PHẦN 1. MỞ ĐẦU I. Tổng quan của vấn đề nghiên cứu. Ngày 27031946 Bác Hồ đã ra lời kêu gọi toàn dân tập thể dục: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc gì cũng cần có sức khoẻ mới thành công. Một người dân yếu ớt tức làm cho cả nước yếu ớt, một người dân mạnh khoẻ tức làm cho cả nước khoẻ mạnh …” và vì thế: “Luyện tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ là bổn phận của người dân yêu nước”. Bác Hồ đã khẳng định mục đích của rèn luyện sức khoẻ dưới chế độ mới, để xây dựng một xã hội văn minh. Mục đích của giáo dục thể chất phát triển toàn diện thế hệ trẻ Việt Nam, thế hệ trẻ đó phải được phát triển thể chất có chủ định để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của Đảng và Nhà nước. Giáo dục thể chất nói chung và môn học thể dục trong nhà trường nói riêng, thể chất giữ vai trò quan trọng trong việc giáo dục toàn diện. Thể dục là một biện pháp tích cực, tác động nhiều tới sức khoẻ học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh những kiến thức, kỹ năng vận động cơ bản, làm cơ sở cho học sinh và rèn luyện thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong con người mới. Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thông nói chung và học sinh trung học cơ sở nói riêng, tính vui tươi, hồn nhiên, hiếu động là không thể thiếu được trong các em. Đặc biệt là mặt tâm sinh lý của các em có nhiều thay đổi lớn. Vì vậy, trong môn Thể dục không nên theo khuynh hướng thể dục đơn thuần, máy móc, gây cho các em sự mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, tác động đến hoạt động toàn diện cả về mặt tâm sinh lý ở các em, tạo nên sự hứng thú, giúp các em ham thích, tập luyện tốt hơn. Mặt khác, trong thực tế môn học Thể dục có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, có em có sức khoẻ tốt, có em sức khoẻ yếu, có em dị tật bẩm sinh.v.v. Vậy phải làm thế nào với những em không phải đứng nhìn các bạn tập luyện mà thèm muốn buồn tủi. Phải như thế nào? Phải dùng những biện pháp nào? Một câu hỏi lớn đang đặt ra với giáo viên trực tiếp đứng lớp. Chính vì vậy, trong giáo dục thể chất, trò chơi thi đấu vừa là một phương tiện vừa là phương pháp tập luyện hữu hiệu nhằm phối hợp hoạt động một cách hữu cơ với việc rèn luyện thân thể. Trò chơi thi đấu là một hình thức giáo dục thể chất được vận dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông, đặc biệt ở trung học cơ sở. II. Lý do chọn đề tài. Trong cuộc sống hằng ngày, có lẽ Trò chơi là một phần không thể thiếu được đối với mỗi người chúng ta. Ở mọi lứa tuổi, từ sơ sinh đến trưởng thành, từ thanh niên đến người cao tuổi, ít nhiều cũng gắn đời mình với một vài Trò chơi...Trò chơi tạo nên sự vui tươi, thân mật và đoàn kết... Hướng đến mục tiêu “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc đưa trò chơi vào trong một số môn học mang nhiều ý nghĩa thiết thực. Nó không chỉ góp phần rèn luyện sức khỏe, kỹ năng ứng xử hợp lý với các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm mà còn giúp học sinh rèn khả năng ứng xử văn hóa, không sa vào những trò chơi bạo lực, vô bổ đang tràn lan và các tệ nạn xã hội. Đối với bộ môn Thể dục là dạy thể chất trong nhà tr¬ường nhằm bảo vệ và nâng cao sức khoẻ cho học sinh, đồng thời khơi dậy, nuôi dư¬ỡng và phát triển các tố chất thể lực. Qua đó, giúp các em có thói quen tập luyện ở gia đình và ngoài nhà trư¬ờng, tạo cho các em có nếp sống lành mạnh, có sức khoẻ tốt để học tập và lao động. Góp phần cùng với các bộ môn khác hoàn thành nhiệm vụ là giáo dục và tạo ra sản phẩm là những con ng¬ười phát triển toàn diện cả về Đức Trí Thể Mỹ. Có nhiều ph¬ương pháp dạy thể dục đạt hiệu quả cao, trong đó có việc sử dụng trò chơi thi đấu trong các giờ học. Trong những năm gần đây, việc đổi mới ph¬ương pháp dạy học liên tục đ¬ược đề cập và áp dụng ở tất cả các khối lớp, tất cả các bộ môn cùng với việc thay đổi nội dung sách giáo khoa. Thì trò chơi thi đấu đ¬ược coi là ph¬ương tiện, phư¬ơng pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong các giờ học. Thực tế dạy học cho thấy, nhiều trò chơi đã được giáo viên tổ chức trong các tiết thể dục. Không thể phủ nhận sự thành công của nhiều giáo viên trong việc tổ chức song vẫn còn nhiều giáo viên hạn chế về phương pháp tổ chức dẫn đến học sinh nhàm chán, không hứng thú. Chính vì những lí do trên mà tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả một số trò chơi thi đấu trong dạy học Thể dục lớp 8 để thực hiện và trao đổi với các bạn đồng nghiệp. III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu: Các phương pháp tổ chức có hiệu quả một số trò chơi thi đấu trong dạy học Thể dục 8. Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 8. IV. Mục tiêu nghiên cứu. Nghiên cứu có hệ thống chương trình và lí luận dạy học Thể dục bậc trung học cơ sở trong đó tập trung vào môn Thể dục 8. Từ đó, nghiên cứu thực nghiệm và đề xuất một số phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu trong dạy học Thể dục 8. Góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh nói riêng và chất lượng bộ môn nói chung. Tạo tiền đề tiếp tục nghiên cứu áp dụng ở các lớp 6, 7, 9 trong môn Thể dục. V. Phương pháp nghiên cứu. Để thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi tiến hành áp dụng những phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu, đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề. Sau đó phân tích, tổng hợp, so sánh để rút ra những vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm cơ sở để giải quyết vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu. Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh trong trường, trong đơn vị bạn. Cụ thể về việc thực hành kỹ thuật thi đấu nhằm phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân, chuẩn bị cho các bước nghiên cứu tiếp theo. Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp về những thuận lợi và những khó khăn trong việc dạy Thể dục lớp 8 hiện nay. Đặc biệt trong việc tổ chức trò chơi thi đấu ở môn Thể dục. Trao đổi với học sinh về nguyện vọng, đề xuất trong môn học. Phương pháp quan sát: Quan sát ý thức, hứng thú học tập, việc tham gia trò chơi của học sinh qua tiết học Thể dục của học sinh lớp 8 trong nhà trường. Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm một số tiết dạy của bản thân ở các lớp khác nhau, của đồng nghiệp. Kiểm tra khảo sát học sinh để rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả thực hiện đề tài. VI. Sơ lược một số điểm mới của đề tài nghiên cứu. Xuất phát từ một số phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu có ý nghĩa kép trong việc gây hứng thú học tập cho học sinh và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, tôi nhận thấy: Tổ chức trò chơi thi đấu cho học sinh sẽ góp phần làm giàu vốn sống và kinh nghiệm cho học sinh. Giúp các em nhớ tên các trò chơi biết được cách chơi và luật chơi của những trò chơi, vì vậy tăng khả năng ghi nhớ có chủ đích và khả năng tưởng tượng trong các hoạt động vui chơi...Đồng thời, giúp học sinh phát triển thể lực một cách nhẹ nhàng, hứng thú đồng thời gián tiếp rèn cho các em một số kĩ thuật bổ trợ cho các hoạt động thể dục thể thao như: chạy bền, nhảy xa, nhảy cao,... Phát huy một số yếu tố về trí lực như¬ khả năng định h¬ướng nhanh, nhanh trí, khéo léo, đồng thời nó còn là một điều kiện tốt để giáo dục phẩm chất đạo đức và nâng cao sự hứng thú học tập cho học sinh. Qua đó, giúp các em yêu thích thêm học bộ môn. Chính vì vậy, những nội dung được vận dụng trong Kinh nghiệm tổ chức hiệu quả một số trò chơi thi đấu trong dạy học Thể dục lớp 8 được coi là mới và có tính thiết thực trong dạy học bộ môn Thể dục.
PHẦN MỞ ĐẦU I Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngày 27/03/1946 Bác Hồ lời kêu gọi tồn dân tập thể dục: “Giữ gìn dân chủ, xây dựng nước nhà, gây đời sống mới, việc cần có sức khoẻ thành cơng Một người dân yếu ớt tức làm cho nước yếu ớt, người dân mạnh khoẻ tức làm cho nước khoẻ mạnh …” thế: “Luyện tập thể dục, bồi bổ sức khoẻ bổn phận người dân yêu nước” Bác Hồ khẳng định mục đích rèn luyện sức khoẻ chế độ mới, để xây dựng xã hội văn minh Mục đích giáo dục thể chất phát triển toàn diện hệ trẻ Việt Nam, hệ trẻ phải phát triển thể chất có chủ định để thực mục tiêu giáo dục toàn diện Đảng Nhà nước Giáo dục thể chất nói chung mơn học thể dục nhà trường nói riêng, thể chất giữ vai trò quan trọng việc giáo dục toàn diện Thể dục biện pháp tích cực, tác động nhiều tới sức khoẻ học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức, kỹ vận động bản, làm sở cho học sinh rèn luyện thân thể bồi dưỡng đạo đức tác phong người Ở lứa tuổi học sinh trung học phổ thơng nói chung học sinh trung học sở nói riêng, tính vui tươi, hồn nhiên, hiếu động thiếu em Đặc biệt mặt tâm sinh lý em có nhiều thay đổi lớn Vì vậy, môn Thể dục không nên theo khuynh hướng thể dục đơn thuần, máy móc, gây cho em mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, tác động đến hoạt động toàn diện mặt tâm sinh lý em, tạo nên hứng thú, giúp em ham thích, tập luyện tốt Mặt khác, thực tế mơn học Thể dục có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, có em có sức khoẻ tốt, có em sức khoẻ yếu, có em dị tật bẩm sinh.v.v Vậy phải làm với em khơng phải đứng nhìn bạn tập luyện mà thèm muốn buồn tủi Phải nào? Phải dùng biện pháp nào? Một câu hỏi lớn đặt với giáo viên trực tiếp đứng lớp Chính vậy, giáo dục thể chất, trò chơi thi đấu vừa phương tiện vừa phương pháp tập luyện hữu hiệu nhằm phối hợp hoạt động cách hữu với việc rèn luyện thân thể Trò chơi thi đấu hình thức giáo dục thể chất vận dụng rộng rãi nhà trường phổ thông, đặc biệt trung học sở II Lý chọn đề tài Trong sống ngày, có lẽ Trò chơi phần thiếu người Ở lứa tuổi, từ sơ sinh đến trưởng thành, từ niên đến người cao tuổi, nhiều gắn đời với vài Trò chơi Trò chơi tạo nên vui tươi, thân mật đoàn kết Hướng đến mục tiêu “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, việc đưa trò chơi vào số mơn học mang nhiều ý nghĩa thiết thực Nó khơng góp phần rèn luyện sức khỏe, kỹ ứng xử hợp lý với tình sống, thói quen kỹ làm việc, sinh hoạt theo nhóm mà giúp học sinh rèn khả ứng xử văn hóa, khơng sa vào trò chơi bạo lực, vơ bổ tràn lan tệ nạn xã hội Đối với môn Thể dục dạy thể chất nhà trường nhằm bảo vệ nâng cao sức khoẻ cho học sinh, đồng thời khơi dậy, nuôi dưỡng phát triển tố chất thể lực Qua đó, giúp em có thói quen tập luyện gia đình ngồi nhà trường, tạo cho em có nếp sống lành mạnh, có sức khoẻ tốt để học tập lao động Góp phần với mơn khác hoàn thành nhiệm vụ giáo dục tạo sản phẩm người phát triển toàn diện Đức -Trí - Thể - Mỹ Có nhiều phương pháp dạy thể dục đạt hiệu cao, có việc sử dụng trò chơi thi đấu học Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học liên tục đề cập áp dụng tất khối lớp, tất môn với việc thay đổi nội dung sách giáo khoa Thì trò chơi thi đấu coi phương tiện, phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh học Thực tế dạy học cho thấy, nhiều trò chơi giáo viên tổ chức tiết thể dục Không thể phủ nhận thành công nhiều giáo viên việc tổ chức song nhiều giáo viên hạn chế phương pháp tổ chức dẫn đến học sinh nhàm chán, khơng hứng thú Chính lí mà tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Kinh nghiệm tổ chức hiệu số trò chơi thi đấu dạy - học Thể dục lớp 8" để thực trao đổi với bạn đồng nghiệp III Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu: Các phương pháp tổ chức có hiệu số trò chơi thi đấu dạy - học Thể dục - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp IV Mục tiêu nghiên cứu - Nghiên cứu có hệ thống chương trình lí luận dạy học Thể dục bậc trung học sở tập trung vào mơn Thể dục - Từ đó, nghiên cứu thực nghiệm đề xuất số phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu dạy học Thể dục Góp phần nâng cao hứng thú học tập cho học sinh nói riêng chất lượng mơn nói chung - Tạo tiền đề tiếp tục nghiên cứu áp dụng lớp 6, 7, môn Thể dục V Phương pháp nghiên cứu Để thực nghiên cứu đề tài này, tiến hành áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu, đọc tài liệu, giáo trình có liên quan đến vấn đề Sau phân tích, tổng hợp, so sánh để rút vấn đề lý luận có tính chất định hướng làm sở để giải vấn đề, nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng dạy học giáo viên học sinh trường, đơn vị bạn Cụ thể việc thực hành kỹ thuật thi đấu nhằm phát vấn đề cần giải quyết, xác định tính phổ biến, nguyên nhân, chuẩn bị cho bước nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với đồng nghiệp thuận lợi khó khăn việc dạy Thể dục lớp Đặc biệt việc tổ chức trò chơi thi đấu mơn Thể dục Trao đổi với học sinh nguyện vọng, đề xuất môn học - Phương pháp quan sát: Quan sát ý thức, hứng thú học tập, việc tham gia trò chơi học sinh qua tiết học Thể dục học sinh lớp nhà trường - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm số tiết dạy thân lớp khác nhau, đồng nghiệp Kiểm tra khảo sát học sinh để rút kinh nghiệm đánh giá kết thực đề tài VI Sơ lược số điểm đề tài nghiên cứu Xuất phát từ số phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu có ý nghĩa kép việc gây hứng thú học tập cho học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn, nhận thấy: - Tổ chức trò chơi thi đấu cho học sinh góp phần làm giàu vốn sống kinh nghiệm cho học sinh - Giúp em nhớ tên trò chơi biết cách chơi luật chơi trò chơi, tăng khả ghi nhớ có chủ đích khả tưởng tượng hoạt động vui chơi Đồng thời, giúp học sinh phát triển thể lực cách nhẹ nhàng, hứng thú đồng thời gián tiếp rèn cho em số kĩ thuật bổ trợ cho hoạt động thể dục thể thao như: chạy bền, nhảy xa, nhảy cao, - Phát huy số yếu tố trí lực khả định hướng nhanh, nhanh trí, khéo léo, đồng thời điều kiện tốt để giáo dục phẩm chất đạo đức nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Qua đó, giúp em u thích thêm học mơn Chính vậy, nội dung vận dụng "Kinh nghiệm tổ chức hiệu số trò chơi thi đấu dạy - học Thể dục lớp 8" coi có tính thiết thực dạy học môn Thể dục PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm trò chơi thi đấu Các trò chơi thi đấu hoạt động vận động chuyên biệt người sáng tạo cách có ý thức, có chủ định phù hợp với quy luật giáo dục tố chất Đây hoạt động phát triển dựa kĩ vận động người, hoạt động lao động hình thành tập tự nhiên (đi, chạy, nhảy, ném, leo, trèo, ) Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp Trò chơi thi đấu phong phú đa dạng, khơng hẵn trò chơi phù hợp học sinh lớp Vì thế, lựa chọn trò chơi thi đấu giáo viên phải có cân nhắc lựa chọn trò chơi đơn giản, dễ hiểu dễ nhớ em Bên cạnh đó, khả nhận thức học sinh giai đoạn hạn chế Chính thế, để tổ chức trò chơi có hiệu quả, giáo viên cần phải ý đến đặc điểm tâm - sinh lí em, cụ thể sau: a Đặc điểm tâm lí Ở lứa tuổi học sinh lớp (14- 15 tuổi) trình trao đổi chất diễn mạnh mẽ, tốc độ phát triển thể lực tăng nhanh nhu cầu hiểu biết lớn nên em hiếu động, sôi hăng hái nhiều lĩnh vực hoạt động Trong hoạt động thể dục thể thao em thích thi đua Ở tuối này, em động sẵn sàng vào lĩnh vực tri thức yêu thích giảng dạy thể dục thể thao môn học khác tạo cho em hiểu ý nghĩa, vai trò thể dục thể thao cá nhân xã hội Giúp em tự giác tích cực tập luyện khóa hoạt động ngoại khố, giảng dạy giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt trò chơi tạo ảnh hưởng mạnh mẽ đến nảy sinh phát triển hứng thú em với việc học môn thể dục Các em thích hoạt động thi đấu mơn thể thao khác thường quan tâm đến kiện thể thao xảy nhà trường xã hội xung quanh buồn đội bị thua, vui đội thắng Lứa tuổi cảm xúc diễn tương đối mạnh mẽ nên em dễ bị kích động tự chủ em lại có mối quan hệ bạn bè thân thiết, gần gũi sở có chung hứng thú thống hoạt động đá bóng chơi trò chơi em qua tạo nên nhóm bạn thân thiết hàng ngày Học sinh lớp tuổi độ nên giai đoạn sinh động, em phát triển đặc biệt mạnh mẽ linh hoạt toàn nhân cách phát triển Vì cá tính của em có nhiều chưa vững mong muốn thử sức theo phương pháp khác nhân cách em phức tạp nhiều mâu thuẫn so với lứa tuổi tiểu học Do cần phải thường xuyên giáo dục cho phù hợp ttrên sở tổ chức trò chơi để phát huy tính sáng tạo biết điều chỉnh tạo điều kiện phát triển tốt khả lực em b Đặc điểm sinh lí - Hệ thần kinh: Ở lứa tuổi não thời kì hồn chỉnh hoạt động thần kinh chưa ổn định, hưng phấn chiếm ưu học tập em dễ tập trung tư tưởng, thời gian kéo dài nội dung nghèo nàn, hình thức hoạt động đơn điệu thần kinh nhanh chóng mệt mỏi dễ phân tán sức ý Do cần tăng cường hoạt động ngoại khóa trò chơi thi đấu để làm phong phú khả hoạt động phát triền tố chất thể lực cách toàn diện - Hệ vận động: + Hệ xương: Hệ xương giai đoạn phát triền mạnh chiều dài giáo dục thể chất có tác dụng tốt đến việc phát triển hệ xương phải ý đến tư thế, đối xứng hoạt động để tránh sai lệch xương kìm hãm phát triển chiều dài Đặc biệt em gái xương chậu chưa phát triển tồn diện nên bị lệch lạc q trình hoạt động khơng hợp lí + Hệ cơ: Hệ em phát triển chậm so với hệ xương, hệ chủ yếu phát triển chiều dài tiết diện nhỏ Do phát triển không đồng thiếu cân đối nên em không phát huy sức mạnh chóng mệt mỏi - Hệ tuần hoàn: Tim phát triển nhanh so với phát triển mạch Sức co bóp yếu, điều hoà hoạt động tim chưa ổn định hoạt động q nhiều q căng thẳng nhanh chóng bị mệt mỏi Vì tham gia trò chơi thi đấu ảnh hưởng tốt đến hoạt động hệ tuần hoàn, hoạt động tim dần thích ứng có khả thích ứng với khối lượng lớn sau Nhưng trình tập luyện thể dục thể thao cần đảm bảo nguyên tắc vừa sức nguyên tắc tăng dần tránh hoạt động sức đột ngột - Hệ hô hấp: Phổi em phát triển chưa tồn diện, phế nang nhỏ, hệ hô hấp chưa phát triển, dung lượng phổi nhỏ Vì tham gia trò chơi thi đấu em thở nhiều thở nhanh chóng mệt mỏi Cho nên việc tổ chức trò chơi thi đấu cho em khơng phải tồn diện mà phải biết ý đến phát triển hơ hấp cần hướng dẫn em biết cách thở hoạt động Như làm việc hoạt động lâu hiệu II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Điều tra thực trạng tổ chức trò chơi thi đấu dạy học Thể dục a Qua trao đổi, dự giáo viên Để điều tra thực trạng vấn đề nghiên cứu, tiến hành dự thăm lớp bạn động nghiệp Từ việc dự trên, tơi nhận thấy: Những điểm tích cực: - Đối với học sinh, đa số em thích chơi muốn khẳng định trước tập thể - Đối với giáo viên, ngày nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ qua việc tự học học qua kinh nghiệm đồng nghiệp, qua kênh thông tin Nhiều tiết dạy học Thể dục tổ chức thành cơng trò chơi gây hứng thú học tập cho học sinh đồng thời góp phần hỗ trợ nâng cao chất lượng học - Nhà trường ngày có quan tâm, đầu tư sở vật chất dụng cụ dạy học, sân chơi bãi tập ngày có hướng mở rộng tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức dạy học Thể dục nói chung trò chơi mơn Thể dục nói riêng Những hạn chế, tồn tại: - Kiểm tra đánh giá nhận xét Đ, CĐ chưa làm cho học sinh có ham muốn học mơn thể dục, làm cho số học sinh có khiếu mơn thể dục khơng có điểm cộng vào điểm trung bình mơn học Tìm kiếm học sinh có tố chất khó Học sinh khơng có tính ganh đua để thể hết khả - Khi giáo viên hướng dẫn kĩ thuật nhảy cao, nhảy xa, số học sinh thực đa số em phải thơng qua trò chơi thi đấu để tập rèn kĩ thuật - Việc tổ chức trò chơi thi đấu số giáo viên quan tâm đưa vào giảng nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, q trình tổ chức trò chơi thi đấu giáo viên lúng túng, áp dụng phương pháp chưa linh hoạt dẫn đến việc trò chơi thi đấu chưa hay, chưa hút học sinh - Với học sinh, số em thể lực hạn chế, tính hồ đồng chưa cao, nhút nhát, số em tính kỉ luật chưa tốt trí khơng muốn tham gia chơi có chơi khơng nhiệt tình làm ảnh hưởng tới tinh thần thi đấu đội gây an toàn chơi thi đấu - Bộ mơn thể dục nhà trường có quan tâm chưa trọng, số học sinh xem nhẹ môn Thể dục - Một số trường trung học sở có điều kiện sân bãi sở vật chất chưa đảm bảo để phục vụ dạy học môn Thể dục b Điều tra hứng thú học tập học sinh Để tìm hiểu nguyên nhân khiến học sinh thiếu tích cực tự giác học tập môn kĩ nhảy cao, nhảy xa, ném bóng chưa tốt, tơi điều tra hứng thú học tập học sinh thông qua mẫu phiếu sau: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho HS) Ý kiến chung yêu thích tính tự giác, tích cực học sinh học mơn Thể dục: - Em có thích học mơn thể dục khơng ? Vì ? a u thích mơn học b Giáo viên dạy nhiệt tình c Học tốt mơn d Khơng thích học Có chuẩn bị trang phục, dụng cụ đầy đủ để học môn thể dục? a Có b Khơng bật nhảy chạy số Trò chơi tiếp tục hết, đội nhanh , phạm quy đội thắng Hình ảnh minh họa trò chơi "Nhảy vào vòng tròn tiếp sức" Phương pháp đưa trò chơi thi đấu vào dạy- học Đây vấn đề quan trọng việc sử dụng phương pháp Do ta cần phải nghiên cứu xếp lựa chọn sử dụng trò chơi cho phù hợp với mục tiêu dạy, hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với quỹ thời gian cho phép sân bãi, dụng cụ hoàn cảnh dạy, cụ thể sử dụng phương pháp trò chơi thi đấu cần quan tâm vào yếu tố sau: 5.1 Xác định mục tiêu dạy - hoc Căn vào nhiệm vụ giáo dục giáo dưỡng dạy mà ta đưa nội dung trò chơi thi đấu vào cần bổ trợ phát triển sức nhanh, sức mạnh, sức bền, khéo léo hay giáo dục tinh thần kỷ luật, đoàn kết, phối hợp hay thật thà, khiêm tốn, dũng cảm ta đưa nội dung trò chơi vào cho phù hợp Khi đưa trò chơi vào cần xét đến yếu tố đối tượng học sinh Đặc biệt tâm sinh lý, thể lực Ví dụ học sinh khối - sức lực em non Nên khơng thể chọn trò chơi có cường độ vận động lớn, tốn nhiều sức lực hoạt động thời gian dài Khả nhận thức hạn chế, khơng nên dùng trò chơi có quy tắc q phức tạp Căn vào điều kiện sở vật chất, quỹ thời gian hoàn cảnh ngoại cảnh cho phép mà ta đưa trò chơi cho phù hợp 5.2 Biện pháp đưa trò chơi thi đấu vào dạy - học - Phần chạy nhanh tất tiết có nội dung ta cho nội dung trò chơi vào chạy nhanh tiếp sức, chạy đuổi, cướp cờ, chạy thoi tiếp sức, hoàng anh hoàng yến - Phần nhảy xa - nhảy cao hay bật nhảy áp dụng trò chơi lò cò tiếp sức, lò cò chọi gà, bật xa tiếp sức, nhảy ô tiếp sức, trồng nụ trồng hoa, nhảy cừu, khéo vướng chân - Phần ném bóng: Đưa trò chơi phát triển sức mạnh tay kéo co, chống đẩy tiếp sức, đẩy gậy, kéo xẻ, ném bóng trúng đích - Phần chạy bền: Các trò chơi thường đưa vào chạy vượt chướng ngại vật tiếp sức, chạy vòng số 8, chạy thoi tiếp sức thi nhảy dây, tâng cầu bền - Phần thể dục phát triển chung ta đưa trò chơi thực kỹ thuật động tác vào nội dung chơi thi tập đúng, tập nhanh tập động tác đơn lẻ nối tiếp, tiếp sức làm theo tín hiệu… - Phần đội hình đội ngũ: Ở phần đưa trò chơi quay xổ số, làm theo tín hiệu, tình bạn keo sơn… Hướng dẫn tổ chức trò chơi thi đấu Trước tổ chức trò chơi thi đấu giáo viên cần nêu rõ cách chơi luật chơi cho tất học sinh biết Khi tổ chức thực nên vào cấu trúc trò chơi để bố chí đội hình cho phù hợp Khi chia đội chơi cần phân chia đồng số lượng, giới tính lẫn điều kiện sức khoẻ thể lực Khi thực chơi chủ yếu giáo viên người điều khiển Trước chơi phải nhắc nhở yêu cầu em thực nghiêm túc quy tắc chơi, luật chơi Trong chơi giáo viên phải kiểm soát điều khiển lượng vận động, mức độ vừa sức cần thiết đối tượng học sinh Luôn nghiêm khắc với em có tính kỷ luật gây cản trở thi đấu Để tránh xảy an toàn chơi, trò chơi cần đến yếu tố trọng tài giáo viên cử số em có uy tín với tập thể, có trách nhiệm tham gia với giáo viên Vai trò trọng tài quan trọng có tác dụng cổ vũ động viên, kích thích thi đua chơi thi đấu Kết thúc trò chơi thi đấu phải lúc, tránh q sức hay tạo khơng khí ganh đua làm ảnh hưởng đến tính chất trò chơi thi đấu Khi nhận xét giáo viên phải đánh giá tinh thần thi đua lẫn thái độ tham gia em tốt, cha tốt để em tự rút kinh nghiệm sau lần sau chơi tốt Khi kết thúc học em có thoải mái sức khoẻ lẫn tinh thần Thiết kế dạy Việc thiết kế dạy có vai trò quan trọng phương tiện định hướng, dẫn người giáo viên thực lên lớp Để thiết kế dạy đưa nội dung trò chơi thi đấu vào ta cần vào nội dung, nhiệm vụ yêu cầu để lựa chọn trò chơi đưa vào phần cho phù hợp nội dung, định lượng, phương pháp tổ chức lẫn điều kiện sân bãi dụng cụ Qua nhiều lần giảng dạy tơi thấy nên đưa trò chơi thi đấu vào phần dạy sau: a Phần mở đầu Thường đưa trò chơi có lượng vận động ít, mang tính chất khởi động chung hay khởi động chuyên môn phát triển chung thể lực Trò chơi phần mục đích nhằm chuyển trạng thái thể từ hoạt động bình thường sang trạng thái bắt đầu vận động Lượng vận động trò chơi tuỳ nội dung yêu cầu mà đưa vào cho phù hợp, để vừa đủ tạo tâm lý đầu học, làm cho học sinh bước vào học cách nhẹ nhàng, tránh căng thẳng tạo hưng phấn kích thích cho học sinh có chuẩn bị sẵn sàng tốt để bước vào học phần cách thoải mái Các trò chơi phần thường kéo dài 4-5 phút chơi thường không chia thành đội như: tình bạn keo sơn, tìm người huy, mèo đuổi chuột, thỏ tìm hang, tìm tổ ấm, quay xổ số b Phần Đây phần trọng tâm dạy trò chơi thi đấu đưa vào phần thường có lượng vận động nhiều, cường độ vận động tương đối cao Mục đích chủ yếu thơng qua trò chơi học sinh rèn kỹ năng, kỹ xảo động tác kỹ thuật, đặc biệt phát triển yếu tố tố chất thể lực sức nhanh, sức mạnh, bền bỉ, khéo léo Nội dung chơi thi đấu phần thường chia thành đội mang tính chất thi đấu, thời gian kéo dài 7- phút Tuỳ theo nội dung nhiệm vụ bài, mà ta đưa xếp trò chơi thi đấu cho phù hợp, hiệu Các trò chơi phần phong phú đa dạng áp dụng rộng rãi có nội dung chạy, nhảy, ném Ví dụ trò chơi chạy nhanh tiếp sức, chạy đuổi, chạy tiếp sức chuyển vật, vượt sông trinh sát, lò cò tiếp sức, bật xa tiếp sức, nhảy vòng tròn tiếp sức, khéo vướng chân, lò cò chọi gà, chim sổ lồng, chạy vượt chướng ngại vật tiếp sức c Phần kết thúc Phần có nhiệm vụ chủ yếu vận động nhẹ nhàng, thư giãn thả lỏng để đưa thể trạng thái vận động dần trở trạng thái hồi tĩnh hoạt động bình thường ban đầu, tránh mệt mỏi kéo dài kết thúc phần bản, tạo thoải mái kết thúc học Phần ta th ường sử dụng trò chơi có tính vận động nhẹ nhàng như: tìm người huy, làm theo tín hiệu, tình bạn keo sơn, trái ngược Các trò chơi phần thường kéo dài - phút Giới thiệu số tiết sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu phần cụ thể môn Thể dục Tiết Nội dung Ôn thể 10- 13 Phần học Trò chơi sử dụng Tìm tổ ấm có đan xen chạy bổ Phần mở đầu trợ: bước nhỏ nâng cao đùi vào dục 35 động nội dung chơi Chạy thoi tiếp sức có đan xen tập tác - chạy ngắn Phần động tác thể dục vào nội dung chơi Đưa trò chơi tìm tổ ấm có nội Phần mở đầu vào chơi Chơi trò chơi chạy tiếp sức Ôn phần đội 20- 21 hình đội ngũ chạy ngắn Phần Phần kết thúc Nội dung ném 40- 41 Phần mở đầu bóng - nhảy xa dung quay hướng, chạy Phần chuyển vật để rèn sức nhanh cho học sinh Chơi trò chơi tìm người huy có nội dung rũ chân tay thả lỏng Chơi trò chơi tìm tổ ấm có đan xen nội dung bật nhảy chỗ tung phát bóng Chơi trò chơi lò cò tiếp sức để rèn sức mạnh chân Chơi trò chơi tình bạn keo sơn có Nội dung ném 47 Phần mở đầu bóng - nhảy xa Phần Phần mở đầu 49 ngồi ném bóng từ tay sang tay bổ trợ cho ném bóng Chơi trò chơi nhảy ô tiếp sức rèn sức mạnh chân Chơi trò chơi tìm tổ ấm có đan xen nội dung chơi tung bắt bóng tay, chạy nâng cao đùi để bổ trợ cho chun mơn Trò chơi lò cò tiếp sức, có đan xen Ơn kỹ thuật nhảy xa kiểu nội dung tung bắt bóng, chuyền Phần bóng nội dung bật xa chống đẩy tay nhằm tăng cường sức mạnh chân tay Trò chơi tìm người huy Đưa Phần kết thúc nội dung chủ yếu động tác rũ chân tay thả lỏng GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM TUẦN 25 Ngày soạn: TIẾT 47 Ngày dạy: NHẢY XA – NÉM BÓNG I.Mục tiêu Nhảy xa - Kiến thức: Biết cách thực phối hợp tốt giai đoạn kĩ thuật nhảy xa kiểu ngồi, trò chơi nhảy vượt rào tiếp sức - Kỹ năng: Thực phối hợp tốt giai đoạn kĩ thuật nhảy xa kiểu ngồi, trò chơi nhảy vượt rào tiếp sức Ném bóng - KiÕn thøc: BiÕt c¸ch thùc hiƯn bớc đà chéo ném bóng xa, trũ chi nộm vũng vo c chai - Kỹ năng: Thực đợc ®µ bíc ®µ chÐo nÐm bãng xa, trò chơi nộm vũng vo c chai * Thái độ, hành vi: Nghiêm túc, tự giác, tích cực, giữ gìn vệ sinh chung II.Địa điểm - phương tiện 1.Địa điểm: Tập sân tập 2.Phương tiện: - GV: Chuẩn bị còi, vơi - HS: Vệ sinh sân tập, vòng nhựa, bóng cao su (hoặc bóng cát) III.Tiến trình dạy – học Nội dung A.Phần mở đầu Nhận lớp - Lớp trưởng tập hợp lớp báo cáo - GV nhận lớp, kiểm tra sĩ số trang phục, tình trạng sức khoẻ học sinh - GV phổ biến nội dung yêu cu ca nh lng 8-10' 1-2' Phng phỏp Đội hình nhận lớp ********************* ********************* ********************* ********************* - Chạy vòng tròn xong vỊ tiết học 4- 5' thµnh hµng ngang so le - Chy nh nhng Đội hình khởi ®éng - Quay khớp : vßng 2.Khởi động Cổ, cổ tay, cổ chân 300m Vai, hông, gối 2x8N Ép dọc, ép ngang * * * * * * * 2x8N * * * 2x8N * * * Trò chơi: Tình keo sơn * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * II Phần 2-3' Nhảy xa 28- *Ôn tập: Chạy đà giậm nhảy bước 30 không 14' GV hướng dn cỏch chi 3-5 Đội hình tập luyện lần x x x x x x x x x x x x x Trò chơi : Nhảy vượt rào tiếp sức xxxxx > hiệp - GV hướng dẫn cách chơi x x Hoàn thiện kĩ thuật nhảy xa kiểu “Ngồi” * Củng cố : Kĩ thuật nhảy xa kiểu "Ngồi" 2.Thể thao tự chọn (ném bóng) * Thực hiên động tác bổ trợ 3-5 - Học sinh thực theo - Đứng vai hướng ném thực tư lÇn đội hình nước chảy - Giáo viên gäi 1- häc sinh ưỡn thân thực nhËn xét Đội hình tập luyện 16' x x x x x x x x lần X X X * Phối hợp: Chuẩn bị- chạy x x đà- sức cuối cùng- giữ thăng *Trũ chi nộm vũng vo cổ chai - Học sinh thực hiện, giáo lần viên quan sát sửa sai cho học sinh - GV hướng dẫn cách chơi hiệp *Củng cố: Kĩ thuật giai đoạn giữ thăng - Hàng thua hát lò cò - Giáo viên gäi 1- häc sinh thực nhËn xÐt III Phần kết thúc 1.Trò chơi thả lỏng "Chim rũ l«ng" 5' 2.NhËn xÐt giê häc 3.Hướng dẫn nhà: - Tập ném bóng - Tập lò cò (chân giậm nhảy) - Giáo viên ph bin hc sinh thc hin Đội hình xuống lớp ********************** ********************** ********************** - Giáo viên nhận xét u nhc điểm, tinh thần thái độ häc tËp cđa c¶ líp Kết nghiên cứu Tổ chức trò chơi thi đấu phương pháp giảng dạy học giải vấn đề mà mục tiêu dạy thể dục đề đồng thời khắc phục khó khăn từ thực trạng dạy - học thể dục lớp Đặc biệt qua giúp em dễ dàng phát huy tính tích cực hoạt động học sinh học tập phương pháp tạo điều kiện cho học sinh có khả phát huy, phát triển yếu tố thể chất tiềm tiềm ẩn em sức nhanh, sức mạnh, bền bỉ, tính khéo léo Từ yếu tố trí lực ngày hồn thiện như: phản ứng nhanh, độc lập sáng tạo tự giải tình học tập sống KẾT QUẢ KIỂM TRA SAU KHI TỔ CHỨC TRÒ CHƠI THI ĐẤU TRONG DẠY - HỌC THỂ DỤC LỚP Lớp 8A (Lớp đối TT Kĩ thuật Chạy ngắn Nhảy xa Chạy bền Ném bóng chứng) Đạt Chưa đạt 74 % 26 % 72 % 28% 66% 34 % Lớp 8B (Lớp thực nghiệm) Đạt 86 % 91 % 87 % Chưa đạt 14 % 9% 13 % 79% 21% 85 % 15% trúng đích Như việc sử dụng phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu vào dạy thể dục cần thiết, mang ý nghĩa định, góp phần vào nâng cao chất lượng giảng dạy phù hợp với phương pháp dạy học PHẦN KẾT LUẬN Qua việc sử dụng trò chơi thi đấu học thể dục tạo nên kích thích gây hưng phấn cho em trình học tập thoải mái kết thúc, xây dựng thêm niềm tin u thích mơn, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tự giác, tích cực học tập I Bài học kinh nghiệm Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức hiệu trò chơi thi đấu dạy học Thể dục lớp thiết nghĩ dạy thành cơng cần phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố Đó là: - Giáo viên phải có nhiệt huyết, yêu nghề học hỏi, , tận tâm với học sinh - Giáo viên phải có tinh thần nâng cao nghiệp vụ, chuyên mơn, thường xun học hỏi, tiếp cận nghiên cứu tìm tòi, trao đổi với đồng nghiệp - Phải nghiên cứu kĩ nội dung tập trò chơi cho phù hợp với lứa tuổi lượng vận động tiết học sinh - Kết hợp tốt với phương pháp dạy học với đặc trưng môn, phát huy tính tích cực học sinh - Cần nắm vững đặc điểm tâm sinh lí học sinh theo lứa tuổi, khơng nên nóng vội đánh giá học sinh, động viên tạo điều kiện cho em yếu ngày u thích mơn học tốt II Những vấn đề tiếp tục nghiên cứu Qua việc thực viết Sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy việc tổ chức trò chơi thi đấu dạy học Thể dục lớp có kết đáng khích lệ Song q trình tổ chức trò chơi thi đấu vấn nhiều vấn đề bất cập như: điều kiện sân bãi, cách thức tổ chức Vì vậy, để hồn thiện nội dung đề tài đòi hỏi có nhiều yếu tố từ khách quan đến chủ quan Đề tài không áp dụng với đối tượng học sinh lớp mà áp dụng với tất đối tượng học sinh trung học sở III Đề xuất- kiến nghị Trên "Kinh nghiệm tổ chức hiệu trò chơi thi đấu dạy- học Thể dục lớp 8" Để kinh nghiệm mang lại hiệu cao công tác giảng dạy, xin đề xuất số ý kiến sau: - Các cấp quyền cần quan tâm việc xây dựng quy hoạch cải tạo “Quỹ đất” phục vụ cho nghiệp văn hố thể chất nói chung giáo dục thể chất trường trung học sở nói riêng - Nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học đầy đủ, có chất lượng, cần quan tâm đến chất lượng động viên kịp thời hiệu đạt giáo viên học sinh - Ngành giáo dục đào tạo, ngành thể dục thể thao quan hữu quan phối hợp tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên thể dục thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ, cập nhật mới, không ngừng nâng cao nhận thức công tác giáo dục thể chất trường trung học sở - Cần xem xét áp dụng biện pháp lựa chọn để nâng cao tính tự giác, tích cực học sinh trường trung học sở áp dụng rộng nhà trường khác Trên toàn nội dung nghiên cứu "Kinh nghiệm tổ chức hiệu số trò chơi thi đấu dạy - học Thể dục lớp 8" Rất mong có đóng góp ý kiến đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp để giúp tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC NỘI DUNG PHẦN I: MỞ ĐẦU TRANG I - Tổng quan vấn đề nghiên cứu II - Lý chọn đề tài III - Phạm vi đối tượng nghiên cứu IV - Mục tiêu nghiên cứu V - Phương pháp nghiên cứu VI - Sơ lược số điểm đề tài nghiên cứu PHẦN II: NỘI DUNG I- Những vấn đề lý luận liên quan II - Thực trạng vấn đề 11 III Các biện pháp tổ chức trò chơi thi đấu dạy học Thể dục V Điểm mới, tính sáng tạo đề tài PHẦN III: KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm II Những vấn đề tiếp tục nghiên cứu III Đề xuất kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS chu kỳ III Sinh lý học TDTT - Nhà xuất TDTT Hà Nội Giáo trình lí luận phương pháp GDTC Tâm lý học TDTT 17 35 35 35 36 Lý luận phương pháp TDTT Nghiên cứu hệ thống nâng cao hiệu giảng dạy cho giáo viên thể dục Sách giáo viên TD 6,7,8 Đổi phương pháp dạy học trường THCS Trò chơi vận động 10 Phương pháp dạy học môn thể dục trường THCS 11 Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Thể dục ... "Kinh nghiệm tổ chức hiệu số trò chơi thi đấu dạy - học Thể dục lớp 8" coi có tính thi t thực dạy học mơn Thể dục PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Khái niệm trò chơi thi đấu Các trò chơi thi đấu. .. pháp thường xuyên Phương pháp tổ chức trò chơi thi đấu dạy- học Thể dục Tổ chức trò chơi thi đấu dạy học thể dục vấn đề vơ quan trọng Để tổ chức trò chơi thi đấu hiệu có chất lượng cao, khâu giáo... pháp tổ chức trò chơi thi đấu dạy học Thể dục Bản chất phương pháp trò chơi Như biết, xét chất, phương pháp trò chơi (dù hình thức trò chơi thi đấu trò chơi dân gian) có tác dụng làm cho học sinh