SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 viết đúng chính tả

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả ” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: mơn Tiếng Việt (phân mơn Chính tả) Tác giả: Họ tên: NGUYỄN THỊ LIÊN Nam (nữ): Nữ Ngày tháng/năm sinh: 02/ 05/ 1988 Trình độ chun mơn: Đại học Sư phạm Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên Trường Tiểu học Thái Học Điện thoại: 0982 942 225 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Thái Học - Bình Giang - Hải Dương Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: 9/ 2014 đến 5/2015 HỌ TÊN TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Liên TÓM TẮT SÁNG KIẾN Ở bậc Tiểu học phân mơn Chính tả chiếm vị trí quan trọng giai đoạn then chốt q trình hình thành kĩ tả cho học sinh Nhiệm vụ đặc trưng giúp học sinh nắm quy tắc tả, hình thành kĩ viết tả rèn cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng lòng yêu quý ý thức giữ gìn sáng tiếng Việt Thực tế cho thấy q trình học phân mơn Chính tả, học sinh lớp viết sai nhiều độ cao chữ, nét chữ viết chưa chuẩn, sai cách ghi dấu thanh, chưa biết cách trình bày viết tả Một số học sinh viết tả hay mắc lỗi: l/n, ng-ngh, g-gh, c-k…trong buổi học Đứng trước thực tế đó, tơi tự đặt cho câu hỏi: Làm để nâng cao chất lượng dạy - học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp 1? Đó trăn trở nhiều thầy có tâm huyết với nghề Bản thân tôi, qua số năm dạy lớp tơi suy nghĩ tìm tịi, nghiên cứu, thử nghiệm đưa số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả sau: + Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - ghi nhớ từ + Dạy học sinh viết- trình bày viết tả + Dạy theo nhóm đối tượng học sinh, kết hợp sử dụng số “mẹo luật” tả + Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp + Dạy học phát huy tính tích cực học sinh + Thay đổi giọng đọc + Tổ chức “Đôi bạn giúp tiến bộ” + Tổ chức cho học sinh: “Học mà vui - Vui mà học”, phong trào thi đua + Đổi cách đánh giá học sinh + Giáo dục tính cẩn thận + Phương pháp nêu gương +Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để kịp thời chỉnh lỗi tả học sinh thường hay mắc phải Vậy hy vọng sau nghiên cứu góp phần giúp em viết tốc độ, viết đẹp, lỗi tả giảm hẳn Sẽ khơng có học sinh mắc lỗi trình bày Học sinh tự tin viết làm Tôi mong nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Chính tả cho tất lớp khối trường Tiểu học phần học sinh lớp bậc Tiểu học MÔ TẢ SÁNG KIẾN Lí chọn đề tài: Đã dân đất Việt, hiểu rằng: Mọi người dân Việt Nam sinh lớn lên đất nước Việt Nam phải biết nói tiếng mẹ đẻ - tiếng Việt Nhưng khơng phải tất người nói, phát âm cách xác tiếng, từ tiếng Việt Đặc biệt với học sinh lớp 1- lớp học bậc Tiểu học Khả tư em hạn chế, mang nặng tính trực quan Trong suốt q trình học từ tuần đến tuần 24 học sinh học vần: đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa Sang tuần 25, học sinh học Tiếng Việt với nội dung tổng hợp có phân mơn Chính tả Học sinh phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép viết tả Đó khó khăn học sinh lớp Các em cịn lúng túng viết, trình bày bài, chữ viết không đều, không cỡ mắc nhiều lỗi tả, chất lượng chữ viết chưa thực cao, vấn đề thật khó 1.1 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 1.Trường Tiểu học Thái Học 1.2 Phạm vi nghiên cứu: Trên lớp học, mơn Tiếng Việt (phân mơn Chính tả) 1.3 Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu Dự giờ, điều tra, so sánh, đối chiếu Nội dung: 2.1 Điều tra thực trạng Qua thực tế giảng dạy lớp 1, qua tìm hiểu học sinh tơi thấy: - Học sinh lớp viết tả nhìn chung đảm bảo tốc độ viết chữ theo quy định - Có nhiều học sinh viết sẽ, trình bày đẹp Chất lượng chữ đẹp đạt kết cao đợt kiểm tra Song bên cạnh đó, giáo viên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn học tả Cụ thể: + Học sinh viết sai nhiều độ cao chữ (đặc biệt tả đầu tiên), nét chữ chưa chuẩn, sai cách ghi dấu + Một số học sinh ngọng: l- n, ch - tr, s - x… nên viết tả hay mắc lỗi + Một số học sinh chưa nắm quy tắc tả: ng-ngh, g-gh, c-k nên gặp tả nghe-viết, học sinh dễ viết sai +Học sinh khơng biết cách trình bày viết tả (đoạn văn, đoạn thơ hay thơ) VD: Dạy tả tập chép “ Trường em” Bài viết bảng giáo viên: Trường em Trường học ngơi nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em + Bài viết học sinh: Trường em Trường học nhà thứ hai em Ở trường có giáo hiền mẹ, có nhiều bè bạn thân thiết anh em * Như ví dụ tơi đưa ra, với giáo viên chưa giảng dạy lớp thấy buồn cười cho vơ lí khơng xảy Nhưng giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp thấy thực tế + Qua điều tra viết “Trường em” thu kết sau: Tổng số Điểm 9, 10 SL % học sinh 29 Riêng trình bày: Tổng 24 số Trình Điểm 7, SL % Điểm 5, SL % Điểm SL % 28 31 bày Trình bày đúng, Trình bày sai 17 học sinh đúng, đẹp chưa đẹp SL % SL % SL 29 24 13 45 2.2 Nguyên nhân thực trạng % 31 Qua tìm hiểu thực tế tơi thấy: + Gia đình em quan tâm đến việc học tập em Đầu năm học, phụ huynh mua đầy đủ đồ dùng sách vở, đồ dùng học tập cho em Nhiều phụ huynh dành thời gian để kèm cặp thêm cho em học tập nhà + Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, bảo đảm cho việc dạy – học giáo viên học sinh phòng học, ánh sáng, bàn ghế, đồ dùng cho môn học… + Giáo viên nhìn chung có chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, say sưa với nghiệp trồng người Giáo viên học sinh luôn coi trọng công tác – chữ đẹp + Về phía học sinh: Nhìn chung học sinh chăm ngoan học tập, ý đến rèn chữ viết, đến giữ gìn sách Vậy, cịn học sinh mắc lỗi tả vậy? Ở đây, xin mạnh dạn đưa số nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh sau: 2.2.1 Về phía học sinh + Một số em phát âm chưa chuẩn (nói ngọng) + Chưa nắm âm – vần nên phân tích để viết số tiếng khó cịn lúng túng, khơng phân tích + Các em nghe, viết hạn chế Còn nhiều em không nắm nghĩa từ + Một số học sinh tư ngồi viết cách cầm bút chưa + Đơi lúc học sinh cịn viết ngoáy, ý thức học chưa cao, chưa tự giác rèn chữ viết + Các em đa phần nông dân, điều kiện vật chất đầy đủ điều kiện đảm bảo giao tiếp nhà hạn chế, em nói sai, nói ngọng bố mẹ, anh, chị em …chưa sửa cho em Đến trường giáo viên ý đến sửa lỗi cho học sinh chơi em vui đùa, nói chuyện, nói ngọng, nói sai, em không tự sửa cho được, em chưa ý thức việc tự sửa tả cho 2.2.2 Về phía giáo viên: + Giáo viên quan tâm đến phong trào - chữ đẹp Luôn nhận xét, chữa cho học sinh thường xuyên Qua trình nhận xét viết, hoc sinh cịn viết sai lỗi tả, thường giáo viên gạch chân lỗi sai, sửa sai lại cho em Cịn q trình rèn chữ học sinh, giáo viên trọng đến chữ viết tả, học sinh viết sai chữ giáo viên gạch chân lỗi sai nên học sinh viết nét chữ sai hay chưa nét chữ viết giáo viên bỏ qua Vì vậy, giáo viên nhận xét, đánh giá viết em, em phải sửa cho đúng, cho đẹp + Bản thân số giáo viên cịn phát âm ngọng + Trong học tả, giáo viên chưa thực tổ chức tiết học sơi nổi, chưa có đổi phương pháp – hình thức dạy học thực mà cịn mang tính hình thức + Giáo viên chưa phát động thi vui học phong trào - chữ đẹp để phát triển tối đa khả viết tả học sinh 2.2.3 Một số nguyên nhân khác: - Học sinh lớp khơng có tiết học để làm quen với cách viết cỡ chữ nhỏ trước bắt tay vào viết tả mà học sinh giáo viên giới thiệu chữ viết thường, chữ viết hoa, chữ in thường, chữ in hoa qua Bài 28 Tiếng Việt – tập Các em quen với giáo viên chủ nhiệm đọc tả để viết (nghe – viết) đợt kiểm tra định kì giáo viên khác vào lớp, đọc tả cho em Các em khơng quen giọng đọc đó, nên học sinh dễ mắc nhiều lỗi - Bên cạnh ngun nhân khơng nhỏ có ảnh hưởng đến việc viết sai tả học sinh phụ huynh thiếu quan tâm sửa lỗi cho em Phần lớn bậc phụ huynh thấy em nói sai, nói ngọng thường bỏ qua, có số phụ huynh sửa sai cho em Một số phụ huynh làm xa để mặc em nhà Bản thân số phụ huynh cịn nói sai, viết sai tả Cụ thể trao đổi trực tiếp với giáo viên hay trao đổi với giáo viên chủ nhiệm qua sổ liên lạc Vậy học sinh nói sai, viết sai khơng sửa, nhìn thấy phụ huynh viết sai em thường cho đúng, em khơng có biết sai Chỉ có phần em biết phát – sai, em theo sai dẫn đến em nói sai, viết sai - Do ảnh hưởng tiếng địa phương: Cịn nhiều người nói khơng chuẩn Trên nguyên nhân dẫn đến thực trạng chất lượng mơn Chính tả học sinh lớp chưa tốt Trước thực trạng vậy, người giáo viên khơng suy nghĩ: “Phải làm để thay đổi thực trạng này?” “Nâng cao chất lượng dạy – học phân mơn Chính tả học sinh lớp cách nào?” Trước vấn đề trên, tơi tìm hiểu, suy nghĩ kết hợp với tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, cuối xin đưa ý kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” mà tơi thực cảm thấy có hiệu 2.3 Các biện pháp giúp học sinh lớp viết tả 2.3.1 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp 1, trọng yếu tố từ học vần, tơi ln giải nghĩa từ khố, từ áp dụng học vần qua tranh ảnh mơ hình, lời giải thích giúp học sinh hiểu nghĩa từ, hiểu câu, đồng thời đưa từ, câu văn vào văn cảnh cụ thể để học sinh dễ dàng hiểu từ, hiểu câu hiểu sâu nghĩa từ khóa, từ mới, từ phần luyện nói, câu ứng dụng có học vần để từ học sinh có cách đọc đúng, viết Bài viết tả phần lớn viết lại phần nội dung tập đọc học Vì vậy, để học sinh viết tốt tả tiết học tập đọc, giáo viên cần cho học sinh hiểu nghĩa từ đọc, hiểu câu, hiểu nội dung đọc Trước viết tả, giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung viết Như vậy, viết tả, học sinh bắt đầu có vốn từ, nắm nội dung bài, học sinh tự đọc – phân tích – viết đúng, đặc biệt tiếng, từ viết khó, hạn chế mắc lỗi 2.3.2 Dạy học sinh viết – trình bày tả: Từ tuần 25 học sinh lớp bắt đầu viết tả Giai đoạn học sinh vừa luyện chữ cỡ vừa bắt đầu học phân mơn tả Như vậy, học sinh lớp khơng có tiết học riêng chưa có lần để làm quen với cách viết chữ theo cỡ chữ nhỏ trước em viết tả Do học sinh thường lúng túng viết tả như: + Khơng biết cách trình bày viết + Chưa nắm độ cao chữ Vậy, cần phải làm giúp em khỏi bị lúng túng viết tả, đặc biệt phân môn Chính tả ? Với học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp 1, trí nhớ em bền vững Nếu em không làm quen, nhắc nhở thường xuyên em khơng biết làm, có làm dễ bị sai, bị nhầm lẫn không tránh khỏi lúng túng Với lớp tôi, thực sau: 2.3.2.1 Giới thiệu chữ viết thường cỡ nhỏ: + Sau học sinh làm quen, thực hành viết chữ cái, học sinh nắm cấu tạo chữ, độ cao, độ rộng chữ kĩ thuật viết chữ cỡ vừa Khi chuyển sang phần vần, từ tuần 15, luyện Tiếng Việt (buổi chiều), “giới thiệu” với học sinh chữ vần hơm ơn luyện theo cỡ chữ nhỏ theo hình thức “đưa chữ mẫu viết theo cỡ chữ nhỏ để giới thiệu” với mục đích chủ yếu để học sinh có nhận biết ban đầu độ cao, độ rộng chữ theo cỡ chữ nhỏ VD : Luyện đọc 69: ăt- ât ( tiếng việt 1-tập ) Trong giới thiệu cho học sinh chữ “ă â”, viết theo cỡ chữ nhỏ có độ cao đơn vị, chữ “t” cao 1,5 đơn vị Trong số tiết luyện Tiếng Việt, sau có vần chứa chữ theo cỡ chữ nhỏ học sinh biết Làm vậy, học sinh vừa nắm cấu tạo vần, vừa làm quen với chữ viết thường cỡ nhỏ vần + Lưu ý : Giáo viên thực hành phần cần lưu ý giúp học sinh phân biệt rõ chữ thường cỡ vừa với chữ thường cỡ nhỏ để tránh nhầm lẫn viết học vần Để thực tốt việc đòi hỏi người giáo viên phải khéo léo cách giới thiệu điều quan trọng giáo viên phải nắm mẫu chữ viết thường viết hoa (theo cỡ chữ nhỏ) + Nếu kể chiều cao chữ thấp không kể dấu phụ chữ ( chữ ă, â, ê…) đơn vị chiều cao chữ lấy dịng kẻ khng kẻ làm dịng chuẩn chữ viết thường có độ cao vị trí khng kẻ sau: - đơn vị : a, ă, â, c, e, ê, m, o, ơ, u, ư, v, x - 1,25 đơn vị : r, s - 1,5 đơn vị : t (các chữ đơn vị 1,25 đơn vị 1,5 đơn vị viết dòng chuẩn ) - đơn vị: d, đ (với đơn vị dòng chuẩn) - p, q (với đơn vị đơn vị dòng chuẩn) - 2,5 đơn vị : b, h, k, l ( với 2,5 đơn vị dòng chuẩn) - g, y (với đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn) + Các chữ hoa có độ cao 2,5 đơn vị dịng chuẩn trừ g y có độ cao đơn vị, với 2,5 đơn vị 1,5 đơn vị dòng chuẩn Từ 96 phần học vần, luyện Tiếng việt ( T), Giáo viên giúp học sinh so sánh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ kỹ thuật viết chữ Nhưng giáo viên ý khơng nên sâu phân tích - nhận diện mà nên giới thiệu cho học sinh độ cao, độ rộng chữ viết thường cỡ nhỏ cách viết chữ chính, tránh làm nhiều thời gian tiết học Như vậy, qua bước giới thiệu đó, phần học sinh biết cỡ chữ nhỏ để chuyển sang viết tả học sinh khơng cịn bỡ ngỡ, lúng túng độ cao chữ kỹ thuật viết chữ 2.3.2.2 Tập chép viết tả : 10 - Các âm tiết có âm đầu r không tạo thành từ láy với âm tiết có âm d / gi + Mơ tiếng động: rả, rào rào, réo rắt… + Miêu tả rung động có hình ảnh: rung rinh, run rẩy, rậm rạp… + Miêu tả ánh sáng: rực rỡ, roi rói… 2.3.4 Dạy tả theo nguyên tắc tích hợp Chính tả phân môn môn Tiếng Việt, khơng thể tách rời tả khỏi môn Tiếng Việt tách môn Tiếng Việt khỏi môn học khác * Muốn viết đúng, viết đẹp trước hết em phải đọc tốt, khơng phát âm ngọng Từ đó, hình thành cho em kĩ năng: nghe - viết đúng, viết nhanh viết đẹp Đối với học sinh lớp thực cần thiết Muốn vậy, giáo viên học sinh phải thực thật tốt từ học vần học khác + Ở lớp 1, viết tả học sinh có hình thức: tập chép nghe viết u cầu tập chép tích hợp yêu cầu nhiều mặt: Tư ngồi viết, tay cầm bút, nét chữ, đánh vần, đọc trơn, hiểu bài, viết liền mạch.Yêu cầu nghe – viết học sinh phải từ giọng thầy cô mà nhớ lại cách viết từ nghe Như vậy, yêu cầu học sinh phải tự đánh vần, đọc trơn tiếng có tập chép, tự nhớ lại tiếng nghe giáo viên đọc nghe – viết để viết tả theo yêu cầu Nếu không học sinh không viết liền mạch có lỗi viết khơng thành chữ, tương tự người lớn phải chép viết tiếng nước ngồi mà khơng biết, chắn vất vả mắc nhiều lỗi Do từ học vần giáo viên phải thật trọng rèn luyện kỹ đánh vần, đọc trơn (đọc - đọc hay) kỹ viết học sinh Đánh vần, đọc trơn tốt giúp học sinh viết chữ + Học sinh lớp em ln có thói quen bắt chước theo thầy cô, em cho thầy làm đúng, tất hành vi, việc làm, 19 học sinh coi “mẫu”, “chuẩn” cần phải làm theo Vậy giáo viên cần làm để đáp lại mong mỏi, tin cậy học sinh? + Trong lúc tiếp xúc với học sinh, tiết học, đặc biệt học tiếng Việt Giáo viên người đọc mẫu cho học sinh, giáo viên phải đọc đúng, đọc hay để học sinh bắt chước theo (chú ý phát âm chuẩn) Có đọc viết Khi viết mẫu cho học sinh, viết lời nhận xét, chữa cho học sinh chữ viết giáo viên phải chân phương mẫu mực, ý cách trình bày khoa học, mẫu chữ, cỡ chữ Như vậy, giáo viên cần ý đến cách viết, cách trình bày ý sửa sai cho học sinh khoảng cách chữ, khoảng cách chữ, cách ghi dấu thanh, cách viết liền nét, viết liền mạch Giáo viên giúp học sinh biết : Khoảng cách chữ - chữ khoảng thân chữ o Khoảng cách chữ - dấu phẩy, dấu chấm khoảng nửa thân chữ o Khoảng cách dấu phẩy – chữ thân chữ o Khoảng cách dấu chấm – chữ xa thân chữ o Khi có hiểu biết học vần, sang viết tả học sinh tránh lỗi Muốn trình bày tốt, giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ, bước kết hợp mơn học phần hướng dẫn trình bày tả Như vậy, dạy học sinh viết tả khơng thực phân mơn Chính tả mà phải thông qua tất môn học, không rèn viết mà rèn đọc – nghe – nói cho học sinh 2.3.5 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học người dạy, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu hứng thú, thói quen lực người học Như vậy, mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt không nhằm lĩnh hội kiến thức Khi dạy 20 học, hoạt động tư trẻ khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực học sinh Trong học giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng hoạt động cho em Giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, tìm tịi, đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung dạy, với điều kiện thực tế lớp Theo tinh thần đổi phương pháp giảng dạy, tiết Chính tả cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát – nhận xét – ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện viết hướng dẫn giáo viên Trong thực tế giảng dạy, giáo viên thường lạm dụng đường giải thích cách viết, nhận xét ln viết học sinh Như chưa phát huy tính tích cực học sinh vậy, dạy Chính tả giáo viên cần lưu ý: + Với tiếng khó viết bài, giáo viên nên để học sinh tự phát âm- phân tích- viết bảng con, sau học sinh tự nhận xét, sửa sai cho Giáo viên người hướng dẫn tổng kết Ví dụ: Khi dạy tả nghe- viết “Cái Bống” học sinh cần nắm tiếng viết khó như: khéo, gánh, ròng,… Để giúp em viết chữ giáo viên cho học sinh theo dõi vào sách phân tích âm tiết: Chữ “khéo” gồm có chữ “kh” nối với chữ ghi vần “eo” dấu sắc: khéo = kh + eo + ( / ) Như vậy, học sinh đọc, phân tích, nhận diện viết, học sinh ghi nhớ chữ viết viết tả tốt + Qua tập tả để giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, nắm quy tắc tả, giáo viên không nên giảng từ thay học sinh mà giáo viên phải biết giúp học sinh dựa vào tranh vẽ, biết đưa từ vào văn cảnh cụ thể để hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Có học sinh ghi nhớ từ xác, lâu bền 2.3.6 Thay đổi giọng đọc Học sinh lớp 1, viết tả học sinh chủ yếu tập chép Nhưng lần kiểm tra chất lượng (trong học kì II) học sinh phải nghe viết Hơn nữa, 21 buổi học, đặc biệt Chính tả học sinh quen nghe giọng đọc giáo viên chủ nhiệm, đợt kiểm tra chất lượng, giáo viên khác vào lớp đọc tả cho em, em khơng quen giọng đọc Do em mắc lỗi tả nhiều Để khắc phục tình trạng này, tơi có hình thức tổ chức dạy học sau: + Đến tả nghe – viết, chủ yếu luyện Tiếng Việt (T) với giáo viên khối đổi lớp cho để đọc tả cho học sinh viết, học sinh viết xong tả giáo viên trở lớp + Cũng số học Tiếng Việt, giáo viên đưa số từ, câu Sau đó, giáo viên gọi học sinh có kỹ đọc tốt lên đọc cho lớp viết Với hình thức vậy, học sinh nghe nhiều giọng đọc khác nhau, khơng cịn bỡ ngỡ với giọng đọc không quen 2.3.7 Tổ chức “Đơi bạn giúp tiến bộ” Ngồi ra, học tơi cịn tổ chức cho học sinh “đơi bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp Cụ thể: + Những học sinh đọc – viết l- n ch – tr,…sẽ giúp đỡ bạn đọc, viết sai (nếu gần nhà tốt) + Học sinh viết chữ đẹp giúp bạn viết sai nét, sai độ cao Để việc thực có hiệu quả, giáo viên chủ động xếp học sinh ngồi gần để học sinh tự sửa nói, viết cho trò chuyện hay lúc chơi Xưa có câu “Học thày khơng tày học bạn” “Thua thày vạn khơng thua bạn ly” Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc làm tốt, nên làm Sau tuần, tháng, giáo viên tổng kết, tuyên dương em, “đơi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em 2.3.8 Tổ chức cho học sinh: “Học mà vui - Vui mà học”, phong trào thi đua * Đối với học sinh lớp 1, việc viết tả việc làm căng thẳng em Học sinh phải tập trung, ý nhiều giác quan để viết liền mạch 22 viết Để học sinh thấy thoải mái, thích thú, tiết học sơi nổi, đạt hiệu cao, học tổ chức thi, trò chơi giúp em hứng thú học tập, qua em ghi nhớ kiến thức cách chủ động có hiệu Ví Dụ: Dạy tả nghe – viết: Mời vào + Hướng dẫn viết tiếng khó: buồm, thuyền, trăng, khắp miền Sau cho học sinh đọc phân tích tiếng, từ nói cho học sinh thi viết (nghe – viết) tiếng, từ theo dãy Học sinh tự nhận xét bạn + Bài tập 3: điền chữ ng - ngh Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát SGK trang 96 tự điền chữ thích hợp để có từ ứng với tranh SGK (làm việc cá nhân) Sau chữa Cuối tơi đưa bảng phụ ghi tập để củng cố Bài tập: Viết ngh đứng trước nguyên âm nào? Viết ng đứng trước nguyên âm nào? Giáo viên gọi nhóm (mỗi nhóm học sinh) đại diện lên chữa tập, học sinh lớp ý quan sát bạn làm, nhận xét * Để gây hứng thú thi đua rèn chữ đẹp, thường xuyên tổ chức thi, triển lãm chữ đẹp nội lớp vào tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần (lớp học buổi/ ngày) Những viết đẹp, trình bày để em học tập, viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp Cịn học sinh phấn khởi, tâm giữ – viết chữ đẹp đạt mức cao 2.3.9 Giáo dục tính cẩn thận “Viết ngốy”là viết nhanh cách cẩu thả, chấp nhận với lớp nào, lớp Với học sinh lớp 1, giáo viên cần phải giáo dục học sinh tính tỉ mỉ, cẩn thận, giáo dục qua học, qua gương thực 23 tế từ thời gian đầu để học sinh khơng có thói quen viết ngốy Nếu có, giáo viên phải giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, để khắc phục lỗi trên, nhìn chung giáo viên phải ân cần, dịu dàng uốn nắn, kể lỗi vụng mà để bị dây bẩn hay quăn mép Riêng với lỗi viết ngốy giáo viên nghiêm khắc để đưa học sinh vào nề nếp Giáo viên nhắc nhở học sinh: phải ghi nhớ dịng chữ ghi góc trang vở: “Nét chữ- nết người” từ đó, để em ln có tính tự giác Giáo viên cần rèn cho học sinh thói quen đọc lại sau viết: Trước cho học sinh viết bài, giáo viên cho học sinh đọc vần, từ hay tả trước viết Khi viết xong, giáo viên cần nhắc nhở học sinh tự đọc lại bài, viết (vần, từ, tả), để qua thấy sai tự sửa, tự khắc phục Đặc biệt Chính tả, học sinh chép nghe – viết xong tả giáo viên cần đọc chậm lại nội dung viết nhắc nhở học sinh theo vào viết để tự sốt lỗi tả (có thể đổi chéo – kiểm tra lẫn nhau).Yêu cầu: Giáo viên đọc đúng, phát âm chuẩn Học sinh phải thật ý: tai nghe – mắt nhìn suy nghĩ để sửa tả cho 2.3.10 Phương pháp nêu gương Một phương pháp giúp trẻ học tốt phương pháp nêu gương Học sinh lớp thích khen, học sinh đạt thành tích dù nhỏ giáo viên phải biết để động viên, khuyến khích học sinh kịp thời Khi viết tả vậy, thấy học sinh có tiến bộ, có thành tích chữ viết dù chút tơi thường tuyên dương em trước lớp học sinh hoạt cuối tuần Ngồi tơi cịn kể cho học sinh nghe gương rèn chữ ông Cao Bá Quát ngày xưa, gương vượt khó học tập anh Nguyễn Ngọc Ký hay gương rèn chữ anh chị năm trước, đạt thành tích cao thi tỉnh, huyện thi toàn quốc cho học sinh xem rèn chữ cô, học sinh tiêu biểu Từ giúp học sinh thêm tâm say mê rèn chữ viết 24 2.3.11 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Đối với học sinh lớp 1, nét chữ học sinh khơng có bàn tay giáo mà cịn có hỗ trợ lớn cha mẹ em Chính mà giáo viên cần biết kết hợp với phụ huynh để trao đổi tìm biện pháp tốt giúp học sinh khắc phục nhược điểm Cần giúp cho phụ huynh học sinh hiểu rằng, thân họ phải đọc chuẩn – viết chuẩn việc rèn tả cho em họ có hiệu cao 2.3.12 Đổi cách đánh giá học sinh Đánh giá kết học tập học sinh giáo viên người “cầm cân nảy mực” mà nên cho học sinh tham gia vào việc đánh giá kết học tập bạn Khi đánh giá viết giáo viên cho học sinh nhận xét chưa tốt Giáo viên tổ chức cho học sinh đổi chéo kiểm tra lẫn nhau, tự sửa sai cho nhau, nhận xét cho bạn, đối chiếu cô, tự nhận xét cho Giáo viên người bao quát, hướng dẫn có nhận xét, kết luận chung 2.4 Một số điều kiện khác ảnh hưởng đến Chính tả 2.4.1 Chọn bút: Các em học sinh lớp không nên chọn bút dài hay to khoảng 13 cm đường kính 7mm vừa Phần ngòi bút lưỡi gà cắm vào ổ bút phải vừa khít khơng q rộng q chật Phần ngịi bút khơng mềm q dễ hỏng Các phận khác bút phải đảm bảo cho việc hút mực, giữ mực mực 2.4.2 Tư ngồi, cách để cách cầm bút: Hiện nay, trường học cịn tồn khơng học sinh ngồi viết không tư cách cầm bút sai Có trách nhiệm lớn trạng nói người dạy em cầm bút tập viết lần Các em ngồi không ngắn cầm bút không kiểu mà không uốn nắn có cách ngồi cách cầm bút sau khó sửa 25 Luyện cho học sinh tư ngồi cách cầm bút viết cho việc làm đầu học kì I lớp mà việc làm thường xuyên giáo viên Tay em cịn non, cầm bút khơng nhẹ nhàng người lớn Nhưng cầm sai mà uốn nắn dễ sửa người lớn Lưng em cịn mềm ngồi viết khơng kiểu dẫn đến bệnh cong vẹo cột sống cận thị Chính vậy, từ buổi học lớp 1, hướng dẫn học sinh tỉ mỉ, cẩn thận cách cầm phấn, cầm bút chì tư ngồi, cách để vở,… *Tư ngồi học sinh Nhiều giáo viên mải hướng dẫn, ý đến chữ học sinh mà quên tư ngồi em Để mặc học sinh ngồi tự ngồi lệch người, đầu cúi sát vở, ngả nghiêng người, Trước viết, giáo viên cần nhắc em phải ngồi tư học sinh biết phải ngồi ngắn, thẳng lưng , khơng tì ngực vào bàn, vai thăng bằng, đầu cúi nghiêng sang trái, mắt cách 25- 30 cm Hai tay để bàn, tay trái giữ vở, tay phải cầm bút, hai chân để song song với mặt bàn thoải mái * Cách để Giáo viên cần ý cho học sinh mở khơng gập đơi, để hồn tồn mặt bàn, nghiêng sang trái khoảng 15 độ so với mặt bàn cho mép song song với cánh tay * Cách cầm bút, tay viết Cầm bút ngón tay Ngón tay phía dưới, ngón trỏ phía trên, ngón giữ bút phía ngồi cho ngón tay thẳng với cánh tay Bàn tay để lên trang vở, cổ tay thẳng thoải mái Bút nghiêng phía cánh tay khoảng 45 độ so với mặt giấy song song mép dọc trang Ngòi bút úp xuống mặt giấy Giáo viên khơng ý có học sinh cầm bút ngón tay để khuỳnh khó viết lên lớp sửa lại cho em thật khó Vì vậy, giáo viên cần ý tất điều kiện dạy tả 2.5 Kết đạt được: 26 Sau áp dụng biện pháp vào thực tiễn giảng dạy qua tả nghe - viết "Bác đưa thư", tơi thu được kết tốt Tôi tiến hành so sánh kết với kết tả em Cụ thể sau: Năm học Tổng số 2014- 2015 học sinh Kết đầu 29 Kết 29 Điểm Điểm Điểm 9,10 SL % 24 7, SL % 28 5, SL % 10 34 SL % 14 12 31 41 28 Điểm thực nghiệm Riêng trình bày: Năm học Tổng 2014- 2015 học sinh Kết đầu 29 Kết số Trình bày đúng, đẹp SL % 24 Trình bày đúng, Trình bày sai chưa đẹp SL % 12 41 SL % 10 35 thực nghiệm 29 22 76 24 0 Nhìn vào bảng thống kê kết khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp ta thấy: + Khơng có em mắc lỗi trình bày, nhiều em có trình bày đẹp (chiếm 76 %) + Tỷ lệ học sinh đạt nhận xét tốt cao nhiều so với đầu năm học chiếm (31 %) đạt điểm 9, 10; Điểm 5, chiếm tỉ lệ (28 %), khơng có em viết chưa đạt *Nhận xét chung: Sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy thấy: Dù học sinh làm quen thực hành viết tả tình trạng học sinh mắc lỗi tả giảm hẳn Cụ thể: khơng có học sinh mắc lỗi trình bày, kể trình bày đoạn văn, đoạn thơ hay thơ Học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ, đọc – phát âm tốt nắm quy tắc tả, em viết khoảng cách chữ với chữ, từ với từ …cách viết dấu chấm, 27 dấu phẩy Các em viết tốc độ, viết đẹp, khơng mắc lỗi tả Nhờ rèn đọc, rèn viết từ đầu năm, tất môn học nên em đọc tốt, đặc biệt học sinh tự chép nghe – viết tả theo mẫu yêu cầu cô Trong thi viết tả giáo viên khối tự tổ chức vào buổi chiều - tiết Tiếng Việt (T) học sinh viết, trình bày tả đẹp, khơng cịn bị bỡ ngỡ khơng phải giáo viên chủ nhiệm đọc tả Học sinh tự tin viết làm 2.6 Bài học kinh nghiệm Từ việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng số biện pháp vào vào thực tế giảng dạy phân mơn Chính tả lớp tơi thấy cần lưu ý điểm sau: + Nắm vững tầm quan trọng môn học nắm kiến thức trọng tâm cần truyền thụ cho học sinh + Giáo viên cần phải có chuẩn bị chu đáo: Nghiên cứu kĩ bài, có đủ tài liệu đồ dùng lên lớp + Lựa chọn kết hợp phương pháp phù hợp để học sinh luyện tập thực hành nhiều, tự chiếm lĩnh kiến thức + Cần phải tính đến điều kiện cụ thể cho phép thời gian cho tiết học, điều kiện học sinh lớp để lựa chọn nội dung – phương pháp dạy học cho phù hợp + Dạy học phải đảm bảo tính hệ thống, tính khoa học, tính vững chắc, tính vừa sức với đối tượng học sinh lớp + Giáo viên phải tự rèn chữ viết cho ln có ý thức viết chữ trình bày bảng khoa học + Giáo viên chủ nhiệm phải sâu, sát lớp, nhận xét, chữa thường xuyên, nắm đối tượng học sinh lớp nắm chất lượng chữ viết học sinh giai đoạn viết chữ để có hướng khắc phục đề phương pháp giáo dục tốt đối tượng học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học + Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh việc giáo dục học sinh nói chung rèn tả cho học sinh nói riêng 28 + Giáo viên khơng ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn mình, phải cải tiến phương pháp dạy học + Ngay từ đầu năm giáo viên phụ huynh học sinh thống đồ dùng sách cho học sinh: Cùng loại bìa bọc, viết bút mực bút máy viết loại mực + Phát động phong trào chữ đẹp nội lớp trường Thường xuyên khen thưởng, động viên học sinh có thành tích cao hay có tiến phong trào - chữ đẹp Phối kết hợp rèn chữ viết tất môn học + Một điều quan trọng để dạy tả đạt hiệu giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu tác dụng việc rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả 2.7 Phạm vi ứng dụng đề tài: Sáng kiến “Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả” áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp bậc Tiểu học KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục Tiểu học tảng vững để học sinh học tiếp lên lớp Chính địi hỏi em phải nắm kiến thức bản, em phải đọc thơng viết thạo tiếp nhận kiến thức môn học Việc rèn chữ viết tả cho học sinh lớp việc làm quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, chất lượng dạy học 29 phân mơn Chính tả Đó trách nhiệm thầy cô giáo Rèn học sinh viết chữ đẹp niềm vui thầy cô, hạnh phúc trẻ niềm tự hào cha mẹ Nhưng không rèn đọc - viết cho học sinh chốc lát, mà trình rèn luyện lâu dài liên tục Vì địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn vững vàng, có lịng u nghề mến trẻ, giáo viên cần có tính cẩn thận tỉ mỉ, tránh nóng nảy Có việc rèn tả cho học sinh thành cơng Ngồi ra, người giáo viên cần phải lựa chọn, phối hợp sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung bài, với đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho em chủ động tìm lĩnh hội kiến thức Rèn kỹ viết tả khơng đòi hỏi yêu cầu người thầy hướng dẫn, mà phần định học sinh Học sinh phải biết lắng nghe, biết tiếp thu ý kiến đóng góp bạn, thầy; Chịu khó tự giác học tập rèn luyện dẫn dắt thầy cô Một số kiến nghị: Việc rèn chữ viết cho học sinh việc làm quan trọng Để nâng cao chất lượng dạy học mơn tả cho học sinh lớp tơi có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: Ln tâm huyết, hết lịng với nghề Cần phải rèn đọc chuẩn, rèn chữ viết Thường xuyên tự học hỏi, rèn luyện để thực gương sáng cho học sinh noi theo Dự thăm lớp, học hỏi đồng nghiệp tự đọc tài liệu sử dùng đồ dùng học cách có hiệu Tránh dạy chay sử dụng đồ dùng mang tính hình thức Điều kiện quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, vượt khó, tìm tịi sáng tạo có lĩnh, có tinh thần trách nhiệm cao, say mê với công việc, tận tuỵ với học sinh Phối kết hợp mơi trường giáo dục: gia đình - nhà trường - xã hội * Đối với học sinh 30 Có ý thức tự giác, tích cực học tập Biết lắng nghe nhận xét cô, bạn để tự sửa chữa, khắc phục nhược điểm mình.Mạnh dạn góp ý, sửa sai, giúp đỡ bạn học tập vui chơi * Đối với nhà trường Cần có biện pháp đạo tổ chuyên môn thực cách đồng loạt (từ khối đến khối 5) viết tả Tổ chức thi buổi ngoại khố hình thức khác để rèn cho học sinh kỹ : Ngheđọc- nói- viết Đèn điện đủ sáng cho học sinh viết ngày đông rét, tối trời * Đối với phụ huynh học sinh Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập em mình, cần đảm bảo góc học tập em phù hợp theo độ tuổi, đảm bảo đủ ánh sáng … tạo cho em ngồi học thoải mái Kết hợp với nhà trường cụ thể giáo viên chủ nhiệm để rèn kỹ viết tả kỹ khác cho em Bản thân phụ huynh cần phải tự rèn cách đọc, cách nói chuẩn, cách viết chuẩn * Đối với phòng giáo dục Vấn đề viết đúng, viết đẹp Phòng đạo tới trường để giáo viên học sinh thực tốt, theo tơi phịng giáo dục nên có biện pháp cụ thể phổ biến tới trường việc dạy Chính tả Tổ chức chuyên đề, phương pháp dạy Chính tả Trên sáng kiến “Giúp học sinh lớp viết tả” mà tơi nghiên cứu, áp dụng q trình giảng dạy Mặc dù tơi áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp có kết tương đối tốt Song khơng thể tránh khỏi hạn chế, thiếu sót, tơi mong hội đồng khoa học cấp bạn đọc góp ý xây dựng để sáng kiến thêm hoàn chỉnh hơn, có khả thực thi cao Tơi xin chân thành cảm ơn ! 31 MỤC LỤC Trang THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Lí chọn đề tài: 1.1 Đối tượng nghiên cứu 1.2 Phạm vi nghiên cứu 1.3 Phương pháp nghiên cứu 32 Nội dung: 2.1 Điều tra thực trạng 2.2 Nguyên nhân thực trạng 2.3 Các biện pháp giúp học sinh lớp viết tả 2.4 Một số điều kiện ảnh hưởng tới 27 tả 28 2.5 Kết đạt 30 2.6 Bài học kinh nghiệm 31 2.7 Phạm vi ứng dụng đề tài 32 KẾT LUẬN 32 Kết luận 32 Một số kiến nghị 33 ... “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? mà tơi thực cảm thấy có hiệu 2.3 Các biện pháp giúp học sinh lớp viết tả 2.3 .1 Giúp học sinh hiểu nghĩa từ – ghi nhớ từ Là giáo viên giảng dạy lớp. .. rèn tả Từ học sinh chủ động, tự giác việc rèn tả 2.7 Phạm vi ứng dụng đề tài: Sáng kiến ? ?Một số biện pháp giúp học sinh lớp viết tả? ?? áp dụng tất lớp khối trường Tiểu học áp dụng phần học sinh lớp. .. quốc cho học sinh xem rèn chữ cô, học sinh tiêu biểu Từ giúp học sinh thêm tâm say mê rèn chữ viết 24 2.3 .11 Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Đối với học sinh lớp 1, nét chữ học sinh bàn