skkn một số biện pháp giúp học sinh lớp ba viết đúng chính tả

Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mỗi biết tả phân mơn đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ rèn chữ viết, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh cấp tiểu học, cấp học trường phổ thơng Vì học sinh phải dùng chữ viết để học tập giao tiếp Đây công cụ giúp học sinh học tốt môn học Qua chữ viết đúng, đẹp giáo viên bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho học sinh Ngoài ra, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: tính cẩn thận, xác; có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy chữ viết học sinh Tiểu học nói chung đặc biệt học sinh trường Tiểu học Tây Phong nói riêng, có đầu tư nên nhiều em viết chữ khơng mà đẹp; trình bày viết sẽ, khoa học, sáng tạo Song bên cạnh số em viết chưa đẹp, viết mắc nhiều lỗi tả, trình bày thiếu cẩn thận Cụ thể lớp Ba chủ nhiệm kĩ viết em chưa cao Đa số học sinh hoàn thành viết tốc độ chưa đồng Số em viết đúng, đẹp văn chưa nhiều Cách trình bày bài, viết chữ sáng tạo văn, thơ hạn chế Một số em tốc độ viết chậm, trình bày bẩn, viết mắc nhiều lỗi Viết sai nhiều tiếng có âm ch/tr; n/l; x/s; d/gi hỏi/ ngã Đối với giáo viên chưa thực mạnh dạn đổi phương pháp dạy học; hình thức tổ chức chưa linh hoạt; sử dụng đồ dùng dạy học hiệu chưa cao; đơi lúc rập khn, máy móc theo sách giáo khoa, theo sách tham khảo Đây nguyên nhân làm cho học sinh chưa chủ động, tích cực học tập, nên chưa nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung kỹ viết nói riêng Là giáo viên tơi nhận thấy cần phải làm để nâng cao kĩ viết tả cho học sinh, giúp em thuận lợi trình học tập môn học Nên chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả” Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu Sử dụng số biện pháp rèn kỹ viết qua dạy phân mơn Chính tả để giúp học sinh viết tả, viết tốc độ, viết đẹp b) Nhiệm vụ Nghiên cứu sở lý luận đề tài Tìm hiểu thực trạng nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh gặp khó khăn viết kỹ viết chưa tốt; đề xuất số biện pháp, phương pháp giảng dạy để nâng cao kỹ viết, ham thích học phân mơn Chính tả cho học sinh lớp khối, trường học nói chung Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp, phương pháp dạy học, kỹ năg sư phạm nhằm rèn kỹ viết tả cho học sinh Giới hạn đề tài Các biện pháp, phương pháp nâng cao kỹ viết cho học sinh lớp 3, trường TH Tây Phong từ năm học 2015 – 2016 đến Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp thực hành, luyện tập - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Người ta thường nói: Một hạnh phúc lớn trẻ đến trường, học đọc, học viết Bởi vấn đề rèn luyện chữ viết cho học sinh Tiểu học vô quan trọng cấp thiết Ngày công nghệ thông tin ngày phát triển việc viết chữ trở thành thứ yếu Tuy nhiên, giáo viên, học sinh tiểu học việc rèn chữ viết chiếm vai trò quan trọng, lẽ tiểu học đặt móng cho tồn q trình học tập, rèn luyện cho học sinh phẩm chất đạo đức tốt Cố vấn Phạm Văn Đồng nói: “ Nét chữ biểu nết người Dạy cho học sinh viết đúng, viết cẩn thận, viết đẹp góp phần rèn luyện cho em tính cẩn thận, lòng tự trọng với thầy bạn đọc ” Theo Sách giáo viên Tiếng Việt 3, mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung mục tiêu phân mơn Chính tả nói riêng là: hình thành phát triển học sinh kỹ dùng tiếng Việt ( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Bồi dưỡng tình u tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, rèn luyện kỹ viết tả kỹ nghe Ngồi ra, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: tính cẩn thận, xác; có óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng bậc Tiểu học bậc Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Chính tả bố trí thành phân mơn độc lập, có tiết dạy riêng bậc trung học sở khơng có Phân mơn Chính tả chương trình tiểu học nói chung lớp nói riêng có nội dung dạy học hình thức luyện tập cụ thể Hình thức luyện tập có hai kiểu Chính tả đoạn gồm Tập chép; Nghe -viết; Nhớ - viết (kiểu có độ dài 60 chữ) Chính tả âm vần Nội dung tả âm vần luyện viết chữ ghi tiếng có âm, vần dễ viết sai tả khơng nắm vững Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả quy tắc chữ quốc ngữ ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ Người giáo viên muốn học sinh có kĩ viết tả, lực học tập tốt thầy, giáo cần phải nhiệt tình cơng tác giảng dạy, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp nhằm thu hút ham học em Để từ em có thói quen ham thích học phân mơn tả môn học khác Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường Tiểu học Tây phong thuộc địa bàn vùng sâu, vùng xa, có phân hiệu nằm cách xa Khối Ba có lớp rải phân hiệu, tổng số học sinh 90 em, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số chiếm 30% học sinh khối Cơ sở vật chất phục vụ việc dạy học tương đối đầy đủ, khang trang Trong năm qua việc rèn chữ viết cho học sinh toàn trường học sinh lớp Ba trường Tiểu học Tây Phong quan tâm Việc rèn chữ viết thực từ đầu năm học Ngoài việc kiểm tra, giúp đỡ giáo viên có hỗ trợ nhiệt tình từ Ban giám hiệu nhà trường nên nhiều năm qua số lượng học sinh tham gia dự thi chữ viết đẹp cấp trường nâng lên, cấp huyện dự thi đủ số lượng đạt giải cao Để việc rèn chữ viết cho học sinh đạt hiệu cao chuyên môn nhà trường tổ chuyên môn tổ chức chuyên đề nhằm nâng cao kĩ viết đúng, viết đẹp cho học sinh Bản thân giáo viên có trách nhiệm cao cơng tác giảng dạy, chịu khó tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tài liệu, sách báo,… để nâng cao lực chun mơn; có kế hoạch dạy học cụ thể, sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên có hiệu quả; kiên trì, nhiệt tình dẫn dắt, hướng dẫn học sinh đến nơi đến chốn qua tiết học nói chung tiết Chính tả nói riêng Nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm nên thân nắm tâm lý, khả nhận thức học sinh từ thiết kế giảng, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh tin tưởng, yêu quý giáo viên Nhìn chung em ngoan có ý thức học tập, chữ viết tương đối rõ ràng Một số em có chữ viết đẹp, tả Đa số gia đình quan tâm đến việc học tập em, mua sắm đầy đủ đồ dùng học tập Giáo viên dạy thay, giáo viên mơn giảng dạy nhiệt tình, có trách nhiệm rèn chữ viết cho học sinh qua tiết học Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Song bên cạnh q trình dạy học nói chung, dạy phân mơn Chính tả nói riêng gặp khó khăn, tồn tại: phía giáo viên chuẩn bị phụ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế nên dạy đơn điệu Việc chọn từ khó luyện viết trước cho học sinh viết tả chưa da dạng Chưa linh động, sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy thiết kế dạy, chưa khai thác đồ sách giáo khoa số luyện tập tả Đối với học sinh kỹ viết chưa đồng Các em chưa nắm vững âm, vần, chưa phân biệt cách phát âm giáo viên, chưa hiểu rõ nghĩa từ, chưa ý viết tả Các em đến từ nhiều vùng miền khác nhau, số em Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai nên cách phát âm có khác Mỗi phương ngữ, thổ ngữ có sai dịch định so với âm Do mà q trình viết tả em mắc nhiều lỗi Có thể kể tới số loại lỗi chủ yếu sau: + Lỗi tả học sinh không nắm vững cấu trúc âm tiết tiếng Việt Ví dụ: quét → quyét; khuếch → khuyếch; huênh → huyênh… + Lỗi tả học sinh khơng nắm vững quy tắc tả tiếng Việt Ví dụ: quanh → qoanh / quoanh; ghế → gế; nghĩ → ngĩ + Lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm phương ngữ không nắm vững âm - Đối với phương ngữ Bắc Bộ, trọng điểm tả phân biệt chữ âm đầu: ch / tr; s / x; l / n, r / gi / d; chữ ghi âm vần iu / ưu Ví dụ: long lanh → nong nanh; sửa xe → xửa se; trầu → chầu,… - Đối với phương ngữ Bắc Trung Bộ, trọng âm tả phân biệt dấu hỏi / ngã … Ví dụ: que củi → que cũi, gỗ → gổ, kỉ niệm → kĩ niệm, - Đối với phương ngữ Nam Bộ, trọng âm tả phân biệt chữ ghi âm đầu v / d, chữ ghi âm cuối n / ng; t / c, chữ ghi vần iêu / iu, ươu / ưu … Ví dụ: máy bay → mái bai,… Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả + Lỗi tả học sinh không hiểu mối quan hệ chữ nghĩa: Tổ quốc → Tổ cuốc, để dành → để giành… Ngoài số viết, học sinh mắc lỗi khác như: Trình bày chưa sạch, chữ viết thiếu nét, thừa nét, lỗi viết hoa Về phía cha mẹ học sinh, nhiều gia đình từ nơi khác đến lập nghiệp, sống gặp nhiều khó khăn, khơng người dân tộc thiểu số, nên trình độ thấp, quan tâm đến việc học em Có thói quen giao tiếp với em phương ngữ Bên cạnh đó, số cha mẹ có tư tưởng khốn trắng cho nhà trường giáo viên nên việc kết hợp gia đình với giáo viên việc giáo dục học sinh nhiều hạn chế Thực trạng đáng lo ngại đòi hỏi cần phải nghiên cứu tìm nhiều biện pháp giúp đỡ em khắc phục khó khăn để viết tả Nội dung hình thức giải pháp a Mục tiêu giải pháp Các giải pháp đưa giúp giáo viên nắm hình thức, phương pháp rèn kỹ viết cho học sinh, giảm tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành mơn Tiếng Việt mức thấp Từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh b Nội dung cách thức thực giải pháp Qua thực trạng nguyên nhân dẫn đến kỹ viết học sinh lớp hạn chế, viết sai nhiều lỗi tả Để giúp em học tốt mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả tơi xin đưa số giải pháp khắc phục cụ thể sau: b.1 Phân loại đối tượng học sinh Muốn thành công việc rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp mình, đòi hỏi giáo viên phải nắm kỹ viết học sinh lớp Chính tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế việc viết tả học sinh từ đầu năm học để nắm lỗi tả phổ biến nhóm học sinh Khi xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả phương, từ lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học phù hợp (đặc biệt phần luyện viết trước viết tả đoạn - bài, phần tập lựa chọn tập tả âm - vần) Dạy học tả theo khu vực thực chất ý tới đặc điểm ngôn ngữ học sinh Phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả, từ ảnh hưởng tiêu cực cách phát âm đến chữ viết học sinh vùng, miền để lựa chọn nội dung rèn luyện phù hợp Như nâng cao kĩ viết tả cho em b.2 Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả, trước hết giáo viên phải giúp học sinh luyện phát âm Vì cách đọc cách viết thống với Nếu giáo viên học sinh chưa phát âm chuẩn, phát âm sai ảnh hưởng cách phát âm địa phương dẫn đến tượng viết sai tả Để giúp học sinh phát âm cần hướng dẫn theo số hình thức sau: - Luyện đọc tiếng, từ, câu, đoạn, nhiều lần để em quen với mặt chữ - Hướng dẫn cá nhân luyện đọc tiếng khó, từ khó nhiều lần Thường xuyên nhắc nhở, theo dõi để uốn nắn kịp thời em phát âm chưa chuẩn Nếu đọc sai chỗ yêu cầu đọc lại đọc tiếp Nếu lần sai giáo viên đọc mẫu lại Xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc giúp đỡ Cho học sinh có kỹ phát âm tốt kèm thêm em phát âm chưa luyện thêm Vận dụng phương pháp luyện đọc theo mẫu, yêu cầu học sinh nghe nhìn giáo viên (học sinh đọc tốt) đọc mẫu thật chuẩn, học sinh ý nghe nhìn miệng để đọc theo Giáo viên cần giảng, phân tích cách đơn giản học sinh phát âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n… Việc luyện phát âm thực thường xuyên tiết Tập đọc số môn học khác, việc làm cần thiết tiết tả Để học sinh dễ nhận diện nhằm khắc sâu cách phát âm ta hướng dẫn: Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Ví dụ: “con sâu”, “xâu kim” s âu x + Rèn cho học sinh phát âm theo chữ viết Ví dụ: phát âm “cây tre” “cây che” “lo lắng” “no nắng” + Hướng dẫn cho học sinh phát âm hỏi, ngã Ví dụ: “nỗi buồn” “nổi buồn” “một nửa” “một nữa” Khi đọc cho học sinh viết tả giáo viên phải phát âm chuẩn, rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải giúp học sinh viết tả b.3 Phân tích so sánh Song song với việc luyện phát âm cho học sinh, khâu phân tích so sánh tiếng, từ quan trọng học tả Vì qua việc so sánh tiếng, từ giúp em dễ dàng nhận diện âm, vần dễ viết sai Việc phân tích so sánh tiếng, từ thường thực môn tiếng Việt, nhiều kiểu Chính tả âm Trong q trình dạy với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh Với tiếng dễ lẫn lộn, giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ : - Dạy Chính tả (Tập chép): Cậu bé thông minh – Tập 1, tr.4 Cho học sinh nhìn bảng viết đoạn 3: từ “Hơm sau …đến xẻ thịt chim” Trước viết bài, giáo viên phân tích cho học sinh hiểu nghĩa số tiếng dễ lẫn lộn như: + xẻ (thịt chim) ≠ sẻ: xẻ mổ xẻ, bổ sẻ chim sẻ, san sẻ - Dạy Chính tả (Nghe – viết): Ông ngoại - Tập 1, tr.34 – Chép đoạn Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Trong đoạn viết có câu: “Trong vắng lặng trường cuối hè, …trong đời học sau này” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “nặng”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - lặng = l + ăng + nặng (im lặng, lặng lẽ,…) - nặng = n+ ăng + nặng (vác nặng, nặng nhọc,…) So sánh để học sinh thấy khác nhau, tiếng “lặng” có âm đầu “l ” tiếng “nặng” có âm đầu “n” Từ học sinh ghi nhớ cách phát âm viết b.4 Giải nghĩa từ Do phương ngữ vùng miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Tập đọc, Luyện từ câu, Tập làm văn, việc làm khơng thể thiếu tiết tả mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh Giáo viên giải nghĩa từ phân môn Tập đọc kết hợp đặt câu Nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ; tìm từ nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,… Với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Ví dụ: - Dạy Chính tả (Nghe – viết): Người mẹ – Tập 1, tr.30 Nội dung viết: Nhờ Thần Đêm Tối đường, bà vượt qua khó khăn, hi sinh đơi mắt để giành lại đứa Học sinh đọc viết “giành” thành “dành” Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa: giành tranh giành, giành phần viết (gi) dành để dành, dành dụm, dỗ dành viết (d) b.5 Giúp học sinh viết tả qua tập Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Các dạng tập tả thường gặp lớp Ba HKI dạng bài: Bài tập điền vào chỗ trống (Bài tập điền khuyết); Bài tập tìm từ; Bài tập tìm tiếng; Bài tập giải câu đố; Bài tập lựa chọn Sang HKII có thêm dạng Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt hai từ cặp từ) Muốn em làm tốt dạng tập giáo viên phải hướng cho học sinh biết xây dựng đúng, loại bỏ sai Bên cạnh việc cung cấp cho học sinh qui tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành, luyện tập nhằm hình thành kĩ năng, kĩ xảo tả, cần đưa trường hợp viết sai để hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng học sinh đến Khi thực hành làm tập sau nên tổ chức nhiều hình thức khác Có thể cho cá nhân tự làm vào vở, cho hoạt động theo nhóm để tạo khơng khí thi đua sơi kích thích hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần luyện cho em viết tả qua dạng tập cụ thể sau: a) Bài tập điền vào chỗ trống: Với dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ chấm Ví dụ: Bài tập a) – TV3, Tập 1, tr 22 Điền vào chỗ trống tr hay ch? Cuộn …òn, …ân thật, chậm …ễ b) Bài tập tìm từ Hướng dẫn học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ nghĩa, trái nghĩa Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 52 Tìm từ chứa tiếng bắt đầu s x có nghĩa sau: + Cùng nghĩa với chăm : … + Trái nghĩa với gần : … + (Nước) chảy mạnh nhanh : … c) Bài tập tìm tiếng Bài tập 2b) - TV3,Tập 1, tr 18 Tìm tiếng ghép với tiếng sau: 10 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả - gắn, gắng - nặn, nặng Giúp học sinh ghép từ đúng, từ phải có nghĩa: Ví dụ: - gắn: gắn bó, hàn gắn, gắn kết,… - gắng: cố gắng, gắng sức, gắng lên,… d) Bài tập giải câu đố Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 22 Đặt chữ in đậm dấu hỏi hay dấu ngã ? Giải câu đố sau: Vừa dài mà lại vừa vuông Giúp ke chỉ, vạch đường thăng băng (Là gì?) e) Bài tập lựa chọn Bài tập 3b) - TV3, Tập 1, tr 132 Chọn từ thích hợp ngoặc đơn điền vào chỗ trống câu sau: - (bão, bảo) : Mọi người … dọn dẹp đường làng sau … - (vẽ, vẻ) : Em … bạn … mặt tươi vui trò chuyện g) Bài tập đặt câu (Bài tập phân biệt) Với dạng tập sang HKII, học sinh làm quen với tập: tập đặt câu để phân biệt hai từ cặp từ để hiểu nghĩa cặp từ Bài tập 3b) - TV3, Tập 2, trang 48 (Tuần 23) Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: + trút – trúc; lụt – lục Ví dụ: + trút: Trời mưa trút nước + trúc: Bố em có sáo trúc 11 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Sau học sinh điền xong yếu tố cần thiết tìm sửa lỗi sai, giáo viên yêu cầu học sinh giải thích sao? Cũng học sinh điền xong, giáo viên hỏi thêm: Tại không ghép gắn với sức? ghép gắng với bó? yêu cầu học sinh đặt câu với từ vừa ghép Như học sinh nắm dấu hiệu tả sở nắm nghĩa từ Nhờ mà kiến thức lưu giữ cách bền vững Sau học sinh hoàn thành xong cần tổ chức cho em luyện đọc Như vừa giúp học sinh nhận diện chữ viết sai sở ngữ âm lẫn sở tả Nhờ mà học sinh ghi nhớ cách viết Luyện tập nội dung xây dựng nhiều hình thức khác nhau, nên tránh trùng lặp, nhàm chán Qua tập, giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kỹ cần rèn luyện Tuyên dương, khen thưởng, động viên kịp thời tạo hứng thú cho em học tả b.6 Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả Ngay từ lớp Một, em làm quen với luật tả đơn giản như: - Các âm đầu: k, gh, ngh đứng trước nguyên âm i, e, ê, iê - Các âm đầu: c, g, ng đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, a, ă, â, u, Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau: a) Phân biệt âm đầu s/x : từ tên tên vật thường bắt đầu s Ví dụ: sắn, sung, súng, sầu riêng, sả, sim, sậy,…; sáo, sâu, sứa, sóc, sói, sư tử,… b) Phân biệt âm đầu tr/ch: từ đồ vật nhà tên vật thường bắt đầu ch Ví dụ: chổi, chum, chén, chảo, chai, chày, chăn, chiếu,…; chó, chuột, châu chấu, chuồn chuồn, chào mào, chiền chiện,… b.7 Giúp học sinh viết dúng tả qua mơn học khác Khơng giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả mơn học khác như: Tập làm văn, 12 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Luyện từ câu, Đạo đức, Tự nhiên xã hội, Toán, Thủ công,… Đối với môn học ghi vào vở, học sinh thường ghi đề sai, giáo viên thường xuyên theo dõi ghi ngày để phát lỗi sai sửa chữa kịp thời Ví dụ: + Đạo đức: Tự làm lấy việc Học sinh lại viết: Tự nàm lấy việc + Tự nhiên xã hội: Hoạt động nơng nghiệp Có học sinh viết: Hoạt động nơng ngiệp Giáo viên sửa chữa lỗi sai tập Luyện từ câu phân môn Tập làm văn, giáo viên cần ý em viết văn sai âm, vần, nghĩa khác đi, văn khó đạt yêu cầu người đọc khơng hiểu ý văn viết Kịp thời động viên, khuyến khích học sinh ghi hàng ngày khơng sai lỗi, trình bày Với em xếp loại A cuối tháng, giáo viên tuyên dương trước lớp để lớp nêu gương b.8 Hướng dẫn viết chữa - Chuẩn bị nghe viết tả + Cho học sinh đọc tả viết (SGK), nắm nội dung viết + Hướng dẫn học sinh nhận xét tượng tả + Luyện viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (tiếng mang vần khó, tiếng có âm, vần dễ viết sai ảnh hưởng phương ngữ hay thói quen) + Khi đọc cho học sinh viết bài, giáo viên cần phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải, tạo điều kiện cho học sinh ý đến tượng tả cần viết - Chữa + Cho học sinh tự chữa lỗi qua mẫu bảng cụ thể, chu đáo, không sửa qua loa, lấy lệ hướng dẫn kĩ để học sinh dễ nhớ + Sửa lỗi tả theo nhóm, phân học sinh thường mắc loại lỗi tả thành nhóm Mỗi nhóm em học tốt lớp phụ trách gợi ý giáo viên, nhóm trưởng hướng dẫn bạn nhóm phát lỗi 13 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả tả viết bạn nhóm, bàn bạc thống cách sửa lỗi - Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần chữa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ sửa viết Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn c) Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Các biện pháp có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Nếu học sinh nắm kiến thức dạng luyện tập tả, quy tắc viết dạng luyện tập cách xác, phát âm chuẩn, có trí tưởng tượng phong phú, suy luận logic kết hợp với định hướng, giúp đỡ giáo viên, bạn bè qua trình thảo luận nhóm em viết tả Thực đồng giải pháp chất lượng mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nâng lên d) Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu, phạm vi hiệu ứng dụng Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em có hứng thú học tả Số lỗi viết giảm dần, tỉ lệ học sinh viết sai tả khơng nhiều Kết số lỗi kiểm tra thuộc phân mơn tả cụ thể qua đợt năm sau: Đầu năm Năm học Tổng số lỗi 1-2 lỗi SL % SL % Cuối năm 3-4 lỗi SL % Trên lỗi SL % lỗi SL % 1-2 lỗi SL % 3-4 lỗi SL Trên lỗi % SL % 2015 2016 35 5.7 11.4 15 42.9 14 40.0 20.0 14 40.0 10 28.9 11.4 2016 2017 27 3.7 11.1 14 51.9 18.6 11 40.7 29.6 11.1 33.3 14 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả III PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm ngun nhân mắc lỗi, từ đưa biện pháp khắc phục cần thiết khơng thể thiếu q trình dạy học Tiếng Việt Để việc dạy học tả đạt hiệu từ em bắt đầu làm quen với tiếng Việt, giáo viên cần: - Hướng dẫn em thật tỉ mỉ qui tắc tả, qui tắc kết hợp từ, qui tắc ghi âm chữ quốc ngữ cung cấp cho em số mẹo luật tả,… - Khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo sách, báo kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn, cần phải có kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học, tra “từ điển” từ có liên quan đến tả; - Nắm vững phương pháp đặc trưng phân mơn Chính tả, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình; - Dùng nhiều hình thức rèn luyện, khen thưởng động viên học sinh kịp thời; hạn chế trách phạt, chê em trước lớp Bên cạnh giáo viên phải khích lệ, động viên học sinh kiên trì, chăm rèn luyện đạt kết tốt Kiến nghị a) Đối với học sinh - Có sổ tay tả (dùng viết từ khó có Tập đọc Chính tả) - Có đầy đủ dụng cụ học tả như: bút chì, bảng con, phấn, giẻ lau bảng - Đọc trước Tập đọc luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả - Tạo thói quen giao tiếp tiếng phổ thông lúc, nơi b) Đối với nhà trường 15 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả - Ban giám hiệu đạo cho cán thư viện mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng - Mở chun đề phân mơn Chính tả trường để giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm Trên số kinh nghiệm mà thân tiến hành rèn kỹ viết cho học lớp Những ý kiến thiếu sót, cách giải hạn chế, kính mong Ban giám khảo đồng nghiệp đóng góp ý kiến để dạy tốt thời gian tới Băng Adrênh, ngày tháng 03 năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Thảo 16 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG 17 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt – Tập 2 Một số phương pháp dạy Tiếng Việt - tập (Đổi phương pháp dạy học Tiểu học) – Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Từ điển tả Tiếng Việt – Hoàng Phê chủ biên (NXB Giáo dục, HN 1988) Từ điển Tiếng Việt (NXB Giáo dục) Mẹo luật tả (Lê Trung Hoa) - Sở Văn hóa-Thơng tin Long An, XB:1984 Chữa lỗi tả cho học sinh Phan Ngọc (NXB Giáo dục Hà Nội, 1982) 18 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả 19 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây Phong .. .Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài a) Mục tiêu Sử dụng số biện pháp rèn kỹ viết qua dạy phân mơn Chính tả để giúp học sinh viết tả, viết tốc độ, viết. .. chiện,… b.7 Giúp học sinh viết dúng tả qua môn học khác Không giúp học sinh viết tả học tả mà giúp học sinh viết tả môn học khác như: Tập làm văn, 12 Giáo viên Nguyễn Thị Thảo – Trường Tiểu học Tây... Trường Tiểu học Tây Phong Một số biện pháp giúp học sinh lớp Ba viết tả Sau học sinh điền xong yếu tố cần thiết tìm sửa lỗi sai, giáo viên u cầu học sinh giải thích sao? Cũng học sinh điền xong,