Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả

MỤC LỤC + Kết luận:……………………………………………………………… .19 + Kiến nghị:………………………………………………………………… 19 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Ngôn ngữ không phương tiện giao tiếp quan trọng mà công cụ tư dân tộc nói chung em học sinh nhà trường nói riêng Ngôn ngữ đồng thời yếu tố cấu thành quan trọng văn hóa dân tộc, góp phần làm nên thể sắc, giá trị văn hóa Là hệ thống ký hiệu chữ dấu, chữ viết ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng người, giúp người vượt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời cha ông tự nhiên xã hội, sáng tạo tác phẩm văn chương cho muôn đời Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hoá ngôn ngữ âm thanh, thay cho lời nói - chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng “Nét chữ - Nết người”, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trò quan trọng người Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cẩn thận, tính kỷ luật lòng tự trọng thầy đọc bài, đọc mình” Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Đối với nhà trường phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết tả có tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt Môn Tiếng Việt có chức rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi nâng cao chất lượng dạy học ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ nhà trường; mục tiêu giáo dục tiểu học rèn luyện cho học sinh kỹ "đọc thông viết thạo" chữ Quốc ngữ Chính tả phần nội dung chương trình môn Tiếng Việt bậc tiểu học Đây môn học có vị trí đặc biệt chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển kỹ - nghe, nói, đọc, viết Có kỹ tả thành thạo giúp cho học sinh học tập, giao tiếp tham gia quan hệ xã hội thuận lợi; đồng thời việc thành viên xã hội (trong có học sinh) phát âm chuẩn viết tả góp phần giữ gìn sáng thống Tiếng Việt Ở lớp Một, tả phần luyện tập tổng hợp Các kỹ tả lớp Một là: - Điền vần, điền chữ ghi phụ âm đầu - Tập chép (khuyến khích viết chữ hoa) - Nghe - viết ( khuyến khích viết chữ hoa) - Trả lời câu hỏi mục câu hỏi tập Ở lớp Một, chủ yếu kỹ năng: xác định vần, âm đầu tập chép, kỹ nghe - viết yêu cầu 3/22 tả lớp Một Như vậy, nhìn chung, tả lớp Một giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác, ý đánh đố em cách viết chữ Trong năm gần đây, phong trào “Giữ sạch, viết chữ đẹp” trường tiểu học địa bàn huyện Hậu Lộc nói chung trường Tiểu học Hưng Lộc nói riêng quan tâm gặt hái thành công đáng kể Tất giáo viên học sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Đó động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “Giáo dục người toàn diện” Học sinh lớp Một - lớp học bậc Tiểu học Khả tư em hạn chế Trong suốt trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần (môn Tiếng Việt), học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân môn tả Ở đây, yêu cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải chuyển từ viết chữ cỡ chữ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Vì thế, em thường lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết không đều, không cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân môn tả cho học sinh lớp Một? Đó lí khiến chọn đề tài này: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết tả” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một nhằm nâng cao chất lượng chữ viết cách trình bày cho học sinh từ năm học đầu cấp học - Đề xuất số kinh nghiệm việc rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một để bạn đồng nghiệp tham khảo vận dụng trình dạy học nói chung dạy học sinh lớp Một nói riêng - Phạm vi sử dụng: Sáng kiến vận dụng vào tất học tả lớp Một vận dụng phân môn tả lớp học (các biện pháp 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9) 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Kĩ viết tả cho học sinh lớp Một - Học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hưng Lộc năm học: 2016 - 2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra (Dự giờ, đối chiếu .) - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: Sáng kiến thân vận dụng năm học 2014 – 2015 thu kết đáng kể Song qua trình trực tiếp giảng dạy kinh nghiệm thân, thấy để chất lượng chữ viết học sinh nói chung học sinh lớp Một nói riêng ngày nâng lên Trong năm học này, bổ sung vào sáng kiến số nội dung sau: - Giải pháp 9: Hướng dẫn học sinh cách chọn bút đặt - Một số hình ảnh minh họa về: Bài viết mẫu giáo viên; viết học sinh; tư ngồi viết học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Như biết, dân tộc, quốc gia có ngôn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngôn ngữ thống toàn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết Tiếng Việt nhà trường đóng vai trò vô quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội - lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học, bậc học Trong dạy tả tiểu học nội dung quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt nhà trường Thông qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc * Tình hình lớp: Năm học 2016 - 2017 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A Lớp có 30 em có 13 em nữ 17 em nam Đa phần gia đình ngư nghiệp, nông nghiệp có phận lao động tự * Thuận lợi: Học sinh nhỏ nên em biết nghe lời cô giáo, luôn làm theo cô giáo hướng dẫn - Có môi trường cho em học tập tốt, sở vật chất tương đối đầy đủ - Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đoàn kết giúp đỡ lẫn học tập * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi khó khăn sau: - Học sinh lớp Một non nớt, em sống gia đình có hoàn cảnh khác nhau, nếp sống khác như: có em mồ côi, có em bố mẹ lại làm ăn xa… nên nhận thức nếp sống khác em chưa thật quan tâm đến việc học Đặc biệt tư trẻ lớp Một cụ thể cảm tính Các em ham hiểu biết, thích bắt chước, hiếu động chưa biết tập trung lâu ý vào Năm đời học sinh, trẻ bỡ ngỡ với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt động học tập, đặc biệt dễ xúc động với yêu cầu quy tắc trường học - Hưng Lộc xã ven biển Hậu Lộc Người dân nơi ảnh hưởng phương ngữ lớn Chính tượng học sinh phát âm sai dẫn đến viết sai phổ biến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy lớp Một, qua tìm hiểu học sinh thấy: - Học sinh lớp Một viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu + Do ảnh hưởng phương ngữ: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng - ngh, g - gh, c - k nên gặp tả nghe - viết, học sinh dễ viết sai + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra lần kiểm tra định kì + Học sinh cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng chữ học sinh xuống dòng chữ (vì học sinh chưa hiểu chất vấn đề) Ví dụ: Dạy tả tập chép “ Trường em” - Bài viết bảng giáo viên: + Bài viết học sinh: * Kết thực trạng: Với thực trạng nêu trên, từ viết tả “Trường em” tiến hành khảo sát thu kết sau: Tổng số học sinh Trình bày đúng, Trình bày đúng, đẹp chưa đẹp SL % SL % 26,6 11 36,7 30 Riêng trình bày: Tổng số Viết đúng, viết Viết học sinh đẹp chưa đẹp SL % SL % 30 20,0 10 33,3 Trình bày chưa SL 11 Viết sai vài lỗi SL % 26,7 % 36,7 Viết sai nhiều lỗi SL % 20,0 Trước vấn đề trên, tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối xin đưa ý kiến về“ Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết tả” mà thực cảm thấy có hiệu Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Giải pháp 1: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp Một, trọng yếu tố Ngay từ học vần, giải nghĩa từ khoá từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mô hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu (Phần luyện nói, đoạn ứng dụng), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc - phân tích - viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Giải pháp 2: Dạy học sinh viết - trình bày tả Từ tuần 25 học sinh lớp Một bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân môn tả Như vậy, học sinh lớp Một tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: + Không biết cách trình bày viết + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân môn tả ? Với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Một, em “nói đấy”, “nghe đấy” “quên đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xuyên em làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: a) Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện Tiếng Việt, “giới thiệu” với học sinh chữ vần hôm ôn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ Ví dụ: Luyện đọc 72: ut- ưt ( Tiếng Việt 1-tập ) Trong giới thiệu cho học sinh chữ “u ư”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện Tiếng Việt sau có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa (theo cỡ chữ nhỏ) Cụ thể: + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ (như chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khuông kẻ làm dòng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khuông kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t (các chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) - đơn vị: d, đ (với đơn vị dòng chuẩn) - p, q (với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị : b, h, k, l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y (với đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dòng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn Từ 96 phần học vần, luyện Tiếng Việt, giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ kỹ thuật viết chữ Nhưng giáo viên ý không nên sâu phân tích - nhận diện mà muốn với hình thức giáo viên giới thiệu cho học sinh chính, tránh làm nhiều thời gian tiết học Như vậy, qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ để chuyển sang viết tả học sinh không bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết b) Tập chép viết tả : Khi làm tốt việc giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ kết hợp với bao quát, bảo nhiệt tình giáo viên tả, nhìn chung học sinh viết tả không bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh yếu, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu tả viết mẫu cho em câu văn dòng thơ Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết yêu cầu em nhìn theo mẫu viết (lưu ý viết thật tròn trĩnh) kể tập chép hay nghe - viết làm vậy, tăng cường viết mẫu hướng dẫn vào buổi luyện Tiếng Việt hay tiết tự học sau tuần làm thấy chữ viết em tiến rõ rệt Đặc điểm học sinh tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh, lớp Một tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên giúp cho em viết đẹp mà giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Để làm tốt việc đòi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ tả, tập viết mà tất học khác đòi hỏi chữ viết bảng giáo viên thật mẫu mực c) Hướng dẫn trình bày tả: Việc trình bày tả học sinh đầu khó Học sinh cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Ở xin trình bày cách làm mà thực thấy có hiệu sau: * Cách ghi thứ, ngày - tháng - ghi tên môn - ghi tên viết: Tôi luôn ý đến cách trình bày bảng đặc biệt tả Khi hướng dẫn học sinh viết vở, đưa quy định chung cho học sinh lớp + Cách ghi thứ - ngày - tháng: chữ “Thứ” cách lề ô + Cách ghi tên phân môn: “Chính tả” cách lề ô + Cách ghi tên bài: Cách ghi tên đến viết tả giáo viên giới thiệu cho học sinh Với tôi, học vần, môn học khác ghi tên ý trình bày cho đúng, cho khoa học đẹp mắt tức viết trình bày cân đối bảng Đặc biệt học “Thủ công” giáo dục học sinh đẹp hình ảnh, cách trình bày (bố cục, khoảng cách) hay khéo léo, óc sáng tạo học sinh Vì thế, ghi tên vào tổng hợp, kết hợp hỏi học sinh lại trình bày vậy? Ví dụ: Bài 24: Phân môn Thủ công Giáo viên trình bày bảng: Thứ …ngày…tháng…năm… Thủ công Cắt, dán hình vuông - Giáo viên hỏi: Tại không viết chữ “Cắt” vào sát lề vào bảng? - Học sinh: viết không đẹp Giáo viên phải cho học sinh thấy đẹp chữ viết mà cách trình bày Từ hình thành cho học sinh cách trình bày cách khoa học đẹp mắt Cách trình bày nhắc nhở xen kẽ học môn học khác Đến viết tả, cần lưu ý học sinh em tự ước lượng trình bày vào (có thể chưa thật cân đối) trở thành thói quen, thực hành nhiều lần em có kỹ trình bày đúng, đẹp khoa học Đối với học sinh yếu, hướng dẫn em số cách viết, viết cách lề khoảng ô Sau yêu cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành * Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Nếu để đến viết tả giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ, thơ thật khó khăn tiết học mà hiệu lại không cao, chắn có nhiều em trình bày sai, đặc biệt viết đoạn văn hay khổ thơ lục bát Vì vậy, học vần, đưa đoạn văn, đoạn thơ (khổ thơ) ứng dụng ý cách trình bày đoạn ứng dụng bảng phụ bảng lớp giới thiệu cho học sinh hiểu cách trình bày Cụ thể : Ví dụ1: Dạy 78: uc – ưc (Tiếng Việt – Tập 1) Đoạn thơ ứng dụng : Con mào đỏ Lông mượt tơ Sáng sớm tinh mơ Gọi người thức dậy? Ở đây, giáo viên giúp học sinh hiểu: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (chữ viết), in hoa chữ (chữ in) + Chữ đầu dòng thơ phải thẳng + Cuối đoạn thơ phải có dấu chấm Ví dụ 2: Dạy 74: uôt - ươt (Tiếng Việt – Tập 1) Đoạn thơ ứng dụng: Con Mèo mà trèo cau Hỏi thăm Chuột đâu vắng nhà Chú Chuột chợ đường xa Mua mắm, mua muối giỗ cha mèo Ở đây, giáo viên phải giúp học sinh biết: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (đối với chữ viết), in hoa (đối với chữ in) + Cuối đoạn thơ có dấu chấm Hơn nữa, giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy số chữ dòng thơ cách trình bày khác với trước Dòng chữ phải lùi vào ô so với lề Dòng chữ phải lùi khoảng ô so với dòng chữ Đoạn văn: Giáo viên phải giúp học sinh thấy được: chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải viết hoa chữ cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, từ học vần giáo viên giới thiệu cho học sinh, cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tên riêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy hay cách ghi dấu chấm hỏi có 10 Khi viết tả, luôn nhắc nhở học sinh điều lưu ý trước viết Khi sang viết tả học sinh viết bài: Trường em, học sinh phải chép câu đoạn câu đoạn hai bài, học sinh không hiểu cách trình bày viết có nhiều đoạn thế, từ tập đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ đoạn 1, đoạn tập đọc sau giáo viên cho học sinh nhắc rõ đoạn học sinh phần hiểu cách trình bày hết đoạn sang đoạn ta phải xuống dòng, viết lùi vào ô viết hoa chữ Trong tả tuần đầu, luôn có bảng chép mẫu viết Ví dụ: Khi dạy “Bàn tay mẹ” chuẩn bị bảng sau: + Bài viết đúng, đẹp chữ đều, chuẩn để học sinh nhìn Bài viết bảng lớp Bài viết có mắc lỗi cách trình bày viết vào bảng phụ Trước học sinh chép tả, đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, phát hiện, nhận chỗ sai, từ giúp học sinh không mắc phải lỗi Cách sử dụng bảng phụ thực dạy tả đầu kiểu trình bày đoạn văn, thơ hay khổ thơ Như vậy, việc viết trình bày tả quan trọng Chính thế, giáo viên cần phải quan tâm thường xuyên đặc biệt học sinh lớp Một, giai đoạn em bắt đầu học phân môn tả 11 Giải pháp 3: Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Đối với phân môn tả, nhược điểm học sinh lớp Một viết sai lỗi thông thường như: s - x, ch - tr…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh…vì giáo viên cần lưu ý: + Ngay từ học vần học sinh viết tả, giáo viên cần luôn ý đến nét chữ học sinh giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh, chữ viết giáo viên rõ ràng xác em viết đúng, đẹp giáo viên hướng dẫn có em viết chữ sai nét như: Nét chữ không bám dòng kẻ, nét chữ viết nghiêng không đều, sai độ rộng… giáo viên phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực (màu đỏ) sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau học sinh khá, giỏi, giáo viên cho học sinh tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều giáo viên phải ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân - sửa nét học sinh thường viết chưa đúng) Trước viết giáo viên cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em ghi nhớ lần sau Khi viết tả giáo viên có nhận xét chung trực tiếp với học sinh để học sinh thấy lỗi tả cách sửa + Trong đầu viết tả, nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện Tiếng Việt, giáo viên cho học sinh viết tả giáo viên ý hướng dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc - viết sai: r - gi - d, s - x … muốn sửa lỗi đọc- viết sai r - gi - d, s - x …, giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết Ngoài ra, giáo viên kết hợp với môn “Âm nhạc” giúp học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn (vì hát không em hát ngọng) Từ việc đọc đúng, phát âm chuẩn em viết tả Ví dụ: Bài tập chép “Trường em” Khi hướng dẫn học sinh viết : “Trường ” cho học sinh đọc (phát âm) sau yêu cầu học sinh phân tích : trường = Tr + ương + ( \ ) Cuối yêu cầu học sinh viết : Trường với cách làm học sinh không bị viết sai thành “chường” hay nhầm lẫn với chữ khác Để sửa lỗi tả cho học sinh, giáo viên không thực mà phải biết thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt + Luôn coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm - vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ sách giáo khoa để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng, từ để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn 12 Giáo viên lưu ý: với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ Nếu học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, giáo viên nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa Ví dụ: Điền chữ ch hay tr : thi …ạy …anh bóng ( Tiếng Việt - tập trang 59 ) Sau học sinh thực hành làm chữa bài: thi chạy, tranh bóng giáo viên đưa kết luận: tranh bóng phải viết tr, ch ta có từ chanh chanh, chanh viết tranh từ tranh bóng, tranh, tranh giành Hay giáo viên vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết tả để giúp học sinh viết ch tr Viết ch với từ đồ vật, đại từ quan hệ thân thuộc gia đình không viết tr Ví dụ: chăn, chiếu, chum, chai,… cha, chú, chị, cháu,… Hay chữ ghi tiếng có có oa, oă, oe, uê âm đầu chữ viết ch (không viết tr) * Ngay từ học vần sau tập tả g- gh, ng-ngh, c-kq, giáo viên cần cho học sinh thấy được: + Viết gh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết g đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết ng đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết k đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết “qu” với âm đệm: o, u có riêng tiếng “cuốc” từ “con cuốc, cuốc” tiếng “cuống” viết “c” Giải pháp 4: Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp Chính tả phân môn môn Tiếng Việt, tách rời tả khỏi môn Tiếng Việt tách môn Tiếng Việt khỏi môn học khác * Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, không phát âm ngọng + Ở lớp Một, viết tả học sinh có hai hình thức: tập chép nghe viết Yêu cầu tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch Yêu cầu nghe - viết học sinh phải từ giọng thầy cô mà nhớ lại cách viết từ nghe Như vậy, yêu cầu học sinh phải tự đánh vần, đọc trơn tiếng có tự chép, tự nhớ lại tiếng nghe giáo viên đọc nghe viết để viết tả theo yêu cầu, không học sinh không viết liền mạch có lỗi viết không thành chữ, tương tự người lớn phải chép viết tiếng nước mà không biết, chắn vất vả mắc nhiều lỗi Do từ học vần giáo viên phải thật trọng 13 rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn (đọc - đọc hay) kỹ viết học sinh Đánh vần, đọc trơn tốt giúp học sinh viết chữ + Học sinh lớp Một em có thói quen bắt chước theo cô, em cho cô làm đúng, tất hành vi, việc làm, học sinh coi “mẫu”, “chuẩn” cần phải làm theo Vậy giáo viên cần làm để đáp lại mong mỏi, tin cậy học sinh? + Trong lúc tiếp xúc với học sinh, tiết học nói chung học Tiếng Việt, giáo viên người đọc mẫu cho học sinh, giáo viên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chuẩn) Bởi có đọc viết Khi viết, chấm bài, đặc biệt viết mẫu cho học sinh, chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực viết mẫu tả, giáo viên ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên cần ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch từ giúp học sinh biết : Khoảng cách chữ - chữ khoảng thân chữ o Khoảng cách chữ - dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa thân chữ o Khoảng cách dấu phẩy - chữ thân chữ o Khoảng cách dấu chấm - chữ xa thân chữ o Khi có hiểu biết học vần, sang viết tả học sinh tránh lỗi Muốn trình bày tốt, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, bước kết hợp môn học phần hướng dẫn trình bày tả trình bày Như vậy, dạy học sinh viết tả không thực phân môn tả mà phải thông qua tất môn học, không rèn viết mà rèn đọc - nghe - nói cho học sinh Giải pháp 5: Dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trong tả, giáo viên thường lạm dụng đường giải thích cách viết, nhận xét viết học sinh chưa phát huy tính tích cực học sinh vậy, dạy tả giáo viên cần lưu ý: + Với chữ khó viết bài, giáo viên nên để học sinh tự phát âmphân tích - viết bảng, sau học sinh tự nhận xét, sửa sai cho giáo viên người hướng dẫn tổng kết Ví dụ: Khi dạy tả nghe - viết “Cái Bống” học sinh cần nắm tiếng viết khó như: khéo, gánh, ròng,… Để giúp em viết chữ giáo viên cho học sinh theo dõi vào sách phân tích âm tiết: chữ “khéo” gồm có chữ “kh” nối với chữ ghi vần “eo” dấu sắc: khéo = kh + eo + ( / ) Như vậy, học sinh đọc, phân tích, nhận diện viết, học sinh ghi nhớ chữ viết viết tả tốt + Qua tập tả để giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, nắm qui tắc tả, giáo viên không nên giảng từ thay học sinh mà giáo viên phải biết giúp học sinh dựa vào tranh vẽ, biết đưa từ vào văn cảnh cụ thể để hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Có việc ghi nhớ từ xác lâu bền Giải pháp 6: Thay đổi giọng đọc 14 Học sinh lớp Một, viết tả học sinh chủ yếu tập chép Nhưng lần kiểm tra định kì (trong học kì II) học sinh phải nghe viết Mà thực tế, buổi học (trong tả), học sinh quen nghe giọng đọc giáo viên chủ nhiệm, đợt kiểm tra định kì, giáo viên khác vào lớp đọc tả cho em, em không quen giọng đọc đó, em mắc lỗi tả nhiều Để khắc phục tình trạng nay, có hình thức tổ chức dạy học sau: + Đến tả nghe - viết, chủ yếu luyện Tiếng Việt với giáo viên khối, tổ đổi lớp cho để đọc tả cho học sinh viết, học sinh viết xong tả giáo viên trở lớp + Cũng số học Tiếng Việt, giáo viên đưa số từ, câu sau đó, giáo viên gọi học sinh có kỹ đọc tốt lên đọc cho lớp viết Với hình thức vậy, học sinh nghe nhiều giọng đọc khác nhau, học sinh làm quen với giọng đọc, lúc học sinh không bỡ ngỡ với giọng đọc không quen Giải pháp7: Tổ chức “Đôi bạn giúp tiến bộ” Ngoài ra, học tổ chức cho học sinh “đôi bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp cụ thể: + Những học sinh đọc - viết ch - tr,…sẽ giúp đỡ bạn đọc, viết sai (nếu gần nhà tốt) + Học sinh viết chữ đẹp giúp bạn viết sai nét, sai tả Để việc thực có hiệu quả, giáo viên chủ động xếp học sinh đọc thông, viết thạo ngồi gần học sinh đọc, viết chậm; hay mắc lỗi để em tự sửa lỗi nói, viết cho trò chuyện hay lúc chơi Xưa có câu “Học thầy không tày học bạn” Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc làm tốt, nên làm sau tuần, tháng, giáo viên tổng kết, tuyên dương em, “đôi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em Giải pháp 8: Chú ý tư ngồi cách cầm bút Hiện nay, trường học tồn không học sinh ngồi viết không tư cách cầm bút chưa Có trách nhiệm lớn trạng nói người dạy em cầm bút tập viết lần Các em ngồi không ngắn cầm bút không kiểu mà không uốn nắn có cách ngồi cách cầm bút sau khó sửa Luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho việc làm đầu học kì I lớp Một mà việc làm thường xuyên giáo viên Tay em non, cầm bút không nhẹ nhàng người lớn Nhưng cầm sai mà uốn nắn dễ sửa người lớn Lưng em mềm ngồi viết không dẫn đến bệnh cong vẹo cột sống cận thị Chính vậy, từ buổi học lớp Một, hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận cách cầm phấn, cầm chì tư ngồi,… * Tư ngồi học sinh Nhiều giáo viên mải hướng dẫn, ý đến chữ học sinh mà quên tư ngồi học sinh Để mặc học sinh ngồi tự ngồi lệch người, đầu cúi sát vở, ngả nghiêng người, Trước viết giáo viên cần 15 nhắc phải ngồi tư học sinh biết phải ngồi ngắn, thẳng lưng, không tì ngực vào bàn, vai thăng bằng, đầu cúi nghiêng sang trái, mắt cách 25- 30cm Hai tay để bàn, tay trái giữ vở, tay phải cầm bút hai chân để song song thoải mái * Cách cầm bút, tay viết: Cầm bút ngón tay Ngón tay phía dưới, ngón trỏ phía trên, ngón giữ bút phía cho ngón tay thẳng với cánh tay Bàn tay để lên trang vở, cổ tay thẳng thoải mái Bút nghiêng phía cánh tay khoảng 45 độ so với mặt giấy song song mép dọc trang Ngòi bút úp xuống mặt giấy, Nếu giáo viên không ý có học sinh cầm bút ngón tay để khuỳnh khó viết lên lớp sửa lại cho em thật khó Sau số hình ảnh học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hưng Lộc tả 16 Giải pháp 9: Hướng dẫn học sinh cách chọn bút đặt Để có nét chữ viết đúng, viết đẹp việc chọn bút đặt không phần quan trọng, lẽ chọn bút không vừa tầm tay em cách để không viết em gặp nhiều khó khăn dẫn đến chữ viết không đúng, không đẹp Sau cách chọn bút đặt mà áp dụng để hướng dẫn cho học sinh lớp Một * Chọn bút: Các em học sịnh lớp Một nên không chọn bút dài hay to, khoảng 13 cm đường kính 7mm vừa Phần ngòi bút lưỡi gà cắm vào ổ bút phải vừa khít không rộng chật Phần ngòi bút không mềm dễ hỏng Các phận khác bút phải đảm bảo cho việc hút mực, giữ mực mực * Cách đặt vở: Giáo viên cần ý cho học sinh mở không gập đôi, để hoàn toàn mặt bàn, nghiêng sang trái khoảng 15 độ so với mặt bàn cho mép song song với cánh tay * Thiết kế dạy: Việc rèn tả cho học sinh tiến hành thường xuyên, liên tục học, môn học Trọng tâm tả Việc giáo viên thiết kế dạy có đổi phù hợp nội dung bài, với đối tượng học sinh lớp góp phần giúp học thành công nửa Sau xin trình bày thiết kế dạy tả: CHÍNH TẢ NGÔI NHÀ 17 I MỤC TIÊU - Học sinh chép lại xác, trình bày khổ thơ Ngôi nhà - Làm tả: điền vần iêu hay yêu, điền chữ c k - Nhớ quy tắc tả: k + i, ê, e II ĐỒ DÙNG: - Giáo viên: Bảng phụ viết sẵn khổ thơ (bài Ngôi nhà) - Học sinh: Vở viết, tập, bảng con, phấn III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU * Hoạt động 1: CỦNG CỐ KĨ NĂNG ĐỌC, VIẾT - Giáo viên gọi học sinh lên bảng viết từ: nhiệt huyết, tuyệt đẹp Ở viết bảng - Giáo viên nhận xét * Giới thiệu * Hoạt động 2: HƯỚNG DẪN TẬP CHÉP a Hướng dẫn học sinh chuẩn bị - Giáo viên đọc tả chép bảng phụ - học sinh đọc lại b Hướng dẫn viết từ khó: - Yêu cầu học sinh nêu từ dễ viết sai: (mộc mạc, đất nước ) - Yêu cầu học sinh đọc, phân tích chữ khó viết – học sinh viết từ khó vào bảng – giáo viên nhận xét, sửa sai c Học sinh chép vào vở: Giáo viên nhắc học sinh tư ngồi viết, cách cầm bút, cách trình bày viết: Tên vào trang, chữ đầu dòng thơ phải viết hoa Học sinh nhìn bảng chép vào tự soát Học sinh đổi soát lỗi cho d Nhận xét viết học sinh: Giáo viên kiểm tra việc viết – 10 em - Nhận xét * Hoạt động 3: HƯỚNG DẪN LÀM BÀI TẬP CHÍNH TẢ + Bài tập 2: - học sinh nêu yêu cầu, lớp theo dõi - Học sinh làm cá nhân vào tập - học sinh lên bảng làm - Cả lớp giáo viên nhận xét, chốt đáp án (Hiếu chăm ngoan, học giỏi, có khiếu vẽ Bố mẹ yêu quý Hiếu.) + Bài tập 3: - học sinh nêu yêu cầu, lớp theo dõi Giáo viên treo bảng phụ viết nội dung - Giáo viên chia lớp thành nhóm chơi trò chơi tiếp sức Các em nhìn bảng phụ tiếp nối viết nhanh tiếng cần điền chữ c hay k học sinh viết sau đọc kết nhóm - Giáo viên – học sinh nhận xét, kết luận nhóm thắng (Học sinh đọc lại từ đúng: Ông trồng cảnh./ Bà kể chuyện./ Chị xâu kim) * Củng cố quy tắc tả (k + i, ê, e): Âm đầu cờ đứng trước i, ê, e viết k (k + i, ê, e), đứng trước nguyên âm lại, viết c (c + a, o, ô, u, ) - 3- học sinh nhắc lại quy tắc tả Nêu ví dụ * HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP 18 - Nhận xét tiết học - Dặn học sinh chuẩn bị sau 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy tả (tập chép) Nhà bà ngoại, thu được kết tốt Tôi tiến hành so sánh kết với kết đầu năm học em Cụ thể sau: Năm học 2016 - 2017 Tổng số Viết đúng, Viết Còn sai học sinh viết đẹp chưa đẹp vài lỗi Kết đầu 30 Kết thực nghiệm 30 Viết chưa đúng, chưa đẹp SL % SL % SL % SL % 20,0 10 33,3 26,7 20,0 17 56,7 10 33,3 10,0 0 Riêng trình bày: Năm học 2016 - 2017 Kết đầu Kết thực nghiệm Tổng số học sinh Trình bày đúng, đẹp SL % Trình bày đúng, chưa đẹp SL % Trình bày sai SL % 30 26,6 11 36,7 11 36,7 30 20 66,7 10 33,3 0 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp ta thấy: Không có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có viết, trình bày đẹp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ + Kết luận: 19 Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: Không có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ Học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ, đọc - phát âm tốt nắm qui tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, dấu phẩy em viết tốc độ, viết đẹp, không mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên đến em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe - viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên tổ tự tổ chức vào buổi chiều (luyện Tiếng Việt) học sinh viết, trình bày tả ðúng ðẹp, không bị bỡ ngỡ giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp nêu vào vào thực tế giảng dạy phân môn tả lớp Một, thân tự rút số học kinh nghiệm sau: + Giáo viên phải tự rèn chữ viết cho có ý thức viết chữ trình bày bảng khoa học + Giáo viên chủ nhiệm phải sâu, sát lớp, nhận xét chữa thường xuyên, nắm đối tượng học sinh lớp nắm chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng + Phát động phong trào chữ đẹp nội lớp trường Thường xuyên khen thưởng, động viên học sinh có thành tích cao hay có tiến phong trào - chữ đẹp + Phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học + Một điều quan trọng để dạy tả đạt hiệu giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả + Một số kiến nghị: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn tả cho học sinh lớp Một có số kiến nghị sau: * Đối với nhà trường - Cần đạo tổ chuyên môn thực cách đồng loạt (từ khối đến khối 5) viết tả Tổ chức thi buổi ngoại khoá hình thức khác để rèn cho học sinh kỹ năng: nghe - đọc – nói – viết 20 - Đèn điện đủ sáng cho học sinh viết ngày đông rét, tối trời - Hằng năm Tổ chức Hội thi “viết chữ đẹp” cho học sinh khối lớp tạo động lực thi đua học sinh * Đối với phụ huynh học sinh - Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em Cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái - Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em Trên số kinh nghiệm nhằm “Giúp học sinh lớp Một viết tả” áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tốt Song tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy mong hội đồng khoa học cấp bạn đọc góp ý xây dựng để đề tài thêm hoàn chỉnh hơn, có khả thực thi cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ….…………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Hưng Lộc, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép người khác Người viết Mai Thị Oanh 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Dạy tả trường Tiểu học: Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo 2/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 3/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 4/ Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập 5/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 6/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 7/ Vở tập Tiếng Việt lớp Tập 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Oanh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường Tiểu học Hưng Lộc TT Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Bồi dưỡng học sinh giỏi chuyên đề “ Các Toán tính tuổi” Phương pháp dạy học “Một số dạng Toán tính tuổi” cho học sinh lớp Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết tả Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh, …) Kết đánh giá xếp loại (A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2008 - 2009 Huyện A 2012 - 2013 Huyện B 2014 - 2015 23 24 ... sinh lớp Một? Đó lí khiến chọn đề tài này: Một số biện pháp giúp học sinh lớp Một viết tả” 1. 2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp Một nhằm... Giải pháp 2: Dạy học sinh viết - trình bày tả Từ tuần 25 học sinh lớp Một bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân môn tả Như vậy, học sinh lớp Một tiết học riêng... Kĩ viết tả cho học sinh lớp Một - Học sinh lớp 1A trường Tiểu học Hưng Lộc năm học: 2 016 - 2 017 1. 4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra (Dự giờ, đối chiếu .) - Phương pháp tổng kết