Lý do chọn chuyên đề: Hiện nay thực trạng học sinh trong nhà trường học bài còn rất thụ động, học bài theo kiểu học thuộc lòng, học vẹt, quên kiến thức rất nhanh chóng, không đọng lại được gì. Nhiều học sinh nhớ kiến thức một cách mơ hồ, đọc tủ một vấn đề nào đó từ đầu đến cuối, nhưng yêu cầu trình bày một đoạn nhỏ trong vấn đề đó thì tỏ ra lúng túng vì các em quen đọc vẹt, đọc liền mạch mà không nhớ được bao quát của vấn đề. Vì vậy, việc giúp các em nhớ được kiến thức nhanh và lâu là một việc làm quan trọng. Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức trong bộ môn là một việt làm cần thiết. Sơ đồ hóa kiến thức sẽ giúp học sinh hình dung bao quát được bài học hoặc một vấn đề. Học sinh nhớ được kiến thức một cách nhanh chóng và lâu bền hơn, sẽ góp phần làm cho bài giảng một cách nhẹ nhàng và hiệu quả. 1. Cơ sở thực tiễn: Do đặc thù bộ môn Ngữ văn, do cấu trúc chương trình và sách giáo khoa Ngữ văn có ít bài sử dụng sơ đồ ( Chủ yếu tập trung ở tiết ôn tập ) nên trong quá trình giảng dạy, nhiều giáo viên rất ngại sử dụng sơ đồ. Việc sử dụng sơ đồ khái quát kiến thức của học sinh còn hạn chế, khả năng tư duy logic, hệ thống kiến thức của học sinh chưa tốt. Một số giáo viên còn lúng túng khi sử dụng sơ đồ trong giảng dạy bộ môn. 2. Cơ sở lí luận: Sơ đồ hóa là thao tác mã hóa kiến thức cơ bản của bài học, giúp người học ghi nhớ kiến thức một cách lôgíc, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội tại của vấn đề, vận dụng các kỹ năng phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải quyết các vấn đề thực tiễn. Có nhiều loại sơ đồ thường được dùng: + Hình tròn đồng tâm. + Hình vuông thứ bậc + Bảng biểu + Kết hợp hình vuông với hình tròn... + Sơ đồ tư duy Tuy nhiên giáo viên thường rất ít khi sử dụng chính vì vậy mà khả năng đạt hiệu quả cao trong 1 tiết giảng dạy là rất thấp. Việc nghiên cứu lí luận chuyên đề và thử nghiệm để đi đến ứng dụng trong dạy học bộ môn Ngữ văn có ý nghĩa lí luận và thực tiễn rất lớn giúp cho học sinh hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt hơn thông qua sơ đồ.
“XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ HÓA KIẾN THỨC TRONG DẠY-HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lý chọn chuyên đề: Hiện thực trạng học sinh nhà trường học thụ động, học theo kiểu học thuộc lòng, học vẹt, qn kiến thức nhanh chóng, khơng đọng lại Nhiều học sinh nhớ kiến thức cách mơ hồ, đọc tủ vấn đề từ đầu đến cuối, yêu cầu trình bày đoạn nhỏ vấn đề tỏ lúng túng em quen đọc vẹt, đọc liền mạch mà khơng nhớ bao qt vấn đề Vì vậy, việc giúp em nhớ kiến thức nhanh lâu việc làm quan trọng Sử dụng sơ đồ hóa kiến thức mơn việt làm cần thiết Sơ đồ hóa kiến thức giúp học sinh hình dung bao quát học vấn đề Học sinh nhớ kiến thức cách nhanh chóng lâu bền hơn, góp phần làm cho giảng cách nhẹ nhàng hiệu Cơ sở thực tiễn: Do đặc thù mơn Ngữ văn, cấu trúc chương trình sách giáo khoa Ngữ văn có sử dụng sơ đồ ( Chủ yếu tập trung tiết ôn tập ) nên trình giảng dạy, nhiều giáo viên ngại sử dụng sơ đồ Việc sử dụng sơ đồ khái quát kiến thức học sinh hạn chế, khả tư logic, hệ thống kiến thức học sinh chưa tốt Một số giáo viên lúng túng sử dụng sơ đồ giảng dạy mơn Cơ sở lí luận: Sơ đồ hóa thao tác mã hóa kiến thức học, giúp người học ghi nhớ kiến thức cách lơgíc, biết nhận diện, lý giải mối quan hệ nội vấn đề, vận dụng kỹ phân tích đối chiếu, tổng hợp kiến thức để thực hành giải vấn đề thực tiễn Có nhiều loại sơ đồ thường dùng: + Hình trịn đồng tâm + Hình vng thứ bậc + Bảng biểu + Kết hợp hình vng với hình trịn + Sơ đồ tư Tuy nhiên giáo viên thường sử dụng mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy thấp Việc nghiên cứu lí luận chuyên đề thử nghiệm để đến ứng dụng dạy học mơn Ngữ văn có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn giúp cho học sinh hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt thông qua sơ đồ II Mục đích thực chuyên đề: Kiến thức: Giúp học sinh có khả nhận thức kiến thức nắm vững kiến thức sau học ba phân môn văn bản, tiếng việt tập làm văn - Hiểu, cảm nhận nét đặc sắc nội dung nghệ thuật số truyện dân gian Việt Nam, truyện trung đại Việt Nam, truyện ngắn đại Việt Nam 1900 1930: thực xã hội thực dân nửa phong kiến xấu xa, tàn bạo; nghệ thuật tự đại, cách sử dụng từ ngữ mẻ, sinh động Truyện ngắn đại Việt Nam sau cách mạng tháng Tám - Hiểu, cảm nhận nét đặc sắc nội dung nghệ thuật số (hoặc trích đoạn) tùy bút đại Việt Nam: tình yêu thiên nhiên đất nước; nghệ thuật biểu cảm, ngôn ngữ tinh tế - Hiểu, cảm nhận nét đặc sắc nội dung nghệ thuật số thơ trung đại VN, thơ Đường, thơ đại Việt Nam - Nhận biết mối quan hệ tình cảnh; vài đặc điểm thể loại thơ trữ tình trung đại - Nhận biết cách bộc lộ tình cảm, cảm xúc đan xen với kể, tả tùy bút - Hiểu khái niệm, đặc điểm, tác dụng biện pháp tu từ: so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hoán dụ, điệp ngữ, chơi chữ, liệt kê….Nắm cấu tạo từ, loại từ, lớp từ, nghĩa từ, cụm từ… Nhận biết bước đầu phân tích giá trị việc dùng từ, cụm từ, biện pháp tu từ….trong văn - Hiểu giá trị, cách sử dụng từ tượng thanh, tượng hình, phương châm hội thoại, cấp độ khái quát nghĩa từ ngữ Biết sửa lỗi dùng từ - Hiểu, nắm đặc điểm, bố cục, cách xây dựng đoạn văn, văn: Tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh Kĩ năng: Chuyên đề tập trung rèn cho học sinh kĩ theo đặc trưng mơn: kĩ nghe, nói, đọc, viết; kĩ tư tổng hợp, khái quát kiến thức; kĩ xây dựng, vẽ sơ đồ, bảng biểu; kĩ diễn đạt Thái độ - HS có thái độ học tập tự giác, nghiêm túc, chăm - HS có thái độ hợp tác, trao đổi, cầu tiến, tích cực với bạn bè, thầy học tập Định hướng phát triển lực: - Phát triển thao tác tư ( phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái qt hóa, hệ thống hóa….) khả hình thành lực tự học cho học sinh - Học sinh sử dụng ngôn ngữ, sơ đồ để diễn đạt nội dung SGK tài liệu học PHẦN II: NỘI DUNG I Một số lí luận chung sơ đồ hóa kiến thức Phương pháp dạy học theo mơ hình, sơ đồ thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Thực tiễn đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Học sinh phải chủ động tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức Kết dạy học cao giảng viên cho phép học viên tiếp cận tài liệu, kiến thức dạng sơ đồ, mơ hình Ngược lại, việc học tập gặp khó khăn giáo viên đơn thuyết trình khơng kết hợp giảng dạy với tài liệu, mơ hình, biểu đồ tranh ảnh Sơ đồ hóa kiến thức gì? Dạy học nhằm phát huy tính chủ động người học liên quan tới quan điểm "dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm" Dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm trình phức tạp, đa dạng, mang tính tổng thể cao Địi hỏi phải sử dụng, kết hợp cách có hiệu quả, hợp lý phương pháp dạy học Trong hệ thống phương pháp có nhóm phương pháp dạy học trực quan Phương pháp dạy học trực quan sử dụng phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp người học hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Ưu điểm nhóm phương pháp dạy học trực quan: giúp cho người học huy động tham gia nhiều giác quan vào trình nhận thức; Tạo điều kiện dễ hiểu, dễ nhớ nhớ lâu; Làm phát triển lực ý, lực quan sát, óc tò mò khoa học Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng mơ hình, sơ đồ Sơ đồ hóa kiến thức hình thức trực quan q trình dạy học Sơ đồ, mơ hình hình ảnh có tính biểu tượng xây dựng vật, yếu tố cấu trúc vật mối liên hệ yếu tố dạng trực quan cảm tính ( quan sát được, cảm nhận được) Sơ đồ tạo thành tổ chức hình khối phản ánh cấu trúc logic bên khối lượng kiến thức cách khái quát, súc tích trực quan cụ thể Nhằm giúp cho người học nắm vững cách trực tiếp, khái quát nội dung bản, đồng thời qua phát triển lực nhận thức cho người học Đặc điểm sơ đồ hóa kiến thức Một là, khối lượng kiến thức định nội dung khách quan sơ đồ Hình thức chủ quan sơ đồ phụ thuộc người lập sơ đồ Vì vậy, khối lượng kiến thức có nhiều cách sáng tạo, thiết kế sơ đồ khác Hai là, sơ đồ biểu tượng trực quan phản ánh cách trừu tượng, khái quát khái niệm, phạm trù, quy luật Vì vậy, địi hỏi sơ đồ phải phản ánh trung thành với khối lượng kiến thức mà mơ tả Ba là, sơ đồ nhằm giúp người học lĩnh hội kiến thức dễ dàng Vì vậy, phải có tính thẩm mỹ, khơng rập khn, khuyến khích người học tự thiết kế sơ đồ sở kiến thức lĩnh hội Bốn là, sơ đồ hình thành sở xác định yếu tố nội dung chương, mục, mối liên hệ biện chứng đơn vị kiến thức…Khi giảng dạy cần vận dụng thao tác so sánh, phân tích tổng hợp, trừu tượng, khái quát… So sánh với quan điểm đối lập, bổ sung mở rộng vấn đề, phát triển tư logic Phương pháp dạy học theo sơ đồ gì? Với ý nghĩa chung phương pháp hiểu cách thức đề cập tới thực, cách thức nghiên cứu tượng tự nhiên xã hội Phương pháp hệ thống nguyên tắc điều chỉnh nhận thức hoạt động cải tạo thực tiễn xuất phát từ quy luật vận động khách thể nhận thức Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học nhằm giúp người học hiểu chất vật, tượng liên quan đến nội dung, nhiệm vụ dạy học dựa vào mơ hình, sơ đồ chúng Ưu điểm phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức - Dễ phát huy tính tích cực người học Huy động tối đa giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức - Kiến thức biểu diễn dạng sơ đồ, ngắn gọn dễ nhớ Học sinh dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi lĩnh hội xây dựng kiến thức Dùng sơ đồ minh họa tạo hiệu quả: thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn, vừa làm rõ giảng, vừa xâu chuỗi kiến thức mối liên hệ chúng - Tác động vào "kênh hình" người học Sẽ tạo hứng thú học, giảng, tiết học trở nên sôi động Phát triển óc quan sát, kích thích tư người học, củng cố kiến thức giảng, hào hứng tìm tịi, đón nhận tri thức mới, có lịng u thích mơn học - Người học khám phá tri thức theo trình tự logic, giúp người học hiểu chất quy luật Thuận lợi cho tình tái tri thức cần thiết II Các dạng thức sơ đồ hố: Sơ đồ cơng cụ giúp học sinh nhận diện cấu trúc văn bản, nhìn nhận vấn đề sâu sắc, có hệ thống, dựa sơ đồ thực thao tác nhận diện, phân tích tổng hợp, đánh giá vận dụng giải vấn đề đặt Giáo viên dựa kỹ nhận diện, phát tạo lập sơ đồ học sinh để đánh giá lực, tình cảm thái độ phân loại trình độ học sinh, từ thúc đẩy hữu hiệu đổi phương pháp dạy học Dạng 1: Sơ đồ hình trịn đồng tâm: Dùng nhiều hình tròn xoay quanh nội dung Dạng 2: Sơ đồ hình vng thứ bậc: Dạng 3: Sơ đồ hình vng theo chiều ngang: Dạng 4: Kết hợp hình trịn hình vng: Dạng 5: Bảng biểu: III Các bước xây dựng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức: Yêu cầu việc xây dựng sử dụng sơ đồ * Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ: - Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối quan hệ phải chất, khách quan người xây dựng đặt - Tính sư phạm, tư tưởng: sơ đồ phải có tính khái qt hóa cao, qua sơ đồ học sinh nhận thấy mối quan hệ khách quan, biện chứng - Tính mĩ thuật: bố cục sơ đồ phải hợp lí, cân đối, bật trọng tâm nhóm kiến thức * Yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức: - Giáo viên cần có trình độ chun mơn vững vàng - Người học cần có tài liệu đầy đủ - Thích hợp với người học có tư sáng tạo, nhanh nhạy tính cách hướng ngoại - Nên tách phần kiến thức, nội dung, chủ đề vấn đề quan trọng Sau liên hệ kiến thức với nhiều mơ hình sơ đồ - Khơng nên cực đoan cho BĐTD giúp người học tất Trên sở kiến thức hệ thống hố, sơ đồ hố, người học cịn phải biết thực hành ngơn ngữ băng việc đọc, nói viết - Đối với văn nghị luận, việc sử dụng BĐTD hỗ trợ đọc hiểu văn thuận lợi Nhưng với văn nghệ thuật, muốn dùng BĐTD để biểu văn bản, người học phải tìm mạch văn (xét đơn mặt ý) - BĐTD không tái cảm xúc, không chuyển tải hết tinh tuý cách dùng từ, đặt câu, nghệ thuật cấu trúc tác phẩm Vì vậy, sử dụng BĐTD dạy học cần thiết, phải tránh suy diễn khơ khan đẫn đến xã hội hố dung tục tác phẩm Các bước xây dựng sơ đồ - BƯỚC 1: Tổ chức đỉnh sơ đồ ( chọn kiến thức bản, vừa đủ, mã hoá cách ngắn gọn, đọng, súc tích, bố trí đỉnh mặt phẳng ) - BƯỚC 2: Thiết lập cạnh ( cạnh nối nội dung đỉnh có liên quan ) - BƯỚC 3: Hồn thiện ( kiểm tra lại tấc để điều chỉnh sơ đồ phù hợp với nội dung dạy học logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ dể hiểu hơn) * Cách xây dựng sơ đồ: Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn bài, phần có khả áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm khái niệm bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành IV Một số cách sử dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức: - Giáo viên dựa vào sơ đồ để soạn tình dạy học thao tác, phương pháp dạy; lúc sơ đồ mục đích-phương tiện truyền đạt giáo viên lĩnh hội kiến thức học sinh - Trong sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạch nhánh sơ đồ, mối quan hệ nhân qủa, mối quan hệ tác động liên kết đơn vị kiến thức sơ đồ Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh vào đầu học: * Cách tiến hành: - Giáo viên yêu cầu học sinh khái quát nội dung kiến thức học theo sơ đồ Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh trình bày, lý giải phần tạo lập sơ đồ chuẩn bị tập cho nhà - Học sinh lên bảng vẽ sơ đồ hệ thống kiến thức theo yêu cầu điền vào sơ đồ câm để hoàn thành nội dung kiến thức mà giáo viên yêu cầu - Học sinh khác nhận xét, bổ sung GV uốn nắn, nhận xét, cho điểm * Ví dụ: Để kiểm tra kiến thức cũ văn “Đồng chí” (Ngữ văn 9), Giáo viên sử dụng sơ đồ kèm theo câu hỏi: Hãy điền vào sơ đồ sau, sở hình thành tình đồng chí người lính Cơ sở hình thành tình đồng chí người lính ??? ??? ??? Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinh, dùng vào lúc mở đầu học: Sử dung sơ đồ việc giảng mới: Các tiết ôn tập Tiếng Việt, Tập làm văn, ơn tập văn thích hợp cho việc sử dụng phương pháp dạy học sơ đồ * Cách tiến hành: - Trước chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ - Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá mối quan hệ song song với việc hoàn thành sơ đồ ( vừa dạy vừa vẽ ) -> cách dạy học có tham gia tích cực học sinh * Ví dụ : Khi dạy tiết Ôn tập truyện dân gian (Ngữ văn 6), Giáo viên sử dụng sơ đồ dạng bảng biểu để học sinh hoàn thành đơn vị kiến thức cần ôn tập: ? Liệt kê thể loại truyện dân gian học? ? Kể tên văn truyện dân gian tương ứng với thể loại? Sử dụng sơ đồ để thể toàn kiến thức học sinh lĩnh hội Sau hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức cần nắm tiết học đơn vị kiến thức, giáo viên thể kiến thức cần thiết sơ đồ cho học sinh tiện theo dõi hệ thống, dễ ghi nhớ Ví dụ: Khi dạy tiết 53 Tổng kết từ vựng (Ngữ văn 9), phần II, Các phép tu từ từ vựng, GV sử dụng sơ đồ hóa để hệ thống nội dung kiến thức: Sử dụng sơ đồ việc củng cố-đánh giá cuối bài: * Cách tiến hành: Giáo viên để số ô trống, để trống số cạnh, yếu cầu học sinh tìm kiến thức điền vào ô trống vẽ điền tiếp cạnh * Ví dụ 1: Sau học xong văn Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (Ngữ văn 9), giáo viên sử dụng sơ đồ sau: -Sơ Bàiđồ: thơ tiểu đội xe khơng kính Hình ảnh xe khơng kính Tư Tâm hồn Hình ảnh người lính lái xe Tinh thần, thái độ Tình đồng chí Ý chí chiến đấu * Ví dụ 2: Sơ đồ củng cố kiến thức học Liên kết câu, liên kết đoạn văn (Ngữ văn 9) Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau: * Cách tiến hành: - Giáo viên nên để sơ đồ trống (sơ đồ câm), hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau theo hệ thống sơ đồ - HS chuẩn bị nhà theo hướng dẫn giáo viên * Ví dụ: Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết Tiếng Việt (Ngữ văn 6), Câu trần thuật đơn GV yêu cầu học sinh tìm hiểu kiểu câu trần thuật đơn theo định hướng sơ đồ Trên cách việc sử dụng phương pháp dạy học theo sơ đồ Thực tế, sử dụng phụ thuộc vào yếu tố khác Hiệu q trình giảng dạy địi hỏi sáng tạo, lựa chọn, kết hợp phương pháp dạy học cách hợp lý IV GIÁO ÁN MINH HỌA NGỮ VĂN 7: Ngày soạn: 25/11/2015 TUẦN 15: Tiết 57 Ngàydạy: 30/11/2015 Văn bản: MỘT THỨ QUÀ CỦA LÚA NON: CỐM (Thạch Lam) A Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Sơ giản tác giả Thạch Lam - Phong vị đặc sắc, nét đẹp văn hóa truyền thống Hà Nội quà độc đáo, giản dị: cốm - Cảm nhận tinh tế, cảm xúc nhẹ nhàng, lời văn duyên dáng, nhã, giàu sức biểu cảm nhà văn Thạch Lam văn Kĩ - Đọc - hiểu văn tùy bút có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm - Sử dụng yếu tố biểu cảm giới thiệu sản vật quê hương Thái độ - Yêu thích văn chương Thạch Lam, biết đến tự hào sản vật quê hương Định hướng phát triển lực - Năng lực đọc - hiểu văn bản, cảm thụ văn học, giải vấn đề, hợp tác, tự học B Chuẩn bị - SGK, SGV Ngữ văn 7, Nâng cao Ngữ văn 7, Hướng dẫn thực chuẩn KTKN - Tư liệu nhà văn Thạch Lam C Phương pháp/ kĩ thuật dạy học: Phương pháp: vấn đáp, thảo luận nhóm, giảng bình Kĩ thuật: động não, hỏi trả lời, trình bày D Tiến trình tổ chức hoạt động dạy - học Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Đọc thuộc lòng khổ cuối Tiếng gà trưa? Em khái quát tình cảm bà cháu thơ sơ đồ? Cảm nhận tình bà cháu qua sơ đồ? Tình bà cháu Bà Nghèo tần tảo, hết lịng cháu, chịu đựng, nhẫn nại hi sinh Cháu Biết ơn, yêu thương kính trọng bà Sâu sắc, đằm thắm cảm động Bài Hoạt động 1: Giới thiệu Một ăn có lẽ bạn thưởng thức: cốm Đó ăn dễ làm, lại gắn liền với hạt gạo nhà nông Nhà văn Thạch Lam viết cốm gói sen Hơm tìm hiểu HOẠT ĐỘNG CỦA GV - HS NỘI DUNG CẦN ĐẠT Hoạt động 2: Giới thiệu chung I Giới thiệu chung - Gv giới thiệu hình ảnh tác giả - Thạch Lam (1910-1942) sinh Hà Nội, nét khái quát tác giả, tác nhà văn lãng mạn nhóm Tự lực văn phẩm Hà nội băm sáu phố phường đoàn - Thạch Lam tên khai sinh - Nổi tiếng trước Cách mạng tháng Tám Nguyễn Tường Vinh, sau đổi thành 1945 với truyện ngắn hồi kí Nguyễn Tường Lân, thành viên - Sáng tác ông thể tâm hồn nhạy cảm, nhóm “Tự lực văn đồn” Ơng tinh tế tác giả sống, với bút tinh tế, nhạy cảm, có người lối văn nhẹ nhàng, sáng mà - Văn rút từ tập tuỳ bút: "Hà Nội băm sáu sâu lắng phố phường" (1943) - Tên tuổi Thạch Lam với hương vị bâng khuâng, ngào từ Hai đứa trẻ, Dưới bóng hồng lan, Hà Nội băm sáu phố phường - Văn Thạch Lam kiện bật ấn tượng sâu sắc dư vị “thấm sâu vào tận gốc lưỡi” tong câu văn, hình ảnh nhẹ nhàng mà đầy rung cảm Mỗi câu văn Thạch Lam có khả làm rung lên sợi tơ đàn êm tâm hồn người đọc, người nghe Hoạt động 3: Đọc - hiểu văn II Đọc hiểu văn - G hướng dẫn đọc: đọc thủ thỉ, tâm tình, hình dung người trò chuyện, tâm -> G đọc mẫu -> HSđọc -> Nhận xét - H đọc thích (sgk) - G giải thích thêm từ khó: sêu tết, tơ hồng - Văn viết theo thể tùy bút Tuy nhiên thiên biểu cảm, trọng thể cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ tác giả trước tượng vấn đề đời sống Ngơn ngữ giàu hình ảnh ? Em chia văn phần? Nội dung tong phần gì? - H trả lời - H khác bổ sung - G chốt bố cục ? Cảm hứng tác giả khơi gợi từ việc gì? ? Em có nhận xét cách dẫn nhập vào tác giả? -> Cách dẫn nhập tự nhiên, gợi cảm ? Thạch Lam miêu tả hương vị cảm giác qua từ ngữ nào? Sự cảm nhận tác giả có đặc biệt? - Hs tìm phương thức biểu đạt đoạn văn ? Em có nhận xét nhịp điệu câu văn? G: câu mở đầu đoạn thơ văn xuôi giàu cảm xúc Với nhịp văn hài hòa, cách viết nhẹ nhàng, tác giả dẫn cho người đọc nguyên liệu làm cốm Hương vị cốm “sự nhuần thấm hương thơm cúa lá”, “cái mùi thơm nát lúa non” Nguyên liệu để làm hạt cốm chất quý trời hình thành linh diệu từ “moojy giọt sữa” đến “khi đơng Đọc, tìm hiểu thích (sgk) Thể loại - Tùy bút, thể văn gần với bút kí, kí thiên biểu cảm, thể cảm xúc, suy nghĩ, tình cảm tác giả trước tượng, vấn đề sống, ngơn ngữ thường giàu hình ảnh chất trữ tình Bố cục - Đoạn 1: từ đầu -> "chiếc thuyền rồng" -> hương thơm lúa non gợi nhớ đến cốm - Đoạn 2: tiếp -> "nhũn nhặn" -> phát ca ngợi giá trị cốm - Đoạn 3: Còn lại -> Bàn thưởng thức cốm Phân tích a Cốm : sản vật tự nhiên, đất trời, chất quý trời vỏ xanh hạt lúa non cánh đồng - Cảm hứng gợi lên từ hương thơm sen gió mùa hạ lướt qua vừng sen mặt hồ -> gợi nhắc đến hương vị cốm, thứ quà đặc biệt từ lúa non - Từ ngữ miêu tả tinh tế: hương vị, nhuần thấm, nhã, tinh khiết, tươi mát, trắng thơm, phảng phất, - Câu văn có nhịp điệu gần đoạn thơ văn xuôi -> Tác giả nói nguyên liệu làm cốm qua cách quan sát tinh tế, cảm nhận tài hoa, cách viết nhẹ nhàng, biểu cảm đầy chất thơ Trái tim ông dường rung động trước màu xanh hương thơm dịu lúa nếp non cánh đồng làng quê b, Cốm - sản vật mang đậm nét văn hóa b1: Kinh nghiệm quý quy trình, cách thức làm cốm truyền từ đời sang đời khác + Tác giả nói đến nghề làm cốm tiếng làng Vịng Thạch Lam không miêu tả tỉ mỉ kĩ lại” Một quan sát tinh tế kì thuật hay công việc làm cốm mà cho biết công, nét bút miêu tả độc đáo, nghệ thuật: "một loạt cách chế chi tiết mà đầy cảm xúc! biến giữ gìn" + Tác giả tập trung miêu tả hình ảnh - H thảo luận hàng cốm làng Vịng với dấu hệu đặc ? Có ý kiến cho Thạch Lam biệt đòn gánh hai đầu cong vút lên có nghệ thuật độc đáo thuyền rồng miêu tả đây, độc đấo ấy? - G giảng bình: Gọi quy trình làm cốm thực tác giả khơng miêu tả tỉ mỉ quy trình mà khẳng định “đó nghệ thuật”, bí mật trân trọng khe khắt giữ gìn Nhưng tác giả khéo léo đưa người đọc cảm nhận vẻ xinh tươi gái làng Vịng Hình ảnh b2: Phong tục lễ tết thiêng liêng dân tộc, cô gái làm cho đoạn văn ước mong hạnh phúc người thêm phần lãng mạn dư vị - Cốm chọn làm quà sêu tết: ngào + Mang hương vị mộc mạc, giản dị khiết đồng quê Việt Nam ? Vì người ta chọn hồng cốm + Hòa hợp màu sắc hương vị: làm đồ sêu tết? Em dùng sơ đồ Màu sắc: cốm xanh tươi ngọc thạch hòa để khái quát lại hòa hợp hợp với màu dây tơ hồng vấn vít màu Cốm? (G cho sơ đồ trống) ngọc lựu già - G: ”sêu tết” lễ vật nhà trai đưa Hương vị: đạm - sắc, hai vị nâng sang nhà gái dịp lễ tết đỡ chưa cưới Lễ vật mang tính -> Cốm dùng phong tục lễ tết thể giản dị sang trọng Và hồng ước mong hạnh phúc lâu bền cốm chọn làm đồ sêu tết người mang hương vị mộc mạc, giản dị đồng quê, lại mang màu sắc ngọc thạch q hịa hợp với màu đỏ vương vít sợi tơ hồng Hạnh phúc điều mà ai mong ước Hạnh phúc không mua tiền, không xin không đem cho Hạnh phúc thứ quý giá nên người ta ước mong hạnh phúc Cốm thứ chọn để thể ước mong - H lên bảng hoàn thành sơ đồ trống - G chiếu sơ đồ trống lên bảng, - G H nhận xét, chữa, khái quát - G chiếu sơ đồ hoàn thành Sự hoà hợp Màu sắc ? Thạch Lam đưa cách thưởng thức cốm nào? Thưởng thức cảm nhận gì? - HS động não, suy nghĩ trả lời Xanh tươi ngọc thạc h Đỏ thắm ngọc lựu Hương vị Thanh đạm Nâng đỡ hạnh phúc bền lâu Ngọt sắc ? Tác giả bộc lộ tình cảm nào? - G: Cái nhìn Thạch Lam nhìn văn hố với ẩm thực Cốm vốn - Tác giả cịn bình luận, phê phán thói chuộng thứ q bình dị, mà tác ngoại, bắt chước người nước ngồi, khơng biết giả có cách nhìn thấu đáo thưởng thức trân trọng sản vật truyền thống thái độ văn hoá dân tộc b3 Nếp sống lịch người Hà Nội: - H đọc đoạn cuối cách thưởng thức nhã, cao sang ? Tại Thạch Lam lại nhận xét: - Cách thưởng thức: ăn chút ít, thong thả "Cốm thức quà ngẫm nghĩ người vội"? + mùi thơm phức lúa mới, hoa cỏ ven ? Em có cảm nhận tâm hồn bờ Thạc Lam? + mùi thơm ngát sen già + sựa hịa hợp kì diệu se cốm -> Cách thưởng thức nhã, thể nếp sống lịch người dân HN - Tác giả đưa lời đề nghị người mua nhẹ nhàng, trân trọng trước thứ sản vật quý c Cảm giác lắng đọng, tinh tế, sâu sắc Thạch Lam văn hóa lối sống người HN - Qua thưởng thức cốm, Thạch Lam đưa ta đến với văn hóa lối sống Hà Nội: khơng nên sống vội, bình thản thưởng thức hương vị sống, Hoạt động 4: Tổng kết III Tổng kết - G tổng kết nội dung, nghệ thuật Nội dung: văn Nghệ thuật - H ghi chép Ý nghĩa: - H đọc ghi nhớ SGK Bài văn thể thành công cảm giác lắng đọng, tinh tế, sâu sắc Thạch Lam văn hóa lối sống người Hà Nội Củng cố - Những hiểu biết em nhà văn Thạch Lam? - Nghệ thuật chủ yếu văn bản? Hướng dẫn học tập - Chọn học thuộc đoạn văn văn - Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em nét đẹp văn hóa tác giả trình bày văn bản? - Chuẩn bị : xem lại viết số V Ý nghĩa sử dụng sơ đồ hoá: Ưu điểm phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức : - Dễ phát huy tính tích cực người học Huy động tối đa giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức - Kiến thức biểu diễn dạng sơ đồ, ngắn gọn dễ nhớ Học sinh dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi lĩnh hội xây dựng kiến thức Dùng sơ đồ minh họa tạo hiệu quả: thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn, vừa làm rõ giảng, vừa xâu chuỗi kiến thức mối liên hệ chúng - Tác động vào "kênh hình" người học Sẽ tạo hứng thú học, giảng, tiết học trở nên sôi động Phát triển óc quan sát, kích thích tư người học, củng cố kiến thức giảng, hào hứng tìm tịi, đón nhận tri thức mới, có lịng u thích mơn học - Người học khám phá tri thức theo trình tự logic, giúp người học hiểu chất quy luật Thuận lợi cho tình tái tri thức cần thiết Hạn chế phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức: - Do kiến thức mơ hình hóa nên ngắn gọn, chi tiết, mở rộng, người học không hiểu chất gặp nhiều khó khăn q trình diễn giải - Khơng nên sử dụng mơ hình trực quan cho mảng kiến thức lớn không người học không để ghi nhớ liên tưởng phần kiến thức với - Nếu sử dụng sơ đồ không lúc, chỗ lạm dụng phương pháp sơ đồ hóa làm cho người học bị phương hướng, không hứng thú cho việc tiếp thu kiến thức giảng - Giáo viên cần lưu ý cho người học tính chất ước lệ sơ đồ Sự nhận thức biểu tượng trực quan chưa phải nhận thức đầy đủ lý luận, mà công cụ để xây dựng lý luận, để khẳng định cụ thể hóa kết luận có tính chất lý luận - Phải có mở rộng, liên hệ để tránh xa rời thực tiễn, gắn với vấn đề đặt sống ... pháp sử dụng sơ đồ dạy học phương pháp thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Để sử dụng Phương pháp sử dụng sơ đồ dạy học, trước tiên kiến thức cần xếp dạng mô hình, sơ đồ Sơ đồ hóa kiến thức. .. 5: Bảng biểu: III Các bước xây dựng sử dụng sơ đồ hóa kiến thức: Yêu cầu việc xây dựng sử dụng sơ đồ * Yêu cầu việc xây dựng sơ đồ: - Tính khoa học: nội dung sơ đồ phải bám sát nội dung học, mối... hóa kiến thức Một là, khối lượng kiến thức định nội dung khách quan sơ đồ Hình thức chủ quan sơ đồ phụ thuộc người lập sơ đồ Vì vậy, khối lượng kiến thức có nhiều cách sáng tạo, thiết kế sơ đồ