Thực trạng ứng dụng điện toán đám mây trong dạy học Tin học đại cương cho sinh viên Cao đẳng sư phạm

Bài viết nghiên cứu thực trạng dạy học Tin học đại cương cho sinh viên cao đẳng sư phạm hiện nay cho thấy, cần thiết phải nghiên cứu và đề xuất được tiến trình ứng dụng điện toán đám mây trong dạy học Tin học đại cương một cách có hiệu quả để góp phần đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học và nâng cao hiệu quả học tập học phần cho sinh viên.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 165-169 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG ĐIỆN TOÁN ĐÁM MÂY TRONG DẠY HỌC TIN HỌC ĐẠI CƯƠNG CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM Nguyễn Việt Dũng Article History Received: 12/4/2020 Accepted: 25/4/2020 Published: 08/5/2020 Keywords situation, applying cloud computing in teaching, basic informatics, pedagogy college Trường Cao đẳng Sư phạm Thái Nguyên Email: vietdung.cdsptn@gmail.com ABSTRACT Facing the trend of education and training innovation in association with the development of information and communication technology, studying the situation to serve as a basis for proposing measures to renovate teaching activities for general computer science subject sections, this study proves that the use of cloud computing is a necessary job The paper analyzes the situation of teaching General Information Technology using cloud application and the possibility of deploying cloud computing applications in teaching at pedagogical colleges in the Northern Midlands and Mountains The result shows that it is necessary to study and propose principles and processes of cloud computing application in teaching General Information Technology effectively to contribute to improving learning efficiency for students Mở đầu Theo Viện Tiêu chuẩn Công nghệ Mĩ NIST (2011), điện tốn đám mây (ĐTĐM) “mơ hình cho phép truy cập mạng tới tài nguyên chia sẻ (ví dụ: hệ thống mạng, máy chủ, thiết bị lưu trữ, ứng dụng dịch vụ) cách thuận tiện theo nhu cầu sử dụng Những tài nguyên cung cấp thu hồi cách nhanh chóng với chi phí quản lí tương tác tối thiểu với nhà cung cấp dịch vụ” Gartner giải thích rằng, ĐTĐM loại hình điện tốn mà lực cơng nghệ thơng tin (CNTT) có khả mở rộng lớn cung cấp dịch vụ qua mạng Internet (dẫn Sheikh Ibrahim cộng sự, 2015) Với xu phát triển ĐTĐM, nghiên cứu ứng dụng ĐTĐM dạy học trở thành lĩnh vực nhận quan tâm giới với nhiều kết quan trọng công bố (Nabil Sultan, 2010; Hong Linh Truong cộng sự, 2012; Chris Campbell cộng sự, 2015; Inderbir Kaur, 2017; Caifeng Zhu cộng sự, 2017;…) Hiện nay, Việt Nam, phần lớn trường cao đẳng sư phạm (CĐSP), Tin học đại cương (THĐC) học phần bắt buộc chương trình đào tạo sinh viên (SV) Trước xu đổi GD-ĐT gắn liền với phát triển CNTT truyền thông, yêu cầu nghiên cứu đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng học tập học phần THĐC cho SV trở thành nhiệm vụ cấp thiết Kết nghiên cứu 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng - Phương pháp khảo sát: phương pháp điều tra bảng hỏi, vấn sâu, thống kê toán học - Đối tượng, địa bàn khảo sát: 1323 SV ngành đào tạo CĐSP quy khơng chun Tin học học xong THĐC; 36 giảng viên (GV) giảng dạy môn Tin học trường CĐSP: Thái Nguyên, Lạng Sơn, Cao Bằng, Hà Giang, n Bái, Điện Biên, Hịa Bình, Lào Cai - Thời gian khảo sát: Tháng 5-6/2018 2.2 Kết khảo sát thực trạng ứng dụng điện toán đám mây dạy học Tin học đại cương cho sinh viên cao đẳng sư phạm 2.2.1 Thực trạng ứng dụng điện toán đám mây dạy học Tin học đại cương giảng viên - Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học THĐC (bảng 1): Bảng Kết khảo sát thực trạng ứng dụng CNTT dạy học THĐC TT Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ (%) Các hoạt động/thời điểm GV ứng dụng CNTT trình tổ chức dạy học 1.1 Khi tổ chức dạy học lớp 35 97,2 Trước sau dạy học lớp (các hoạt động hỗ trợ SV làm tập nhà, 1.2 20 55,6 hướng dẫn SV tự học nhà, chuẩn bị mới) 1.3 Khi tổ chức kiểm tra, đánh giá kết học tập SV 24 66,7 165 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 165-169 ISSN: 2354-0753 Những cách thức GV yêu cầu SV nộp sản phẩm tập trình tổ chức dạy học Copy vào USB mang đến lớp 13 36,1 Nộp qua E-mail 36 100,0 Nộp qua chức nộp tập lớp học trực tuyến 16,7 Hình thức khác Cách thức GV sử dụng để chia sẻ học liệu điện tử cho SV trình dạy học Copy trực tiếp qua USB, ổ cứng di động 12 33,3 Gửi qua Email 36 100,0 Chia sẻ qua công cụ lớp học trực tuyến 19,4 Qua mạng xã hội Facebook, Zalo 17 47,2 Ý kiến khác 5,6 Kết khảo sát việc GV tổ chức cho SV thảo luận, hợp tác học tập trình dạy học THĐC Trong trình dạy học lớp 35 97,2 Thảo luận/hợp tác học tập trực tuyến lên lớp - sử dụng cơng cụ mà 4.2 16 44,4 SV có tài khoản cá nhân dùng hàng ngày Facebook, Zalo Thảo luận, hợp tác học tập trực tuyến lên lớp hệ thống dạy học trực 4.3 0,0 tuyến trường cung cấp Kết khảo sát việc GV sử dụng mơ hình lớp học trực tuyến để hỗ trợ trình dạy học THĐC 5.1 Chưa đưa vào sử dụng 26 72,2 Đã sử dụng với công cụ lớp học trực tuyến module hệ thống dạy học 5.2 0,0 trực tuyến trường cung cấp 5.3 Đã sử dụng với công cụ lớp học trực tuyến GV tự xây dựng/lựa chọn sử dụng 10 27,8 Bảng cho thấy, GV chủ yếu ứng dụng CNTT vào dạy học giáp mặt lớp kiểm tra, đánh giá kết học tập SV chưa dành nhiều quan tâm cho vấn đề hỗ trợ SV hoạt động học tập ngồi lên lớp Cơng cụ lớp học trực tuyến thiết kế chuyên biệt để hỗ trợ tổ chức hoạt động dạy học cho SV có GV sử dụng GV chủ yếu sử dụng email phận sử dụng mạng xã hội Facebook, Zalo thiết bị lưu trữ di động để hỗ trợ hoạt động dạy học cho SV - Thực trạng nhận thức GV việc ứng dụng ĐTĐM dạy học Tin học đại cương (bảng 2, 3): Bảng Mức độ cần thiết việc ứng dụng ĐTĐM vào dạy học THĐC Mức độ cần thiết Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết TT Hoạt động Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Lưu trữ, chia sẻ học liệu điện tử, tài 14 38,9 22 61,1 0,0 0,0 nguyên học tập với lớp học Tổ chức cho người học thảo luận, 16,7 28 77,8 5,6 0,0 hợp tác học tập Soạn giáo án, tạo giảng điện tử 5,6 20 55,6 14 38,9 0,0 Dạy học giáp mặt lớp 5,6 19 52,8 15 41,7 0,0 Hướng dẫn, hỗ trợ SV tự học 19,4 27 75,0 5,6 0,0 lên lớp Kiểm tra, đánh giá, lấy ý kiến phản 25,0 24 66,7 8,3 0,0 hồi từ người học Bảng Ưu điểm triển khai ứng dụng ĐTĐM vào dạy học TT Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ (%) ĐTĐM tảng để triển khai tổ chức dạy học trực tuyến hiệu - bổ trợ cho 22 61,1 tồn mà dạy học giáp mặt gặp phải ĐTĐM hỗ trợ tích cực cho khâu trình dạy học giáp mặt lớp, 13 36,1 tảng để đẩy mạnh việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Khả lưu trữ/chia sẻ tài nguyên, học liệu không giới hạn 30 83,3 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 4.1 166 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 165-169 ISSN: 2354-0753 Tăng cường khả làm việc hợp tác, thúc đẩy SV tích cực, chủ động học tập 19 52,8 Tính sẵn sàng cao để sử dụng công cụ/phần mềm ĐTĐM 15 41,7 Khả triển khai linh hoạt với quy mô lớp học 16 44,4 Giúp đẩy nhanh việc sử dụng công nghệ lớp học để đáp ứng 14 38,9 nhu cầu giáo dục nhà trường khơng cần chi phí đầu tư lớn Khả tiếp cận khơng giới hạn: Q trình dạy học thực 25 69,4 lúc, nơi, vượt qua rào cản không gian, thời gian, Khả kết nối với cộng đồng học thuật rộng lớn phạm vi toàn giới 19 52,8 Bảng 2, cho thấy, đa số GV nhận thức ưu điểm mà ĐTĐM mang lại cho hoạt động dạy học Đồng thời, tất GV cho việc ứng dụng ĐTĐM vào dạy học THĐC cần thiết; rằng, mức độ cần thiết theo đánh giá có khác hoạt động Kết khảo sát cho thấy, việc sử dụng công cụ ĐTĐM dạy học theo nhận định số GV dừng lại hoạt động dạy học lên lớp hoạt động bổ trợ - Thực trạng sử dụng phần mềm đám mây GV (bảng 4): Bảng Kết khảo sát phần mềm đám mây GV sử dụng TT Chức phần mềm Tên phần mềm đám mây Số lượng Tỉ lệ (%) Google Drive 33 91,7 iCloud 11 30,6 Dịch vụ lưu trữ/chia sẻ liệu One Drive 15 41,7 Dropbox 17 47,2 Khác 8,3 Google Docs 20 55,6 Soạn thảo văn Microsoft Word Online 18 50,0 Dropbox Paper 5,6 Google Sheets 18 50,0 Xử lí bảng tính Microsoft Excel Online 16 44,4 Google Slide 11 30,6 Tạo trình chiếu Prezi 2,8 Microsoft PowerPoint Online 17 47,2 Elucidat 0,0 IsEazy 0,0 Tạo giảng E-learning Gomolearning 0,0 Lectora online 16,7 Google Form 13 36,1 Tạo khảo sát trực tuyến Microsoft Form 11,1 Google Classroom 22,2 Hệ thống quản lí học tập trực tuyến Docebo 0,0 (LMS) Edmodo 16,7 Omegatest 0,0 Kiểm tra, đánh giá trực tuyến ProProfs Quiz Maker 8,3 Test365 8,3 ZoomCloud 0,0 Hội thảo trực tuyến E-meeting 0,0 TeamViewer 20 55,6 Bảng cho thấy, GV biết sử dụng số phần mềm đám mây; đó, nhóm ứng dụng lưu trữ/chia sẻ liệu trực tuyến sử dụng nhiều Các ứng dụng hệ thống quản lí học tập trực tuyến, ứng dụng tạo giảng E-learning, kiểm tra đánh giá trực tuyến có GV sử dụng phục vụ dạy học Đa số GV có ý kiến trả lời sử dụng cho biết, họ sử dụng ứng dụng ĐTĐM nói để phục vụ số cơng việc q trình chuẩn bị cho hoạt động dạy học như: lưu trữ liệu phục vụ giảng dạy, soạn giáo án, khảo sát ý kiến SV Những GV 167 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 165-169 ISSN: 2354-0753 lại sử dụng để thử nghiệm, tìm hiểu khám phá thấy chúng có chức tương đồng với số phần mềm ngoại tuyến họ sử dụng - Thực trạng ứng dụng ĐTĐM dạy học THĐC (bảng 5): Bảng Thực trạng học ứng dụng ĐTĐM dạy học THĐC TT Nội dung khảo sát Số lượng Tỉ lệ (%) Vị trí nội dung kiến thức ĐTĐM chương trình đào tạo THĐC (thuộc chương trình đào tạo học phần Tin học dành cho SV CĐSP quy khơng chun Tin học) nhà trường: 1.1 Khơng có chương trình đào tạo 29 80,6 1.2 Đã có chương trình đào tạo 16,7 Đã có chương trình đào tạo thuộc nội dung đọc thêm, nội 1.3 2,8 dung giảng dạy chính, GV giới thiệu để SV tự nghiên cứu thêm Mức độ tìm hiểu ứng dụng ĐTĐM vào hoạt động dạy học THĐC GV 2.1 Chưa tìm hiểu 13,9 Mới bước đầu tìm hiểu khái niệm, đặc điểm ĐTĐM, chưa ứng 2.2 24 66,7 dụng vào giảng dạy Đã có nhiều thời gian tìm hiểu ĐTĐM, ứng dụng vào trình giảng 2.3 19,4 dạy thân Mức độ mong muốn GV tập huấn ứng dụng ĐTĐM vào dạy học THĐC 3.1 Rất mong muốn 15 41,7 3.2 Mong muốn 12 33,3 3.3 Bình thường 22,2 3.4 Không mong muốn 2,8 Bảng cho thấy, chương trình đào tạo THĐC trường hầu hết chưa có nội dung dạy học riêng ĐTĐM Kết hợp với nghiên cứu đề cương chi tiết để thu nhìn xác hơn, chúng tơi nhận thấy, với trường có nội dung ĐTĐM chương trình đào tạo THĐC nội dung ĐTĐM lồng ghép giới thiệu sơ lược phần nội dung nói Internet, email, chưa có tính hệ thống Các phần mềm ứng dụng ĐTĐM sử dụng để làm công cụ học tập nội dung THĐC (như xử lí văn bản, bảng tính, phần mềm trình chiếu) chưa nhà trường đưa vào chương trình nội dung dạy học cho SV Kết khảo sát cho thấy, đa số GV bước đầu tìm hiểu khái niệm, đặc điểm ĐTĐM chưa ứng dụng vào giảng dạy, có 19,4% GV cho biết tìm hiểu ĐTĐM, ứng dụng vào trình giảng dạy thân Qua vấn, việc ứng dụng ĐTĐM vào trình dạy học GV theo kinh nghiệm thân, chưa có GV ứng dụng theo nguyên tắc tiến trình cơng bố khoa học Lí việc chưa ứng dụng ĐTĐM dạy học hạn chế kinh nghiệm lực ứng dụng ĐTĐM vào dạy học Vì vậy, khảo sát, đa số GV mong muốn tập huấn ứng dụng ĐTĐM dạy học 2.2.2 Thực trạng học tập học phần Tin học đại cương sinh viên - Mức độ ứng dụng CNTT trình học Tin đại cương SV (bảng 6) Bảng Kết khảo sát mức độ ứng dụng CNTT trình học Tin đại cương SV Mức độ ứng dụng Thường Thỉnh Không Hiếm TT Nội dung xuyên thoảng Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Tìm kiếm/tra cứu thơng tin tài liệu tham khảo 882 66,7 402 30,4 29 2,2 10 0,8 mạng Internet Tham gia diễn đàn trao đổi thông tin học tập 320 24,2 635 48,0 294 22,2 74 5,6 mạng Internet Sử dụng phần mềm phục vụ việc học tập 763 57,7 489 37,0 64 4,8 0,5 Được tiếp xúc với phần mềm dạy học 766 57,9 455 34,4 87 6,6 15 1,1 Tham gia lớp học trực tuyến mạng Internet 270 20,4 495 37,4 356 26,9 202 15,3 Tham gia thảo luận mạng Internet 285 21,5 484 36,6 334 25,2 220 16,6 Tham gia thi mạng Internet 275 20,8 535 40,4 303 22,9 210 15,9 168 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 165-169 ISSN: 2354-0753 Bảng cho thấy, với đặc thù trình học tập học phần tin học, SV thường xuyên tiếp xúc sử dụng phần mềm tìm kiếm, tra cứu thông tin tài liệu tham khảo mạng Internet để phục vụ việc học tập Tuy vậy, mức độ thường xuyên việc tham gia hoạt động trao đổi thông tin học tập mạng Internet thông qua diễn đàn, tham gia lớp học trực tuyến, thảo luận, thi mạng Internet SV chưa cao - tỉ lệ SV thường xuyên tham gia hoạt động dao động từ 20,4 đến 24,2% - Mức độ hiểu biết SV ĐTĐM ứng dụng ĐTĐM giáo dục (biểu đồ 1): Biểu đồ cho thấy, có đến 65,5% SV chưa biết ĐTĐM ứng dụng ĐTĐM giáo dục Có 21,2% biết qua thầy, cô giáo giới thiệu có 13,3% biết tự tìm hiểu Tìm hiểu cụ thể hơn, biết đa phần SV sử dụng ứng dụng quen thuộc Facebook, Google Drive, Icloud, lại không Biểu đồ Mức độ hiểu biết SV ĐTĐM biết chất ứng dụng hoạt ứng dụng ĐTĐM giáo dục động tảng ĐTĐM Kết luận Từ kết nghiên cứu thực trạng thấy, ứng dụng ĐTĐM dạy học THĐC cho SV dù đại đa số GV nhận thức có vai trị quan trọng mang lại hiệu tích cực cho hoạt động dạy học chưa thực quan tâm, trọng trường CĐSP Cụ thể, đa số GV có nhận thức đắn ưu điểm cần thiết việc ứng dụng ĐTĐM vào dạy học tin học; vậy, chương trình đào tạo THĐC trường hầu hết chưa có nội dung dạy học riêng ĐTĐM chưa đưa phần mềm ĐTĐM vào sử dụng làm công cụ học tập THĐC Đa số GV bước đầu tìm hiểu khái niệm, đặc điểm ĐTĐM chưa ứng dụng vào giảng dạy Số GV cho biết có thời gian nghiên cứu ứng dụng vào trình giảng dạy thân theo kinh nghiệm cá nhân, chưa theo ngun tắc tiến trình cơng bố khoa học GV sử dụng dịch vụ ĐTĐM để phục vụ số công việc trình chuẩn bị cho hoạt động dạy học đơn để thử nghiệm, tìm hiểu khám phá Về phía SV, thực trạng chung đa số SV sử dụng ứng dụng ĐTĐM lại chất ứng dụng hoạt động tảng ĐTĐM Thực trạng dạy học THĐC cho SV CĐSP cho thấy, cần thiết phải nghiên cứu đề xuất tiến trình ứng dụng ĐTĐM dạy học THĐC cách có hiệu để góp phần đổi nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức dạy học nâng cao hiệu học tập học phần cho SV Tài liệu tham khảo Caifeng Zhu, Xiaojun Sun, Qi Long Wei (2017) The Design of Blended Learning Model Based on Cloud Classroom Proceedings of 2017 International Symposium on Educational Technology, 77-79 Chris Campbell, Aisha Al Harthi, Arafeh Karimi (2015) Evaluation of the Learning Designs of Cloud-based Content using the TPACK Framework Proceedings of EdMedia 2015-World Conference on Educational Media and Technology, 60-67 Hong Linh Truong, Tran Vu Pham, Nam Thoai, Schahram Dustdar (2012) Cloud computing for education and research in developing countries In book: Cloud Computing for Teaching and Learning: Strategies for Design and Implementation, chap 5, 78-94 Inderbir Kaur (2017) Deployment of Cloud in Blended Learning Environment to Enhance Academic Quality: An Indian Perspective Review of Integrative Business and Economics Research, 6(3), 146-154 Nabil Sultan (2010) Cloud computing for education: A new dawn? International Journal of Information Management, 30(2), 109-116 National Institute of Standards and Technology US (2011) The NIST Definition of Cloud Computing Special Publication 800-145 Sheikh Ibrahim, Mohamud & Salleh, Norsaremah & Misra, Sanjay (2015) Empirical Studies of Cloud Computing in Education: A Systematic Literature Review ICCSA 2015, Lecture Notes in Computer Science, 9158, 725-737 169 ... tập học phần Tin học đại cương sinh viên - Mức độ ứng dụng CNTT trình học Tin đại cương SV (bảng 6) Bảng Kết khảo sát mức độ ứng dụng CNTT trình học Tin đại cương SV Mức độ ứng dụng Thường Thỉnh... khoa học Lí việc chưa ứng dụng ĐTĐM dạy học hạn chế kinh nghiệm lực ứng dụng ĐTĐM vào dạy học Vì vậy, khảo sát, đa số GV mong muốn tập huấn ứng dụng ĐTĐM dạy học 2.2.2 Thực trạng học tập học phần... chuẩn bị cho hoạt động dạy học đơn để thử nghiệm, tìm hiểu khám phá Về phía SV, thực trạng chung đa số SV sử dụng ứng dụng ĐTĐM lại chất ứng dụng hoạt động tảng ĐTĐM Thực trạng dạy học THĐC cho SV