thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng “Trò chơi ” trong dạy học môn Lịch sử lớp 9

1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 – Cơ sở lí luận: Trong việc giáo dục thế hệ trẻ hiện nay môn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa vô cùng quan trọng. Lịch sử cung cấp cho chúng ta những hiểu biết về quá khứ từ đó chúng ta hiểu rõ được truyền thống dân tộc. Những truyền thống đấu tranh dựng nước và giữ nước của cha ông từ đó vun đắp bồi dưỡng tình cảm, lòng tự hào dân tộc và vì vậy học sinh phải biết quý trọng những gì và từ đó biết phấn đấu vươn lên trong học tập, rèn luyện và trong cuộc sống. Vai trò to lớn của môn Lịch sử đã được khẳng định tại nghị quyết TW lần II khoá VIII. Mặc dù vậy hiện nay có rất nhiều quan niệm nhận thức sai lầm về vị trí, chức năng của môn lịch sử trong đời sống xã hội. Môn lịch sử hiện nay đang bị coi nhẹ. Việc giảng dạy, học tập lịch sử ở trường phổ thông hiện nay chưa được quan tâm đúng mức. Chất lượng học tập Lịch sử đang giảm sút nghiêm trọng. Tình trạng học sinh không thích học lịch sử, không nắm được các sự kiện lịch sử cơ bản, phổ thông, nhớ sai kiến thức, nhầm lẫn kiến thức là hiện tượng khá phổ biến. Đổi mới phương pháp dạy học và học đang là vấn đề toàn ngành giáo dục quan tâm nhằm nâng cao chất lượng. Đặc điểm nổi bật của bộ môn lịch sử là sự nhận thức không thể trực tiếp quan sát sự kiện, nhân vật, hoặc quá khứ. Vì vậy việc tạo biểu tượng học tập lịch sử là một yêu cầu quan trọng. Thông qua các hoạt động của giác quan thị giác sẽ tạo ra những hình ảnh trực quan sinh động. Xét quá trình nhận thức của học sinh cho thấy “Tôi nghe và tôi quên, tôi nhìn và tôi nhớ, tôi làm và tôi hiểu”. Trong giảng dạy môn Lịch sử cũng như một số môn học khác có thể dùng nhiều phương pháp khác nhau. Bên cạnh những phương pháp truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp thì còn các phương pháp mới như: thảo luận, kích thích tư duy, giải quyết vấn đề, tổ chức trò chơi… Trong các phương pháp đó, phương pháp tổ chức hoạt động học tập thông qua hình thức “trò chơi” có vai trò quan trọng trong việc làm đơn giản hoá, mềm hoá những tri thức vốn rất khô khan, khó tiếp thu, khó nhớ của môn Lịch sử, đáp ứng yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Tổ chức hoạt động nhận thức dưới dạng “trò chơi” trong dạy học môn Lịch sử là phương pháp giáo viên gắn giữa “học với hành”, kết hợp giữa “học mà chơi, chơi mà học”, tạo không khí trong giờ học lịch sử, gây hấp dẫn, qua đó học sinh tiếp thu bài tốt hơn. Bởi như chúng ta đã biết, nhu cầu chơi của con người nói chung và nhu cầu chơi của học sinh nói riêng là nhu cầu tự nhiên. Khi những học sinh cùng chơi một trò chơi nào đó, chúng bị cuốn hút bởi trò chơi làm cho ấn tượng về trò chơi trở nên sâu đậm. Thậm trí, khi đã trưởng thành, ấn tượng đó vẫn mạnh mẽ và do đó nảy sinh mong muốn tổ chức cho những người khác cùng chơi. Dạy học môn Lịch sử qua “trò chơi” sẽ làm cho học sinh lĩnh hội nội dung các kiến thức lịch sử trong trạng thái tâm lý tích cực, trong mối quan hệ với hoạt động, có tính thực tiễn, nhờ đó hiệu quả nắm kiến thức, kĩ năng các học tập bộ môn được nâng cao. 1.2 – Cơ sở thực tiễn: Do đặc thù của môn Lịch sử là môn học chủ yếu liên quan đến sự kiện, ngày tháng… nên không tránh khỏi sự khô khan. Từ trước đến nay trong quan niệm của giáo viên và học sinh đây là bộ môn phụ, không quan trọng cho nên không chỉ học sinh mà nhiều giáo viên không quan tâm, chú ý, không đầu tư thời gian để chuẩn bị và áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Từ nhiều nguyên nhân khác nhau như điều kiện cơ sở vật chất, thói quen của đội ngũ giáo viên việc giảng dạy môn Lịch sử còn nhiều hạn chế: tình trạng “thầy đọc trò chép” còn tương đối nhiều, một số giờ học lịch sử giáo viên biến bài học thành các bài giảng chính trị, trình bày sự kiện, giáo điều, khô khan… Việc thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng “trò chơi” trong môn Lịch sử rất ít, chủ yếu dưới hình thức ngoại khoá, hầu như không có giáo viên vận dụng vào các tiết học chính khoá (có chăng chỉ ở những tiết hội giảng, chuyên đề…). Hơn nưa khi vận dụng các trò chơi thì thường lúng túng, không xác định rõ mục tiêu bài học cho nên lựa chọn trò chơi không phù hợp với đối tượng, trình độ nhận thức của học sinh, các trò chơi còn đơn điệu, nhàm chán, không tạo được hứng thú của học sinh; thậm trí khi tổ chức trò chơi giáo viên không công bố luật chơi hoặc luật chơi không rõ ràng. Vì vậy, giờ học trở nên nhốn nháo, giáo viên mất nhiều thời gian để ổn định tổ chức và hiệu quả mà trò chơi đem lại không cao. Về phía học sinh trong các giờ học môn Lịch sử học sinh rất ít hoạt động, ít có cơ hội tìm tòi khám phá, thể hiện mình, chủ yếu nghe giảng một cách thụ động, chưa phát huy được tính chủ động, sáng tạo của học sinh, hiệu quả dạy học chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu, nhiệm vụ của bộ môn. Mặt khác, do đặc điểm đối tượng học sinh ở tỉnh ta hiện nay chủ yếu là con em nông dân, sống ở các vùng nông thôn, vì vậy khả năng giao tiếp của các em trước tập thể còn hạn chế: các em nhút nhát, thiếu tự tin, kỹ năng ứng xử và khả năng giải quyết các tình huống trong cuộc sống còn lúng túng. Xuất phát từ thực tế trên tôi đã vận dụng thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng “Trò chơi ” trong dạy học môn Lịch sử lớp 9 và đã đạt được kết quả nhất định. Với đề tài này tôi chỉ coi là một kinh nghiệm nhỏ của bản thân muốn trình bày ra đây để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, nhận xét, góp ý để tôi hoàn thiện đề tài này và nâng cao chất lượng dạy học. 2– PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 2.1 – Phạm vi đề tài: Trong môn Lịch sử có thể thiết kế bài tập dưới dạng nhiều trò chơi, nhiều cách tổ chức trò chơi. Nhưng ở đề tài này tôi không trình bày hết các loại trò chơi, mà qua thực tế giảng dạy và áp dụng vào giảng dạy môn Lịch sử, tôi chỉ xin nêu ra một số trò chơi và cách thức thiết kế và sử dụng bài tập nhận thức dưới dạng một số “Trò chơi” trong một số bài cụ thể ở lớp 9 nhằm nâng cao hiệu quả dạy môn Lịch sử. 2.2 Đối tượng nghiên cứu: Nội dung chương trình Lịch sử lớp 9. Sách giáo khoa, sách giáo viên. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 9. Học sinh khối 9 Trung học cơ sở. 2.3 – Nội dung nghiên cứu: Mục tiêu nghiên cứu là tìm ra các loại trò chơi để áp dụng vào trong quá trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học bộ môn nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục nói chung. Chỉ ra phương pháp, cách thức tổ chức học sinh chơi từng loại trò chơi. Nêu ra được những điểm cần lưu ý, những bài học kinh nghiệm khi áp dụng các loại trò chơi trong môn Lịch sử. 2.4 Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành đề tài này tôi đã thực hiện những phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: thông qua việc nghiên cứu các tài liệu có liên quan để làm rõ cơ sở sư phạm của đề tài. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. PHẦN NỘI DUNG 1 – NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG: 1.1 – Thế nào là thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng “Tổ chức chơi trò chơi” Thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng “Trò chơi lịch sử” là một hình thức gọn nhẹ, dễ tổ chức, mà hấp dẫn học sinh. Đây không chỉ là một việc giải trí mà đòi hỏi người tham dự phải phát huy năng lực tư duy, trí thông minh để giải quyết các vấn đề đặt ra. Nếu trò chơi không đòi hỏi sự nỗ lực, không đòi hỏi sự hoạt động tích cực của tư duy thì trò chơi đó chưa đạt yêu cầu về mặt giáo dưỡng, giáo dục và phát triển mà chỉ là công việc giải trí, không có ích gì cho việc dạy học lịch sử. Thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng tổ chức “Trò chơi” là một phương pháp dạy học, trong đó giáo viên căn cứ vào mục tiêu, nội dung của bài học trong sách giáo khoa có thể sáng tạo ra những trò chơi, hoặc vận dụng trò chơi vào tổ chức dạy học các bài. Qua thực hiện trò chơi, GV có thể kiểm tra hoạt động nhận thức của học sinh qua bài học, hơn nữa cũng qua quá trình này người học hoặc người chơi từng bước lĩnh hội được nội dung dạy học. Mỗi trò chơi đòi hỏi người chơi phải tự hoá thân, chủ động tích cực trong khi chơi. Kết thúc một cuộc chơi, người chơi có thể rút ra được những điều bổ ích mới mẻ cho mình. Khi thiết kế trò chơi cần đưa vào các nội dung dạy học sau đó tổ chức thực hiện cuộc chơi để truyền thụ và lĩnh hội nội dung dạy học cho những người chơi. Phương pháp tổ chức trò chơi trong môn Lịch sử là hệ thống các biện pháp, cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia một trò chơi để lôi cuốn các em vào tìm hiểu các sự kiện, tiến trình lịch sử một cách tích cực và chủ động. 1.2 – Tác dụng của việc thiết kế bài tập nhận thức dưới dạng “Tổ chức chơi trò chơi” Ax – Ma – Ca – Ren nói: “Toàn bộ cuộc sống của học sinh là trò chơi”. Vì vậy trò chơi là một nhu cầu và hình thức hoạt động chủ yếu của trẻ em. Nắm bắt được đặc điểm tâm lí này của trẻ em để từ đây phát huy tốt các mặt của trò chơi nhằm hình thành ở trẻ ý thức học tập, phát huy khả năng của bản thân góp phần vào việc hình thành nhân cách nói chung. Nhưng việc tổ chức trò chơi trong dạy học không phải việc đơn thuần là biện pháp giải trí, mà nó có tính chất học tập mang những hình thức học tập hoàn toàn khác việc dạy học thông thường. Tổ chức trò chơi chính là một cách thực hiện hoạt động vui chơi nhằm giáo dục, rèn luyện các kĩ năng theo nội dung mục tiêu bài học. Dạy học môn Lịch sử bằng tổ chức trò chơi là một phương pháp rất có hiệu quả trong dạy học để thu hút sự tham gia của học sinh. Trong cuộc chơi mọi người đều bình đẳng và đều cố gắng thể hiện “hết mình”. Vì thế, tổ chức trò chơi chẳng những là biện pháp để tăng cường hứng thú trong học tập, nâng cao sự chú ý, thay đổi các trạng thái tâm lí mệt mỏi trong quá trình nhận thức mà còn là biện pháp rèn luyện các kỹ năng ứng xử, củng cố khả năng tự tin của các em trong giao tiếp, học tập và hoạt động xã hội. 2. – NHỮNG YÊU CẦU KHI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI: Ở đây cần phân biệt trò chơi lịch sử với việc thi tìm hiểu lịch sử. Trò chơi lịch sử không đòi hỏi học sinh phải hiểu biết sâu rộng, chuẩn bị lâu và kĩ như trong thi tìm hiểu lịch sử mà dựa vào vốn hiểu biết sẵn có của người tham dự, sự thông minh nhanh trí và tiến hành dưới các hình thức vui chơi. Hình thức này phải phù hợp với sự sôi nổi của tuổi trẻ và có ý nghĩa giáo dục. Tuy vậy cần đạt những yêu cầu sau: + Trò chơi phải có mục đích giáo dục rõ rệt, có nội dung phong phú với nhiều hình thức thích hợp phát huy được sự ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khoe tay, sôi nổi nhưng không ồn ào, tư duy sâu sắc nhưng không quá trầm lặng… + Trò chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia. + Trong trò chơi, người làm chủ là học sinh, song giáo viên có vai trò rất quan trọng: vừa là người hướng dẫn, tổ chức trò chơi, vừa là người tham gia khéo léo dẫn dắt các em đạt kết quả tốt. Ngoài ra, khi thiết kế “Trò chơi” trong chương trình Lịch sử lớp 9, GV cần chú ý đến một số nội dung sau: 2.1 Cần nắm vững yêu cầu nội dung cơ bản của bài học. Đây là một trong những yêu cầu đầu tiên khi thiết kế các hoạt động, việc nắm vững yêu cầu nội dung cơ bản của bài học để giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp với từng kiểu bài. Trong môn Lịch sử có những loại bài trọng tâm là trình bày diễn biến, sự kiện lịch sử thì giáo viên nên dùng phương pháp miêu tả, tường thuật giảng giải, thuyết trình, nêu gương; có loại bài trọng tâm là cung cấp kiến thức mới thì giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận, giải quyết vấn đề; có loại bài mang tính tổng hợp kiến thức hoặc cần củng cố lại hệ thống kiến thức của toàn bài thì giáo viên tổ chức các trò chơi… Ví dụ : Trước khi thiết kế trò chơi để dạy bài 18, tiết 22 Lịch sử 9 “Đảng cộng sản Việt Nam ra đời” chúng ta cần hiểu mục tiêu của bài và làm cho học sinh nắm được nội dung kiến thức cơ bản bao gồm các vấn đề sau: Hoàn cảnh dẫn đến Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam là gì? Diễn biến chính của Hội nghị thành lập Đảng? Kết quả, ý nghĩa?... Từ việc nắm vững yêu cầu nội dung cơ bản của bài học, giáo viên mới lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi, cho học sinh chơi trò chơi để vừa thư giãn vừa để giúp học sinh nắm vững một nội dung bài học nào đó. 2.2 Cần nắm vững các loại trò chơi để lựa chọn trò chơi thích hợp: Có rất nhiều loại bài tập nhận thức được thiết kế dưới dạng “trò chơi”, nhưng trong môn Lịch sử lớp 9 tôi thường sử dụng một số loại trò chơi sau: Trò chơi ô chữ. Trò chơi tìm mật mã lịch sử. Trò chơi sắp xếp tranh các sự kiện. Trò chơi hỏi đáp nhanh. Trò chơi Ai nhanh hơn hay phản ứng nhanh. Trò chơi Hái hoa dân chủ. 2.3 – Những điều cần lưu ý khi thiết kế trò chơi và sử dụng trò chơi: Nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu tham khảo có liên quan. Cần xác định rõ mục đích của bài học, của cuộc chơi: Ví dụ trò chơi để củng cố bài, để khởi động (hâm nóng) để thư giãn, hay để truyền tải một kiến thức, rèn luyện một kĩ năng nào đó. Giáo viên và học sinh phải nắm vững quy tắc chơi và tôn trọng luật chơi. Trò chơi phải dựa vào đặc điểm trình độ nhận thức của học sinh, trò chơi phải được tổ chức và thực hiện phù hợp với thời gian và không gian, cơ sở vật chất của lớp học, phải không gây nguy hiểm cho học sinh. Sau khi chơi, giáo viên cần tổng kết lại cho học sinh hiểu rõ bản thân đã học được gì qua trò chơi này. 3 CÁCH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ LỚP 9. Tổ chức trò chơi có rất nhiều dạng, qua thực tế giảng dạy tôi chỉ đi sâu một số dạng trò chơi thường dùng vào trong một số bài cụ thể, trong chương trình Lịch sử lớp 9 như sau: 3.1 – Thiết kế và tổ chức trò chơi ô chữ Ô chữ là một trong những loại trò chơi mà trong đó chứa đựng những ẩn số kiến thức liên quan đến một bài học, một chương, hay một giai đoạn lịch sử. Trong trò chơi này, GV có thể kiểm tra một lượng kiến thức lớn hay nhỏ tùy thuộc vào việc thiết kế ô chữ. Khi thiết kế bài tập dưới dạng trò chơi này GV có thể huy động tất cả học sinh của lớp tham gia vào trò chơi và khi sử dụng trò chơi này thường học sinh sẽ tham gia rất hăng hái, tích cực. Thông thường một trò chơi ô chữ sẽ bao gồm các ô chữ ở hàng ngang tương ứng với các câu hỏi bộ phận, trả lời được mỗi câu hỏi tương ứng với từ hàng ngang sẽ tìm ra một ô chữ ở từ chìa khóa. Từ chìa khóa sẽ liên quan và kết cấu tất cả các sự kiện trong bài. Luật chơi của trò chơi ô chữ được quy định như sau: Các đội (thường trò chơi này được diễn ra khoảng 2 đến 3 đội chơi) lần lượt lựa chọn câu hỏi và trả lời trong vòng 12 giây. Trả lời đúng 1 câu hỏi hàng ngang được 10 điểm. Sau 2 l¬ượt các đội trả lời câu hỏi hàng ngang, các đội có quyền nhấn chuông trả lời câu hỏi hàng dọc. Trả lời đ¬ược câu hỏi hàng dọc trư¬ớc khi có lời gợi ý đư¬ợc 30 điểm và sau khi gợi ý đ¬ược 15 điểm. Nếu đội nào trả lời sai câu hỏi hàng dọc sẽ phải dừng cuộc chơi. Ví dụ: Khi dạy Tiết 35 Bài 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc”(Tiết 1) để củng cố lại toàn bài GV thiết kế ô chữ: 1. Tên người anh hùng lấy thân mình chèn pháo? 2. Việc làm của bộ đội ta nhằm chia cắt khu trung tâm 3. Việc làm của Pháp khi ta tấn công Tây Bắc 4. Đây là phân khu chính của ĐBP 5. Đây là nơi tập trung quân thứ 3 sau cuộc tiến công của ta. 6. Đây là nơi tập trung quân thứ 5 sau cuộc tiến công của ta. 7. Đây là nơi tập trung quân thứ 4 sau cuộc tiến công của ta. 8. Đây là một trong những cứ điểm ở phân khu Bắc. 9. Đây là cụm cứ điểm ở phân khu Nam 10. Tên một ngọn đồi ở phân khu Bắc. 11. Tên kế hoạch của Pháp trong đông xuân 53 54 12. Đây là phương tiện hữu hiệu trong chiến dịch.

PHẦN MỞ ĐẦU - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1 – Cơ sở lí luận: Trong việc giáo dục hệ trẻ mơn Lịch sử có vị trí, ý nghĩa vơ quan trọng Lịch sử cung cấp cho hiểu biết khứ từ hiểu rõ truyền thống dân tộc Những truyền thống đấu tranh dựng nước giữ nước cha ơng từ vun đắp bồi dưỡng tình cảm, lòng tự hào dân tộc học sinh phải biết quý trọng từ biết phấn đấu vươn lên học tập, rèn luyện sống Vai trò to lớn môn Lịch sử khẳng định nghị TW lần II khoá VIII Mặc dù có nhiều quan niệm nhận thức sai lầm vị trí, chức mơn lịch sử đời sống xã hội Môn lịch sử bị coi nhẹ Việc giảng dạy, học tập lịch sử trường phổ thông chưa quan tâm mức Chất lượng học tập Lịch sử giảm sút nghiêm trọng Tình trạng học sinh khơng thích học lịch sử, không nắm kiện lịch sử bản, phổ thông, nhớ sai kiến thức, nhầm lẫn kiến thức tượng phổ biến Đổi phương pháp dạy học học vấn đề toàn ngành giáo dục quan tâm nhằm nâng cao chất lượng Đặc điểm bật môn lịch sử nhận thức trực tiếp quan sát kiện, nhân vật, khứ Vì việc tạo biểu tượng học tập lịch sử yêu cầu quan trọng Thông qua hoạt động giác quan thị giác tạo hình ảnh trực quan sinh động Xét trình nhận thức học sinh cho thấy “Tơi nghe tơi qn, tơi nhìn nhớ, làm hiểu” Trong giảng dạy môn Lịch sử số môn học khác dùng nhiều phương pháp khác Bên cạnh phương pháp truyền thống như: thuyết trình, đàm thoại, vấn đáp phương pháp như: thảo luận, kích thích tư duy, giải vấn đề, tổ chức trò chơi… Trong phương pháp đó, phương pháp tổ chức hoạt động học tập thơng qua hình thức “trò chơi” có vai trò quan trọng việc làm đơn giản hoá, mềm hoá tri thức vốn khơ khan, khó tiếp thu, khó nhớ mơn Lịch sử, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Tổ chức hoạt động nhận thức dạng “trò chơi” dạy học mơn Lịch sử phương pháp giáo viên gắn “học với hành”, kết hợp “học mà chơi, chơi mà học”, tạo khơng khí học lịch sử, gây hấp dẫn, qua học sinh tiếp thu tốt Bởi biết, nhu cầu chơi người nói chung nhu cầu chơi học sinh nói riêng nhu cầu tự nhiên Khi học sinh chơi trò chơi đó, chúng bị hút trò chơi làm cho ấn tượng trò chơi trở nên sâu đậm Thậm trí, trưởng thành, ấn tượng mạnh mẽ nảy sinh mong muốn tổ chức cho người khác chơi Dạy học môn Lịch sử qua “trò chơi” làm cho học sinh lĩnh hội nội dung kiến thức lịch sử trạng thái tâm lý tích cực, mối quan hệ với hoạt động, có tính thực tiễn, nhờ hiệu nắm kiến thức, kĩ học tập môn nâng cao 1.2 – Cơ sở thực tiễn: Do đặc thù môn Lịch sử môn học chủ yếu liên quan đến kiện, ngày tháng… nên không tránh khỏi khô khan Từ trước đến quan niệm giáo viên học sinh môn phụ, không quan trọng không học sinh mà nhiều giáo viên không quan tâm, ý, không đầu tư thời gian để chuẩn bị áp dụng phương pháp dạy học tích cực Từ nhiều nguyên nhân khác điều kiện sở vật chất, thói quen đội ngũ giáo viên việc giảng dạy mơn Lịch sử nhiều hạn chế: tình trạng “thầy đọc- trò chép” tương đối nhiều, số học lịch sử giáo viên biến học thành giảng trị, trình bày kiện, giáo điều, khô khan… Việc thiết kế tập nhận thức dạng “trò chơi” mơn Lịch sử ít, chủ yếu hình thức ngoại khố, khơng có giáo viên vận dụng vào tiết học khố (có tiết hội giảng, chun đề…) Hơn nưa vận dụng trò chơi thường lúng túng, không xác định rõ mục tiêu học lựa chọn trò chơi khơng phù hợp với đối tượng, trình độ nhận thức học sinh, trò chơi đơn điệu, nhàm chán, khơng tạo hứng thú học sinh; trí tổ chức trò chơi giáo viên khơng cơng bố luật chơi luật chơi khơng rõ ràng Vì vậy, học trở nên nhốn nháo, giáo viên nhiều thời gian để ổn định tổ chức hiệu mà trò chơi đem lại khơng cao Về phía học sinh học mơn Lịch sử học sinh hoạt động, có hội tìm tòi khám phá, thể mình, chủ yếu nghe giảng cách thụ động, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, hiệu dạy học chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ môn Mặt khác, đặc điểm đối tượng học sinh tỉnh ta chủ yếu em nông dân, sống vùng nơng thơn, khả giao tiếp em trước tập thể hạn chế: em nhút nhát, thiếu tự tin, kỹ ứng xử khả giải tình sống lúng túng Xuất phát từ thực tế vận dụng thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi ” dạy học môn Lịch sử lớp đạt kết định Với đề tài coi kinh nghiệm nhỏ thân muốn trình bày để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, nhận xét, góp ý để tơi hồn thiện đề tài nâng cao chất lượng dạy học 2– PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 2.1 – Phạm vi đề tài: Trong mơn Lịch sử thiết kế tập dạng nhiều trò chơi, nhiều cách tổ chức trò chơi Nhưng đề tài tơi khơng trình bày hết loại trò chơi, mà qua thực tế giảng dạy áp dụng vào giảng dạy môn Lịch sử, xin nêu số trò chơi cách thức thiết kế sử dụng tập nhận thức dạng số “Trò chơi” số cụ thể lớp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Lịch sử 2.2 - Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung chương trình Lịch sử lớp - Sách giáo khoa, sách giáo viên - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp - Học sinh khối Trung học sở 2.3 – Nội dung nghiên cứu: - Mục tiêu nghiên cứu tìm loại trò chơi để áp dụng vào q trình dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung - Chỉ phương pháp, cách thức tổ chức học sinh chơi loại trò chơi - Nêu điểm cần lưu ý, học kinh nghiệm áp dụng loại trò chơi mơn Lịch sử 2.4 - Phương pháp nghiên cứu: Để tiến hành đề tài thực phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: thông qua việc nghiên cứu tài liệu có liên quan để làm rõ sở sư phạm đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn PHẦN NỘI DUNG – NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG: 1.1 – Thế thiết kế tập nhận thức dạng “Tổ chức chơi trò chơi” Thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi lịch sử” hình thức gọn nhẹ, dễ tổ chức, mà hấp dẫn học sinh Đây không việc giải trí mà đòi hỏi người tham dự phải phát huy lực tư duy, trí thông minh để giải vấn đề đặt Nếu trò chơi khơng đòi hỏi nỗ lực, khơng đòi hỏi hoạt động tích cực tư trò chơi chưa đạt u cầu mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển mà cơng việc giải trí, khơng có ích cho việc dạy học lịch sử Thiết kế tập nhận thức dạng tổ chức “Trò chơi” phương pháp dạy học, giáo viên vào mục tiêu, nội dung học sách giáo khoa sáng tạo trò chơi, vận dụng trò chơi vào tổ chức dạy học Qua thực trò chơi, GV kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh qua học, qua trình người học người chơi bước lĩnh hội nội dung dạy học Mỗi trò chơi đòi hỏi người chơi phải tự hố thân, chủ động tích cực chơi Kết thúc chơi, người chơi rút điều bổ ích mẻ cho Khi thiết kế trò chơi cần đưa vào nội dung dạy học sau tổ chức thực chơi để truyền thụ lĩnh hội nội dung dạy học cho người chơi Phương pháp tổ chức trò chơi môn Lịch sử hệ thống biện pháp, cách thức giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi để lơi em vào tìm hiểu kiện, tiến trình lịch sử cách tích cực chủ động 1.2 – Tác dụng việc thiết kế tập nhận thức dạng “Tổ chức chơi trò chơi” Ax – Ma – Ca – Ren nói: “Tồn sống học sinh trò chơi” Vì trò chơi nhu cầu hình thức hoạt động chủ yếu trẻ em Nắm bắt đặc điểm tâm lí trẻ em để từ phát huy tốt mặt trò chơi nhằm hình thành trẻ ý thức học tập, phát huy khả thân góp phần vào việc hình thành nhân cách nói chung Nhưng việc tổ chức trò chơi dạy học khơng phải việc đơn biện pháp giải trí, mà có tính chất học tập mang hình thức học tập hồn tồn khác việc dạy - học thơng thường Tổ chức trò chơi cách thực hoạt động vui chơi nhằm giáo dục, rèn luyện kĩ theo nội dung mục tiêu học Dạy học mơn Lịch sử tổ chức trò chơi phương pháp có hiệu dạy học để thu hút tham gia học sinh Trong chơi người bình đẳng cố gắng thể “hết mình” Vì thế, tổ chức trò chơi biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao ý, thay đổi trạng thái tâm lí mệt mỏi q trình nhận thức mà biện pháp rèn luyện kỹ ứng xử, củng cố khả tự tin em giao tiếp, học tập hoạt động xã hội – NHỮNG YÊU CẦU KHI THIẾT KẾ TRÒ CHƠI: Ở cần phân biệt trò chơi lịch sử với việc thi tìm hiểu lịch sử Trò chơi lịch sử khơng đòi hỏi học sinh phải hiểu biết sâu rộng, chuẩn bị lâu kĩ thi tìm hiểu lịch sử mà dựa vào vốn hiểu biết sẵn có người tham dự, thơng minh nhanh trí tiến hành hình thức vui chơi Hình thức phải phù hợp với sơi tuổi trẻ có ý nghĩa giáo dục Tuy cần đạt yêu cầu sau: + Trò chơi phải có mục đích giáo dục rõ rệt, có nội dung phong phú với nhiều hình thức thích hợp phát huy ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khoe tay, sôi không ồn ào, tư sâu sắc khơng q trầm lặng… + Trò chơi phải thu hút đông đảo học sinh tham gia + Trong trò chơi, người làm chủ học sinh, song giáo viên có vai trò quan trọng: vừa người hướng dẫn, tổ chức trò chơi, vừa người tham gia khéo léo dẫn dắt em đạt kết tốt Ngồi ra, thiết kế “Trò chơi” chương trình Lịch sử lớp 9, GV cần ý đến số nội dung sau: 2.1- Cần nắm vững yêu cầu nội dung học - Đây yêu cầu thiết kế hoạt động, việc nắm vững yêu cầu nội dung học để giáo viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp với kiểu Trong mơn Lịch sử có loại trọng tâm trình bày diễn biến, kiện lịch sử giáo viên nên dùng phương pháp miêu tả, tường thuật giảng giải, thuyết trình, nêu gương; có loại trọng tâm cung cấp kiến thức giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận, giải vấn đề; có loại mang tính tổng hợp kiến thức cần củng cố lại hệ thống kiến thức toàn giáo viên tổ chức trò chơi… Ví dụ : Trước thiết kế trò chơi để dạy 18, tiết 22 - Lịch sử “Đảng cộng sản Việt Nam đời” cần hiểu mục tiêu làm cho học sinh nắm nội dung kiến thức bao gồm vấn đề sau: Hoàn cảnh dẫn đến Hội nghị thành lập Đảng cộng sản Việt Nam gì? Diễn biến Hội nghị thành lập Đảng? Kết quả, ý nghĩa? - Từ việc nắm vững yêu cầu nội dung học, giáo viên lựa chọn thời điểm tổ chức trò chơi, cho học sinh chơi trò chơi để vừa thư giãn vừa để giúp học sinh nắm vững nội dung học 2.2- Cần nắm vững loại trò chơi để lựa chọn trò chơi thích hợp: Có nhiều loại tập nhận thức thiết kế dạng “trò chơi”, môn Lịch sử lớp thường sử dụng số loại trò chơi sau: - Trò chơi chữ - Trò chơi tìm mật mã lịch sử - Trò chơi xếp tranh kiện - Trò chơi hỏi đáp nhanh - Trò chơi Ai nhanh hay phản ứng nhanh - Trò chơi Hái hoa dân chủ 2.3 – Những điều cần lưu ý thiết kế trò chơi sử dụng trò chơi: - Nghiên cứu kĩ nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo có liên quan - Cần xác định rõ mục đích học, chơi: Ví dụ trò chơi để củng cố bài, để khởi động (hâm nóng) để thư giãn, hay để truyền tải kiến thức, rèn luyện kĩ - Giáo viên học sinh phải nắm vững quy tắc chơi tôn trọng luật chơi - Trò chơi phải dựa vào đặc điểm trình độ nhận thức học sinh, trò chơi phải tổ chức thực phù hợp với thời gian không gian, sở vật chất lớp học, phải không gây nguy hiểm cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần tổng kết lại cho học sinh hiểu rõ thân học qua trò chơi - CÁCH XÂY DỰNG VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC MƠN LỊCH SỬ LỚP Tổ chức trò chơi có nhiều dạng, qua thực tế giảng dạy sâu số dạng trò chơi thường dùng vào số cụ thể, chương trình Lịch sử lớp sau: 3.1 – Thiết kế tổ chức trò chơi chữ Ơ chữ loại trò chơi mà chứa đựng ẩn số kiến thức liên quan đến học, chương, hay giai đoạn lịch sử Trong trò chơi này, GV kiểm tra lượng kiến thức lớn hay nhỏ tùy thuộc vào việc thiết kế ô chữ Khi thiết kế tập dạng trò chơi GV huy động tất học sinh lớp tham gia vào trò chơi sử dụng trò chơi thường học sinh tham gia hăng hái, tích cực Thơng thường trò chơi ô chữ bao gồm ô chữ hàng ngang tương ứng với câu hỏi phận, trả lời câu hỏi tương ứng với từ hàng ngang tìm chữ từ chìa khóa Từ chìa khóa liên quan kết cấu tất kiện Luật chơi trò chơi chữ quy định sau: Các đội (thường trò chơi diễn khoảng đến đội chơi) lựa chọn câu hỏi trả lời vòng 12 giây Trả lời câu hỏi hàng ngang 10 điểm Sau lượt đội trả lời câu hỏi hàng ngang, đội có quyền nhấn chng trả lời câu hỏi hàng dọc Trả lời câu hỏi hàng dọc trước có lời gợi ý 30 điểm sau gợi ý 15 điểm Nếu đội trả lời sai câu hỏi hàng dọc phải dừng chơi * Ví dụ: Khi dạy Tiết 35 Bài 27 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc”(Tiết 1) để củng cố lại toàn GV thiết kế ô chữ: Tên người anh hùng lấy thân chèn pháo? Việc làm đội ta nhằm chia cắt khu trung tâm Việc làm Pháp ta công Tây Bắc Đây phân khu ĐBP Đây nơi tập trung quân thứ sau tiến công ta Đây nơi tập trung quân thứ sau tiến công ta Đây nơi tập trung quân thứ sau tiến công ta Đây điểm phân khu Bắc 9 Đây cụm điểm phân khu Nam 10 Tên đồi phân khu Bắc 11 Tên kế hoạch Pháp đông xuân 53 - 54 12 Đây phương tiện hữu hiệu chiến dịch Gợi ý chữ chìa khố ?Đây vị tướng gắn liền với nhiều chiến thắng dân tộc? Em nêu hiểu biết vị tướng này? Như với trò chơi này, GV thống kê, ơn tập tồn kiến thức tạo khơng khí vui tươi phấn khởi cho học sinh Do hiệu tiếp thu học cao 3.2 Trò chơi mật mã lịch sử: Ẩn số trò chơi thường nhân vật kiện lịch sử thiết kế theo chuỗi câu hỏi lôgic từ khó đến dễ Sau câu hỏi hệ thống kiện liên quan làm gợi ý cho câu trả lời Tham gia trò chơi tập thể lớp chơi chia lớp thành đội tham gia Sau GV đưa yêu cầu đội suy nghĩ để trả lời: + Trả lời 10 giây đầu sau có từ gợi ý lần 20 điểm + Trả lời 10 giây sau có từ gợi ý lần 15 điểm + Trả lời 10 giây sau có từ gợi ý lần 10 điểm + Trả lời 10 giây sau có từ gợi ý lần điểm Ví dụ: Khi dạy 15 tiết 17 – Bài “ Phong trào Cách mạng Việt Nam sau chiến tranh Thế giới thứ nhất”, GV đưa mật mã lịch sử sau: Đây nhân vật lịch sử nào? Dữ kiện thứ nhất: Sự hy sinh nhân vật báo hiệu bắt đầu thời đại đấu tranh dân tộc? Dữ kiện thứ 2: Là thành viên tổ chức Tâm tâm xã 10 + Chọn bên thư kí để theo dõi ghi điểm (để việc ghi điểm cơng khai giáo viên u cầu thư kí lên bảng ghi điểm công khai bảng vào phần cho nhóm mình) + Giáo viên quy định cách tính điểm: câu trả lời lựa chọn đúng, bên có số người trả lời nhiều điểm (bằng bên điểm) Để việc theo dõi xác tiện cho thư kí ghi điểm, giáo viên phải quy ước cụ thể cách lựa chọn phương án như: phương án trả lời em giơ tay, phương án trả lời sai em khơng giơ tay… + Giáo viên đọc câu hỏi bắt đầu phát lệnh chơi: Hãy cho biết đặc điểm riêng giai cấp công nhân Việt Nam? Điều kiện lao động sinh sống tập trung (Đúng/Sai) Đại biểu cho lực lượng sản xuất tiến bộ(Đúng/Sai) 3.Bị ba tầng áp bóc lột đế quốc, phong kiến, tư sản người Việt (Đúng/Sai) Có quan hệ tự nhiên gắn bó với giai cấp nơng dân (Đúng/Sai) Kế thừa truyền thống yêu nước, anh hùng bất khuất dân tộc (Đúng/Sai) … + Sau kết thúc chơi giáo viên nhận xét, đánh giá việc tham gia chơi nhóm thơng báo kết chơi, tun dương nhóm xuất sắc kết luận tồn bài: “ ” + Khi tổ chức cách chơi giáo viên cần lưu ý: câu hỏi giáo viên nêu khơng q khó học sinh nhấn mạnh kiến thức học để em cần nắm vững kiến thức Số lượng câu hỏi không hạn chế, tuỳ thuộc vào chuẩn bị giáo viên, nên từ 10-12 câu không học sinh nhàm chán - Cách 2: Giáo viên tổ chức trò chơi “ai nhanh hơn” hay “phản ứng nhanh” dạng đố nhóm (có thể sử dụng cho cụ thể ôn tập) 12 * Ví dụ : Khi dạy 16 tiết 19 “Hoạt động Nguyễn Ái Quốc nước năm 1919 – 1925” + Giáo viên chia lớp làm hai đội (có thể đặt tên cho đội đội A đội B…), đội cử đội trưởng để định phương án trả lời cho đội + Cơng bố thể lệ chơi: đội đặt câu hỏi cho đội bạn trả lời đơn vị kiến thức thuộc vừa học; sau nghe câu hỏi đội A (hoặc B), đội B (hoặc A) có thời gian suy nghĩ 10 giây để thảo luận đội để trả lời câu hỏi, trả lời tính điểm giành quyền đặt câu hỏi lại cho đội đối phương Thời gian cho chơi phút, hết thời gian đội ghi nhiều điểm thắng Hay chơi tiếp diễn đến hai đội không trả lời không đặt câu hỏi cho đối phương kết thúc chơi + Chọn bên thư kí để theo dõi ghi điểm (để việc ghi điểm công khai giáo viên yêu cầu thư kí lên bảng ghi điểm cơng khai bảng vào phần cho đội mình) + Giáo viên cho nhóm trưởng bốc thăm giành quyền đặt câu hỏi trước hay sau (việc cần thiết đội giành quyền đặt câu hỏi trước giành quyền chủ động trước) + Giáo viên phát lệnh chơi đội bắt đầu chơi + Các nhóm đặt câu hỏi như: ? Giai đoạn từ 1917 đến 1923 Nguyễn Ái Quốc hoạt động đâu? ? Trong thời gian Pháp Bác làm nghề gì? ? Sự kiện đánh dấu bước ngoặt tiến trình tìm đường cứu nước có tác dụng lớn dân tộc Việt Nam gì? ? Nguyễn Ái Quốc viết cho báo nào? ? Nêu việc Nguyễn Ái Quốc làm sang Liên Xô? ? Sau Trung Quốc việc Người gì? 13 + Kết thúc chơi giáo viên nhận xét, tuyên dương đội thắng + Đối với cách chơi giáo viên tăng tính hấp dẫn cho chơi, đồng thời buộc đội vừa đặt câu hỏi, vừa phải chuẩn bị phương án trả lời (tránh đặt câu hỏi lung tung, đánh đố nhau), cách cho đội có quyền chọn đến giải chơi cách nói “bỏ qua” nhờ đội bạn trả lời hộ, đội bạn khơng trả lời quyền đặt câu hỏi bị trừ điểm, đội chọn phương án giải bị trừ điểm… Như trò chơi “ai nhanh hơn” hay “phản ứng nhanh” rèn luyện cho học sinh khả tư tốt, nhanh nhẹn hoạt động (kể phản ứng nhanh cách đặt câu hỏi trả lời câu hỏi) Đặc biệt, làm cho khơng khí học sơi nổi, đoàn kết thu hút toàn học sinh, kể học sinh yếu tham gia, giúp cho em mạnh dạn hơn, tích cực Đồng thời, giúp cho giáo viên kiểm tra việc nắm kiến thức học sinh sau tiết học, diện rộng (cả lớp) mà khơng thời gian 3.4- Trò chơi tiếp sức: * Ví dụ: Khi dạy 19 tiết 23 ”Phong trào cách mạng năm 1930 - 1935” để tìm hiểu sách quyền Xô Viết tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh giáo viên làm sau: - Giáo viên chia lớp làm nhóm - Giáo viên cơng bố luật chơi sau: + Mỗi nhóm phát tập phiếu trắng, em suy nghĩ ghi việc làm quyền Xơ viết vào phiếu, phiếu ghi việc làm + Sau giáo viên phát lệnh bắt đầu chơi, nhóm người lên dán vào cột nhóm + Trò chơi diễn phút, nhóm tìm nhiều việc làm quyền Xơ viết thắng - Giáo viên phát phiếu trắng cho nhóm chia bảng thành cột cho nhóm 14 - Giáo viên phát lệnh bắt đầu trò chơi học sinh nhóm người lên dán vào cột nhóm mình: + Những việc làm Chính quyền Xơ viết tỉnh Nghệ An Hà Tĩnh sau giành quyền là: Trấn áp bọn phản cách mạng, bãi bỏ thứ thuế, ban hành quyền tự dân chủ, chia lại ruộng đất, bắt địa chủ giảm tơ, xóa nợ, khuyến khích học chữ Quốc ngữ, trừ mê tín… - Giáo viên tuyên bố kết thúc chơi yêu cầu em chỗ ổn định trật tự - Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý cho nhóm; lựa chọn đáp án kết nhóm tìm nhiều đáp án (lưu ý khơng tính đáp án trùng nhóm), tuyên dương nhóm - Giáo viên bổ sung thêm việc làm quyền Xô viết mà học sinh chưa đề cập đặt câu hỏi: Vậy, em có nhận xét Chính quyền này? Như vậy, trò chơi tiếp sức trò chơi huy động tất đối tượng học sinh vào việc tìm hiểu nội dung học Đồng thời, tạo khơng khí sơi nổi, tính động, linh hoạt trình học Tuy nhiên, tổ chức trò chơi tiếp sức giáo viên cần lưu ý: luật chơi phải rõ ràng; học sinh người lên, người dán trước xong vị trí, người sau lên, tránh lộn xộn, nhốn nháo lúc chơi; giáo viên phải tạo kịch tính cho chơi giáo viên học sinh hơ: “nhóm 1, nhóm cố lên ” Có vậy, hiệu chơi cao đạt mục đích giáo viên đặt 3.5 – Trò chơi “ hái hoa dân chủ” Đây loại trò chơi quen thuộc với em, với môn Lịch sử thường tổ chức cho em chơi tiết tổng kết, làm tập ngoại khóa, thực hành Với trò chơi giúp em nhớ lại kiến thức có liên quan đến học, kiến thức học Được chơi trò chơi em hứng thú, tăng khả nói trước đám đơng, khả diễn đạt tích cực hoạt động tập thể hoạt động xã hội 15 Điều đó, cần thiết học sinh Trò chơi tổ chức lớp tham gia chơi * Ví dụ: Tiết 49 - Bài 34 – Lịch sử , “Tổng kết lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ đến 2000” - Cách chơi: Giáo viên yêu cầu học sinh ơn tập tồn chương trình phân công học sinh chuẩn bị: + Một chậu cảnh to đặt bục giảng, giáo viên cài hoa đủ màu cho học sinh gắn lên + Giáo viên chuẩn bị câu hỏi (khoảng 20- 30 câu) ghi giấy gấp nhỏ lại gắn vào hoa + Giáo viên người điều khiển chơi + Gọi học sinh học sinh xung phong lên hái hoa trả lời câu hỏi - Ví dụ câu hỏi giáo viên hoa sau: Câu : Mục đích thực dân Pháp chương trình khai thác thuộc địa lần thứ II gì? Câu : Hậu chương trình khai thác thuộc địa lần thứ II thực dân Pháp? Câu : Đảng cộng sản Việt Nam đời hoàn cảnh nào? Câu 4: Sau Đảng đời, phong trào cách mạng bùng nổ, phong trào nào, nêu đôi nét phong trào này? Câu 5: Thời kì nhân dân ta chịu “Một cổ tròng” thời kì nào? Câu 6: Vì thời Cách mạng tháng Tám thời “ngàn năm có một”? … Đó số câu hỏi sử dụng tiết tổng kết học kì II – Lịch sử - Với cách chơi học sinh lớp tham gia chơi, em hứng thú, ngồi học câu chữ sách giáo khoa mà 16 nhớ kiện lịch sử học Kết thúc chơi em trả lời nhất, nhiều câu hỏi em thắng nhận phần thưởng (bút vở…) Cuối cùng, giáo viên nhận xét khen ngợi tất em Trò chơi hoa cần đánh số thứ tự theo số lượng câu hỏi mà giáo viên chuẩn bị, câu hỏi giáo viên đối chiếu với thứ tự mà học sinh hái để đọc, hoa sử dụng nhiều lần, đỡ thời gian… 3.6 Trò chơi xếp kiện “Theo dòng lịch sử”: Bài tập đưa hệ thống kiện tranh ảnh lịch sử có xáo trộn thứ tự thời gian Nhiệm vụ học sinh tham gia chơi phải xếp lại cho Trò chơi GV chuẩn bị để đến đội tham gia chơi GV chuẩn bị dụng cụ dán xếp tranh ảnh kiện lịch sử để lớp theo dõi Hoặc GV chiếu lên máy tập yêu cầu nhóm đưa đáp án bảng thời gian quy định đưa đáp án hết thời gian Sau GV nhận xét chốt lại nội dung tập Ví dụ: Tiết 49 - Bài 34 – Lịch sử , “Tổng kết lịch sử Việt Nam từ sau Chiến tranh giới thứ đến 2000” Để giúp học sinh liên kết kiện nói lên cơng lao to lớn Chủ tịch Hồ Chí minh, GV thiết kế trò chơi nhơ sau: 17 - Các đội tham gia chơi lựa chọn phương án trả lời vào bảng giơ lên Đội trả lời 10 điểm, sai có điểm - GV kết hợp câu hỏi: ?Hãy nêu hiểu biết ảnh Bác Hồ qua thời kỳ mà em chọn? Khi thiết kế trò chơi này, học sinh hình dung khái qt tồn q trình, giai đoạn lịch sử, qua giúp học sinh nhớ kiện lâu 3.7 Trò chơi “Hỏi đáp nhanh” Trò chơi thiết kế dạng đáp án có sẵn, có hai người tham gia quay lưng vào Một người quan sát đáp án gợi ý câu trả lời thời gian quy định sẵn Hết thời gian quy định trả lời từ đáp án trở lên thắng Ví dụ: Khi dạy “Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1945 – 1946)” (Tiết 1) Chọn bạn tham gia chơi Hai người chơi quay lưng vào nhau, bạn hỏi, bạn trả lời Trong thời gian 90 giây bạn phải trả lời 10 nội dung có tiết học Câu khó bỏ qua thời gian bạn hỏi trả lời tiếp Người hỏi khơng từ trực tiếp, dùng tiếng nước ngồi, nói ngược, từ lộ nội dung trả lời Các bạn không nhắc đáp án trả lời 18 Đối với trò chơi phát huy khả tư nhanh học sinh, bên cạnh phát triển khả diễn đạt trình hỏi trả lời, nâng cao hiệu cho học, giúp nhớ lâu xác kiện 3.8 Trò chơi nhận diện lịch sử: Trò chơi thiết kế dạng đưa tranh ảnh tư liệu lịch sử vật… nhiệm vụ học sinh phải nói lên nội dung lịch sử liên quan Trò chơi thường thiết kế vào sơ kết chương tổng kết giai đoạn lịch sử Cách thức tổ chức chơi trò chơi sau: - Các đội thi nhấn chuông hiệu giành quyền trả lời trước câu hỏi (đội nhấn chuông trước giành quyền trả lời) - Nếu đội khơng trả lời hội trả lời thuộc đội - Mỗi câu trả lời lần nhấn chuông thứ 10 điểm, lần nhấn chuông thứ hai điểm Ví dụ: Khi dạy 24, tiết 31, 32 ”Cuộc đấu tranh bảo vệ xây dựng quyền dân chủ nhân dân (1946 – 1950)” giáo viên sử dụng trò chơi cách: - Bố trí thành đội chơi, dùng chng cờ để dấu hiệu xin trả lời 19 - GV bố trí hình ảnh tư liệu: Cảnh quân Tưởng Giới Thạch vào Việt Nam, cảnh nạn đói, cảnh lớp Nha bình dân học vụ, hình ảnh nhân dân tham gia tăng gia sản xuất, lập hũ gạo cứu đói… - Sau hỏi kiện, nhóm trả lời cách nhấn chng phất cờ Kết thúc trò chơi GV chốt lại ý đúng, tổng kết điểm điều cần lưu ý khen ngợi tinh thần tham gia đội chơi Việc bố trí loại trò chơi giúp học sinh hình dung ơn tập lại hệ thống kiến thức qua giúp em nhớ lâu xác kiện học – KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM - ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN 4.1 - Kết thực hiện: Qua thời gian tích cực nghiên cứu vận dụng phương pháp thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi” tơi thu kết định, đặc biệt qua so sánh, đối chiếu lớp (1 lớp có thiết kế loại trò chơi tiết dạy lớp tiến hành bình thường, khơng áp dụng) - Giờ học lớp (đối với lớp áp dụng): + Học sinh hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng + Các em tích cực, chủ động việc nắm kiến thức nắm kiến thức nhanh - Kết khảo sát, đối chiếu: Cụ thể, tiến hành khảo sát, kiểm nghiệm kết qua năm, kết sau (Lớp 9A không áp dụng kinh nghiệm, lớp 9B, 9C lớp áp dụng; lưu ý việc giảng dạy tiết áp dụng tiến hành song song, lớp đại trà trường) + Năm học 2013- 2014: 20 Giỏi Lớp Sĩ số 9A 39 9B 41 SL Khá % 12 17 SL 20 26 T bình % 51 63 SL 14 % 35 19 Yếu SL % 0 0 + Học kì I năm học 2014- 2015: Giỏi Lớp Sĩ số 9A 31 9B 30 9C 27 12.8 20 17.1 26 12.9 17 6 20 22.2 20 16 SL Khá % 12 20 22 51.3 63 14 35.9 19.5 54.8 66 59.3 10 32.3 13.3 18.5 SL 17 20 16 T bình % 54 66 59 SL 10 % 32 13 18 Yếu SL % 0 0 0 Như vậy, sau thời gian áp dụng phương pháp tổ chức trò chơi mơn lịch sử cho kết rõ rệt, mức độ nhận thức học sinh nâng lên mà đáp ứng u cầu mơn Điều chứng tỏ tính ưu việt phương pháp phù hợp với đặc trưng môn 4.2 - Bài học kinh nghiệm - Điều kiện thực hiện: Qua thực tế giảng dạy áp dụng phương pháp nhận thấy: 21 - Việc thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi” phải đảm bảo tính thường xuyên Giáo viên phải thực tâm huyết, say sưa nghiên cứu, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên trau dồi kiến thức kinh nghiệm thực tế, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp - Giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình tồn chương trình cấp học để lựa chọn cách chơi cho phù hợp với đối tượng, tâm lý, phù hợp với mục tiêu học Giáo viên phải thường xuyên thay đổi hình thức chơi (tránh nhàm chán em); luật chơi phải rõ ràng, cụ thể không gây tranh cãi, nhốn nháo học sinh - Trong trò chơi giáo viên phải tạo kịch tính cho chơi, thường xuyên khích lệ, động viên em (hoặc nhóm) như: cho điểm, vỗ tay, tặng quà hô “cố lên, cố lên”… - Phải kết hợp với nhiều phương pháp dạy học khác như: thảo luận, giải vấn đề… - Học sinh phải có tinh thần, thái độ học tập nghiêm túc, tự giác, chủ động tham gia chơi “chơi hết mình”, vào học phải tập trung ý theo dõi hướng dẫn giáo viên 22 PHẦN KẾT LUẬN Tổ chức “Trò chơi” dạy – học hoạt động góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học Nó khơng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, rèn luyện kĩ thực hành … mà gây hứng thú học tập cho học sinh Việc dạy – học gây hứng thú học tập cho học sinh định hướng quan trọng mà giáo dục đặc biệt quan tâm Nhiều nhà giáo dục cho rằng: phải cho học sinh cảm nhận “Học tập hạnh phúc” – cố gắng thực điều đó, giáo viên nên thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi” Việc sử dụng phương pháp thiết kế tập nhận thức dạng“Trò chơi” qua trình giảng dạy mơn Lịch sử lớp bậc Trung học sở nói riêng cấp học, mơn học khác nói chung cần thiết Vì thu hút ý, kích thích ham muốn, tìm tòi, sáng tạo tự nguyện học sinh làm thay đổi quan điểm nhìn nhận học sinh, phụ huynh học sinh giáo viên coi môn Lịch sử mơn phụ, mơn học trừu tượng, khơ khan, khó hiểu, khó nhớ Đồng thời gắn việc “học đơi với hành”, rèn luyện kĩ năng, thái độ hành vi cho học sinh Những ý kiến đề xuất: Sau áp dụng kinh nghiệm này, để phương pháp tổ chức trò chơi nói riêng dạy học mơn lịch sử nói chung có hiệu cao tơi đưa vài đề xuất sau: - Giáo viên phải đưa đơn vị kiến thức trở thành vấn đề gần gũi gắn bó với học sinh, để học vấn đề bổ ích, thiết thực với học sinh vấn đề mơ hồ, xa vời - Tăng cường hoạt động hội học, hội giảng, sinh hoạt trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ để giáo viên kịp thời tháo gỡ khó khăn, vướng mắc q trình giảng dạy môn 23 - Cần không ngừng đổi việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập mơn; có nhiều hình thức kiểm tra (tự luận, trắc nghiệm khách quan…), kiểm tra thường xuyên Nội dung kiểm tra phải kiểm tra trình độ hiểu vấn đề, trọng đến việc kiểm tra thái độ tình cảm kĩ nhận xét, đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống Trên sở đó, thúc đẩy học sinh tích cực rèn luyện theo yêu cầu chuẩn mực, tránh việc kiểm tra yêu cầu học sinh học thuộc lòng cũ… - Các nhà trường cần đầu tư mua sắm sở vật chất, thiết bị dạy học cho môn như: bảng phụ, tranh ảnh, dụng cụ trực quan, máy chiếu đa năng, số trang phục đóng vai… Trên vài kinh nghiệm thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi” áp dụng thu kết định Chính vậy, tơi mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp Trong trình giảng dạy thực đề tài nhận nhiều ý kiến góp ý quý báu bè bạn, đồng nghiệp nhóm, tổ chun mơn để tơi hồn thành đề tài Tuy nhiên, kinh nghiệm công tác chưa nhiều, khn khổ viết có hạn nên khơng tránh khỏi khiếm khuyết, mong ý kiến trao đổi bè bạn, đồng nghiệp để hồn thiện đề tài tơi hy vọng tìm biện pháp hợp lý việc giảng dạy môn Lịch sử để đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn ! 24 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26 NỘI DUNG A- PHẦN MỞ ĐẦU I- Lý chọn đề tài: 1- Cơ sở lý luận 2- Cơ sở thực tiễn II- Phạm vi, đối tượng, phương pháp nghiên cứu 1- Phạm vi đề tài 2- Đối tượng nghiên cứu 3- Nội dung nghiên cứu 4- Phương pháp nghiên cứu B- PHẦN NỘI DUNG: I- Những vấn đề chung 1- Thế phương pháp tổ chức trò chơi 2- Tác dụng trò chơi II- Những yêu cầu thiết kế, sử dụng trò chơi 1- Cần nắm vững yêu cầu nội dung học 2- Cần nắm vững loại trò chơi 3- Những điều cần lưu ý… III- Cách xây dựng tổ chức số trò chơi dạy học môn Lịch sử lớp 1- Thiết kế tổ chức trò chơi "Ơ chữ" 2- Trò chơi "Mật mã lịch sử" 3- Trò chơi “ai nhanh hơn” hay “phản ứng nhanh” 4- Trò chơi tiếp sức 5- Trò chơi hái hoa dân chủ 6- Trò chơi xếp kiện "Theo dòng lịch sử" 7- Trò chơi "Hỏi đáp nhanh" 8-Trò chơi nhận diện lịch sử IV- Kết quả- Bài học kinh nghiệm- Điều kiện thực 25 TRANG 1 3 4 5 5 7 8 10 11 14 15 17 18 19 20 27 28 29 1- Kết thực 2- Bài học kinh nghiệm, điều kiện thực C- PHẦN KẾT LUẬN 26 20 21 23 ... phải cho học sinh cảm nhận Học tập hạnh phúc” – cố gắng thực điều đó, giáo viên nên thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi Việc sử dụng phương pháp thiết kế tập nhận thức dạng Trò chơi qua trình... trò chơi, mà qua thực tế giảng dạy áp dụng vào giảng dạy môn Lịch sử, xin nêu số trò chơi cách thức thiết kế sử dụng tập nhận thức dạng số “Trò chơi số cụ thể lớp nhằm nâng cao hiệu dạy môn Lịch. .. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG: 1.1 – Thế thiết kế tập nhận thức dạng “Tổ chức chơi trò chơi Thiết kế tập nhận thức dạng “Trò chơi lịch s ” hình thức gọn nhẹ, dễ tổ chức, mà hấp dẫn học sinh Đây khơng việc giải