Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả A PHẦN MỞ ĐẦU I VỊ TRÍ - NHIỆM VỤ MƠN HỌC Mơn tiếng việt phổ thông vừa môn khoa học, vừa phương tiện để nắm kiến thức khác, công cụ để giao tiếp tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho em học sinh Ở bậc tiểu học, môn tiếng việt nhằm trang bị cho em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho em kỹ xảo sử dụng tiếng việt hoạt động: nghe- nói - đọc - viết Chữ viết hệ thống ký hiệu đồ hình có chức cố định hố ngơn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết phương tiện giao tiếp quan trọng sống nói chung học tập nói riêng nét chữ biểu nết người, phản ánh ý thức rèn luyện tư vào óc thẩm mĩ người viết Chữ viết có vai trị quan trọng người Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “ Chữ viết biểu nết người, dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện tính cận thận, tính kỷ luật lịng tự trọng thầy đọc bài, đọc mình” Vì chữ viết cần phải đúng, đẹp Chữ viết sai tả hiệu giao tiếp giảm, gây hiểu lầm giao tiếp hậu khó lường trước Trẻ em đến tuổi học , thường bắt đầu trình học tập việc học chữ Trẻ biết chữ có phương tiện để học tiếng việt môn học khác Chính học sinh phải học tả Như biết, tả mơn học viết mặt chữ, viết hình thức ngữ pháp (dù hình thức mặt chữ) Chính tả tiếng việt quy phạm chặt chẽ, vài lĩnh vực chưa thực trí trí chưa thực đồng i/ y, tên riêng Tiếng việt, tên riêng nước ngoài, thuật ngữ khoa học mượn từ ngơn ngữ châu âu phân mơn tả giúp học sinh: - Rèn luyện ỹ viết tả kỹ nghe, đọc, nói cho học sinh - Kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng tiếng việt phát triển tư cho học sinh - Mở rộng hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người Ở lớp 1, tả phần luyện tập tổng hợp Các kỹ tả lớp là: - Điền vần, điền chữ ghi phụ âm đầu - Tập chép ( khuyến khích viết chữ hoa ) - Nghe - viết ( khuyến khích viết chữ hoa) -Trả lời câu hỏi mục câu hỏi tập Ở lớp 1, chủ yếu kỹ năng: xác định vần âm đầu tập chép, kỹ nghe – viết yêu cầu /26 tả lớp Như vậy, nhìn chung, tả lớp giúp học sinh tập viết luyện đọc cho xác, khơng có ý đánh đố em cách viết chữ, kể tả nghe – viết II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở khoa học Như biết, dân tộc, quốc gia có ngơn ngữ riêng, tiếng nói riêng Tiếng Việt ngơn ngữ thống tồn đất nước ta Để giữ gìn phát triển vốn chữ viết tiếng việt nhà trường đóng vai trị vơ quan trọng, ảnh hưởng lớn đến phát triển ngôn ngữ quốc gia giai đoạn xã hội – lịch sử định, nơi thực nhiệm vụ giáo dục đào tạo cấp học , bậc học Trong dạy tả tiểu học vấn đề quan tâm nhằm nâng cao chất lượng môn tiếng việt nhà trường Thông qua việc học tả mà em nắm quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ sảo tả Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ văn học dân tộc Trong năm gần đây, phong trào chữ đẹp người quan tâm gạt hái thành tích đáng kể tất giáo viên vàhọc sinh trọng tham gia nhiệt tình với tâm cao Bên cạnh cịn bậc phụ huynh, cấp ngành quan tâm, khuyến khích động viên động lực giúp giáo viên học sinh thực tốt mục tiêu giáo dục đề “ Giáo dục người toan diện” Cơ sở thực tiễn Đã dân đất việt, hiểu rằng: người dân việt nam sinh lớn lên việt nam phải biết nói tiếng mẹ đẻ - Tiếng Việt Nhưng khơng người lại hay nói phát âm cách xác tiếng, từ tiếng việt Đặc biệt học sinh lớp 1- lớp học bậc tiểu học Khả tư em cịn hạn chế, cịn mang nặng tính trực quan Trong suốt trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần ( môn Tiếng Việt) học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn tả Ở đây, u cầu từ hiểu biết, từ thói quen có phần học vần, môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em cịn lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết không đều, không cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó Vậy, làm để nâng cao chất lượng phân mơn tả cho học sinh lớp một? Đó lí khiến tơi chọn đề tài này: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” B NỘI DUNG I Đối tượng nghiên cứu: Năm học 2010-2011 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A So với lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi lớp cịn nhỏ tiếp thu kiến thức hạn chế Lớp 1A có 20 em có em nữ 15 em nam Các em nhìn chung có ý thức học tập tốt, có tinh thần đồn kết giúp đỡ lẫn học tập, gia đình quan tâm thuận lợi để tơi áp dụng sáng kiến II Điều tra thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh tơi thấy: - Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo qui định - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu + Một số học sinh ngọng: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm qui tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai + Trong buổi học, học sinh thường viết tả đẹp làm kiểm tra đợt kiểm tra định kì +Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) Đặc biệt với thơ viết theo thể lục bát viết tả tập chép, học sinh nhìn “mẫu” giáo viên để chép thấy giáo viên xuống dòng đâu ( chữ nào) học sinh xuống dịng chữ ( học sinh khơng hiểu chất vấn đề) VD: Dạy tả tập chép “ Trường em” - Bài viết bảng giáo viên: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em + Bài viết học sinh: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em * Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế + qua điều tra viết “ trường em” em thu kết sau: Tổng sinh số học SL SL 20 G % 20.0 K % 35,0 SL TB % 35,0 SL Y % 10,0 Riêng trình bày Tổng sinh 24 số họctrình bày đúng, đẹp trình bày đúng,trình bày sai chưa đẹp SL % SL % SL % 20.0 III Nguyên nhân thực trạng Qua tìm hiểu thực tế thấy: 40,0 40,0 + Gia đình em quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho mơn học… + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác – chữ đẹp + Về phía học sinh: nhìn chung học sinh chăm ngoan học tập, ý đến chữ viết, đến sách Vậy, cịn học sinh mắc lỗi tả ? Ở đây, xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: Nguyên nhân trước hết phải nói đến thân em: + Một số em phát âm chưa chuẩn( nói ngọng) + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích + Các em nghe hiểu cịn hạn chế Cịn nhiều em khơng nắm nghĩa từ + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Đơi lúc học sinh cịn viết ngoáy, ý thức chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh em …chưa sửa cho em đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em khơng tự sửa cho chưa ý thức tự sửa cho Về phía giáo viên: + Giáo viên ln quan tâm đến phong trào - chữ đẹp, chấm chữa cho học sinh thường xuyên song chấm cho học sinh, hoc sinh viết sai lỗi tả, giáo viên thường gạch chân, sửa sai cho em Giáo viên trọng đến chữ viết nên học sinh viết sai chữ giáo viên gạch chân lỗi sai, học sinh viết sai nét, giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp + Bản thân số giáo viên phát âm ngọng + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức + Giáo viên chưa phát động thi vui học phong trào - chữ đẹp để phát triển tối đa khả viết tả học sinh Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em Ở nhà em nói sai, nói ngọng thường phụ huynh bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà Bản thân số phụ huynh cịn nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, đâu có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai Nguyên nhân xã hội: Cịn nhiều người nói khơng chuẩn, đặc biệt người hải dương (do ảnh hưởng tiếng địa phương) Một số nguyên nhân khác Học sinh lớp khơng có tiết học để làm quen với cách viết cỡ chữ nhỏ trước bắt tay vào viết tả mà học sinh giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa, chữ in thường, chữ in hoa qua Bài 28 - Tiếng Việt – tập Các em quen với giáo viên chủ nhiệm đọc tả để viết (nghe – viết) đợt kiểm tra định kì giáo viên khác vào lớp, đọc tả cho em em không quen giọng đọc đó, nên học sinh dễ mắc nhiều lỗi Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn tả học sinh lớp Trước thực trạng vậy, người giáo viên khơng suy nghĩ: “ Phải làm để thay đổi thực trạng này?” “ Nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn tả học sinh lớp cách nào?” Trước vấn đề trên, tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối xin đưa ý kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” mà tơi thựchiện cảm thấy có hiệu IV Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp luyện tập thực hành Phương pháp so sánh, đối chiếu V Các biện pháp Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố từ học vần, giải nghĩa từ khoá từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu ( Phần luyện nói, đoạn ứng dụng ), từ có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi Dạy học sinh viết – trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: + Khơng biết cách trình bày viết + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt đầu phân mơn tả ? Với học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, em “nói đấy”, “nghe đấy” “ quên đấy” Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xun em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: a) Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện tiếng việt, “giới thiệu” với học sinh chữ vần hơm ơn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD : Luyện đọc 69: ăt- ât ( tiếng việt 1-tập ) giới thiệu cho học sinh chữ “ă â”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện tiếng việt sau, có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần + Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa mẫu chữ viết thường chữ hoa (theo cỡ chữ nhỏ): + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ ( chữ a, ă, â, c, e, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dòng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khng kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t (các chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) - đơn vị: d, đ (với đơn vị dòng chuẩn) - p, q (với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị : b, h, k, l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y (với đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dịng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn Từ 96 phần học vần, luyện tiếng việt ( buổi chiều) giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ kỹ thuật viết chữ Nhưng giao viên ý không nên sâu phân tích - nhận diện mà tơi muốn với hình thức giáo viên giới thiệu cho học sinh chính, tránh làm nhiều thời gian tiết học Như vậy, qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ đẻ chuyển sang viết tả học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết b) Tập chép viết tả : Khi làm tốt việc giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ kết hợp với bao quát, bảo nhiệt tình giáo viên tả, nhìn chung học sinh viết tả khơng bị lúng túng cách viết chữ Nhưng tránh khỏi số trường hợp học sinh viết không cỡ chữ, chữ chưa đều, chưa đẹp với trường hợp giáo viên cần phải hướng dẫn tỉ mỉ để em viết mẫu, có biện pháp để giúp em khắc phục nhược điểm Với học sinh yếu, áp dụng việc viết mẫu số tả tuần đầu tả tơi viết mẫu cho em câu văn dòng thơ Viết thật ngắn đẹp cho em quan sát Đến viết tơi u cầu em nhìn theo mẫu viết (lưu ý viết thật tròn trĩnh) kể tập chép hay nghe – viết làm vậy, tăng cường viết mẫu hướng dẫn vào buổi luyện tiếng việt hay tiết tự học sau tuần làm thấy chữ viết em tiến rõ rệt đặc điểm học sinh tiểu học hay bắt chước bắt chước nhanh, lớp tả tập chép nên tăng cường việc tri giác chữ viết thị giác cho học sinh việc viết mẫu giáo viên khơng giúp cho em viết đẹp mà cịn giảm đáng kể tình trạng mắc lỗi Để làm tốt việc đồi hỏi giáo viên phải có ý thức luyện chữ tả, tập viết mà tất học khác đòi hỏi chữ viết bảng giáo viên thật mẫu mực c) Hướng dẫn trình bày tả Việc trình bày tả học sinh đầu khó khăn Học sinh khơng biết cách trình bày cho chưa nói trình bày cho đẹp, từ cách ghi tên viết đến trình bày nội dung viết Chúng ta biết, học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp em ln ln bắt chước chí bắt chước cách máy móc em khơng hiểu chất vấn đề, ví dụ tượng học sinh mắc lỗi cách trình bày xuống dịng tơi trình bày phần thực trạng Vậy làm để khắc phục tình trạng này? Ở tơi xin trình bày cách làm mà tơi thực thấy có hiệu sau : C1: Cách ghi thứ, ngày - tháng - ghi tên môn – ghi tên viết Tôi luôn ý đến cách trinh bày bảng đặc biệt tả Khi hướng dẫn học sinh viết vở, tơi đưa quy định chung cho học sinh lớp + Cách ghi thứ - ngày - tháng: chữ “Thứ” cách lề ô + Cách ghi tên phân mơn: “Chính tả” cách lề + Cách ghi tên bài: Cách ghi tên đến viết tả giáo viên giới thiệu cho học sinh Với tôi, học vần, môn học khác ghi tên tơi ln ý trình bày cho đúng, cho khoa học đẹp mắt tức viết trình bày cân đối bảng Đặc biệt học “mĩ thuật, thủ công” giáo dục học sinh đẹp hình ảnh, cách trình bày (bố cục, khoảng cách) khéo léo, óc sáng tạo học sinh Vì thế, ghi tên vào tổng hợp, kết hợp hỏi học sinh lại trình bày ? VD1: Khi dạy 10: “Vẽ quả” tơi trình bày bảng sau: Thứ …ngày…tháng…năm… Mĩ thuật Vẽ - Giáo viên hỏi học sinh: Tại viết “Vẽ quả” vị trí ? - Học sinh: Viết cho đẹp VD2: Bài 24: Phân môn Thủ cơng giáo viên trình bày bảng: Thứ …ngày…tháng…năm… Thủ cơng Cắt, dán hình chữ nhật - Giáo viên hỏi: Tại không viết chữ “Cắt” vào sát lề vào bảng ? - Học sinh: viết không đẹp Ở đây, giáo viên phải cho học sinh thấy đẹp chữ viết mà cịn cách trình bày Từ hình thành cho học sinh cách trình bày cách khoa học đẹp mắt Cách trình bày tơi nhắc nhở xen kẽ học mơn học khác Đến viết tả, cần lưu ý học sinh em tự ước lượng trình bày vào (có thể chưa thật cân đối) trở thành thói quen, thực hành nhiều lần em có kỹ trình bày đúng, đẹp khoa học Đối với học sinh yếu, hướng dẫn em số cách viết, viết cách lề khoảng Sau u cầu học sinh tự ước lượng, tự thực hành C2: Cách trình bày đoạn văn, đoạn thơ: Nếu để đến viết tả giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày đoạn văn hay khổ thơ, thơ thật khó khăn tiết học mà hiệu lại khơng cao, chắn có nhiều em trình bày sai, đặc biệt viết đoạn văn hay khổ thơ lục bát Vì vậy, học vần, đưa đoạn văn, đoạn thơ ( khổ thơ ) ứng dụng ý cách trình bày đoạn ứng dụng bảng phụ bảng lớp giới thiệu cho học sinh hiểu cách trình bày Cụ thể : * Thơ: VD1 : Dạy 84: op-ap ( TV1 – Tập ) Đoạn thơ ứng dụng : Lá thu kêu xào xạc Con nai vang ngơ ngác Đạp vang khô Ở đây, giáo viên giúp học sinh hiểu: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (chữ viết), in hoa chữ (chữ in) + Chữ đầu dòng thơ phải thẳng + Cuối đoạn thơ phải có dấu chấm VD2 : Dạy 88: ip – up ( TV1- Tập ) Đoạn thơ ứng dụng: Tiếng dừa làm dịu nắng trưa Gọi đàn gió đến dừa múa reo Trời đầy tiếng rì rào Đàn cò đánh nhịp bay vào bay Ở đây, giáo viên phải giúp học sinh hiểu: + Tất chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ (đối với chữ viết), in hoa (đối với chữ in) + Cuối đoạn thơ có dấu chấm Hơn nữa, giáo viên phải giúp học sinh nhận thấy số chữ dòng thơ cách trình bày khác với trước Dịng chữ phải lùi vào so với lề Dòng chữ phải lui khoảng ô so với dòng Đoạn văn : giáo viên phải giúp học sinh thấy được: chữ đầu đoạn văn, chữ đầu câu phải viết hoa chữ cuối câu có sử dụng dấu câu “.” Như vậy, từ học vần giáo viên giới thiệu cho học sinh, cách trình bày cách viết hoa (viết hoa tên riêng …) cách ghi dấu chấm, cách ghi dấu phẩy hay cách ghi dấu chấm hỏi có Khi viết tả, tơi ln ln nhắc nhở học sinh điều lưu ý trước viết Khi sang viết tả học sinh viết trường em, học sinh phải chép câu đoạn câu đoạn hai bài, học sinh khơng hiểu cách trình bày viết có nhiều đoạn thế, từ tập đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh xác định rõ đoạn 1, đoạn tập đọc sau giáo viên cho học sinh nhắc rõ đoạn học sinh phần hiểu cách trình bày hết đoạn sang đoạn ta phải xuống dịng, viết lùi vào viết hoa chữ Trong tả tuần đầu, tơi ln ln có bảng chép mẫu viết VD: Khi dạy “Bàn tay mẹ” chuẩn bị bảng sau: + Bài viết đúng, đẹp chữ đều, chuẩn để học sinh nhìn - Chép tơi viết bảng lớp Bàn tay mẹ Hằng ngày, đôi bàn tay mẹ phải làm biết việc Đi làm về, mẹ lại chợ nấu cơm mẹ tắm cho em bé, giặt chậu tã lót đầy Bài viết có mắc lỗi cách trình bày tơi viết vào bảng phụ Bàn tay mẹ Hằng ngày, đôi bàn tay mẹ phải làm biết việc Đi làm về, mẹ lại chợ nấu cơm mẹ tắm cho em bé, giặt chậu tã lót đầy Trước học sinh chép tả, tơi đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, rút sai, từ giúp học sinh khơng mắc phải sai Trước học sinh chép tả, đưa bảng phụ để học sinh nhận xét, rút sai, từ giúp học sinh khơng mắc phải sai cách sử dụng bảng phụ tơi thực dạy tả đầu kiểu trình bày đoạn văn, thơ hay khổ thơ Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả Là giáo viên Tiểu học vừa làm công tác chủ nhiệm, vừa trực tiếp giảng dạy nên hiểu rõ học sinh chất lượng chữ viết học sinh lớp Để khắc phục nhược điểm phát huy mặt mạnh giáo viên phải biết phân loại học sinh thành nhóm theo lỗi sai học sinh hay mắc để học, đặc biệt luyện Tiếng Việt, giáo viên thấy học sinh lớp yếu mặt chủ động rèn cho học sinh mặt Giáo viên phải phân loại cách rõ ràng: Em sai cách trình bày; Em sai đọc viết l - n, r – gi – d, ch – tr ; sai nét; sai cách viết dấu thanh… phân biệt riêng để có tập phù hợp Đối với mơn tả, nhược điểm học sinh lớp viết sai lỗi thông thường như: l-n, s-x, ch-tr…, sai khoảng cách chữ, nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh…vì giáo viên cần lưu ý: + Ngay từ học vần học sinh viết tả, giáo viên cần ln ln ý đến nét chữ học sinh giáo viên viết mẫu hướng dẫn học sinh, chữ viết giáo viên rõ ràng xác khơng phải em viết đúng, đẹp giáo viên hướng dẫn có em viết chữ sai nét như: Nét chữ khơng bám dịng kẻ, nét chữ viết nghiêng không đều, sai độ rộng… giáo viên phải sửa nét chữ cho học sinh, dùng phấn, bút khác màu mực (màu đỏ) sửa cho em, giúp em có ý thức tự sửa sai lần viết sau học sinh khá, giỏi, giáo viên cho học sinh tự nhận xét, sửa sai sửa sai giáo viên rõ sai Điều giáo viên phải ý sửa sai cho em từ tập viết phần học vần (gạch chân – sửa nét học sinh hay mắc lỗi) trước viết giáo viên cho học sinh viết lại lỗi viết sai tả mình, giúp em khơng bị mắc sai lần sau Khi viết tả giáo viên có nhận xét chung góp ý trực tiếp với học sinh để học sinh thấy lỗi tả cách sửa + Trong đầu viết tả, cịn nhiều học sinh hay mắc lỗi trình bày Với trường hợp này, luyện Tiếng Việt, giáo viên cho học sinh viết tả giáo viên ý hướng dẫn cách trình bày + Với học sinh hay mắc lỗi đọc – viết sai : l-n, r-gi-d, s-x … muốn sửa lỗi đọc- viết sai l- n, r- gi- d, s-x …, giáo viên cần cho học sinh phát âm nhiều lần phân tích trước viết Ngồi ra, giáo viên kết hợp với mơn “Âm nhạc” giúp học sinh đọc đúng, phát âm chuẩn (vì hát không em hát ngọng) Từ việc đọc đúng, phát âm chuẩn em viết tả VD: Bài tập chép “Trường em” Khi hướng dẫn học sinh viết : “Trường ” cho học sinh đọc ( phát âm ) sau u cầu học sinh phân tích : trường = Tr + ương + ( \ ) Cuối yêu cầu học sinh viết : Trường với cách làm học sinh không bị viết sai thành “chường” hay nhầm lẫn với chữ khác Để sửa lỗi tả cho học sinh, giáo viên khơng thực hiên mà phải biết thực phối kết hợp với biện pháp sửa lỗi khác để đạt hiệu tốt + Luôn coi trọng tập mang tính “củng cố qui tắc tả” để sửa lỗi âm – vần cho học sinh “Điền vần”, “Điền chữ” thao tác ôn lại cấu trúc âm tiết Khi đánh vần thành thạo, kết hợp quan sát tranh vẽ minh hoạ cụ thể bài, học sinh dễ dàng lựa chọn vần, chữ để điền Từ ngữ hình ảnh trực quan giúp em ghi nhớ từ tốt Vì vậy, giáo viên phải biết khai thác hợp lí, khoa học tranh vẽ SGK để giúp học sinh có kết học tập tốt Khi làm xong tập, cho học sinh đọc lại (chú ý cách phát âm) cho học sinh phân tích tiếng, từ để học sinh nắm rõ cấu tạo tiếng, từ giúp học sinh viết không nhầm lẫn Giáo viên lưu ý: với tập dạng này, lời giải từ chọn phù hợp với tranh vẽ học sinh chọn nhầm sau xác định lời giải đúng, giáo viên nói thêm chữ chọn nhầm cho từ mang nghĩa VD: Điền chữ ch hay tr : thi …ạy …anh bóng ( tv1 – tập trang 59 ) Sau học sinh thực hành làm chữa : thi chạy , tranh bóng giáo viên đưa kết luận: tranh bóng phải viết tr, ch ta có từ chanh trongquả chanh, chanh viết tranh từ tranh bóng, tranh, tranh giành Hay giáo viên vận dụng số “mẹo luật” giúp học sinh ghi nhớ viết tả để giúp học sinh viết ch tr Viết ch với từ đồ vật, đại từ quan hệ thân thuộc gia đình khơng viết tr VD: chăn, chiếu, chum, chai,… cha, chú, chị, cháu,… Hay chữ âm tiết có oa, oă, oe, âm tiết âm đầu viết ch.( khơng viết tr ) * Giúp em phân biệt l-n: Trong âm tiết có êm đệm viết l khơng viết n (trừ tiếng nỗn, noa dùng) đó, gặp chữ âm tiết có hai hay ba chữ nguyên âm liền với o hay u đứng trước chữ phụ âm viết l: loa, loăn, luân, loe, luyện,… Những từ màu sắc viết n n lặp lại với khơng lặp lại với phụ âm khác VD: nợ nần, nao núng, no nê,… Trong tập có âm tiết viết l hay n yêu cầu điền tiếp âm đầu tiếng chắn lặp lại l hay n VD: lo …ắng no …ê * Ngay từ học vần sau tập tả g- gh, ng-ngh, c-k, giáo viên cần cho học sinh thấy được: + Viết gh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết g đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết ng đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết k đứng trước nguyên âm i, e, ê + Viết c đứng trước nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, + Viết “qu” đứng trước nguyên đôi: ua, âu, yê có riêng tiếng “cuốc” từ “con cuốc, cuốc” tiếng “cuống” thìviết “c” Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp ta thấy: + Khơng có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có trình bày đẹp (chiếm 75,0%) + Tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với đầu năm học chiếm (55,0%) đạt loại giỏi loại tb chiếm tỉ lệ (10,0%) khơng có em bị điểm yếu *Nhận xét chung: Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: Khơng có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ Học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, đọc – phát âm tốt nắm qui tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, dấu phẩy em viết tốc độ, viết đẹp, khơng mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên đến em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe – viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên tổ tự tổ chức vào buổi chiều (luyện tiếng việt) học sinh viết, trình bày tả đẹp, khơng cịn bị bỡ ngỡ khơng phải giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm VIII Bài học kinh nghiệm Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp vào vào thực tế giảng dạy phân môn tả lớp tơi thấy cần lưu ý điểm sau: + Nắm vững tầm quan trọng môn học nắm kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh + Giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo: nghiên cứu kĩ bài, có đủ tài liệu đồ dùng lên lớp + Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh luyện tập thực hành nhiều, tự chiếm lĩnh kiến thức + Cần phải tính đến điều kiện cụ thể cho phép thời gian cho tiết học, điều kiện học sinh lớp để lựa chọn nội dung – phương pháp dạy học cho phù hợp + Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp + Giáo viên phải tự rèn chữ viết cho ln có ý thức viết chữ trình bày bảng khoa học + Giáo viên chủ nhiệm phải sâu, sát lớp, chấm chữa thường xuyên, nắm đối tượng học sinh lớp nắm chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng + Giáo viên khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn phải ln cải tiến phương pháp dạy học + Ngay từ đầu năm giáo viên phụ huynh học sinh thống đồ dùng sách cho học sinh: loại bìa bọc, viết bút mực bút máy viết loại mực + Phát động phong trào chữ đẹp nội lớp trường thường xuyên khen thưởng, động viên học sinh có thành tích cao hay có tiến phong trào - chữ đẹp Phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học + Một điều quan trọng để dạy tả đạt hiệu giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả I X Phạm vi ứng dụng đề tài: Kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp bậc tiểu học X Một số kiến nghị: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị sau: giáo viên: Ln tâm huyết, hết lịng với nghề Cần phải rèn đọc chuẩn, rèn chữ viết thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo Dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp tự đọc tài liệu sử dùng đồ dùng học cách có hiệu Tránh dạy chay sử dụng đồ dùng mang tính hình thức điều kiện quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tuỵ với học sinh Phối kết hợp môi trường giáo dục học sinh Có ý thức tự giác, tích cực học tập Biết lắng nghe nhận xét cô, bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm mình.Mạnh dạn góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn học tập vui chơi nhà trường Cần có biện pháp đạo tổ chuyên môn thực cách đồng loạt ( từ khối đến khối ) viết tả.Tổ chức thi buổi ngoại khố hình thức khác để rèn cho học sinh kỹ : nghe-đọc-nói-viết kỹ tính tốn đèn điện đủ sáng cho hs viết ngày đông rét, tối trời phụ huynh học sinh Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn phòng giáo dục Vấn đề viết đúng, viết đẹp phòng đạo tới trường để giáo viên học sinh thực tốt, theo chúng tơi phịng giáo dục nên có biện pháp cụ thể phổ biến tới trường việc dạy tả Tổ chức chuyên đề, phương pháp dạy tả C PHẦN KẾT LUẬN Giáo dục tiểu học tảng vững để học sinh học tiếp lên lớp Chính đồi hỏi em phải nắm kiến thức bản, em phải đọc thông viết thạo tiếp nhận kiến thức môn học Việc rèn chữ viết cho học sinh trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà qua trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy Có việc rèn tả cho học sinh thành cơng khơng có vậy, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức Trong học giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng hoạt động cho em Vì người giáo viên cần khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp dạy học để học sôi nổi, học sinh hào hứng học tập tiếp thu cách chủ động học sinh lớp thích khen Lời khen kịp thời giúp em có hứng thú học tập mau tiến Do vậy, giáo viên phải biết động viên khuyến khích em kịp thời, giúp em tự tin học tập Rèn kỹ viết tả khơng đồi hỏi yêu cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biêt lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; chịu khó tự giác học tập rèn luyện dẫn dắt thầy cô Trên số kinh nghiệm nhằm “Giúp hs lớp viết tả” áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tốt Song khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy mong hội đồng khoa học cấp bạn đọc góp ý xây dựng để đề tài thêm hồn chỉnh hơn, có khả thực thi cao Tơi xin chân thành cảm ơn ! TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Dạy tả trường Tiểu học: Hồng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo 2/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 1: Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 3/ Phương pháp dạy Tiếng Việt 2: Lê Phương Nga, đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Đặng Kim Nga 4/ Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Tập 5/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 6/ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Tập 7/ Vở tập Tiếng Việt lớp Tập MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I Vị trí - nhiệm vụ mơn học ………………………… II Lí chọn đề tài …………………………… B PHẦN NỘI DUNG I Đối tượng nghiên cứu………………………………… II Điều tra tra thực trạng………………………………… III Nguyên nhân thực trạng……………………………… IV Phương pháp nghiên cứu……………………………… V Các biện pháp ………………………………… VI Một số điều kiện ảnh hưởng tới tả VII Thiết kế dạy………………………………… 22 22 VIII Kết đạt được………………………………… 24 IX Bài học kinh nghiệm………………………………… 26 X Phạm vi ứng dụng đề tài ………………………… 27 XI Một số ý kiến ………………………………… 27 C 30 Tài liệu tham khảo PHẦN KẾT LUẬN ………………………………… 31 ... mơn tả cho học sinh lớp một? Đó lí khiến chọn đề tài này: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? B NỘI DUNG I Đối tượng nghiên cứu: Năm học 2 010 -2 011 nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 1A... phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả I X Phạm vi ứng dụng đề tài: Kinh nghiệm ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? áp dụng tất lớp khối... trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp bậc tiểu học X Một số kiến nghị: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị