Thực trạng hiện nay, học sinh lớp tôi phụ trách cũng như học sinh toàn khối 5 nói chung, chất lượng đọc cũng như cảm thụ nội dung bài tập đọc sau khi đã học còn quá thấp. Vì vậy, tôi quyết định chọn đề tài này để nghiên cứu nhằm giúp các em không những đọc đúng, đọc hay mà còn biết cảm thụ văn học qua mỗi bài đọc.
1 Đề tài: KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP CẢM THỤ VĂN HỌC TRONG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC I/ ĐẶT VẤN ĐỀ: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 5, nhận thấy phân môn Tập đọc, việc học sinh đọc sai, đọc chưa đúng, chưa hay phổ biến, mà việc hiểu cảm thụ hay đọc chưa có Đây nguyên nhân dẫn đến việc viết tập làm văn có hiệu Thực trạng nay, học sinh lớp tơi phụ trách học sinh tồn khối nói chung, chất lượng đọc cảm thụ nội dung tập đọc sau học thấp Vì vậy, tơi định chọn đề tài để nghiên cứu nhằm giúp em đọc đúng, đọc hay mà biết cảm thụ văn học qua đọc II/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Việc giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, hiểu nội dung đọc khơng thể thiếu được, em hiểu nội dung, cảm thụ hay đọc em vận dụng hay vào thực tế sống vào việc viết tập làm văn Vì vậy, tập đọc phân mơn giữ vai trò quan trọng việc giúp cho học sinh học tốt môn học khác Hơn qua phân môn tập đọc, học sinh cảm thụ hay, đẹp sống , cảm thụ giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật văn học thể qua đọc, mà cảm thụ tốt qua nội dung đọc giúp em có thái độ, tình cảm, mong muốn, lòng yêu đẹp, thiện, ghét ác,…từ đó, góp phần giáo dục em trở thành người có phẩm chất tốt đẹp, nhân cách sống sáng hơn, trở thành người tốt cho gia đình xã hội III/CƠ SỞ THỰC TIỄN: Khi nhận lớp qua thực tế giảng dạy tuần đầu, nhận thấy đa số em đọc không đúng, không rõ ràng, không diễn cảm, đọc chưa loại câu Và học sinh hiểu từ, chưa nói nội dung, ý nghĩa đọc chưa biết, chưa phát hay đọc mà chưa biết vận dụng từ hay, câu hay vào tập làm văn viết * Chất lượng khảo sát đầu năm lớp 5/3 năm học 2009-2010 môn Tiếng Việt sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL T SL TL SL TL SL TL Đọc 15,3% 23,1% 30,8% 30,8% Viết 11,5% 19,2% 30,8% 10 38,5% Chung 15,3% 19,2% 30,8% 34,6% Vì tơi thực số biện pháp để giúp em học tốt phân môn Tập đọc sau: IV/ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU: Tôi đề biện pháp để thực theo trình tự dạy tiết Tập đọc sau: 1/ Biện pháp 1: Thường xuyên ý nhắc nhở học sinh đọc to, đọc rõ ràng, ngắt câu, nghỉ nhịp câu văn, câu thơ Khi học sinh đọc cá nhân đoạn (tức đọc nối tiếp) đọc bài, giáo viên ý nhắc nhở em đọc to, rõ ràng học sinh có đọc to giáo viên dể phát em phát âm hay sai, ngắt câu, nghỉ câu văn, câu thơ có khơng Từ dễ dàng phát để kịp thời sửa chữa, uốn nắn, luyện đọc cho em Đối với học sinh lớp 5, giáo viên cần tập trung đánh dấu từ ngữ cần nhấn giọng chỗ khơng có dấu câu phải nghỉ để không gây hiểu lầm gây mơ hồ nghĩa VD: Trong “Một chuyên gia máy xúc” tác giả Hồng Thủy “ Thế / A-lếch-xây đưa bàn tay vừa to / vừa / nắm lấy bàn tay đầy dầu mỡ tơi lắc mạnh nói” Đọc giọng niềm nở, hồ hởi, ngắt nhịp từ “là”, “to”, “ra” Trong “ Mùa thảo quả” tác giả Ma Văn Kháng “Gió thơm.Cây cỏ thơm Đất trời thơm” Nhấn mạnh từ “thơm”, nghỉ dấu chấm nhịp đọc nhanh Trong “Đất nước” Nguyễn Đình Thi (tuần 27/trang 94/tập 2) có đoạn: “Trời xanh Núi rừng Những cánh đồng thơm mát Những ngã đường bát ngát Những dòng sơng đỏ nặng phù sa.” Dùng từ lặp lặp lại “đây”, “những”, “của chúng ta” Giọng đọc dồn dập ý khẳng định đất nước Việt Nam người Việt Nam Trong “Bài ca Trái đất” cần đọc nghỉ nhịp câu thơ sau: “Trái đất / Quả bóng xanh / bay trời xanh” Khẳng định giới em diễn tả Trái đất giống bóng xanh bay bầu trời xanh đẹp 3 2/ Biện pháp 2: Cần ý luyện cho học sinh đọc diễn cảm câu, doạn văn, đoạn thơ hay có nội dung ý nghĩa sâu sắc Trong phân môn Tập đọc, đọc diễn cảm việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa, tình cảm mà tác giả gửi gắm đọc đồng thời nói lên cảm thụ người đọc đọc Đọc diễn cảm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung đọc Do vậy, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh kĩ thuật đọc (cách nhấn giọng, ngắt giọng thể sắc thái giọng đọc theo loại câu) VD : Bài thơ “Đất nước” Nguyễn Đình Thi: + khổ thơ đầu giọng đọc trải dài, buồn (vì đất nước chiến tranh) + khổ thơ 3,4: “Mùa thu khác Tôi đứng nghe vui núi đồi” Giọng đọc dồn dập, vui (vì đất nước đổi thay, người vui với tin thắng lợi từ chiến khu Việt Bắc báo về) VD : Trong thơ “Ê-mi-li con” Hướng dẫn nghỉ dài sau chỗ có dấu chấm lửng câu “Ê-mi-li, con……” (giọng nghẹn ngào, nén xúc động) * Đọc theo giọng phân vai (nhân vật) VD: Trong “Lòng dân”- Tuần 3-Tập - Khi đọc thể tình cảm, thái độ nhân vật: + Dì Năm cán bộ: giọng tự nhiên, bình tĩnh + Giọng cai lính: hống hách, xấc xược + Giọng An: giọng đứa tre khóc lo sợ cho má * Đọc theo giọng câu hỏi: VD: Trong đọc “Lòng dân” ý đọc giọng câu hỏi (lên giọng từ ngữ gạch chân) Dạ! cậu kêu chi? Lâu mau cậu? Trời ơi!Tui có tội tình chi? Trong đọc “Ê-mi-li con…” đọc câu hỏi: Đi đâu cha? Xem cha? * Đọc theo giọng câu cảm: VD: Trong “Ê-mi-li con…” cần đọc câu cảm: Ê-mi-li ơi! Cha không bế nữa! Cha vui, xin mẹ đừng buồn! (Giọng xúc động nghẹn ngào, trầm lắng thể thiêng liêng chết Mo-ri-xơn phản đối chiến tranh xâm lược Mĩ Việt Nam) * Đọc theo giọng cầu khiến: VD: Trong đọc “Lòng dân” đọc giọng cầu khiến sau: Có chớ! Nào, nói lẹ đi! (giọng đọc lệnh) Ngồi xuống! (giọng lệnh) Tóm lại: Trong việc dạy Tập đọc việc thể xác sắc thái giọng đọc với đọc phản ánh phần khả cảm thụ văn học học sinh 3/ Biện pháp 3: Cần tổ chức cho học sinh phát tín hiệu nghệ thuật đọc Qua tập đọc, việc tổ chức cho học sinh phát tín hiệu nghệ thuật giúp học sinh tìm từ dùng với biện pháp tu từ (so sánh, nhân hóa, từ mang nghĩa bóng) từ giáo viên làm rõ hay, đẹp việc dùng từ VD: * Trong “Về nhà xây” - Hình ảnh so sánh thể câu thơ: “Trụ bê tông nhú lên mầm cây” Ngôi nhà giống thơ làm xong” * Trong “Cửa sông” (Sách Tiếng Việt tập 2- Trang 74) Biện pháp nhân hóa thể câu thơ cuối bài: “Dù giáp mặt với biển rộng Cửa sông chẳng dứt cội nguồn Lá xanh lần trôi xuống Bỗng nhớ vùng núi non” * Trong “Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông Đà” Quang Huy (Sách Tiếng Việt 5-Tập 1-Tuần 7) - Để giúp học sinh phát biện pháp nhân hóa cần nhấn mạnh từ ngữ thể phép nhân hóa “Cả cơng trường say ngủ cạnh dòng sơng Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi xe ben sóng vai nằm nghỉ Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả” * Trong “Bầm ơi!” Tố Hữu (tuần 31) Hình ảnh so sánh qua câu thơ: “Con trăm núi ngàn khe Chưa mn nỗi tái tê lòng bầm Con đánh giặc mười năm Chưa khó nhọc đời bầm sáu mươi” * Trong “Cao Bằng” (Sách Tiếng Việt tập 2-Trang 41) Hình ảnh so sánh thể qua câu thơ: “Còn núi non Cao Bằng Đo cho hết Như lòng yêu đất nước Sâu sắc người Cao Bằng” Từ biện pháp so sánh cho thấy núi non trùng điệp Cao Bằng không lòng yêu đất nước người dân 4/ Biện pháp 4: Tổ chức học sinh tìm hiểu Dạy tập đọc lớp 5, việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu biện pháp tích cực nhằm giúp học sinh cảm thụ văn học qua đọc Qua đó, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung mục tiêu đọc, đọc khoa học thường thức, văn kịch (mà chương trình Tiếng Việt đưa vào) cho học sinh tìm hiểu cần ý khai thác nội dung thông tin nghĩa vật, tượng Còn đọc nghệ thuật cần khai thác nghĩa vật, tượng song cần ý khai thác cảm xúc, tình cảm nhiều Chính vậy, việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh cần tận dụng đọc nghệ thuật Khi khai thác nội dung đọc, cần ý đến nghĩa nghĩa chuyển Để giúp học sinh hiểu nghĩa chuyển đọc, giáo viên phải ý phân tích dựa vào yếu tố ngơn ngữ đọc hồn cảnh giao tiếp Việc giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nghĩa chuyển từ trình bồi dưỡng cho em lực cảm thụ văn học 5/ Biện pháp 5: Tổ chức giúp học sinh biểu đạt cảm nhận đọc Sau học tập đọc, học sinh tự biểu đạt cảm nhận đọc thành công lớn Vì để đạt kết mong muốn, sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài, đừng vội kết luận nội dung, ý nghĩa đọc mà đặt câu hỏi dẫn dắt cách nhẹ nhàng, gợi suy nghĩ cho em Ví dụ qua đọc, thơ em cảm nhận điều gì?-Với câu hỏi này, em tự hệ thống lại câu trả lời cuối sách giáo khoa kết hợp với việc phân tích ý, câu, từ giáo viên, em tích cực, tự giác biểu đạt cảm nhận đọc Có thể em trả lời ý, sau giáo viên tổng kết cảm nhận em đưa nội dung, ý nghĩa Việc tự phát biểu điều cảm nhận qua đọc, điều chứng tỏ em cảm thụ văn học qua đọc Từ em dễ dàng tiếp thu tình cảm, thái độ, mong muốn, lòng u đẹp, thiện để vận dụng thực tế đời sống ngày 6/ Biện pháp 6: Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm Để học sinh dễ dàng tiếp thu nội dung đọc, việc tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm biện pháp thiếu tiết dạy Vì phần cuối dạy tập đọc, tơi ln dành thời gian để tổ chức cho em luyện đọc thi đọc diễn cảm câu văn, đoạn văn, khổ thơ, Vì đọc diễn cảm giúp việc hiểu sâu sắc nội dung bài, nhờ đọc diễn cảm em cảm nhận nhiều điều tinh tế đọc, việc đọc diễn cảm nói lên cảm thụ văn học qua đọc 7/ Biện pháp 7: Vận dụng âm nhạc vào đọc ,bài thơ (đối với số phổ nhạc) Trong chương trình tập đọc lớp 5, có thơ liên quan đến âm nhạc, giáo viên cần tìm hát có nội dung phù hợp để minh họa trình giảng dạy Nếu giáo viên hát tốt, mở băng đĩa cho học sinh nghe Qua đó, em thích thú cảm thụ học sâu sắc âm nhạc dễ gieo cảm xúc vào lòng người Ví dụ: Bài “ Hạt gạo làng ta “ Trần Đăng Khoa ( dạy tuần 14) Bài “Bài ca trái đất” ( tuần 4) V/ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: qua tháng giảng dạy thực biện pháp trên.Tôi nhận thấy đạt kết sau: - Về đọc: 100% học sinh đọc to, rõ ràng, mạch lạc, đa số em đọc diễn cảm đọc - Hiểu: Các em dễ dàng hiểu nội dung bài, tự suy nghĩ phát biểu cảm nhận qua đọc, em nói hay đọc Từ đó, biết vận dụng nghệ thuật văn học (các biện pháp tu từ) vào tập làm văn viết Kết kiểm tra môn Tiếng Việt học kỳ lớp sau: Giỏi SL Khá TL SL Trung bình TL SL Yếu TL SL TL Đọc 13 50% 11 42,3% 7,7% / / Viết 12 46,2% 10 38,5% 15,3% / / Chung 12 46,2% 11 42,3% 15,5% / / VI/ KẾT LUẬN: Sau thực đầy đủ biện pháp nghiên cứu vào tiết dạy tập đọc, qua thực tế lớp cho thấy chất lượng có chuyển biến rõ rệt so với đầu năm, cụ thể em đọc đúng, đọc trôi chảy đọc diễn cảm, mà em tự nói lên điều cảm nhận sau đọc, tức em có khả cảm thụ văn học Chính điều nên tập làm văn viết có chất lượng Tóm lại, để đạt hiệu mong muốn dạy phân môn Tập đọc, người giáo viên cần phải thực việc sau: Tìm hiểu kỹ nội dung bài, giáo viên đọc mẫu phải thật diễn cảm để gieo vào học sinh cảm xúc tình cảm, hay, đẹp có Thực thật tốt khâu tổ chức luyện đọc Giúp học sinh phát tín hiệu nghệ thuật Dẫn dắt sinh tìm hiểu nội dng qua ý, từ, câu văn, Gợi mở, khích lệ, động viên học sinh phát biểu cảm nhận đọc Tổ chức đọc diễn cảm phù hợp với nội dung đọc, không gượng ép VII/ ĐỀ NGHỊ: Sau nhiều năm giảng dạy khối 5, rút kinh nghiệm để viết đề tài Với đề tài này, theo áp dụng cho học sinh khối mà áp dụng cho học sinh khối Để thực tốt biện pháp nghiên cứu tơi xin có đề nghị sau: Tập đọc, Học thuộc lòng có âm hưởng âm nhạc nên có đĩa riêng thu hát có nội dung phù hợp để giáo viên vận dụng vào việc giúp học sinh cảm thụ văn học thông qua âm nhạc dễ dàng sâu sắc 8 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu tham khảo Sách tiếng Việt lớp (T1) Sách Tiếng Việt lớp (T2) SGV Tiếng Việt lớp (T1) SGV Tiếng Việt lớp (T2) Tên tác giả Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Minh Thuyết Nhà XB Giáo dục Giáo dục Giáo dục Giáo dục Năm XB 2006 2006 2006 2006 Mục lục 1- Đặt vấn đề: Trang 2- Cơ sở lý luận: .Trang 3- Cơ sở thực tiễn: Trang 4- Nội dung nghiên cứu: Trang 5- Kết nghiên cứu: Trang 6- Kết luận: Trang 7- Đề nghị Trang Tài liệu tham khảo: Trang Mục lục ... học sinh tìm hiểu Dạy tập đọc lớp 5, việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu biện pháp tích cực nhằm giúp học sinh cảm thụ văn học qua đọc Qua đó, giúp học sinh dễ dàng nắm bắt nội dung mục tiêu đọc, ... giọng đọc với đọc phản ánh phần khả cảm thụ văn học học sinh 3/ Biện pháp 3: Cần tổ chức cho học sinh phát tín hiệu nghệ thuật đọc Qua tập đọc, việc tổ chức cho học sinh phát tín hiệu nghệ thuật giúp. .. 5/ Biện pháp 5: Tổ chức giúp học sinh biểu đạt cảm nhận đọc Sau học tập đọc, học sinh tự biểu đạt cảm nhận đọc thành cơng lớn Vì để đạt kết mong muốn, sau giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu