Biện pháp quản lí hành vi bất thường của học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học

Mục đích của giải pháp: Học sinh không còn có các hành vi bất thường trong quá trình học cũng như trong lúc chơi. Tăng các hành vi mong muốn. Giúp học sinh có kết quả học tập tốt hơn. Học sinh tuân theo các quy định của trường, lớp đề ra. Giúp học sinh có một môi trường học tập tốt, với sự tôn trọng, cảm thông, giúp đỡ của bạn bè.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN PHÚ NINH TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN TÊN SÁNG KIẾN: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HÀNH VI BẤT THƯỜNG CỦA HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP Ở TIỂU HỌC Tác giả: BÙI THỊ THẢO VY Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Trần Quốc Toản Điện thoại liên hệ: 0971999052 Tam Lãnh, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN U CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến cấp sở huyện Phú Ninh Tôi ghi tên đây: TT Họ Ngày Nơi cơng Chức Trình Tỉ lệ (%) tên tháng năm tác (hoặc danh độ đóng góp sinh thường chuyên vào việc tạo trú) môn sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) Bùi Thị 01/11/1990 Trường Giáo Đại Thảo Vy Tiểu học viên học Trần Quốc Giáo Toản dục Tiểu học Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “ Biện pháp quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập tiểu học” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Bùi Thị Thảo Vy - Giáo viên trường Tiểu học Trần Quốc Toản Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hoạt động dạy học biện pháp quản lí hành vi bất thường cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập khối lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Mô tả chất sáng kiến: 4.1 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Trường Tiểu học Trần Quốc Toản Trường Tiểu học Trần Quốc Toản nằm địa bàn xã Tam Lãnh – huyện Phú Ninh Trường thành lập từ năm 2000 Năm học 2019 – 2020 trường có tất 20 lớp với 597 học sinh phân thành khối lớp Có em học sinh khuyết tật theo học trường khối lớp: 1, 2, có em bị tật chậm phát triển trí tuệ, có em học sinh lớp 1, em học sinh lớp em học sinh lớp Khối – trường tiểu học Trần Quốc Toản Khối lớp gồm có lớp với tổng số 153 học sinh, có học sinh chậm phát triển trí tuệ: lớp 1/2 có học sinh, lớp 1/3 có học sinh lớp 1/4 có học sinh - Lớp 1/2: Học sinh chậm phát triển trí tuệ : Nguyễn Minh Tín - Lớp 1/3: Học sinh chậm phát triển trí tuệ : Nguyễn Thị Minh - Lớp 1/4: Học sinh chậm phát triển trí tuệ : Phan Chí Danh *Thực trạng học: - Ưu điểm: + Học sinh thích đến trường, vui chơi bạn + Phụ huynh học sinh nhiệt tình, ln mong muốn em đến trường học vui chơi, hòa nhập với bạn - Hạn chế: + Các em rụt rè thụ động Đôi lúc em nghịch không nghe lời giáo viên + Các kĩ nghe, nói, đọc, viết nhớ em tiếp thu chậm + Gia đình em khó khăn nhiều, có em bị mẹ, khơng có cha nên khơng có điều kiện để quan tâm, chăm sóc, dạy dỗ cho em nhiều, tất khoán trắng cho giáo viên nhà trường Về nhà phụ huynh lại khơng giáo dục, khuyến khích động viên con, giúp củng cố những kiến thức kĩ học trường + Phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên trách nhiệm giáo viên nặng nề vất vả em học lớp nên khó khăn cho giáo viên nhiều *Thực trạng dạy: - Ưu điểm: + Các giáo viên chủ nhiệm khối lớp những giáo viên có kinh nghiệm lâu năm công tác giảng dạy, tận tụy thương yêu học sinh + Giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến đối tượng học sinh lớp đặc biệt em chậm phát triển trí tuệ - Hạn chế: + Học sinh chậm phát triển trí tuệ thường khơng hợp tác Điều kiện sở vật chất trường hạn chế + Tất giáo viên giảng dạy trường Tiểu học những giáo viên học chuyên ngành tiểu học, chưa đào tào chuyên sâu giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật + Các giáo viên lại có hội tiếp xúc, nghiên cứu tài liệu học sinh chậm phát triển trí tuệ phương pháp giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ nên có số hạn chế định nhận thức giáo viên tật chậm phát triển trí tuệ phương pháp giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ 4.2 Nêu nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết: * Mục đích giải pháp: - Học sinh khơng cịn có hành vi bất thường trình học lúc chơi - Tăng hành vi mong muốn - Giúp học sinh có kết học tập tốt - Học sinh tuân theo quy định trường, lớp đề - Giúp học sinh có môi trường học tập tốt, với sự tôn trọng, cảm thông, giúp đỡ bạn bè - Nghiên cứu đề xuất thêm biện pháp quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ giúp cho giáo viên có biện pháp tốt để quản lí hành vi bất thường học sinh đồng thời góp phần nâng cao hiệu giáo dục hịa nhập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Nhằm nâng cao chất lượng dạy học * Nội dung giải pháp: Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ - Biện pháp giảm thiểu hành vi bất thường học sinh; - Biện pháp hình thành phát triển hành vi mong muốn; - Biện pháp hình thành kĩ xã hội trường học - Biện pháp hình thành kĩ học tập lớp học hịa nhập; - Phối hợp với gia đình lên kế hoạch biện pháp hỗ trợ cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Cách thức thực hiện, bước thực giải pháp mới: Đối với đội ngũ giáo viên: Giảm thiểu hành vi bất thường học sinh - Giáo viên sử dụng cách khác để phòng ngừa nhắc học sinh khơng có hành vi sai phạm như: + Đứng gần những học sinh hay gây rối; + Nhẹ nhàng chạm tay vào vai học sinh để báo hiệu cho học sinh biết học sinh có hành vi khơng thích hợp; + Sử dụng cử thể trực tiếp không trực tiếp sự khơng hài lịng với học sinh để ngăn chặn hành vi khơng mong muốn, ví dụ tay, lắc đầu, những dấu hiệu khác; + Gọi tên những học sinh không tập trung, đặt câu hỏi mà học sinh trả lời được, dùng tên học sinh để minh hoạ cho những điều nói đến học; + Nên vui vẻ, hài hước nhắc nhở chấn chỉnh những hành vi khơng thích hợp Nói chung, giáo viên lựa chọn nhiều hình thức khác để nhắc học sinh, bắt đầu những biện pháp can thiệp mang tính xâm phạm Tuy nhiên, việc lựa chon hình thức cịn phụ thuộc vào mức độ nghiêm trọng hành vi học sinh gây Hình thành phát triển hành vi mong muốn - Khi đến lớp, học sinh học thêm những hành vi tốt ngồi những chúng có từ trước Để củng cố hành vi tốt, giáo viên sử dụng sự kiện có khả tăng cường hành vi vừa xảy Có thể sử dụng củng cố tích cực, nghĩa giáo viên hay bạn bè thể sự hài lòng vui vẻ học sinh thực hành vi thích hợp Có thể thực theo nhiều cách khác khen ngợi, phần thưởng cụ thể, hay dành cho học sinh hoạt động mà học sinh thích có những ưu tiên đặc biệt Biện pháp hình thành kĩ xã hội trường tiểu học - Học sinh chậm phát triển trí tuệ cần người quan tâm, đặc biệt sự hướng dẫn thành viên gia đình nhà trường để hình thành phát triển kĩ xã hội phù hợp Sau số biện pháp hình thành phát triển kĩ xã hội cho học sinh chậm phát triển trí tuệ; + Biện pháp giảng giải Trình bày, giải thích cụ thể, chi tiết rõ ràng thao tác thực hiên kĩ Khi sử dụng biện pháp giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói chủ yếu Do khả diễn đạt hiểu ngôn ngữ học sinh chậm phát triển trí tuệ hạn chế nên lời nói cần hết sức đơn giản, dễ hiểu kết hợp cách thức biểu đạt khác + Biện pháp làm mẫu, bắt chước, tạo thói quen Tổ chức cho học sinh thực cách đặn thông qua hệ thống tập, nhằm mục đích biến hành động thành thói quen ứng xử Biện pháp đặc biệt có hiệu giai đoạn đầu q trình phát học sinh Nhất học sinh chậm phát triển trí tuệ, việc dạy những thói quen đắn cần ý trước, sau dạy cho học sinh hiểu sự cần thiết hành vi + Biện pháp luyện tập Biện pháp luyện tập phù hợp với việc hình thành kĩ cần tạo thói quen Do giáo viên nên lựa chon biện pháp biện pháp quan trọng rèn luyện kĩ thực nội quy trường lớp cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập Để hình thành tốt kĩ thực nội quy cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập, từ đầu năm lớp giáo viên cần cho em luyện tập tập sau: Bài tập 1: Tập thói quen lễ phép với thầy Rèn thói quen cho học sinh biết chào hỏi, thưa gửi lễ phép với thầy cô muốn hay phát biểu ý kiến phải xin phép thầy, giáo Trong q trình tiếp xúc dạy dỗ, giáo viên thường xuyên nhắc nhở, khuyến khích học sinh thực Khi học sinh không thực thực sai, yêu cầu học sinh thực lại cho Giáo viên làm mẫu để học sinh hiểu rõ Bài tập 2: Tập thói quen chấp hành nội quy học Tạo thói quen học giờ, nhờ học sinh nhắc nhở, đưa học sinh học Giáo viên xác định thời gian học sinh đến trường ước lượng giúp học sinh bắt đầu khỏi nhà đến trường Bài tập 3: Tập thói quen thực nội quy lớp học Cho học sinh ngồi cạnh bàn giáo viên, ngồi đầu bàn tạo thuận lợi để giáo viên kiểm soát học sinh dễ tập trung hay tham gia hoạt động lớp học Cho học sinh ngồi cạnh những bạn chăm ngoan, học khá, giỏi thân thiện với học sinh tạo sự yên tâm thoải mái cho học sinh ln có bạn nhắc nhở, khuyến khích học sinh ý, trật tự học Bài tập 4: Tập thói quen chuẩn bị sách đồ dùng đầy đủ Nhắc nhở phụ huynh kiểm tra sách vở, đồ dùng học sinh trước đến trường Dán thời khóa biểu trước góc học tập để những bức tranh có lời minh họa rõ ràng, nhắc nhở việc soạn vở, mang đồ dùng học tập đầy đủ đến lớp học Quan trọng phu huynh cần quan tâm đến việc học tập học sinh ngày, kèm cặp học sinh học làm tập nhà Bài tập 5: Tập thói quen giữ gìn vệ sinh trường lớp Cho học sinh tham gia hoạt động tập thể lao động, vệ sinh trường lớp Giáo viên phân công hay hướng dẫn cán lớp phân công công việc vừa sức với học sinh làm chung với số bạn thân tưới hoa, quét sân hay tham gia vào cơng việc trang trí lớp học trưng bày sản phẩm lớp + Biện pháp trò chơi Biện pháp phù hợp với việc hình thành kĩ hợp tác với bạn bè cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập tiểu học Giáo viên thiết kế trò chơi hoạt động học tập hay vui chơi Tổ chức chơi nhóm, tổ hay lớp với sự tham gia tích cực học sinh chậm phát triển trí tuệ Đặc biệt ý thiết kế trị chơi mang tính hợp tác trị chơi tiếp xúc Khi học sinh tham gia cần theo dõi, động viên hướng dẫn học sinh thực sai Giáo viên sử dụng biện pháp thường xuyên lên lớp, hoạt động ngoại khóa Ví dụ: trị chơi xếp hình bọ Đây trị chơi trí tuệ vui Học sinh với bạn nhóm trao đổi tìm đáp án Giáo viên hỗ trợ học sinh có vài thành công nhỏ giúp học sinh tự tin hứng thú + Biện pháp xây vòng tay bạn bè Tạo cho học sinh mối quan hệ bạn bè ấm áp, những người bạn giúp học sinh nhanh chóng hòa nhập với nề nếp sinh hoạt, cách ứng xử phù hợp trường lớp Hơn nữa, học sinh cảm thấy an tâm, vui vẻ có bạn bè điều kiện quan trọng tiếp thu kiến thức văn hóa việc học luyện tập kĩ xã hội cần thiết Biện pháp hình thành kĩ học tập lớp học hòa nhập - Sử dụng quy dụng lớp học + Giáo viên đưa những quy định lớp học phù hợp với đặc điểm hành vi học sinh Từ giúp học sinh thực quy định lớp học tạo cho học sinh thói quen thực nội quy Một số cách đơn giản hiệu nhằm khắc phục hành vi bất thường cá nhân học sinh + Giảm thiểu sự can thiệp + Phớt lờ + Sử dụng ngôn ngữ điệu giao tiếp với học sinh + Điều khiển trực tiếp: Đến bên học sinh để giúp học sinh điều khiển hành vi + Tăng cường hứng thú học tập học sinh cách đưa những câu hỏi cụ thể hay tập trung quan sát những việc học sinh thực + Tạo bầu khơng khí hài hước những hoạt động thể nhằm giảm sự căng thẳng kể chuyện vui, thể thao giữa giờ, hát,… + Sử dụng nề nếp ngày, tạo môi trường lớp học theo cấu trúc học giúp giảm sự bối rối học sinh vị trí để mũ, đồ dùng cá nhân hợp lí, cố định, hình ảnh biểu tượng học sinh vị trí ngồi học + Loại bỏ những đồ vật không cần thiết cho mục đích học tập dễ gây nguy hiểm đồ vật cứng, nhọn,…thì giáo viên cần phải biết thu lại, cất vào nơi an toàn Những đồ vật khác có lớp học mà học sinh khơng thích cần phải cất đi, những đồ chơi mà học sinh thích cần sử dụng cho mục đích học tập giáo viên đưa - Điều chỉnh mục tiêu dạy học + Đặc điểm nhận thức học sinh mang tính trực quan, cụ thể, khó lĩnh hội kiến thức địi hỏi tư lơgic trừu tượng Do đó, học sinh gặp nhiều khó khăn trình hình thành kĩ học tập, đặc biệt kĩ Tiếng Việt, Tốn Chính vậy, cần điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học phù hợp với nhận thức học sinh chậm phát triển trí tuệ giúp cho em nhanh chóng hình thành kĩ học tập + Dạy bước nhỏ: Khi giao nhiệm vụ giáo viên cần giải thích rõ ràng lấy ví dụ cụ thể, ngắn gọn, dễ hiểu + Dạy biểu tượng trực quan: Trong qúa trình dạy học nên dùng biểu đồ trực quan để kích thích sự hứng thú, tìm tịi học sinh Nhất học sinh chậm phát triển trí tuệ, tư học sinh mang tính cụ thể, gần gũi, thiện hữu có giá trị với học sinh, dễ nắm bắt những điều mơ hồ + Dạy củng cố nhắc nhắc lại: Để kĩ Tiếng Việt, Tốn thực sự hình thành học sinh chậm phát triển trí tuệ lặp lặp lại nhiều lần nhiều tình tương tự Chính vậy, biện pháp củng cố, nhắc nhắc lại biện pháp thiếu để hình thành kĩ học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập tiểu học - Rèn luyện kĩ học tập thơng qua trị chơi học tập +Trò chơi học tập phương tiện quan trọng trình dạy học tiểu học Thơng qua trị chơi học tập học sinh chậm phát triển trí tuệ lĩnh hội tri thức rèn luyện kĩ học tập theo cáh thức tự nhiên, khơng có chủ định từ trước + Để thực biện pháp này, giáo viên cần có kĩ thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Trị chơi học tập có cấu trúc phần sau mà giáo viên cần nắm rõ: - Xác định nhiệm vụ nhận thức trò chơi - Xác định hành động chơi - Xác định luật chơi - Kết Phối hợp với gia đình lên kế hoạch biện pháp hỗ trợ cho học sinh chậm phát triển trí tuệ Để hình thành biện pháp đạt hiệu cao, học sinh chậm phát triển trí tuệ cần hỗ trợ gia đình Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ cho học sinh chậm phát triển trí tuệ nhận dạng chữ cái, đọc qua biểu tượng, tạo môi trường giao tiếp, tập đếm đồ vật, kĩ sử dụng tiền… Đối với phụ huynh - Cần phối hợp với nhà trường việc quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ để củng cố những hành vi tích cực học sinh hình thành gia đình ngồi xã hội Phụ huynh thường xuyên quan tâm chăm sóc cho học sinh, gần gũi chia tâm sự với em, dành nhiều thời gian bên cạnh em, dẫn em chơi tiếp xúc với xã hội bên giúp em biết nhiều - Phụ huynh có nhiều kiên nhẫn dành thời gian dạy cho em biết nhiều giúp em tự mua đồ, cách tính tiền hay cách đếm đồ vật hay dạy em cách tự vệ sinh thân thể nhà, em quen dần với sống xung quanh em, giúp em hòa nhập tốt với người cộng đồng Đối với học sinh chậm phát triển trí tuệ: - Các em cần say mê, siêng cần cù đến lớp học rèn luyện nhiều Chú ý lắng nghe phương pháp giảng dạy, hướng dẫn giáo viên để đạt kết 4.3 Nêu điều kiện, phương tiện cần thiết để thực áp dụng giải pháp: - Chỗ ngồi: Sắp xếp em ngồi gần bạn gần cô giáo - Giáo viên: Nhiệt tình, ham học hỏi, yêu nghề, tận tụy Tạo điều kiện cho em tham gia tất trò chơi với bạn lớp lớp, giáo viên tự làm đồ dùng học tập phù hợp gây hứng thú cho em, giáo viên đảm bảo ngày em đến lớp nhận sự hòa đồng giúp đỡ từ bạn lớp - Học sinh: Ham mê rèn luyện, đến trường, chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập Chấp hành tốt nề nếp lớp, trường học - Nhà trường: Trang thiết bị, đồ dùng dạy học gây hứng thú cho học sinh, tạo khu vui chơi giúp cho em hòa nhập với bạn, tài liệu tham khảo việc giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Đảm bảo sở vật chất, phòng học, thời gian để giáo viên rèn luyện thêm cho em - Phụ huynh: Tạo điều kiện thuận lợi cho em đến trường thường xuyên, học giờ, đảm bảo đầy đủ sách đồ dùng học tập cho em 4.4 Nêu bước thực giải pháp, cách thức thực giải pháp (nhằm giải vấn đề nêu trên): * Các bước thực giải pháp: Bước 1: Chọn đề tài: Chăm sóc giáo dục học sinh khuyết tật không nhiệm vụ nhà trường mà cịn nhiệm vụ tồn xã hội Do học sinh khuyết tật cần quan tâm, tạo hội để học tập phát triển bình thường bao học sinh khác Trong nhà trường tiểu học những nhóm học sinh có khó khăn học tập nhóm những học sinh khuyết tật Học sinh khuyết tật trí tuệ những học sinh khuyết tật theo học đại trà, hòa nhập cạnh những học sinh bình thường khác Đặc điểm bật học sinh khuyết tật trí tuệ bị hạn chế đáng kể việc tiếp thu, hạn chế khả thực chức trí tuệ cá nhân so với thành viên khác xã hội, khó khăn hành vi thích nghi Điều làm cho cá nhân có khuyết tật trí tuệ khó khăn việc hồn thành cơng việc trí óc hoạt động khác tương ứng với lứa tuổi gặp nhiều khó khăn, hạn chế thích nghi xã hội Trong công tác giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ tiểu học u cầu cấp thiết đặt phải quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ tiểu học Việc quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ tiểu học vô quan trọng, giúp hạn chế khắc phục dần những hành vi không mong muốn, hình thành những hành vi tích cực học sinh Để làm điều người giáo viên hay những người xung quanh thường xuyên tiếp xúc với học sinh cần phải lựa chọn biện pháp phù hợp để quản lí hành vi bất thường học sinh Là giáo viên dạy tiểu học, trăn trở làm tìm nhiều biện pháp để thầy cô trường giúp đỡ em phát triển toàn diện cách tốt Thực tế giáo dục rõ, nơi việc quản lí hành vi bất thường cho học sinh chậm phát triển trí tuệ tiểu học tốt nơi chất lượng giáo dục hòa nhập nâng cao Xuất phát từ những lí tơi chọn đề tài “ Biện pháp quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập tiểu học” để tìm hiểu nghiên cứu để tìm những giải pháp tốt, “ Tất học sinh khuyết tật có quyền thấu hiểu, tôn trọng, học lớn lên thiên đường tình yêu thương, hạnh phúc bình đẳng Bước 2: Xác định đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài: quản lí hành vi bất thường cho học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập khối lớp Bước 3: Thu thập xử lí thơng tin Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật, NXB Hà Nội Dự án pháp triển giáo viên tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật, NXB Giáo dục Dương Thị Thu Thảo, Huỳnh Ngọc Trà, Bài giảng giáo dục hòa nhập tiểu học, Đại học Quảng Nam Lê Tiến Thành, Lê Văn Tạc, Trần Đình Thụ, Nguyễn Xn Hải (2008), Quản lí giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật tiểu học, NXB Giáo dục Lê Văn Tạc (chủ biên), Bùi Thế Hợp (biên soạn) (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Thị Kim Hiền (2006), Giáo trình giáo dục hịa nhập dạy hòa nhập cho trẻ khuyết tật, Viện chiến lược Chương trình giáo dục Trần Văn Bích (chủ biên) cộng sự (2006), Giáo dục hòa nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ cấp tiểu học, NXB Lao động Xã hội Bộ sách giáo khoa dành cho học sinh lớp Bước 4: Tiến hành thực đề tài: Sau chọn đề tài, xác định đối tượng nghiên cứu bắt đầu tiến hành thực đề tài sau: + Tổng hợp công việc làm + Sắp xếp lại những việc thực thành đề cương sáng kiến + Chọn lọc, xếp lại những vấn đề, những cơng việc có liên quan với để giải những nội dung sáng kiến * Cách thức thực giải pháp: - Vào đầu năm học tơi tìm hiểu hồn cảnh khả nhu cầu học sinh chậm phát triển trí tuệ Bên cạnh tơi tìm hiểu nắm hồn cảnh lí khuyết tật, tình trạng sống, lực, nhu cầu, sở thích học sinh thông qua dạy lớp, hoạt động học tập, lao động vui chơi qua việc trò chuyện với em, đến thăm gia đình Qua tơi nắm rõ sự phát triển thể chất, hình dáng bên ngồi, khả học tập, ngơn ngữ, sự ghi nhớ tư duy, xúc cảm hay nhận thức giới emtừ tơi thu thập những hồ sơ cá nhân với những thơng tin xác theo mẫu trường em Bảng tổng hợp hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ khối lớp TT Hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ Gây tiếng động lạ học Tự làm tổn thương Thườn g la hét, gào thét nhiều học không Mức độ biểu Nguyễn Thị Minh Nguyễn Minh Tín Thường xun Thỉnh thoảng Khơng xảy X Thường xuyên Thỉnh thoảng X Không xảy Phan Chí Danh Thường xuyên Thỉnh thoảng X X X 10 X X X X Không xảy 10 11 rõ nguyên nhân Nói lẩm bẩm Ngồi lớp hay gật gù, lắc người, vận động tay chân liên tục Nói những từ khó hiểu Nói tự học Tấn công bạn lớp Ngồi học uể oải, buồn chán, im lặng Học sinh đập phá đồ đạt chơi Không X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 11 X 12 nói chuyện với bạn bè, người xung quanh Học sinh khóc hờn dỗi tự nhiên học X X X - Kế hoạch cụ thể Từ những cứ lập kế hoạch mục tiêu giáo dục học sinh tiết học, ngày học, tuần, tháng hay học kỳ cách cụ thể Nếu thấy học sinh tiến tiếp tục lên kế hoạch học thêm kiến thức, ngược lại dừng lại để củng cố những kiến thức học Ví dụ: Học sinh : Nguyễn Văn Tín (chậm phát triển trí tuệ mức độ vừa) Tuần : Đọc e , b , o Tháng 9: Đọc viết e , b , o , ô, , e , ê Đọc đếm số từ – Tháng 10 : Ôn e , b , o , ô , , e , ê,; học thêm i , u , Tháng 11 : Nếu học sinh tiến giáo viên lên kế hoạch kiến thức cũ cho em nhớ nhớ Để giúp học sinh học hòa nhập lớp học, phát huy lực thân , tạo sự gần gũi thân thiện với học sinh niềm vui học tập, sinh hoạt, lập kế hoạch dạy cụ thể, xây dựng cho học sinh môi trường thuận lợi thân thiện cách xếp, tổ chức trang trí lớp cách gọn gàng hấp dẫn bố trí cho vị trí phù hợp ngồi gần bạn biết quan tâm, chia sẻ với bạn, biết động viên bạn học tập khơi gợi sự hứng thú, say mê học tập em Hơn nữa vị trí thuận tiện em giúp tiếp thu nhanh hơn, thuận tiện học tập tiện cho việc theo dõi, giúp đỡ giáo viên từ giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ có hội học tập bạn bè, xố bỏ mặc cảm, khả giao tiếp phát triển, hình thành nhiều kĩ sinh hoạt Với học sinh chậm phát triển trí tuệ tư em tư cụ thể, máy móc, rời rạc, tiếp thu chậm, khó nhớ lại hay mau quên vừa tiếp thu nên giảng dạy học sinh kiến thức mới, kĩ sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với nội dung học đối tượng học đồ dùng trực quan cần có tính thẩm mỹ, khoa học thực tế - Một số lưu ý: * Đối với giáo viên Về việc dạy học học sinh chậm phát triển trí tuệ 12 - Ở Tiểu học chưa có chương trình riêng cho học sinh chậm phát triển trí tuệ trẻ khuyết tật mà dựa sở, điều kiện địa phương trường lớp mức độ khuyết tật trẻ (nặng,vừa, nhẹ) mà giáo viên xây dựng cách linh động mục tiêu học tập cho em Qua giúp em phát huy khả , hội nhập cộng đồng Giáo viên cần xác định rõ nhu cầu khả sự cần thiết lượng kiến thức mức độ dễ, khó kiến thức, sự khả thi dạy kiến thức cho học sinh Cùng với những điều giáo viên cần lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp với học sinh, hoạt động đồng loạt, hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm … Ví dụ : Dạy Toán + Dạy học sinh thực : Tính: 1+1=? 1+2=? Trẻ thực phép tính , dạy phép tính có kết cao : Tính: 3+2=? 4+3=? Lúc giáo viên dùng que tính để giúp trẻ tính hay dùng đồ dùng dạy học có hình vật gần gũi với : gà, vịt, mèo, chó, thỏ ….kết hợp với kể chuyện, câu đố, hát trẻ nắm kiến thức nhanh Ví dụ : Dạy học vần : + Trẻ bình thường học 10 vần tuần + Với học sinh chậm phát triển trí tuệ giáo viên hướng dẫn học đến vần tuần Nếu học simh nặng giáo viên giảm lượng kiến thức để ôn kiến thức cũ cho em Đặc biệt có nhiều học sinh khuyết tật lại thích học học tốt mơn khiếu lúc giáo viên lại điều chỉnh độ khó kiến thức, kỹ môn học để phát huy lực học sinh chậm phát triển trí tuệ - Học sinh chậm phát triển trí tuệ tham gia vào hoạt động học tập thường xuyên lớp Với phương pháp giáo viên cần quan tâm giúp giáo viên lĩnh hội nội dung trẻ bình thường - Trong trình giáo dục học, giáo viên cần đánh giá rèn luyện kỹ học sinh theo định định tính dựa vào mục tiêu, kế hoạch giáo dục cá nhân theo tiêu chí: Tiến rõ rệt, có tiến bộ, tiến thể sinh hoạt gia đình, nhà trường, cộng đồng, giao tiếp hoạt động vui chơi Quản lý hành vi chậm phát triển trí tuệ Với học sinh chậm phát triển trí tuệ thường có những biểu tự phát, chưa xác định đúng, sai nên khó điều kiển hành vi Ví dụ : - Trong học học sinh chậm phát triển trí tuệ khơng nghe giảng , tự nói mình, la hét, lại chạy chơi quanh lớp, tay chân vận động liên tục - Có học sinh lại ngồi thất thần nhìn mong lung , có lúc ngủ chứ khơng chịu thực nhiệm vụ học tập giao dù phù hợp với học sinh, có học sinh bị bạn chọc mà khơng có phản ứng …vì để việc giáo dục 13 học sinh chậm phát triển trí tuệ đạt hiệu giáo viên phải có những biện pháp để hạn chế sự bất thường học sinh : + Tạo môi trường học tập vui tươi, lôi học sinh + Cô giáo bạn gần gũi, thân thiện sẵn sàng giúp đỡ em + Sử dụng phương pháp dạy học đạt hiệu hoạt động nhóm, trị chơi, kể chuyện, đóng vai … + Sử dụng cử chỉ, điệu giao tiếp với em + Tạo hành vi tích cực lớp, sử dụng qui định riêng lớp học… + Khuyến khích những hành vi mà em đạt Ví dụ: Giờ giải lao tiết giáo viên sử dụng trò chơi vận động nhẹ nhàng để giảm sự căng thẳng, giáo viên kể cho em nghe câu chuyện vui ngắn gọn mang tính giáo dục để đem đến tiếng cười để thay đổi khơng khí lớp học - Lúc trẻ uể oải, buồn chán giáo viên nên động viên hỏi thăm vỗ em, rỗi nên trị chuyện tìm hiểu thêm Cũng có giáo viên phải phớt lờ những hành vi bất thường em để em thấy an tâm môi trường học tập bên cạnh cô bạn - Lúc em chậm phát triển trí tuệ thực hoạt động học tập đạt hiệu giáo viên cần tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên tinh thần em - Giáo viên thường xuyên tổ chức xây dựng củng cố “Vòng tay bạn bè”, tổ chức tốt mối quan hệ giữa học sinh chậm phát triển trí tuệ với học sinh lớp - Giáo viên cần có sổ theo dõi, ghi chép thường xuyên với em để tiện cho việc dạy học phản hồi thông tin lên nhà trường, phụ huynh những quan chức khác - Là người giáo viên chủ nhiệm, ngày nên thường xuyên khuyến khích em trao đổi với phụ huynh học sinh để họ hiểu tầm quan trọng chữ viết + Ở lớp: Dành thời gian nhiều để gọi em đọc chậm luyện đọc, đặc biệt luyện Tiếng Việt hỗ trợ cho em tự quản, tự phục vụ cho thân sự giám sát giáo viên + Ở nhà: Phối hợp với phụ huynh thường xuyên để nhắc nhở em tự học, tự phục vụ nhà nhiều * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Việc dạy học quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập tiểu học khơng trách nhiệm giáo viên mà trách nhiệm chung nhà trường, Ban giám hiệu cần quan tâm nhiều tạo điều kiện để giúp đỡ em phát triển tốt - Tổ chức tập huấn chuyên đề để giáo viên học hỏi kịp thời, rút kinh nghiệm giảng dạy - Tổ chức tốt sự gặp gỡ giữa nhà trường, giáo viên, phụ huynh lực lượng cộng đồng, tổ chức cá nhân có liên quan để thực tốt nhiệm vụ giáo dục hoà nhập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ 14 - Ngoài Hiệu trưởng người kiểm tra, giám sát để kịp thời đưa những điểu chỉnh phù hợp - Bên cạnh Ban giám hiệu nhà trường cần có những biện pháp động viên, khuyến khích hỗ trợ kịp thời cho giáo viên cơng tác giáo dục hồ nhập cho học sinh chậm phát triển trí tuệ nói chung việc quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ nói riêng - Ban giám hiệu nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp, huy động lực lượng xã hội gia đình học sinh chậm phát triển trí tuệ tham gia vào việc hỗ trợ học sinh chậm phát triển trí tuệ học hồ nhập * Đối với phụ huynh: - Từ em học tập môi trường thân thiện , Vậy nên gia đình đóng vai trị quan trọng việc định đến trình phát triển học sinh học hoà nhập - Phát sớm để tiến hành giáo dục - Chăm sóc ni nấng giúp em phát triển khả nhận thức, giao tiếp kỹ xã hội việc tạo điều kiện để em học tập, vui chơi - Hướng dẫn hình thành cho trẻ biết cách làm cơng việc vệ sinh cá nhân, ăn, uống … giúp đỡ gia đình những việc phù hợp vừa sức, vừa với khả - Chủ động việc phối hợp với giáo viên khác để trao đổi tình hình em, tìm biện pháp giúp đỡ, hỗ trợ hiệu * Đối với cộng đồng xã hội: - Cộng đồng nôi nâng niu che chở hỗ trợ mặt để học sinh học phát triển Vậy cộng đồng quyền địa phương, Hội phụ nữ , những người làm công tác y tế, Uỷ ban bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ em, tổ chức từ thiện nước, nhà hảo tâm bạn bè lớp, gần nhà học sinh Cộng đồng phải nguồn động viên, thăm hỏi tích cực với học sinh, vận động thêm tổ chức khác giúp đỡ học sinh + Hướng dẫn phụ huynh chăm sóc sức khoẻ cho học sinh gia đình + Phối hợp với gia đình nhà trường thực giáo dục hoà nhập đạt hiệu * Đối với học sinh chậm phát triển trí tuệ - Phải thực nhiệm vụ học tập rèn luyện theo chương trình kế hoạch nhà trường - Tơn trọng giáo viên, nhân viên nhà trường, đoàn kết với bạn bè, hồ đồng mơi trường học tập - Báo cáo tình hình, sức khoẻ học tập thân để giáo viên điều chỉnh trình dạy học giáo dục 4.5 Chứng minh khả áp dụng sáng kiến (đã áp dụng, kể áp dụng thử điều kiện KT- KT sở; khả áp dụng cho đối tượng, quan, tổ chức khác): Sáng kiến áp dụng thử vào cuối tháng 09/2019 hành vi việc học tập em chậm phát triển trí tuệ có sự tiến rõ rệt Những thơng tin cần bảo mật (nếu có) 15 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: Với những biện pháp với giáo viên trường vận dụng vào tình hình thực tế cách hợp lí kết mang lại cho em nhiều thành đáng khích lệ: TT Họ tên Lớp học sinh Nguyễn Văn Tín 1/2 Nguyễn Thị Minh 1/3 Phan Chí Danh 1/4 Biểu tích cực cảu học sinh chậm phát triển trí tuệ Mơn học hoạt Năng lực Phẩm chất động giáo dục - Em đọc chữ - Em tự học - Em có tự a, o, ơ, Viết mức đơn giản tin, mạnh chữ a, -Em biết cất sách dạn o, ô, vào cặp giáo Đếm số từ tiếp với đến bạn - Em biết tự đồ chữ lớp, với trả lời câu hỏi cô giáo chủ dễ giáo viên nhiệm - Em đọc chữ - Em biết cất sách - Em thích o, ơ, a, b, c, d ,đ, vào cặp đến trường, e ,ê viết - Em tự vệ sinh lớp chữ chơi lớp khác - Em yêu - Em đọc số mến thầy đến số 10 cô bạn bè, em thân thiện với bạn, em thường xuyên chạy chơi lên lớp khác chơi - Em đọc - Em tự cất - Em thích chữ o, ô, a, ă, â, b, sách đồ dùng đến trường, c, d em viết lớp, có lúc chữ -Em tự vào lớp học em đến - Em đếm tự đến trường xem từ đến 10 bạn chơi lanh quanh trường vào chơi 16 - Với kết đạt vậy, thân nghiên cứu từ tài liệu, học hỏi từ đồng nghiệp số kinh nghiệm dạy tiểu học Tôi rút học cho thân giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập tiểu học sau: + Kĩ sống: cần giáo dục cho em hòa nhập vào môi trường học tập, biết kĩ sinh hoạt, học tập, lao động bạn bè Các em biết điều chỉnh hành vi mức độ phù hợp với em Có số thối quen đơn giản bạn học sinh bình thường khác +Học tập: giáo viên phải có sự hiểu biết định học sinh chậm phát triển trí tuệ lớp mình, nắm rõ hồn cảnh em, từ có những mục tiêu cụ thể ( ngắn hạn, dài hạn ), tiết học, tháng, học kì Người giáo viên linh hoạt việc sử dụng phương pháp dạy học, đánh giá học sinh + Khích lệ em cách biểu dương trước lớp những viết có tiến bộ, có nhiều cố gắng rèn luyện + Bản thân không ngừng học tập, nghiên cứu trang bị cho những kiến thức kinh nghiệm để giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập điều quan trọng dạy học sinh tình u thương lịng nhân người thầy Luôn tôn trọng động viên, khuyến khích học sinh cách kịp thời trình giáo dục em Và điều không phần quan trọng thân cố gắng gương tốt trước học sinh, đặc biệt em chậm phát triển trí tuệ + Ngồi những hiểu biết chun mơn, thân giáo viên cần phải có tính kiên trì bền bỉ, cẩn thận, yêu nghề, mến trẻ phải hiểu đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh để rèn giũa, uốn nắn cho em phát triển phẩm chất lực + Thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh để thống kèm cặp, uốn nắn em trường nhà Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (lợi ích kinh tế, xã hội so với trường hợp khơng áp dụng giải pháp đó; so với giải pháp tương tự biết sở số tiền làm lợi) Qua sáng kiến với giáo viên tổ thực em có nhiều tiến triển so với ban đầu em yêu thích đến trường, gặp thầy cô, vui chơi bạn bè, em có những biểu hành vi tích cực, thân thiện với người Ví dụ như: em Minh, em ln vui cười hịa đồng với bạn lớp, trường Ra chơi em chạy đến lớp khác vui chơi với bạn, em tự lên cầu thang Khi em Minh gặp giáo viên hỏi chuyện em trả lời Em Danh có sự tiến nhiều lúc chơi em loanh quanh trường xem bạn chơi, bạn lỡ đụng chạm vào em em liền chạy tới phịng tìm giáo để mắc với bạn chọc em Bên cạnh nhà trường thầy cô tạo nhiều điều kiện giúp đỡ em dạy phù đạo cho em vào những buổi khơng có tiết tuần hay nhà trường tặng xe 17 đạp cho mẹ em Minh để có điều kiện đưa em đến trường thường xun Chính phụ huynh hài lịng nhiệt tình ủng hộ, phối hợp Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Trong q trình giảng dạy với kinh nghiệm thân lòng yêu nghề, tận tụy với nghề, với học sinh Tôi viết nên đề tài để trao đổi kinh nghiệm với thầy cơ, đồng nghiệp Mong sự đóng góp quý báu Hội Đồng Nghiên Cứu Khoa Học cấp, để thân phát triển sự nghiệp trồng người Trên là: Một số biện pháp “ quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ học hịa nhập tiểu học” mà áp dụng cho em lớp trường Tiểu học Trần Quốc Toản Mặc dù có nhiều cố gắng khơng tránh khỏi những thiếu sót Kính mong sự đóng góp ý kiến cấp quản lí để tơi làm tốt nhiệm vụ Tơi xin cam đoan thông tin đơn trung thực Xác nhận đề nghị quan, đơn vị tác giả công tác Tam Lãnh, ngày 20 tháng năm 2020 Người nộp đơn Bùi Thị Thảo Vy 18 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Tác giả sáng kiến: Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến): Họp vào ngày: Họ tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: Đơn vị công tác: Địa chỉ: Số điện thoại quan: DĐ: Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Đánh giá TT Tiêu chuẩn Điểm tối đa thành viên tổ thẩm định Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực 30 1.1 sáng kiến công nhận trước 1.2 1.3 đây, hồn tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ trung bình; 1.4 Khơng có yếu tố chép từ 19 20 10 giải pháp có trước Nhận xét: Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, 2.1 10 nhiệm vụ tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ 2.2 chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên a) dưới) Có khả áp dụng tồn tỉnh Có khả áp dụng nhiều ngành, 20 b) lĩnh vực công tác triển khai nhiều địa 15 c) d) phương, đơn vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành có điều kiện Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực công tác Nhận xét: 10 Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực 3.1 cho quan, đơn vị nhiều so với chưa phát minh sáng kiến; 3.2 Hiệu mang lại triển khai áp dụng (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung 20 10 a) b) c) d) bên dưới) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh Có hiệu phạm vi nhiều ngành, nhiều địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành có điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực cơng tác Nhận xét: 30 20 15 10 Tổng cộng THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG (Họ, tên chữ ký) ĐƠN VỊ 21 ... dục học sinh chậm phát triển trí tuệ tiểu học u cầu cấp thiết đặt phải quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ tiểu học Vi? ??c quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển. .. thêm biện pháp quản lí hành vi bất thường học sinh chậm phát triển trí tuệ giúp cho giáo vi? ?n có biện pháp tốt để quản lí hành vi bất thường học sinh đồng thời góp phần nâng cao hiệu giáo dục hòa. .. liệu học sinh chậm phát triển trí tuệ phương pháp giáo dục học sinh chậm phát triển trí tuệ nên có số hạn chế định nhận thức giáo vi? ?n tật chậm phát triển trí tuệ phương pháp giáo dục học sinh chậm