MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP HAI

Lớp Hai học sinh tiểu học bắt đầu làm quen với phân môn Tập làm văn. Các em được làm quen với đoạn văn và được rèn kĩ năng viết đoạn văn. Trong khi giảng dạy qua bài làm của học sinh, tôi nhận thấy các em viết đoạn văn còn lúng túng, chưa đạt yêu cầu. Các em thường viết bị lặp mẫu câu, dùng sai từ, sắp xếp câu chưa hợp lí, viết câu không rõ ý, viết không đúng yêu cầu đề bài.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO KẾT QUẢ HOẠT ĐỘNG SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến sở huyện Tên sáng kiến : “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP HAI” 1- Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Tiểu học 2- Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 5/10/2020 3- Mơ tả chất sáng kiến: Trong chương trình Tiểu học, mơn tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, viết, nói, nghe để giúp em học tập giao tiếp sống hàng ngày Thông qua việc học tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt, góp phần hình thành phẩm chất lực học sinh Tập làm văn phân môn có vị trí đặc biệt chương trình tiếng Việt Tiểu học Phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo lập, hình thành ngơn ngữ nói, viết Phân mơn Tập làm văn có vai trị, vị trí quan trọng việc hình thành, xây dựng phân mơn khác Nhờ trình vận dụng kĩ để tạo lập, hình thành văn dạy học Tập làm văn, tiếng Việt trở thành công cụ sinh động trình học tập giao tiếp học sinh tiểu học Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn giúp học sinh tạo ngơn nói viết theo phong cách chức ngơn ngữ, hình thành phát triển lực tạo lập ngôn – lực tổng hợp từ kĩ phận như: dạng nói, viết câu, đoạn, Lớp Hai học sinh tiểu học bắt đầu làm quen với phân môn Tập làm văn Các em làm quen với đoạn văn rèn kĩ viết đoạn văn Trong giảng dạy qua làm học sinh, nhận thấy em viết đoạn văn lúng túng, chưa đạt yêu cầu Các em thường viết bị lặp mẫu câu, dùng sai từ, xếp câu chưa hợp lí, viết câu không rõ ý, viết không yêu cầu đề Bản thân giáo viên giảng dạy lớp 2, tơi có nhiều trăn trở khơng biết làm để giúp em học tốt phân môn Tập làm văn Vì tơi ln suy nghĩ cố gắng tìm cách nâng cao chất lượng văn học sinh lớp Đây lí chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp hai” 3.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Năm học 2020 – 2021 Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng phân công chủ nhiệm lớp 2/5 Số liệu tổ chức lớp quản lý sau: - Tổng số học sinh: 32 học sinh - Học sinh nữ: 15 em a Ưu điểm: - Được quan tâm Ban giám hiệu tổ chức, đoàn thể nhà trường hoạt động giáo dục - Các em học sinh ngoan, biết lời thầy cô giáo, tỉ lệ học chuyên cần tương đối cao Chất lượng học tập lớp tương đối đồng - Các em học sinh lớp mạnh dạn hoạt động chung, hội thi nhà trường Liên đội tổ chức - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em mình.Thường xuyên liên lạc trao đổi tình hình học tập em với giáo viên chủ nhiệm b Nhược điểm: Các em học xong lớp Một biết đọc viết chưa hiểu nghĩa câu từ Khả đặt câu chậm Cách diễn đạt trước người hạn chế Chưa viết đoạn văn ngắn chưa biết đặt câu, chưa biết dùng dấu câu hợp lý Có nhiều văn viết khơng có dấu chấm Lặp từ cịn nhiều, câu lủng củng khơng có nghĩa Qua thực tế làm học sinh thấy chất lượng viết học sinh chưa cao, số em có chịu khó tìm tịi, suy nghĩ, chọn lọc để viết câu văn chưa có nhiều sáng tạo Cịn lại phần lớn làm em có bố cục chưa cân đối, mang tính liệt kê chi tiết, phận cách đơn giản Trình tự chưa hợp lí, chọn lọc chi tiết chưa tiêu biểu, đặc sắc, thiếu từ ngữ, học sinh thiếu tưởng tượng, cảm xúc đối tượng, cách diễn đạt chưa mạch lạc Nhiều học sinh làm văn cảm thấy khó, thấy bí, thấy khơng biết viết gì, nói gì, số em thường ngại làm văn làm cho xong mà không cần biết viết hay sai, thiếu hay đủ Học sinh cịn luyện tập q ít, kĩ chưa hình thành phải sử dụng vào viết văn Vì gây nhiều loại lỗi khơng đáng có Qua khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Tập làm văn, kết cụ thể sau: Thời điểm TSHS ( Nắm vững kiến thức – biết vận dụng – hoàn thành tốt văn) Tuần 32 SL ( Nắm kiến thức – biết vận dụng – hoàn thành văn) % 12,5 SL 15 % 46,87 ( Nắm kiến thức chưa vững - vận dụng lung túng – làm lủng củng, sai nhiều chỗ ) SL % 13 40,63 3.2 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: a) Giải pháp cũ: Giáo viên phụ thuộc nhiều vào sách giáo viên, khơng mạnh dạn thay đổi, điều chỉnh, nghiên cứu, tìm tòi, đổi sáng tạo sợ sai, sợ lệch hướng,… Vì thế, giáo viên cho rằng: "Dạy theo sách hướng dẫn tốt nhất” Bởi học phân môn Tập làm văn khiến em học cách máy móc, sáng tạo Học sinh thụ động tiếp thu kiến thức chiều, chưa phát huy tính tư sáng tạo người học b) Giải pháp mới: Khi dạy phân môn Tập làm văn người giáo viên ý coi trọng quan điểm dạy học “phát huy lực, phẩm chất học sinh” Rèn luyện cho học sinh tính tích cực, ham học hỏi, tiếp thu vốn từ sống ngày mơn học c) Tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Giải pháp là: Tạo điều kiện cho học sinh học cách tích cực, chủ động, tạo hứng thú cho em học Học sinh thực học theo hướng tương tác nhiều chiều: Giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh Định hướng cho em tiếp thu kiến thức cách trao đổi với nhóm học tập lớp, trường, nhà với gia đình So với giải pháp cũ trước là: Giáo viên làm việc nhiều, người học thụ động tiếp thu kiến thức chiều Học sinh chưa tự giác thực việc đọc sau học cách tích cực, chưa hứng thú tìm tịi, khám phá lạ học sách giáo khoa Thực hành khiến em dễ nhàm chán, chậm tiếp thu 3.3 Các điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: Giáo viên phải có kiến thức vững vàng, có kĩ sư phạm, khơng ngừng trao dồi chuyên môn, tâm huyết với nghề, tận tình với học sinh Được giúp đỡ, tạo điều kiện nhà trường quan tâm phụ huynh Cơ sở vật chất phịng học tốt, có đầy đủ đồ dùng học tập cần thiết, trang thiết bị dạy học như: máy tính, ti vi, tài liệu tham khảo,….Và sử dụng cách hiệu 3.4 Các bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp: Biện pháp Phân loại học sinh theo lực khác để có phương pháp phù hợp tác động đến em Mục tiêu: Nắm lực em để có biện pháp phù hợp Nội dung: Ngay từ nhận lớp tiến hành điều tra, phân loại, nắm đối tượng học sinh: học sinh hoàn thành tốt, hoàn thành chưa hoàn thành Việc nắm đối tượng học sinh giúp đề kế hoạch, biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh dạy theo trình độ em + Đối với nhóm học sinh hồn thành tốt: Giáo viên phát triển lực cảm thụ văn học em cách: yêu cầu học sinh đặt câu ngữ pháp, giàu hình ảnh, tạo sắc thái riêng đối tượng viết đoạn văn ngắn Ví dụ: Bài: “Viết đoạn văn từ 3-5 câu kể người thân em.” Với em khiếu tơi u cầu viết 4-5 câu u cầu viết hay, sinh động, có sáng tạo Yêu cầu cao giúp học sinh nỗ lực tư để đạt em phát triển tư + Đối với nhóm học sinh hồn thành theo yêu cầu: Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói Ví dụ: Cũng bài: “Viết đoạn văn từ 3-5 câu kể người thân em.” Với nhóm học sinh hồn thành tơi u cầu em viết từ 3-5 câu Yêu cầu viết rõ ràng Biết cách đặt câu, đầy đủ nội dung theo yêu cầu đề Kể người thân + Đối với học sinh chưa hoàn thành: Giáo viên hướng dẫn học sinh đặt câu đúng, thể ý cần nói Với trường hợp học sinh sử dụng từ ngữ địa phương để viết thành câu văn giáo viên hướng dẫn học sinh đến ngôn ngữ chuẩn Ngồi ra, giáo viên sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu, gợi ý từ ngữ miêu tả để giúp học sinh hình thành dần khả diễn đạt với mức độ tăng dần: ban đầu học sinh làm theo mẫu có sẵn, sau dựa vào mẫu để làm văn tương tự Ví dụ: Học sinh chưa hồn thành tơi u cầu viết (3 đến câu) theo yêu cầu tiết Tập làm văn Hướng dẫn em tìm ý, đặt câu Có em thấy lượng kiến thức cơng việc vừa sức với mình, tạo hứng thú học tập tập thói quen tự học Từ kĩ viết văn em ngày tiến Biện pháp 2: Sử dụng linh hoạt phương pháp, hình thức dạy học Mục tiêu : Giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nội dung: Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học đồ dùng trực quan, thảo luận nhóm, phiếu tập, để học sinh làm việc nhiều Cách tiến hành: a, Một số hình thức dạy học phát huy tính tích cực cho học sinh Ví dụ 1: Bài: Tự giới thiệu Câu ( tr 12) – SGK Tiếng Việt ( tập 1) Bài tập 3: Kể lại nội dung tranh 1, câu để tạo thành câu chuyện Đối với tập để phát huy tính tích cực phát huy tính sáng tạo học sinh tơi cho em thảo luận nhóm Các em quan sát tranh bạn nói câu tranh Học sinh nghe sửa câu cho cho câu hoàn chỉnh mà làm việc cá nhân khó thực Sau đó, bạn kể lại câu chuyện, bạn tranh kể lại nội dung tranh Thảo luận xong, tơi mời nhóm lên kể lại nội dung tranh để tạo thành câu chuyện Cả nhóm đứng kể nội dung tranh trước lớp Các nhóm nhận xét bổ sung ý kiến Một điều thấy rõ em giúp nói câu văn hay, câu đủ ý diễn đạt rõ ý Với cách làm tơi thấy học sinh làm việc tích cực, sơi Hình ảnh học sinh lớp tơi thảo luận nhóm Tơi nhận thấy tiết học sơi Các em nhút nhát tích cực làm việc nhờ hỗ trợ bạn Câu trả lời em hay hơn, đầy đủ ý câu văn đủ thành phần Đó điều tơi thấy mừng sau tiết dạy lẽ em có nói tốt viết tốt Tương tự với cách làm áp dụng để dạy như: Bài – tiết Tập làm văn Kể ngắn theo tranh Luyện tập thời gian biểu Bài – tiết Tập làm văn Đáp lời chia vui Nghe – trả lời câu hỏi Bài – tiết Tập làm văn Nghe – trả lời câu hỏi, nhiều học khác b, Sử dụng hình ảnh trực quan vào tiết dạy Với học sinh lớp khả tưởng tượng cịn có tơi sử dụng thêm hình ảnh trực quan hình ảnh, tranh ảnh, video hay vật thật để giúp em có cảm nhận tốt viết văn Tôi tổ chức sau: Đầu tiên cho học sinh quan sát tranh Sau đó, tơi hỏi tranh vẽ gì? Học sinh trả lời: Tranh vẽ ông mặt trời, mây, sóng, thuyền buồm, hải âu,… Để học sinh trả lời câu hỏi: Buổi sáng biển nào? Tôi cho em xem số hình ảnh buổi sáng biển thiên nhiên như: Những giọt sương đọng hay hình ảnh em bé dang tay đón bình minh biển Khi học sinh nghĩ từ ngữ mong muốn là: mát mẻ, thống đãng Cịn sóng biển tơi cho học sinh xem đoạn phim sóng biển để nghe tiếng sóng biển, nhìn rõ hình ảnh sóng Từ học sinh có thêm vốn từ để tả sóng biển như: Sóng biển nối xơ vào bờ cát, sóng tung bọt trắng xóa,… Sau đó, cho học sinh thảo luận nhóm trả lời tất câu hỏi cách quan sát tranh kết hợp trải nghiệm biển, đoạn phim giáo cung cấp tơi thấy câu văn em hay phong phú Các em tích cực nói trao đổi nhìn tranh khơ cứng để nói câu trả lời Ví dụ : Bài: Đáp lời chia vui Nghe – trả lời câu hỏi ( tr 90) – SGK Tiếng Việt ( tập 2) Bài tập 3: “Viết vào câu trả lời cho phần a phần b (bài tập 2).” Để học sinh viết tốt từ đọc trả lời câu hỏi măng cụt qua đoạn văn ngắn cung cấp học sinh khó hình dung hình dáng măng cụt trịn cam, tồn thân tím sẫm hay cuống có bốn, năm tai trịn úp vào Vì tơi chuẩn bị vật thật măng cụt để hướng dẫn học sinh Tôi cho học sinh làm việc nhóm phát cho nhóm măng cụt để em quan sát sau thưởng thức để cảm nhận ln mùi vị măng cụt viết em có chân thực trải nghiệm nhìn mắt măng cụt, sờ nếm thử múi măng cụt trắng muốt Khi học sinh viết sản phẩm nhận không bị rập khuôn theo mẫu cung cấp tập Học sinh viết: Khi em ngắt cuống bóp vào măng cụt chia làm hai nửa lộ múi măng cụt trắng muốt Em ăn múi măng cụt thấy ngon thơm thoang thoảng Đây câu văn xuất phát từ hiểu biết học sinh măng cụt có dựa vào đoạn văn cung cấp tập Hình ảnh trực quan giúp học sinh có câu văn sáng tạo hơn, khỏi mẫu có sẵn Đó điều tơi hướng cho tiết Tập làm văn c, Sử dụng phương pháp trị chơi học tập, đóng vai vào tiết dạy phân môn Tập làm văn *Phương pháp trò chơi học tập: Trong thực tế dạy học, em thích thú động chơi trò chơi học tập Trò chơi học tập giúp em tiếp thu nhanh, mạnh dạn Học mà chơi, chơi mà học hình thức phổ biến chương trình Tiểu học phân mơn Tập làm văn lại thầy cô áp dụng Bản thân áp dụng xuyên suốt mơn học Ví dụ: Trị chơi “ Thi kể gia đình em” Các em kể gia đình trước lớp hình thức truyền điện Mỗi bạn kể xong tay phía bạn tiếp theo, bạn đứng dậy kể trước lớp Cứ tiếp tục bạn khơng kể bạn thua bị phạt hát gia đình Hình ảnh học sinh chơi trò chơi học tập *Phương pháp đóng vai: Phương pháp rèn luyện câu nói thường ngày em giao tiếp Để em nói rõ ràng, rành mạch Tơi cho em nhập vai cách giao cho em tình cụ thể Ngồi ra, tơi ý, nhắc nhở thái độ học sinh nói với đối tượng lớn mình, hay nhỏ có đại từ xưng hơ khác cử thể khác tùy tình vui hay buồn Khi nói viết lưu ý học sinh nên thêm từ tình cảm để câu văn thể lễ phép, lịch : nhé, nha, … Ví dụ: Bài “ Chào hỏi, tự giới thiệu.” Tơi cho học sinh tình : “Các em bạn quen vào đầu năm học Hãy chào hỏi tự giới thiệu thân để làm quen nhau” Cho em thảo luận nhóm Các nhóm đóng vai tự chào hỏi, giới thiệu nhóm Sau đóng vai trước lớp Các nhóm nhận xét, tuyên dương Các em đóng vai trước lớp Sau thực biện pháp vào tiết dạy thấy học sinh mạnh dạn hơn, nói lưu lốt dẫn đến chất lượng viết tốt Các em mạnh dạn phát biều ý kiến, tiếp thu nhanh Đặc biệt tạo cho em hứng thú, yêu thích học phân môn Tập làm văn d, Sử dụng phiếu điều tra thu thập thông tin Đây tập trả lời câu hỏi Thông thường giáo viên đọc câu hỏi học sinh trả lời với cách làm học sinh khơng khỏi hình thức trả lời câu hỏi thụ động, câu trả lời ngắn gọn, khô khan khơng có ý văn hay mà tiết tập làm văn hướng tới Vì vậy, tơi giao cho em phiếu tập trước học Các em nhà tự thu thập thông tin điền vào phiếu tập để phục vụ cho tiết sau Từ phiếu em tự tin tiết học Tập làm văn Biện pháp giúp em rèn luyện khả tự học Ví dụ 1: Bài: Kể ngắn người thân ( nói, viết) ( tr 140) – SGK Tiếng Việt ( tập 2) Bài 1: Hãy kể người thân em ( bố, mẹ, dì, ) theo câu hỏi gợi ý sau: a) Bố ( mẹ, chú, dì, ) em làm nghề gì? b) Hằng ngày, bố ( mẹ, chú, dì,…) làm việc gì? c) Những việc có ích nào? Bài 2: Hãy viết điều kể tập thành đoạn văn Nếu dạng mà học sinh khơng có chuẩn bị tìm hiểu em khơng biết viết Vì nhiều em cịn chưa biết bố mẹ nghề nghiệp xác làm cơng việc có ích nào? Chính mà tơi giao phiếu tập cho học sinh sau: Phiếu tập Năm Tình Hằng Người Hình cảm Nghề ngày, Những Em thân người dáng, em nghiệp người đóviệc có làm để thân củanước da, dành ngườilàm ích bố mẹ em tên em baotrang cho thân? nào? vui? gì? nhiêu phục? người việc gì? tuổi? thân? Có phiếu giao việc cách giúp em thu thập thông tin người thân cách xác đầy đủ để viết em có vốn từ mà viết Vì chuẩn bị kĩ thông tin nên em tự tin trao đổi với người thân định viết Khơng cịn lúng túng hay gãi đầu, gãi tai khơng biết nói nghề nghiệp người thân Phiếu giao việc dạng có tác dụng tốt tiết dạy giáo viên học sinh chuẩn bị kĩ nên tiết dạy khơng bị trì trệ tích cực, sơi Biện pháp rèn luyện cho em tính tự học tốt Ví dụ 2: Bài 1: Kể ngắn theo câu hỏi ( tr 69) – SGK Tiếng Việt ( tập 1) 10 Bài tập 2: Trả lời câu hỏi a) Cô giáo ( thầy giáo) lớp em tên gì? b) Tình cảm ( thầy) học sinh nào? c) Em nhớ điều giáo ( thầy giáo)? d) Tình cảm em giáo ( thầy giáo) nào? Phiếu tập Cơ giáo lớp Hình dáng em tên gì? Tình cảm Em nhớ Tìnhcảm Mái tóc Nước da Giọng nói điều em đối cơ? với giáo em? Khi giao phiếu việc em tìm hiểu thơng tin cô giáo lớp Một nhớ lại kỉ niệm học lớp Một, tình cảm chân thật em dành cho cô Đến tiết học hỏi xem bạn học Bách, cịn bạn học cô Hiền Tôi chia em nhóm để em trao đổi nội dung phiếu tập cô giáo lớp Một dạy em Ngồi ra, tơi kết hợp trình chiếu số hình ảnh giáo lớp Một em để giúp em có thêm hình ảnh giáo dạy lớp Một hoạt động dạy học lớp cô Tôi tin rằng, học sinh làm việc tốt tập viết tập khơng cịn khó khăn Học sinh khơng viết đoạn văn dạng câu trả lời thụ động mà câu trả lời linh hoạt Câu văn giàu hình ảnh phong phú Tơi thấy đổi phương pháp dạy học có đầu tư thời gian chất lượng dạy làm em cao trước nhiều Khi chưa áp dụng phương pháp dùng phiếu điều tra viết số em sau: 11 Bài 1: Hình ảnh viết học sinh năm trước Khi áp dụng phương pháp thấy câu văn học sinh linh hoạt giàu hình ảnh Bài 2: Hình ảnh viết học sinh áp dụng phương pháp Tuy với học sinh lớp không yêu cầu em phải viết câu hay mà cần viết thành lời cho trôi chảy, dùng từ, đặt câu Nhưng thấy đổi phương pháp dạy thêm số câu hỏi nhỏ như: Dáng người nào? Mái tóc nào? Giọng nói cơ? Tơi thấy văn em hay hơn, có hình ảnh câu văn khơng bị khơ cứng Đó điều tơi thấy 12 mừng tiếp tục áp dụng vào dạy học để giúp em tự làm cô giáo người định hướng cho em Biện pháp 3: Tăng cường vốn từ cho học sinh Mục tiêu: Giúp em có thêm vốn từ để viết văn Nội dung: Cung cấp vốn từ cho học sinh cách phối hợp với phụ huynh học sinh, cho học sinh đọc thêm sách báo, qua tiết đọc thư viện, cho học sinh quan sát sống hàng ngày nhiều giác quan ( mắt nhìn, tai nghe, mũi ngửi, ) giáo viên cung cấp * Lồng ghép môn học: Cách tiến hành: + Đối với phân môn Tập đọc: Khi học sinh trả lời câu hỏi, hướng dẫn học sinh trả lời theo giọng kể cho phù hợp với văn kể chuyện có tác dụng giúp học sinh trau dồi kĩ kể Ngồi việc rèn đọc, tơi dành thời gian phút cho học sinh tập kể lại đoạn truyện Qua giúp em tự tin cách diễn đạt + Đối với phân môn Kể chuyện, tơi thực sau: Tơi tìm cách để giúp cho tất em phải kể câu chuyện Đối với em có tính rụt rè, nói, tơi kiên trì giúp đỡ em kể cho Lúc đầu yêu cầu em kể đoạn, sau nâng dần yêu cầu lên Cách làm sau: Đầu tiên gợi ý cho em trả lời câu Ví dụ dạy “Có cơng mài sắt có ngày nên kim” Tơi tay vào hình vẽ số hỏi: “Ngày xưa có cậu bé nào?” Hỏi tiếp: “Khi học cậu học nào?” Hỏi tiếp: “Lúc tập viết cậu viết nào?” Sau câu trả lời, tơi khen ngợi để khích lệ, động viên Sau em trả lời xong, chuyển qua cho em hoàn thành em có khiếu tập kể Một lát sau, tơi quay lại cho em học sinh chậm lúc kể lại đoạn Trong tiết, cần giúp đỡ cho đến hai em chậm, rụt rè Tơi kiên trì, cách làm cho em nói cho + Đối với phân môn Luyện từ câu: Tôi giúp em đặt câu theo mẫu: “Ai gì?”, “ Ai làm gì?”, “Ai nào?” Việc em đặt mẫu câu quan trọng, giúp em biết cách đặt câu ngữ pháp để áp dụng vào làm văn Không lồng ghép phân môn môn Tiếng Việt mà tơi cịn lồng ghép vào mơn Đạo đức, Tự nhiên xã hội, 13 + Đối với môn Đạo đức: Tơi tích cực cho em đóng vai tình huống, tự phát biểu lời đáp tình Ví dụ: Bài: Cảm ơn, xin lỗi Tơi cho em đóng vai tự diễn đạt theo tình Hướng cho em tích cực, mạnh dạn giao tiếp Từ việc lồng ghép qua môn học giúp em thu nhận thêm vốn từ Vốn từ cải thiện em tự tin giao tiếp việc viết *Phối hợp với cán thư viện Thư viện nơi có nhiều đầu sách hay bổ ích cho em Giáo viên nên kết hợp với cô nhân viên thư viện lựa chọn cho em đầu sách hay Bằng nhiều hình thức dần em thu thập cho vốn từ cảm nhận từ câu chuyện sách giúp vốn từ em trở nên phong phú Đặc biệt giáo viên nên trọng Tiết đọc thư viện, hướng dẫn tổ chức giúp em nghe, đọc nhiều câu chuyện sống Khi nghe, đọc truyện giúp em trao dồi nắm cách đặt câu, dùng từ để áp dụng vào văn Hình ảnh Tiết đọc thư viện lớp tơi 14 Hình ảnh học sinh đọc sách góc thư viện lớp tơi Học sinh hiểu biết sâu sắc thực tế sống văn học nhằm giúp trí tưởng tượng cảm xúc em ngày thêm phong phú, chân thực Đây điều quan trọng để văn đạt kết cao Mặt khác, phải giúp học sinh làm giàu vốn từ Một số học sinh vốn từ nghèo nàn nên thường dùng từ chưa phong phú Qua rèn cho em thói quen đọc sách, ham đọc sách, ham tìm hiểu kiến thức sách * Phối hợp với phụ huynh học sinh Để học sinh có vốn từ tốt phối hợp với phụ huynh học sinh để giúp em có khơng gian sống giao lưu với thiên nhiên người cho em công viên, dã ngoại, múa hát để em có nhiều trải nghiệm cách giúp em nhìn nhận giới, thay đổi nhận thức khả quan sát Từ mà em có thêm vốn sống vốn từ phong phú nói viết Tư vấn cho phụ huynh đọc sách nhà sách để mua truyện hay như: Truyện cổ tích, truyện văn học, Để em đọc học hay truyện từ cách viết câu, từ ngữ phong phú Đọc nhiều em có nhiều vốn từ cho thân Và đặc biệt trước ngủ, bố mẹ đọc cho em nghe câu chuyện cổ tích, vừa giúp em ngủ ngon lại tăng khả học hỏi em Biện pháp giúp em giàu vốn từ, học cách nói, cách viết từ tiết học khác, từ đọc sách, từ sống, rèn luyện tính tự học, ham đọc sách, ham học hỏi Tôi sử dụng biện pháp cách liên tục xuyên suốt năm học đạt hiệu cao 15 Biện Pháp : Rèn kỹ viết cho học sinh Mục tiêu : Giúp học sinh viết đoạn văn viết tốt đoạn văn Nội dung : Rèn cho học sinh viết tốt đoạn văn theo yêu cầu đề Bước 1: Giúp học sinh nắm yêu cầu đề Yêu cầu học sinh đọc đề Phân tích yêu cầu đề để viết không bị lạc đề Bước 2: Giúp học sinh nắm bố cục đoạn văn Tôi định hướng cho em trình tự viết đoạn văn sau: + Viết câu mở đầu: Giới thiệu đối tượng cần viết (Có thể diễn đạt câu) + Phát triển đoạn văn: Kể đối tượng: Có thể dựa theo gợi ý , gợi ý diễn đạt đến câu tùy theo lực học sinh + Câu kết thúc: Có thể viết câu thường nói tình cảm, suy nghĩ, mong ước em đối tượng nêu nêu ý nghĩa, ích lợi đối tượng sống, với người Ví dụ: Khi “Kể vật ni mà em u thích” tơi hướng dẫn em sau: + Câu mở đầu: Giới thiệu chó Nhà em có ni chó tên Lu Hoặc: Sinh nhật lần thứ bảy em, bố em tặng cho em chó đáng yêu Em đặt tên cho Lu + Câu phát triển: Nó có lơng màu trắng muốt Đơi mắt đen trịn hai hịn bi ve Đơi tai thính, lúc vểnh lên nghe ngóng điều Nó trông nhà giỏi Mỗi em học lại ngốy tít vẫy chào em + Câu kết thúc: Em chăm sóc cẩn thận Hằng ngày, em cho ăn xương ăn mà thích Em u chó nhỏ em Bước 3: Thực viết nháp Tôi yêu cầu em viết vào nháp trước viết vào tập Khi em thực nháp xong, yêu cầu em đọc lại đoạn văn chỉnh sửa lại lần sau viết vào tập Bước 4: Viết hoàn chỉnh vào Tơi hướng dẫn em cách trình bày vào tập Học sinh viết vào tập Tơi nhắc nhở lỗi tả thường gặp để em khơng bị sai lỗi tả 16 Biện pháp 5: Thực nghiêm túc việc nhận xét chữa Mục tiêu: Học sinh biết hoàn thiện văn đạt yêu cầu Cách tiến hành: Bước 1: Thực nhận xét chữa Đây việc làm cần thiết, giúp học sinh nhận lỗi sai để điều chỉnh Đối với làm có ý hay, tơi giúp học sinh gọt giũa, trau chuốt thêm cho văn hay Học sinh lớp chưa học luyện tập nhiều từ ngữ, ngữ pháp, chắn viết em nhiều lỗi sai Trong trình chấm bài, tơi phát hiện, giúp học sinh khắc phục, biết lựa chọn, thay từ ngữ cho phù hợp Tôi ghi lời nhận xét cụ thể cách dùng từ, viết câu, nhận xét trực tiếp cho em hiểu, rút kinh nghiệm lần sau Tôi yêu cầu em viết lại đoạn văn chưa đạt yêu cầu Bước 2: Giới thiệu văn hay học sinh lớp nhằm kích thích tinh thần học tập học sinh Tôi cho em tự đọc viết trước lớp Từ em nhận thấy khác cách diễn đạt đề tài, để em hiểu làm hay cá nhân ln khích lệ khen ngợi Ngồi em học tập cách viết, cách dùng từ viết bạn Hình ảnh học sinh đọc văn trước lớp Biện pháp giúp em nhận lỗi sai kịp thời sửa chữa Ngồi em học tập cách viết, cách đặt câu bạn Giúp học sinh hoàn thiện kĩ làm văn thân 3.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến: a, Hiệu quả: 17 Để thấy tiến học sinh sau áp dụng giải pháp, tiến hành khảo sát kết cuối học kì I học kì II Thời điểm TSHS ( Nắm vững kiến thức – biết vận dụng – hoàn thành tốt văn) SL Cuối học kì I Giữa học HKII 17 ( Nắm kiến thức – biết vận dụng – hoàn thành văn) ( Nắm kiến thức chưa vững - vận dụng lung túng – làm lủng củng, sai nhiều chỗ ) SL % % SL % 53.12 28,12 18,76 62,5 25 12,5 32 20 b, Khả áp dụng: Qua trình theo dõi, rèn luyện cho em tiết học phân môn Tập làm văn, thấy em có nhiều tiến có phần hứng thú say mê học hơn, sơi hơn, tích cực Chất lượng học tập phân môn Tập làm văn học sinh lớp tơi có phần nâng cao rõ rệt thể qua tập thực hành, phiếu học tập hay kiểm tra định kì, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn.” Các biện pháp thực tồn khối mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng học tập học sinh 4- Những thơng tin cần bảo mật: khơng có 5- Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tơi: Qua q trình áp dụng số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Tập làm văn, thu kết tốt thể viết văn kiểm tra định kì Khai thác triệt để mục tiêu học.Tác động hiệu với đối tượng học sinh lớp Các em hiểu rõ nội dung có kỹ quan sát tốt Hứng thú tham gia trình bày, trả lời câu hỏi Phát huy lực tự học, sáng tạo tạo hứng thú học tập cho học sinh.Tạo hội học sinh trình bày ý kiến cá nhân, biết điều chỉnh nhận xét sản phẩm bạn Học sinh rèn luyện nhiều kĩ nghe, nói, giao tiếp, tinh thần hợp tác cao Trình bày đoạn văn rõ 18 ràng, cấu trúc câu hợp lý, diễn đạt trôi chảy, mạch lạc Giáo viên chủ động, khéo léo xử lý tình phát sinh giảng dạy Phát huy việc sử dụng đồ dùng dạy học hiệu quả, mang tính trực quan cao Huy động cộng hưởng từ phía gia đình, nhà trường việc giáo dục, rèn luyện học sinh Mang lại hiệu cao dạy học, góp phần hình thành Năng lực – Phẩm chất cho học sinh - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (lợi ích kinh tế, xã hội so trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó; so với giải pháp tương tự biết sở số tiền làm lợi): Thực biện pháp mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng giáo dục lớp, cụ thể chất lượng phân môn Tập làm văn Để biện pháp áp dụng thành công điều cần phải quan tâm đạo cấp quản lý, giúp đỡ phụ huynh học sinh, phối hợp nhiệt tình ban ngành đồn thể Tơi thiết nghĩ số biện pháp mà tơi thực khơng áp dụng phạm vi khối mà cịn chọn lọc số biện pháp để nhân rộng phạm vi khối 2, toàn trường ngành giáo dục Tiểu học 19 ... nâng cao chất lượng văn học sinh lớp Đây lí chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp hai? ?? 3.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Năm học 2020 – 2021 Ban... phiếu học tập hay kiểm tra định kì, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập làm văn. ” Các biện pháp thực toàn khối mang lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng học. .. tiết học phân môn Tập làm văn, thấy em có nhiều tiến có phần hứng thú say mê học hơn, sơi hơn, tích cực Chất lượng học tập phân môn Tập làm văn học sinh lớp tơi có phần nâng cao rõ rệt thể qua tập