thiết kế bài tập âm vần dưới dạng trò chơi flash hỗ trợ học sinh lớp 1 mắc chứng khó đọc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Trang THIẾT KẾ BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Thu Trang THIẾT KẾ BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC Chuyên ngành : Giáo dục học (Tiểu học) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS NGUYỄN THỊ LY KHA Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả Nguyễn Thị Thu Trang LỜI CẢM ƠN Khoá học Sau Đại học ngành Giáo dục học (Tiểu học) trường ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh mang lại cho kiến thức hữu ích chuyên môn, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học tình cảm tốt đẹp từ thầy cô, bạn bè Khoá học giúp thay đổi tư giảng dạy, khoa học kĩ sống Đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Nguyễn Thị Ly Kha, người tận tình hướng dẫn suốt thời gian thực luận văn Cô tận tình dạy, định hướng động viên từ việc chọn đề tài, viết báo hoàn thành nghiên cứu Đã có lúc mệt mỏi, cô ủng hộ thúc tiếp Tôi xin chân thành cảm ơn cô Với lòng biết ơn mình, xin gửi đến cô lời chúc sức khoẻ thành công công tác Bên cạnh đó, trân trọng cảm ơn thầy Dương Thái Sơn, hiệu trưởng trường Tiểu học Đặng Văn Ngữ, quận Phú Nhuận, thầy Lê Văn Trưởng, hiệu trưởng trường Tiểu học Dương Công Khi, huyện Hóc Môn toàn thể giáo viên khối lớp hai trường tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ cho suốt trình tìm hiểu thực tế thực nghiệm trường Tôi xin cảm ơn Thầy Cô, Cán thuộc phòng Sau Đại học, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM tạo điều kiện cho suốt trình học tập nghiên cứu trường Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn chân thành đến gia đình, bạn bè bên cạnh quan tâm, động viên, cảm thông giúp đỡ suốt hai năm theo học Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn lời chúc thành công đến tập thể lớp Cao học Giáo dục học (Tiểu học) K23 chia sẻ nhiều khó khăn trình học tập thực luận văn Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT SGK Sách giáo khoa GV Giáo viên HS Học sinh PH Phụ huynh BT Bài tập VBT Vở tập TV Tiếng Việt MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ MỞ ĐẦU 10 Lí chọn đề tài 10 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 12 Mục tiêu nghiên cứu 19 Nhiệm vụ nghiên cứu 19 Đối tượng khách thể nghiên cứu 19 Giả thuyết nghiên cứu 19 Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài 20 Phương pháp nghiên cứu 20 Đóng góp đề tài 24 10 Bố cục luận văn 24 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 25 1.1 Cơ sở lí luận 25 1.1.1 Khái niệm đọc chứng khó đọc 25 1.1.2 Đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ HS lớp mắc chứng khó đọc 26 1.1.3 BT âm - vần cho HS lớp mắc chứng khó đọc 27 1.1.4 Flash tác dụng BT dạng trò chơi Flash việc hỗ trợ hoạt động đọc HS lớp mắc chứng khó đọc 29 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.2.1 Những khó khăn của trẻ mắc chứng khó đọc học âm - vần theo chương trình SGK 32 1.2.2 Tác dụng BT - trò chơi Flash việc hỗ trợ hoạt động đọc HS mắc chứng khó đọc công trình nhiên cứu trước 38 Tiểu kết chương 40 Chương BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ CHO HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 41 2.1 Cơ sở xây dựng tập âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ học sinh lớp mắc chứng khó đọc 41 2.1.1 Bài tập nhận thức âm vị - tự vị âm 41 2.1.2 Đặc điểm âm tiết, âm vị, chữ viết từ tiếng Việt 43 2.1.3 Những lỗi sai âm vần nhóm học sinh lớp mắc chứng khó đọc tác động 46 2.1.4 Phát huy vai trò công nghệ thông tin đồng thời tránh tình trạng trẻ “nghiện game” 48 2.2 Nguyên tắc, phương pháp xây dựng hệ thống tập âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ học sinh lớp mắc chứng khó đọc 49 2.2.1 Nguyên tắc 49 2.2.2 Phương pháp 50 2.3 Hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp mắc chứng khó đọc 51 2.3.1 Bài tập “Dẫn thỏ nhà” 52 2.3.2 Bài tập “Vườn hoa bé” 54 2.3.3 Bài tập “Cùng tàu lửa” 57 2.3.4 Bài tập “Gà tìm mẹ” 59 2.3.5 Bài tập “Hái quả” 62 2.3.6 Bài tập “Câu cá” 64 2.3.7 Bài tập “Bé nhà sách” 67 2.4 Độ khó độ tin cậy BT âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp mắc chứng khó đọc 69 2.4.1 Độ khó hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 69 2.4.2 Độ tin cậy hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 72 Chương THỰC NGHIỆM BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HS LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 75 3.1 Chọn mẫu thực nghiệm 75 3.1.1 Nguyên tắc chọn mẫu 75 3.1.2 Phương pháp chọn mẫu 75 3.1.3 Mô tả mẫu chọn thực nghiệm 76 3.2 Tổ chức thực nghiệm 80 3.2.1 Nguyên tắc thực nghiệm 80 3.2.2 Quy trình thực nghiệm 80 3.2.3 Hình thức tổ chức thực nghiệm 83 3.3 Kết thực nghiệm bàn luận kết 86 3.3.1 Kết thực nghiệm đợt bàn luận kết 86 3.3.2 Kết thực nghiệm đợt bàn luận kết 89 Tiểu kết chương 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Những lỗi sai HS lớp mắc chứng khó đọc thường mắc phải 35 Bảng 2.1 Sự phân nhóm chữ Tiếng Việt 45 Bảng 2.2 Thống kê lỗi sai âm/vần nhóm HS lớp mắc chứng khó đọc tác động 46 Bảng 2.3 Kết thử nghiệm đo độ khó hệ thống BT MRVT theo hướng đa giác quan 71 Bảng 2.4 Kết thử nhiệm đo độ tin cậy hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 73 Bảng 3.1 Kết khả ngôn ngữ đối tượng nghiên cứu 76 Bảng 3.2 So sánh khả ngôn ngữ đối tượng nghiên cứu với HS lớp 79 Bảng 3.3 So sánh độ ý tính tự giác phát âm loại âm - tiếng - từ nhóm thực nghiệm đợt 86 Bảng 3.4 Bảng thống kê tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu trước sau thực nghiệm đợt 1(tỉ lệ %) 87 Bảng 3.5 So sánh độ ý tính tự giác phát âm loại âm - tiếng - từ nhóm thực nghiệm đợt 90 Bảng 3.6 Bảng thống kê tỉ lệ lỗi đọc sai đối tượng nghiên cứu trước sau thực nghiệm đợt 2(tỉ lệ %) 91 Bảng 3.7 Nhận xét GV khả đọc HS nhóm thực nghiệm trước sau trình thực nghiệm 94 rơm rớm nước mắt Nhưng cô bắt nhịp “Vui vui hè về…” Thế lớp lại vui Khoanh tròn chữ trước câu trả lời Tại lớp náo nức chờ buổi học cuối năm ? a Vì Sơn Ca ngâm thơ b Vì Ve Kim đệm đàn c Vì lớp nghỉ hè Chích Choè đâu kì nghỉ hè? a Ra biển b Về Cao Bằng c Về quê ngoại Sơn Ca ngâm thơ ? a Vui vui hè b Gửi lời chào lớp Một c Tung cánh muôn phương Tại bạn cô giáo khóc ? a Vì cảm động b Vì thương Ve Sầu c Vì thương Sơn Ca Bé chó Đốm Một trưa hè, chó Đốm theo Bé vườn chơi Vườn đầy trái rộng mênh mông Mải đuổi theo chuồn chuồn ớt, Bé sẩy chân rơi xuống hố Đốm cắm đầu cắm cổ chạy nhà Vừa thấy Nam, Đốm lao tới, cắn gấu quần kéo Rồi phóng chạy trước, Nam chạy theo Đến nơi, nhoài người xuống hố kéo Bé lên Bé vừa khóc vừa cười rối rít cảm ơn Đốm Câu hỏi: Chó Đốm theo Bé đâu ? Tại Bé rơi xuống hố ? Điều khiến Đốm chạy nhà ? Vì Nam biết chạy tới để kéo Bé lên khỏi hố ? Bé nghĩ việc làm chó Đốm ? GV đưa mẩu chuyện cho trẻ đọc Trẻ đọc xong, thu tờ giấy có in mẩu chuyện lại hỏi theo thứ tự câu hỏi Và ghi vào phiếu thông tin sau: Thời gian đọc: …………… (giây) Những chữ trẻ phải đánh vần Những chữ trẻ đọc sai (ghi cụ thể từ chữ bị đọc sai thành chữ gì) Tổng cộng: Tổng cộng: ……… ………………………………… Những câu hỏi trả lời sai: Những chữ trẻ bỏ sót Tổng cộng: …… …………………………………………………………………………………… ……………… ………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ĐỌC NHANH CÁC CHỮ SỐ QUEN THUỘC (nguồn: Bộ trắc nghiệm đánh giá khả ngôn ngữ khả tính toán trẻ từ đến tuổi Trần Quốc Duy cộng sự) PHIẾU GHI ĐIỂM Trắc nghiệm viên: Tên trẻ: Tuổi: Nam/Nữ Trường: Quận: Ngày trắc nghiệm: Đợt Đợt Đợt Chữ số bảng Chữ số bảng 7 5 7 3 3 5 3 1 5 7 7 Số trả lời : Đợt Ngày ………………… Đợt Ngày ………………… Đợt Ngày ………………… Bảng Bảng Bảng Thời gian (giây): Thời gian (giây): Thời gian (giây): Số câu sai: Số câu sai: Số câu sai: Bảng Bảng Bảng Thời gian (giây): Thời gian (giây): Thời gian (giây): Số câu sai: Số câu sai: Số câu sai: Chữ số bảng Chữ số bảng 7 3 3 5 1 3 7 5 7 7 3 7 1 7 Số trả lời : Đợt Ngày ………………… Đợt Ngày ………………… Đợt Ngày ………………… Bảng Bảng Bảng Thời gian (giây): Thời gian (giây): Thời gian (giây): Số câu sai: Số câu sai: Số câu sai: Bảng Bảng Bảng Thời gian (giây): Thời gian (giây): Thời gian (giây): Số câu sai: Số câu sai: Số câu sai: Đợt Ngày ………………… Đợt Ngày ………………… Đợt Ngày ………………… Bảng Bảng Bảng Thời gian (giây): Thời gian (giây): Thời gian (giây): Số câu sai: Số câu sai: Số câu sai: Chữ số bảng 7 7 3 5 Số trả lời : Trung bình số câu sai: …… /bảng Thời gian đọc trung bình: /bảng Phiếu vấn GVCN, bảo mẫu, PH HS biểu HS mắc chứng khó đọc (Mẫu phiếu dựa vào tài liệu tham khảo [12] NTLK) MẪU PHIẾU PHỎNG VẤN GIÁO VIÊN Họ tên HS: Tuổi: Nam/Nữ Trường: Quận: Họ tên GV: Phần I: Quý Thầy Cô đánh dấu vào phù hợp với biểu trẻ:  Hay quên mốc thời gian Thường tỏ chán nản đọc viết  Ít nói, thường bị đánh giá không cố gắng học tập  Có vẻ bị câm, che giấu khuyết điểm cách khéo léo  Có biểu có khả vượt trội số hoạt động hát, vẽ, múa,  Th ờng có biểu không thật bình thường hành vi tâm lí, hành vi ứng xử  Mức tập trung ý thấp, thường có biểu thờ lại hay cường điệu hóa việc  Diện mạo sáng sủa, phát âm rõ kết đánh vần, đọc trơn tả trung bình Về khả nhìn, đọc tả  Th ờng bị hoa mắt, đau đầu đau bụng đọc, hay học  Đọc nhiều lần kết nắm nội dung đọc mức trung bình  Có vẻ gặp khó khăn nhìn, mắt lại vấn đề thị lực  Th ờng lẫn lộn chữ cái, chữ số, từ, dãy số hay giải thích nghĩa từ  Không quán đánh vần đọc trơn (đánh vần đường, đọc trơn nẻo)  Tầm nhìn quan sát tốt nhận thức thiếu đầy đủ thiếu khả khái quát  Khi đ ọc, viết, trẻ thường cảm thấy nhìn thấy chuyển động thực  Khi đ ọc viết thường lẫn lộn, đảo, đổi, bỏ sót; thêm từ, chữ; thay từ, chữ Về lực nói, nghe, viết  Nói ngắc ngứ, ấp úng; phát âm chậm  Cầm bút không bình thường, tốc độ viết chậm, chữ xấu Nhắc lại nội dung nghe thường không xác không đầy đủ  Dễ bị phân tâm phản ứng với âm theo hướng không tốt (khó chịu, bình thường, ) Về khả vận động  Dễ bị chấn thương vận động  Thực trình tự học tập nhiệm vụ giao không theo thời gian  Khi vận động dễ bị nhầm lẫn trái phải, dưới; dễ bị lạc hướng di chuyển  Khó khă n vận động thô (chạy, nhảy,…), trò chơi đồng đội; vận động thể thao vụng Về trí nhớ, tính toán, ứng xử  Gặp khó khăn đếm vật Hay gây chuyện im lặng  Ghi nhớ hình dạng bề đối tượng tốt  Khi tính toán, th ờng phải dùng ngón tay que tính,  Khả ghi nhớ (chung) kém, sử dụng kinh nghiệm sống vốn có  Có thể biết làm phép tính không nắm trình tự thực viết lời giải  Nhận biết vật, tượng qua tranh ảnh, hình khối, mùi vị mà không qua tiếng nói hay chữ viết Về trình phát triển Đ ảiã chịu ph đau đ ớn Cóbý thức rõ rệt ấtsự thưcông bằng, hoàn hảo  Dễ bị dị ứng với chế phẩm từ số hóa chất số thực phẩm; dễ bị nhiễm trùng tai  Có bất thường trình phát triển (hóng chuyện, tập bò, tập đi, tập nói,…)  Khi gặp áp lực căng thẳng hay sức khỏe hành vi sai lầm gia tăng  Đái dầm không độ tuổi chấp nhận Phần II: Quý Thầy Cô đánh dấu vào trước việc cần thực dạy học cho trẻ:  Mở rộng vốn từ  Trị liệu tâm lí  Sử dụng tập chuyên biệt  Tă ng c ờng luyện đọc  Tă ng c ờng đánh vần  Kết hợp dạy đọc dạy tả  Tă ng đ ọc hiểu đọc trơn  Sử dụng phương pháp đa giác quan  Đánh giá chuy ệt ênhóa bi XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN THẦY CÔ 10 MẪU PHIẾU PHỎNG VẤN PHỤ HUYNH Họ tên HS: Tuổi: Nam/Nữ Trường: Quận: Họ tên PHHS: Phần I: Ông Bà đánh dấu vào phù hợp với biểu trẻ:  Hay quên mốc thời gian Thường tỏ chán nản đọc viết  Ít nói, th ờng bị đánh giá không cố gắng học tập  Có vẻ bị câm, che giấu khuyết điểm cách khéo léo  Có biểu có khả vượt trội số hoạt động hát, vẽ, múa,  Th ờng có biểu không thật bình thường hành vi tâm lí, hành vi ứng xử  Mức tập trung ý thấp, thường có biểu thờ lại hay cường điệu hóa việc  Diện mạo sáng sủa, phát âm rõ kết đánh vần, đọc trơn tả trung bình Về khả nhìn, đọc tả  Th ờng bị hoa mắt, đau đầu đau bụng đọc, hay học  Đọc nhiều lần kết nắm nội dung đọc mức trung bình  Có vẻ gặp khó khăn nhìn, mắt lại vấn đề thị lực  Th ờng lẫn lộn chữ cái, chữ số, từ, dãy số hay giải thích nghĩa từ  Không quán đánh vần đọc trơn (đánh vần đường, đọc trơn nẻo)  Tầm nhìn quan sát tốt nhận thức thiếu đầy đủ thiếu khả khái quát  Khi đ ọc, viết, trẻ thường cảm thấy nhìn thấy chuyển động thực  Khi đ ọc viết thường lẫn lộn, đảo, đổi, bỏ sót; thêm từ, chữ; thay từ, chữ Về lực nói, nghe, viết  Nói ngắc ngứ, ấp úng; phát âm chậm  Cầm bút không bình thường, tốc độ viết chậm, chữ xấu  Nhắc lại nội dung nghe thường không xác không đầy đủ  Dễ bị phân tâm phản ứng với âm theo hướng không tốt (khó chịu, bình thường, ) Về khả vận động  Dễ bị chấn thương vận động  Thực trình tự học tập nhiệm vụ giao không theo thời gian 11  Khi vận động dễ bị nhầm lẫn trái phải, dưới; dễ bị lạc hướng di chuyển  Khó khă n vận động thô (chạy, nhảy,…), trò chơi đồng đội; vận động thể thao vụng Về trí nhớ, tính toán, ứng xử  Gặp khó khăn đếm vật Hay gây chuyện im lặng  Ghi nhớ hình dạng bề đối tượng tốt  Khi tính toán, th ờng phải dùng ngón tay que tính,  Khả ghi nhớ (chung) kém, sử dụng kinh nghiệm sống vốn có  Có thể biết làm phép tính không nắm trình tự thực viết lời giải  Nhận biết vật, tượng qua tranh ảnh, hình khối, mùi vị mà không qua tiếng nói hay chữ viết Về trình phát triển Đ ảiã chịu ph đau đ ớn Cóbý thức rõ rệt vềấtsựthư công bằng,ờng hoàn  hảo  Dễ bị dị ứng với chế phẩm từ số hóa chất số thực phẩm; dễ bị nhiễm trùng tai  Có bất thường trình phát triển (hóng chuyện, tập bò, tập đi, tập nói,…)  Khi gặp áp lực căng thẳng hay sức khỏe hành vi sai lầm gia tăng  Đái dầm không độ tuổi chấp nhận Phần II: Ông Bà đánh dấu vào trước việc cần thực dạy học cho trẻ:  Mở rộng vốn từ  Trị liệu tâm lý  Sử dụng tập chuyên biệt  Tă ng c ờng luyện đọc  Tă ng c ờng đánh vần  Kết hợp dạy đọc dạy tả  Đánh giá chuy ệtênhóa bi  Tă ng đ ọc hiểu đọc trơn  Sử dụng phương pháp đa giác quan Phần III: Ông Bà vui lòng trả lời câu hỏi sau: Trẻ có đặc điểm khác so với bạn bè lứa tuổi? Trẻ có khiếu bật không? Nếu có, khiếu gì? Ông Bà có lo lắng khả học tập tính cách trẻ? XIN TRÂN TRỌNG CẢM ƠN ÔNG BÀ 12 Hồ sơ cá nhân HS nhóm thực nghiệm 13 Kế hoạch dạy - học số tập (minh hoạ) KẾ HOẠCH DẠY – HỌC PHÂN BIỆT ÂM VẦN (Trò chơi: Vườn hoa bé) I MỤC TIÊU Phân biệt âm vị - tự vị dễ nhầm lẫn: b/d/p/q II PHƯƠNG TIỆN DẠY– HỌC Trò chơi: Vườn hoa bé HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV đọc yêu cầu trò chơi, hướng dẫn HS cách chơi - Em chọn hoa có chứa âm -b “b” nhé! (GV nhấn mạnh âm cần chọn yêu cầu HS nhắc lại) - Vì em chọn âm này? Vì em không chọn âm này? - Đọc lại âm -b 14 KẾ HOẠCH DẠY – HỌC NHẬN BIẾT ÂM VẦN (Trò chơi: Dẫn thỏ nhà) I MỤC TIÊU Nhận biết âm vị - tự vị dễ nhầm lẫn: th/ph/kh/ch từ cho trước II PHƯƠNG TIỆN DẠY– HỌC Trò chơi: Dẫn thỏ nhà HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV đọc yêu cầu trò chơi, hướng dẫn HS cách chơi - Em cho bạn thỏ theo từ có - khỉ, khiêng, khế, khoẻ, khoan chứa âm kh để nhà nhé! (GV nhấn mạnh âm cần chọn yêu cầu HS nhắc lại) - Vì em chọn từ này? Vì em không chọn từ này? - khỉ, khiêng, khế, khoẻ, khoan - Đọc lại từ 15 KẾ HOẠCH DẠY – HỌC KẾT HỢP ÂM VẦN (Trò chơi: Hái quả) I MỤC TIÊU Phân biệt âm vị - tự vị dễ nhầm lẫn: au/an/ua kết hợp với âm/vần cho trước để tạo thành từ thích hợp II PHƯƠNG TIỆN DẠY– HỌC Trò chơi: Hái HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV đọc yêu cầu trò chơi, hướng dẫn HS cách chơi - Em chọn có vần - thi múa hát tương ứng cần điền vào nhé! tan trường (GV nhắc HS quan sát kĩ hình ảnh để hiểu nội dung tìm từ thích hợp) hiến máu nhân đạo đàn ngan - Vì em chọn vần này? Vì em không chọn vần này? - thi múa hát - Đọc lại cụm từ tan trường hiến máu nhân đạo đàn ngan 16 KẾ HOẠCH DẠY – HỌC PHÂN TÁCH ÂM VẦN (Trò chơi: Câu cá) I MỤC TIÊU Phân tách âm vị - tự vị từ từ cho trước, đồng thời phân biệt âm vị - tự vị dễ nhầm lẫn: im/in/iu/ui II PHƯƠNG TIỆN DẠY– HỌC Trò chơi: Câu cá HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV đọc yêu cầu trò chơi, hướng dẫn HS cách chơi - Em câu cá có vần - kim -> k + im mũi tên -> m + ũi tên tách từ từ bên cạnh nhé! (GV giải thích kĩ cách chơi làm kín đáo -> k + ín đáo mẫu từ đầu tiên) bé xíu -> bé x + íu - Vì em chọn vần này? Vì em không chọn vần này? - Đọc lại cụm từ - kim, mũi tên, kín đáo, bé xíu 17 KẾ HOẠCH DẠY – HỌC THAY THẾ ÂM VẦN (Trò chơi: Bé siêu thị) I MỤC TIÊU Thay âm vị - tự vị dễ nhầm lẫn: ap/ăp/âp với để tạo từ II PHƯƠNG TIỆN DẠY– HỌC Trò chơi: Bé siêu thị HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS GV đọc yêu cầu trò chơi, hướng dẫn HS cách chơi - Em chọn đồ vật có từ tạo - lấy cắp -> dây cáp cách thay vần tiếng sập bẫy -> sạp gạo màu đỏ vần “ap” nhé! cao thấp -> thấm tháp (GV giải thích kĩ cách chơi làm mẫu từ đầu tiên) - Vì em chọn từ này? Vì em không chọn từ này? - dây cáp, sạp gạo, thấm tháp - Đọc lại từ 18 Phiếu xác nhận thực nghiệm 19 [...]... thống BT âm vần dưới dạng trò chơi Flash 23 9 Đóng góp của đề tài Đề tài nghiên cứu Thiết kế BT âm vần dưới dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp 1 mắc chứng khó đọc sẽ: - Đóng góp hệ thống BT dưới dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp 1 mắc chứng khó đọc học âm vần - Giúp PH, GV - những người quan tâm đến vấn đề này - có thêm BT âm vần được thiết kế dưới dạng trò chơi Flash hỗ trợ cho HS mắc chứng khó đọc nhằm... khả năng âm, vần cho HS Vì vậy, đề tài Thiết kế BT âm vần dưới dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp 1 mắc chứng khó đọc có thể củng cố và làm đa dạng hơn hệ thống BT dành cho HS mắc chứng khó đọc 18 3 Mục tiêu nghiên cứu Thực hiện đề tài Thiết kế BT âm vần dưới dạng trò chơi Flash hỗ trợ HS lớp 1 mắc chứng khó đọc , chúng tôi nhằm thực hiện mục tiêu: Xây dựng hệ thống BT dưới dạng trò chơi Flash có... khác nhằm hỗ trợ hiệu quả việc học âm vần của HS lớp 1 mắc chứng khó đọc 4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn của hệ thống BT chuyên biệt cho HS mắc chứng khó đọc - Xây dựng một số BT dưới dạng trò chơi Flash có thể tích hợp với các BT khác giúp HS lớp 1 mắc chứng khó đọc học âm vần - Thực nghiệm BT dưới dạng trò chơi Flash giúp HS lớp 1 mắc chứng khó đọc học âm vần 5 Đối... âm vần) Như vậy, việc dạy âm vần là giai đoạn vô cùng quan trọng trong dạy đọc cho HS lớp 1, đặc biệt là HS lớp 1 mắc chứng khó đọc 1. 1.3.4 Nội dung của nhóm BT âm vần BT âm vần hỗ trợ hoạt động đọc cho HS mắc chứng khó đọc gồm 4 kiểu bài: nhận biết âm vần cho trước trong tiếng/từ/đoạn văn đã cho; kết hợp âm vần, phân tách âm vần để tạo thành tiếng/từ theo yêu cầu; phân biệt phụ âm đầu, phân biệt vần. .. trẻ mắc chứng khó đọc khi học âm - vần theo chương trình SGK 1. 2 .1. 1 Dạy học âm vần theo chương trình sách giáo khoa 1. 2 .1. 1 .1 Nội dung dạy học âm vần theo chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt ở lớp 1 có 10 tiết / tuần x 35 tuần = 350 tiết, chia làm hai phần học vần và luyện tập tổng hợp Trong đó học vần chiếm 24 tuần, luyện tập tổng hợp chiếm 11 tuần Như vậy, dạy âm vần được trải dài suốt học kì 1. .. 5 .1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu của đề tài là BT Flash hỗ trợ khả năng phân biệt âm vần của HS lớp 1 mắc chứng khó đọc 5.2 Khách thể nghiên cứu Khách thể nghiên cứu của đề tài là quá trình dạy học âm - vần cho HS lớp 1 mắc chứng khó đọc 6 Giả thuyết nghiên cứu HS có khó khăn về đọc ở giai đoạn lớp 1 có thể cải thiện được khả năng đọc nếu học âm vần tốt hơn qua hệ thống BT dưới dạng trò. .. như những khó khăn phi ngôn ngữ khác [38] 1. 1.2 Đặc điểm tâm lý, ngôn ngữ của HS lớp 1 mắc chứng khó đọc 1. 1.2 .1 Đặc điểm tâm lý của học sinh lớp 1 mắc chứng khó đọc Nhìn chung, xét về vẻ ngoài, trẻ mắc chứng khó đọc không có gì khác so với những trẻ không bị rối loạn trong học tập Nhưng qua nghiên cứu, người ta phát hiện ra rằng não bộ của trẻ mắc chứng khó đọc lại có những bất thường so với những... dạy đọc cho HS Qua khảo sát cho thấy HS mắc chứng khó đọc thường gặp khó khăn nhiều ở việc rèn đọc và phân biệt âm - vần Cần có những BT phù hợp có thể hỗ trợ cho HS mắc chứng khó đọc trong quá trình học âm vần Quá trình đọc của HS lớp 1 là giai đoạn đọc giải mã bậc 1, giai đoạn này chủ yếu là nhận thức âm, vần để ghép vần và đọc thành tiếng HS cần có ý thức âm vần tốt mới có thể thực hiện tốt việc đọc. .. trò chơi Flash với các dạng BT khác hỗ trợ cho HS lớp 1 mắc chứng khó đọc Theo Từ điển Giáo dục học, tích hợp là "hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong một kế hoạch giảng dạy" Tích hợp dạy học âm vần dưới dạng trò chơi Flash được hiểu là việc sử dụng kết hợp các trò chơi Flash với một số BT khác trong tiến trình dạy học. .. công nghệ thông tin 1. 1.4.3 Bài tập âm vần dưới dạng trò chơi Flash BT rèn khả năng học âm vần được xây dựng dưới dạng trò chơi có ứng dụng phần mềm Flash sẽ làm tăng sự hứng thú của HS trong quá trình học âm vần Cũng như các tác dụng của BT dưới dạng trò chơi Flash đã nêu ở mục trên, HS sẽ có được môi trường trực quan với nhiều hình ảnh, màu sắc để có thể tri nhận các biểu tượng âm vần khác nhau một ... Chương BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ CHO HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 41 2 .1 Cơ sở xây dựng tập âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ học sinh lớp mắc chứng khó đọc 41. .. khả đọc cho HS mắc chứng khó đọc Chương BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ CHO HỌC SINH LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC 2 .1 Cơ sở xây dựng tập âm vần dạng trò chơi Flash hỗ trợ học sinh lớp mắc. .. thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 69 2.4.2 Độ tin cậy hệ thống BT âm vần dạng trò chơi Flash 72 Chương THỰC NGHIỆM BÀI TẬP ÂM VẦN DƯỚI DẠNG TRÒ CHƠI FLASH HỖ TRỢ HS LỚP MẮC CHỨNG KHÓ ĐỌC