đầu tiếng có hỏi, từ láy bắt đầu tiếng có ngã Học sinh biết sử dụng mẹo luật tả để tìm nhiều từ láy viết tả: nghỉ ngơi, hê, rủi ro, rả rích, tỉ tê, lả lơi … nghĩ ngợi, não nề, chễm chệ… b Mẹo để phân biệt d/gi/r - Hiện nay, tiếng Việt trì cách viết tả phân biệt d/gi nói chung cách phát âm riêng miền Bắc, Trung, Nam nhiều không phân biệt Vì giáo viên cần nắm cấu trúc âm tiết sau: Âm đầu d Âm đệm o Vần Âm u Âm cuối (Có không âm cuối) a ă â gi/r e Trường hợp ă bắt buộc phải có ê u (ngoại lệ: ruy băng, cu roa) - Cách viết âm tiết Hán Việt + Âm tiết Hán Việt có dấu ngã, nặng viết với d Ví dụ: diễn, dẫn, dị, dịch, diệt, diệu, dũng, dụng, + Âm tiết Hán Việt có dấu sắc, hỏi, huyền viết với gi: Ví dụ: giải, gián, giảng, giảm, giám, giới, giác, giáo, + Âm tiết Hán Việt có dấu ngang âm nguyên âm viết với gi Ví dụ: gian, gia, giai, giang, (ngoại lệ: giới) 14 + Âm tiết tiếng việt có dấu ngang âm nguyên âm khác a với d Ví dụ: dân, dương, dung, di, dư, - Các trường hợp cấu tạo từ láy thì: r, gi d không xuất từ láy + Những từ láy với âm tiết viết “ l ” thường với với d, r Ví dụ: lai dai, lở dở, lim dim, líu díu, lò dò, + Những từ láy âm đầu r – r thường biểu thị sắc thái nghĩa riêng rõ ràng (tượng thanh, tượng hình, màu sắc ) Ví dụ: rả, rầm rập, réo rắt, rên rỉ, run rẩy, rạo rực, rực rỡ, roi rói, + Có thể láy với b, c, k, gi/d không Ví dụ: bứt rứt, bủn rủn, cập rập, co ro, kèo rẻo, 2.3.7 Tăng cường việc nhận xét, đánh giá, chữa cho học sinh Giáo viên cần đánh giá , nhận xét , chữa theo Thông tư 30 Qua việc đánh giá , nhận xét, chữa thường xuyên giúp giáo viên nắm kết học tập học sinh để kịp thời động viên sửa chữa, bồi dưỡng, Những đối tượng thường chọn để đánh giá , nhận xét , chữa bài tiết tả là: - Những học sinh đến lượt - Những học sinh hay mắc lỗi tả Ngoài , áp dụng phương pháp để học sinh tự đánh giá viết bạn, thông qua đánh giá viết phụ huynh học sinh thường xuyên đánh giá , nhận xét , chữa tăng hứng thú học tập, thi đua học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Như biết, tiểu học, giáo viên “một ông thầy tổng thể” giảng dạy tất môn học kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp Chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường trước hết phụ thuộc vào chất lượng giáo dục giáo viên chủ nhiệm Bởi giáo viên cần xác định tầm quan trọng môn học, phân môn để từ định hướng cho học sinh phụ huynh nhận thức điều 15 Việc khắc phục lỗi tả cho học sinh không hai mà đòi hỏi phải trải qua thời gian nửa học kỳ - trình quan tâm, kiên trì nhiều công sức Bằng việc làm biện pháp trình bày trên, giúp học sinh bước khắc phục lỗi tả mình, hình thành lực viết tả cho học sinh – Từ học sinh có khát vọng vươn tới đẹp, tình cảm mến, quý trọng tiếng mẹ đẻ, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh Trong thực tế giúp học sinh viết tả môn học Kết cho thấy chất lượng chữ viết học sinh qua lần KSĐK học kỳ II năm học 2015– 2016 tăng lên rõ rệt, cụ thể: Mức độ đạt Số lượng Tỉ lệ Bài viết không mắc lỗi tả, mẫu cỡ chữ Bài viết mắc lỗi tả, tương đối mẫu, cỡ chữ Bài viết mắc lỗi tả, chưa mẫu chữ Bài viết mắc nhiều lỗi (em) 13 19 (%) 38,2 55,6 5,9 Cùng thời gian HK II, tiến hành khảo sát lại lần số lỗi học sinh thường viết sai lớp 5A Bài : Bà cụ bán hàng nước chè Kết sau: Thời gian Tổng Viết sai dấu Viết sai chữ số hỏi – ngã SL TL ghi âm đầu SL TL HS Giữa học kỳ II 34 2,9 5,8 Viết sai vần SL TL 0 Viết hoa chưa quy định SL TL 2,9 Như số lượng học sinh sai lỗi tả giảm rõ rệt so với đầu năm Vì chất lượng chữ viết qua khảo sát học kỳ II tăng lên Bản thân cảm thấy vui phần lớn học sinh lớp đạt yêu cầu chung việc học tả Viết kiểu chữ (theo QĐ 31): đẹp, rõ ràng, không sai lỗi Tuy nhiên số học sinh chưa khắc phục được, cố gắng giúp đỡ em hai tháng lại (4 5) học kỳ II Phấn 16 đấu hết năm học 2015 – 2016 lớp 5A không tượng học sinh viết sai lỗi tả Ngoài việc học sinh viết tả có tác dụng tích cực đến việc học môn học khác, tạo hứng thú học tập cho học sinh Tôi trao đổi kinh nghiệm sử dụng giải pháp dạy học tả lớp mà áp dụng năm học vừa qua giáo viên nhà trường nghiên cứu, áp dụng hầu hết giáo viên thu kết khả quan Chính mà chất lượng chữ viết học sinh toàn trường nâng lên rõ rệt Đến thời điểm 100% số lớp công nhận lớp đạt chất lượng chữ đẹp 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu giảng dạy lớp 5A, thấy muốn giúp học sinh viết tả, người giáo viên cần phải: - Nắm vững quy tắc tả - Lời nói, giọng nói, chữ viết phải chuẩn mực tiếng Việt phổ thông - Phải thường xuyên nghiên cứu phương pháp dạy đạt hiệu nhất, tránh tình trạng nhàm chán học sinh, áp dụng biện pháp lúc chỗ - Nhận xét, đánh giá viết học sinh quy định, chu đáo có trách nhiệm cao - Không nôn nóng việc hướng dẫn học sinh viết đúng, trái lại cần bình tĩnh để rèn bước Là giáo viên có nhiều năm nghề, mạnh dạn đưa số kinh nghiệm mà thân thực để giúp học sinh lớp viết tả mà áp dụng lớp Trong qúa trình thực tranh thủ đóng góp ý kiến ban giám hiệu nhà trường, đồng nghiệp trường.Tôi tin 17 tưởng áp dụng kinh nghiệm chất lượng chữ viết học sinh lớp trường nói riêng, học sinh lớp toàn địa bàn nói chung nâng lên rõ nét.Tuy nhiên trình viết chắn không tránh khỏi thiếu sót, mong giúp đỡ, góp ý hội đồng xét duyệt cấp bổ sung góp ý đề tài mà đưa hoàn thiện hơn, có tính khả thi cao, góp phần nâng cao chất lượng chữ viết cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung 3.2.Kiến nghị Qua xin đề xuất số vấn đề liên quan đến việc dạy học tả nhà trường tiểu học: * Đối với nhà trường: Nhà trường cần nâng cấp , bổ sung thay trang thiết bị, đồ dùng dạy học cũ xuống cấp, không phù hợp để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học Triển khai kinh nghiệm dạy học mà cụ thể kinh nghiệm dạy học phân môn tả dựa quy tắc, mẹo luật tả áp dụng thành công trình dạy học tả trường * Đối với phòng giáo dục: Hàng năm, phòng giáo dục nên tổ chức buổi hội thảo , triển khai sáng kiến kinh nghiệm hay để toàn thể giáo viên tiếp cận vận dụng vào trình dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn mong góp ý , giúp đỡ Hội đồng chấm SKKN đồng nghiệp 18 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người viết: Nguyễn Thị Nghĩa TÀI LIỆU THAM KHẢO Các nguyên tắc tâm lý việc dạy Chính tả (Đ.N.Bôgôiavlenxki – Lê A dịch) Ngôn ngữ học đại cương (Ôđetxa 1906) Chữa lỗi tả cho học sinh (Phan Ngọc – NXBGD HN 1982) Mẹo luật Chính tả (Lê Trung Hoà - NXB trẻ) Dạy học Chính tả Tiểu học 19 (Hoàng Văn Trung - Đỗ Xuân Thảo – NXBGD) 20 ... trạng Từ lỗi viết sai tả nêu dẫn đến kết học tập em học sinh lớp 5A năm học 20 15 – 2016 sau: Kết khảo sát số lỗi viết sai học sinh lớp 5A đầu năm học 20 15 – 2016 sau: Cụ thể kết kiểm tra viết bài:... dạy học tả Tiểu học Thực trạng giảng dạy tả trường Tiểu học Các phương pháp dạy học tả Tiểu học Giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học có nhiều sáng kiến kinh nghiệm áp dụng Học sinh lớp 5A 1.4... 20 15 – 2016 lớp 5A không tượng học sinh viết sai lỗi tả Ngoài việc học sinh viết tả có tác dụng tích cực đến việc học môn học khác, tạo hứng thú học tập cho học sinh Tôi trao đổi kinh nghiệm sử