Vận Dụng Dạy Phân Hoá Vào Dạy Học Môn Toán Lớp 4 Ở Trường Tiểu Học Nước CHDCND Lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM VIENGKHAM SAYBOUNTHIP VẬN DỤNG DẠY HỌC PHÂN HOÁ VÀO DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NƯỚC CHDCND LÀO Chun ngành: LLvà PPDH mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Bùi Thị Hạnh Lâm THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vieng Kham Say Boun Thip Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS Bùi Thị Hạnh Lâm, người tận tình hướng dẫn em suốt trình làm luận văn Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, khoa Tốn, phịng Đào tạo trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập làm luận văn Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường, giáo viên, học sinh trường Tiểu học Na Lưu, Phuôn Say, Sa Thit giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập Dù cố gắng, xong luận văn không tránh khỏi khiếm khuyết, tác giả mong nhận góp ý thầy bạn TÁC GIẢ LUẬN VĂN Vieng Kham Say Boun Thip Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ii MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục hình MỞ ĐẦU Chương LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC PHÂN HÓA 1.1 Các quan niệm dạy học phân hóa 1.1.1 Quan niệm dạy học phân hóa 1.1.2 Các mức độ phân hóa 1.1.3 Đặc điểm dạy học phân hóa 1.1.4 Ưu điểm thách thức thực dạy học phân hóa 1.2 Dạy học phân hóa tiểu học 11 1.2.1 Đặc điểm phát triển học sinh tiểu học 11 1.2.2 Đặc điểm học sinh lớp học có nhiều trình độ tiểu học 15 1.2.3 Dạy học phân hóa lớp học Tiểu học có nhiều trình độ 21 KẾT LUẬN CHƯƠNG 40 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC 41 2.1 Quy trình thực dạy học phân hố mơn Tốn tiểu học 41 2.2 Một số biện pháp sư phạm vận dụng dạy học phân hóa q trình DH mơn Tốn Tiểu học 43 2.2.1 Phân hóa từ mục tiêu dạy học 43 2.2.2 Thiết kế nội dung dạy học theo hướng phân hóa 46 2.2.3 Thực phân hóa quy trình dạy – học 54 2.2.4 Phân hóa sản phẩm q trình dạy học 63 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iii KẾT LUẬN CHƯƠNG 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích thực nghiệm 69 3.2 Đối tượng thực nghiệm 69 3.3 Thời gian thực nghiệm 69 3.4 Nội dung thực nghiệm 69 3.5 Cách tiến hành thực nghiệm 69 3.6 Kết thực nghiệm 70 3.6.1 Các phương pháp đánh giá kết thực nghiệm 70 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm 71 3.7 Kết luận chung thực nghiệm sư phạm 80 KẾT LUẬN 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CTGD Chương trình giáo dục CTDH Chương trình dạy học DHPH Dạy học phân hóa GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa iv DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1: Sơ đồ DHPH Carol Ann Tommlinson Hình 1.2: Cấu trúc Vịng trịn xoay 29 Hình 1.3: Cấu trúc Hòn tuyết 31 Hình 1.4: Cấu trúc Lắp ghép 32 Hình 1.5: Cấu trúc Cầu vồng 33 Hình 1.6: Cấu trúc Bể cá 34 Hình 2.1: Quy trình yếu tố dạy học phân hóa 42 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước Lào thời kỳ đổi mới, đẩy mạnh phát triển, đòi hỏi xã hội phải tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Để đáp ứng yêu cầu cơng đổi đó, ngành Giáo dục Đào tạo cần phải có đổi mặt, nhằm đào tạo người lao động có đủ kiến thức, lực sáng tạo, trí tuệ phẩm chất đạo đực tốt, đáp ứng yêu cầu nhân lực đất nước phù hợp với bốn trụ cột giáo dục UNESCO kỷ XXI (Học để biết, học để làm, học để chung sống học để khẳng định mình) Nhà nước cộng hịa Dân chủ Nhân dân (CHDCND) Lào đề chiến lược phát triển nguồn nhân lực từ 2006-2015 với bốn hướng sau: Một tăng cường nội dung dạy học chương trình giáo dục phổ thơng CHDCND Lào, kéo dài 12 năm; hai khuyến khích mở rộng hội cho người học tập, cải thiện chất lượng liên kết giáo dục; ba tổ chức chiến lược Khoa học Giáo dục kế hoạch hành động Khoa học Giáo dục; bốn ý mở rộng trường kỹ thuật dạy nghề Trong giai đoạn nay, khoa học công nghệ có bước tiến nhảy vọt, việc đào tạo người không nắm vững kiến thức mà cịn có lực sáng tạo, có ý nghĩa quan trọng tiềm lực khoa học kĩ thuật đất nước Dạy học phân hóa giúp cho giáo viên phát huy tối đa tiềm cá nhân học sinh, phát huy tiềm , khiếu, đồng thời bồi dưỡng uốn nắn HS yếu Hơn nữa, dạy học phân hóa cịn tạo cho học sinh hứng thú, tự giác, tích cực học tập Thực tế, trường tiểu học CHDCND Lào nhiều HS học toán, đặc biệt HS lớp 4, Nhiều HS giỏi chưa quan tâm cách thích đáng Từ lí trên, đề tài lựa chọn là: “Vận dụng dạy phân hoá vào dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học nước CHDCND Lào” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu DHPH, đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm vận dụng DHPH trình dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học nước CHDCND Lào Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Cách thức vận dụng DHPH dạy học mơn Tốn lớp Tiểu học nước CHDCND Lào - Khách thể nghiên cứu: Qúa trình dạy học mơn Tốn trường Tiểu học nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp sư phạm vận dụng dạy học phân hóa tổ chức dạy học phân hóa Tiểu học cách phù hợp nâng cao chất lượng hiệu học tập mơn Tốn trường Tiểu học nước CHDCND Lào Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận dạy học phân hố, đặc biệt tâm sinh lí, trí tuệ HS tiểu học, nội dung mơn Tốn Tiểu học - Đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm vận dụng dạy học phân hóa dạy học mơn toán Tiểu học nước CHDCND Lào - Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu số biện pháp sư phạm đề xuất Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến dạy học phân hóa chương trình mơn Tốn Tiểu học nước CHDCND Lào - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra để tìm hiểu thực trạng dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn trường Tiểu học nước CHDCND Lào, sở để đề xuất biện pháp sư phạm phù hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả hiệu số biện pháp sư phạm đề xuất Phạm vi nghiên cứu Luận văn tập trung nghiên cứu việc vận dụng dạy học phân hóa DH mơn Tốn dựa trình độ nhận thức HS Cấu trúc đề tài Ngoài phần “Mở đầu” “Kết luận”, nội dung đề tài gồm có ba chương: Chương Cơ sở lý luận dạy học phân hóa Chương Một số biện pháp sư phạm dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn trường Tiểu học nước CHDCND Lào Chương Thực nghiệm sư phạm - Không gian lớp học nhỏ nên việc di chuyển, xếp bàn ghế trở nên khó khăn nhiều, lớp 1,2,3 Kết thừa nhận hiệu tác động tích cực hóa học sinh mà hình thức tổ chức dạy học đề tài đề xuất giáo viên phải cân nhắc kĩ trước áp dụng - Việc thiết kế kịch dạy học đòi hỏi đầu tư đáng kể giáo viên nên hạn chế giáo viên ngại thay đổi , ngại đầu tư Nếu Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tổ chức buổi thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm định hướng dạy học phân hóa triển khai rộng hơn, hiệu - Khả ghi chép học sinh tiểu học hạn chế, em quen ghi chép giáo viên ghi lên bảng nên ảnh hưởng đến thời gian dành cho hoạt động khác lớp hạn chế việc xem lại lớp học sinh cần thiết Do đó, giáo viên cần khắc phục cách đảm bảo cho học sinh hiểu kĩ, nắm vững kiến thức trọng tâm nội dung dạy học lớp - Mặc dù vậy, khẳng định ưu điểm mà định hướng dạy học phân hóa mang lại có ý nghĩa nhiều mục đích thực nghiệm hồn thành Tính khả thi biện pháp phân hóa đề xuất đề tài khẳng định, giả thuyết khoa học kiểm nghiệm 81 KẾT LUẬN Trên sở nghiên cứu dạy học phân hóa, đặc điểm tâm lí, trí tuệ học sinh Tiểu học, hình thức tổ chức dạy học phân hóa, chúng tơi đề xuất số biện pháp dạy học phân hóa dạy học mơn Tốn tiểu học dựa việc phân hóa mục tiêu, nội dung, quy trình sản phẩm Tác giả bước đầu thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất Thực nghiệm sư phạm chứng tỏ phần tính hiệu khả thi biện pháp sư phạm, giả thuyết khoa học khẳng định đắn, mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt, Đào Thái Lai, Phạm Tâm, Nguyễn Văn Tuấn (2006), Hỏi – đáp dạy học Toán 1, NXB Giaos dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Hỏi đáp dạy học phân ban Trung học phổ thông, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2006), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục Nguễn Hữu Châu (2008), “Chương trình dựa triết lí “Giáo dục phát triển tồn diện người”, Tạp chí khoa học Giáo dục số 28, tháng năm 2008 Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2009), Hỏi – đáp dạy học Toán 3, NXB Giáo dục Đỗ Đình Hoan, Nguyễn Áng, Đỗ Tiến Đạt (2007), Hỏi – đáp dạy học Toán 5, NXB Giáo dục Hà Sĩ Hồ, Đỗ Đình Hoan, Đỗ Trung Hiệu (1998), Phương pháp dạy học Tốn, giáo trình đào đạo giáo viên Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình Tâm lí học lứa tuổi, NXB Giáo dục Hà nội Đặng Thành Hưng (2005), Một số vấn đề thực chương trình giáo dục phổ thong theo định hướng phân hóa, Báo cáo đề tài cấp Viện, Viên khoa học giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Bá Kim (2006), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Phạm 11 Hồng Phê (1996), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 12 Nguyễn Lan Phương (2009), “Xu hướng người học khả thực phân hóa giáo dục phổ thơng Việt Nam giai đoạn năm 2015”, Tạp chí khoa học Giáo dục số 49 83 - Phạm Thanh Tâm (2009), Dạy học tự chọn mơn Tốn Tiểu học nhắm đáp ứng yêu cầu dạy học phân hóa, đề tài khoa học công nhệ cấp Viện Viện khoa học Giáo dục 13.Tôn Thân (2005), Một số giải pháp thực chương trình Giáo dục phổ thơng theo định hướng phân hóa, Một số báo cáo đề tài, Viện khoa họcGiáo dục Việt Nam 14.Phạm Định Thực (1996), Dạy học Toán Tiểu học phiếu giáo dục, NXB Giáo dục Hà Nội 15.Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên 16.Nguyễn Tuấn (2005), Thiết kế giảng Toán – Tập 1,2, NXB Hà Nội TIẾNG ANH 17 Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J., and Snapp, M(1978), The Jigsaw Classroom, Berverley Hills, CA: Stage Pubilcations, Inc 18 Ashley Deutsch (2003), Differentiatet Learning, Foundations and Current Issues of Early Childhood Education/Chapter 3/3.1, Old Domnion University in Norfolk, VA 19 Balliro, Lenore (1997), The Multilevel Suggestions, Connections: A Journal ò Classes: Some Pratical Adult Litaracy (Volume VII), p.14-15 20 Carol Ann Tomlinson (2004), How to Differentiating Instruction in Mixed – Ability classrooms, Hawkwr Brownlow Education, Australia 21.Carol Ann Tomlison and Jay McTighe (2004), Intergrating Differentiated Instruction Uderstanding by Design, association for Supervision and Curriculum development Alexandria Virginia USA 22 Chris Smith (2005), Teaching gifted and Talented Pupislin th Primary school – a Practice guide Paul Chapman Publishing Lodon 84 23 CIMT (2000), Feeder Primary Project 1st class – Mathematics education Program, University of Exeter 24 Dana T.Johnson (2000), teaching Mathematics to gifted Students In a mixed – ability Classroom , Eric Educational Reports E594, Apr 1, 2000 25 Guild, P.B (2001), Diversity, Learning style and Culture New Horizons for Learning http/www.newhorizons.org/strategies/styles.guild.htm[15 May 2005 ] 26 Jenifer Suggate, Andrew Davis and Maria Goulding (2010), Mathematical Knowledge for primary teacher, Routledge, Milton Park, Abingdon, Oxon, England 27 Jenifer Stepanek (1999), The Inclusive Classrooom: Meeting the needs of Gifted Students Differentiating Mathematics and Science Instruction, Northwest Regional Education Laboratory 28 Kingore, B (2005), Differentiating instruction: Rethinking traditional practices, ASCD, Viaginia, United States of American http://chd.gse.gmu edu/immersion/knwledgebase/theorists/contructivism/ vygotsky.htm 29 Strven Farr (2010), teaching as Leadership: The hihtly Effective Teacher Guid to Closing the Achievment Gap, Jossey-Bass, A Wiley Imprint, San Francisco, United, State of American 85 PHỤ LỤC PHỤ LỤC SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài giảng Mơn: Tốn Lớp: Bài 13: Phép cộng phép trừ Thời gian 55 phút Mục đích Nội dung Công Tiết cụ 11 = + 10 11 = 10 + 11 = + 11 = + 11 = + 11 = + Để cho học sinh co thể cộng trừ Nhóm 1: + + = 16 15 – – = 12 SGK 40 Hoạt động dạy – học Đánh giá  Lên hướng dẫn: - GV hướng dẫn cho học sinh đếm số quan sát học sinh trả lời ( 1-2 người ) 11 = + 10 11 = 10 + … 11 = + … 11 = + … 11 = + … 11 = + …  Lên giảng: GV chia học sinh thành nhóm GV chia câu hỏi cho Quan học sinh nhóm 1, 2, 3,4 sát học sinh  Nhóm 1: nhóm + + = … làm 15 – – = … tập Nhóm 2: 16 + + 19 20 – – 17 Nhóm 3: 17 + + 22 18 – – 12 Nhóm 4: 15 + + 20 20 – – 11  Nhóm 2: 16 + + = … 20 – – = … 1= 2=  Nhóm 3: 17 + + = … 18 – – = … 2= 4= Quan sát học sinh nhóm làm hoạt động  Nhóm 4: 15 + + = … 20 – – = … 2= 4= - GV hướng dẫn phương pháp tính cho học sinh tìm câu trả lời - Sau làm xong đại diện nhóm lên trình bày 5  Kết luận: - GV học sinh kết luận học với theo - Hướng dẫn cho học sinh chép vào - Cho học sinh làm tập 1, sách giáo khoa  Đánh giá: - cho học sinh người làm tập 3, 4, sách giáo khoa Quan sát nhóm lên trình bày PHỤ LỤC SỐ GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Môn tốn Lớp: Bài: 12 Hình chữ nhật Thời gian 55 phút Mục đích Để học sinh nắm nội dung quy tắc hình học Để HS nắm khái niệm, tính chất hình tứ giác cơng cụ Nội dung -Trả lời: hình học phẳng bao gồm cạnh trở lên gọi là: Đa giác Trả lời: Tam giác ( có cạnh), tứ giác (có cạnh) SGK -Trả (1) lời: -Hình vng có bốn cạnh có bốn góc vng tiết Hoạt động dạy – học 40  Hướng dẫn: -Đại diện cho 1-2 học sinh nêu khái niệm hinh học phẳng gồm có cạnh trở lên gọi hình ? + Lên dạy -Giáo viên chia học sinh thành nhóm -Giáo viên cho học sinh phân biệt hình theo tính chất, sau việt vào khoảng trống -Nhóm 1: Có bốn cạnh……………và hai cạnh đối song song Đánh giá Quan sát HS trả lời Quan sát học sinh làm trả lời -Nhóm 2: (2) Có hai cạnh đối………………và ……………… Hình bình hành có hai cạnh đối song song với (3) -Nhóm 3: Hình chữ nhật có hai cạnh đối song song với nhau, có bốn góc vng Để HS hiểu sâu thêm học Để kiểm tra mức độ hiểu biết học HS 5 Có hai cạnh đối………………và ……………… -Sau làm xong cho đại diện nhóm lên báo cáo -Giáo viên nhận xét, cho HS chép vào cho điểm khuyến khích nhóm làm tốt Kết luạn: -Giáo viên HS kết luạn theo định nghĩa học -GV giải thích, hướng dẫn sâu thêm -Cho HS nhóm làm thêm tập h́ nh thang, h́ nh b́ nh hành Đánh giá -Yêu cầu học sinh làm tập 4, sách giáo khoa nộp cho cô Quan sát học sinh làm tập PHỤ LỤC SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM ... là: ? ?Vận dụng dạy phân hố vào dạy học mơn tốn lớp trường Tiểu học nước CHDCND Lào? ?? Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu DHPH, đề xuất số biện pháp sư phạm nhằm vận dụng DHPH q trình dạy học. .. trình dạy học mơn Tốn lớp trường Tiểu học nước CHDCND Lào Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Cách thức vận dụng DHPH dạy học môn Toán lớp Tiểu học nước CHDCND Lào - Khách thể nghiên... nghiên cứu: Qúa trình dạy học mơn Tốn trường Tiểu học nước CHDCND Lào Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất số biện pháp sư phạm vận dụng dạy học phân hóa tổ chức dạy học phân hóa Tiểu học cách phù hợp