Luyện kỹ năng so sánh trong cảm thụ văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LƯƠNG ĐẮC BẰNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI LUYỆN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ VĂN HỌC Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phần nội dung Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm 1.2 Phạm vi so sánh 1.3 Cấp độ so sánh 1.4 Yêu cầu thao tác so sánh 1.5 Yêu cầu người sử dụng thao tác so sánh Thực trạng vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Hướng dẫn học sinh tìm đối tượng so sánh 3.2 Hướng dẫn học sinh cảm thụ so sánh 3.3 Rèn kĩ diễn đạt 3.4 Triển khai theo chương trình khối lớp Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN xếp loại Trang 3 3 4 4 7 7 11 11 12 14 15 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Văn học vừa môn khoa học vừa mơn nghệ thuật cần cảm thụ trí tuệ tình cảm, nhận thức lí trí xúc cảm thẩm mĩ Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Bản chất cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh giới nghệ thuật tác phẩm, nhằm khơi dậy mỹ cảm phong phú tinh tế cho tâm hồn Muốn cảm thụ sâu, người đọc phải tri giác, liên tưởng, so sánh, tưởng tượng Trong thực tế khả, cảm thụ văn học nhiều học sinh hạn chế, liên tưởng so sánh chưa trọng Bởi rèn luyện kĩ so sánh vô cần thiết Dạy học Ngữ Văn nhà trường cần đáp ứng nhiều mục tiêu, mục tiêu giúp học sinh có khả đọc-hiểu văn tạo lập văn Để đạt mục tiêu cần rèn cho học sinh khả cảm thụ văn học kĩ so sánh Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu sâu cụ thể vào vấn đề Vì lí trên, người viết chọn đề tài: Luyện kĩ so sánh cảm thụ văn học Mục đích nghiên cứu Nâng cao lực cảm thụ văn học học sinh: So sánh biện pháp hữu hiệu để nâng cao lực cảm thụ văn học giúp học sinh hiểu sâu giá trị từ, hình ảnh, chi tiết, nhân vật… mà nhà văn lao tâm khổ tứ sáng tạo ra, từ có sở khái quát độc đáo tác phẩm, tác giả, giai đoạn, thời kì văn học So sánh đòi hỏi hiểu biết rộng văn chương, khả liên tưởng nhạy bén góp phần nâng cao kiến thức, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, giúp em có khả cảm thụ sâu sắc tác phẩm So sánh giúp học sinh có hội phát huy khả cảm nhận, phát hiện, lí giải, khái qt tổng hợp, từ thâm nhập sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm So sánh cảm thụ văn học khuyến khích học sinh tìm tịi, khám phá, tích luỹ kiến thức, từ thắp lên lửa niềm say mê văn học Những năm gần đề thi THPTQG thường xuất dạng đề so sánh Vì rèn luyện thao tác so sánh giúp em tránh lúng túng, bỡ ngỡ đáp ứng yêu cầu đề thi Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới đối tượng nghiên cứu kĩ so sánh cấp độ: từ, chi tiết, hình ảnh, nhân vật, giá trị tư tưởng, nghệ thuật, tác phẩm, tác giả So sánh hiểu phương pháp, cách thức cảm thụ văn học Phương pháp nghiên cứu Thống kê, phân tích, tổng hợp PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Khái niệm Về khái niệm so sánh, Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê (chủ biên), tác giả đưa cách hiểu: “Nhìn vào để thấy kia, để thấy giống khác nhau” [4,tr 861] Theo Phong cách học tiếng Việt đại Hữu Đạt, so sánh “Đặt hai hay nhiều vật, tượng vào mối quan hệ định nhằm tìm giống khác chúng”[3,tr 294] Tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Giáo trình tâm lí học đại cương cho so sánh “là trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức (sự vật, tượng)[1,tr116] Trong Rèn kĩ làm văn nghị luận, tác giả Bảo Quyến cho nói tới so sánh nói tới “thao tác đối chiếu nhằm tìm chung khác biệt đối tượng, vấn đề”[6,tr14] Như so sánh thao tác nhằm đối chiếu hai hay nhiều vật mặt vật để thấy giống khác Qua hiểu vật cách tồn diện, kĩ lưỡng, rõ nét sâu sắc Trong thực tế đời sống, so sánh trở thành thao tác phổ biến nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người Trong cảm thụ văn học, thao tác so sánh giúp cho học sinh hiểu rõ đối tượng (từ, chi tiết, hình ảnh, nhân vật, tác phẩm ), cảm nhận mẻ, độc đáo đối tượng tìm tịi sáng tạo nhà văn, nhà thơ, cảm nhận hay đẹp văn chương, có tư nhanh nhạy, tâm hồn dạt cảm xúc, khả khái quát vấn đề trình bày vấn đề cách hấp dẫn 1.2 Phạm vi so sánh So sánh sử dụng nhiều phạm vi rộng hẹp khác 1.2.1 Trong phạm vi tìm hiểu tác giả So sánh tác giả thời để làm bật phong cách nhà văn: Nguyễn Khuyến với Trần Tế Xương, Xuân Diệu với Nguyễn Bính, Nam Cao với Vũ Trọng Phụng, Nguyễn Trung Thành với Nguyễn Thi So sánh giai đoạn sáng tác tác giả để thấy vận động, thay đổi chủ đề tư tưởng sáng tác: So sánh Nguyễn Tuân, Xuân Diệu, Chế Lan Viên trước sau cách mạng tháng tám năm 1945, so sánh Nguyễn Minh Châu trước sau năm 1975 1.2.2 Trong phạm vi tìm hiểu tác phẩm So sánh tác phẩm viết chung đề tài, cảm hứng giai đoạn văn học: Việt Bắc (Tố Hữu) Đất nước trích trường ca Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm), Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành), Vợ nhặt (Kim Lân) Vợ chồng Aphủ (Tô Hoài) So sánh tác phẩm viết chung đề tài, cảm hứng hai giai đoạn văn học khác nhau: So sánh Chí Phèo (Nam Cao) với Vợ nhặt (Kim Lân) 1.3 Các cấp độ so sánh 1.3.1 So sánh cấp độ từ ngữ So sánh từ ngữ sáng tác tác giả: So sánh từ văng vẳng câu thơ: “Đêm khuya văng vẳng trống canh dồn” Tự tình II “ Tiếng gà văng vẳng gáy bom” Tự tình III So sánh từ xanh ngắt ba thơ thu Nguyễn Khuyến “ Tầng mây lơ lửng trời xanh ngắt” Thu điếu “ Trời thu xanh ngắt tầng cao” Thu vịnh “ Da trời nhuộm mà xanh ngắt” Thu ẩm So sánh từ ngữ văn với từ đồng nghĩa: So sánh từ cậy, chịu thưa đoạn trích Trao Duyên trích Truyện Kiều Nguyễn Du với từ nhờ, nghe, nói 1.3.2 So sánh cấp độ chi tiết So sánh hai chi tiết tác phẩm: So sánh dòng nước mắt Mị Aphủ truyện ngắn Vợ chồng Aphủ (Tơ Hồi), so sánh hai bữa ăn thị truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) So sánh hai chi tiết hai tác phẩm: So sánh giọt nước mắt Aphủ với giọt nước mắt Chí Phèo, so sánh dịng nước mắt người đàn bà hàng chài truyện ngắn Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn Minh Châu) với dịng nước mắt bà cụ Tứ Vợ nhặt (Kim Lân), so sánh bát cháo cám Bà cụ Tứ với bát cháo hành Thị Nở 5 1.3.3 So sánh cấp độ hình ảnh: So sánh hai hình ảnh tác phẩm: So sánh hình ảnh ví von: Mị tưởng trâu ngựa Mị lầm lũi rùa ni xó cửa So sánh hai hình ảnh hai tác phẩm: So sánh hình ảnh thạch lựu câu thơ Nguyễn Trãi: “Thạch lựu hiên phun thức đỏ” với thạch lựu câu thơ Nguyễn Du: “Đầu tường lửa lựu lập loè đơm bông” 1.3.4 So sánh cấp độ hình tượng Ở cấp độ hình tượng so sánh hình tượng thiên nhiên, hình tượng nhân vật, hình tượng tơi So sánh hai hình tượng tác phẩm: So sánh nhân vật Mị Aphủ Vợ chồng Aphủ (Tơ Hồi), so sánh nhân vật Chiến Việt Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) So sánh hai hình tượng hai tác phẩm : So sánh nhân vật người đàn bà hàng chài Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) với nhân vật thị Vợ nhặt (Kim Lân), so sánh nhân vật Tnú Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) với nhân vật Việt Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) nhân vật Aphủ Vợ chồng Aphủ (Tơ Hồi), so sánh tơi Hồng Phủ Ngọc Tường Nguyễn Tuân qua hai đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng?và Người lái đị sơng Đà, so sánh hình tượng sơng Hương với sông Đà 1.3.5 So sánh cấp độ nội dung So sánh nội dung tư tưởng hai tác phẩm giai đoạn văn học: So sánh giá trị thực, hay giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) với truyện ngắn Vợ chồng Aphủ (Tơ Hồi) , cảm hứng q hương đất nước Đất nước trích trường ca Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm) với Việt Bắc (Tố Hữu) So sánh nội dung tư tưởng hai tác phẩm khác giai đoạn văn học: So sánh giá trị thực hay giá trị nhân đạo truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) với Chí Phèo (Nam Cao) 1.3.6 So sánh cấp độ hình thức nghệ thuật So sánh nghệ thuật miêu tả tâm lí nghệ thuật sử dụng ngôn ngữ: Nghệ thuật sử dụng chất liệu văn học dân gian Việt Bắc (Tố Hữu) Đất nước (Nguyễn Khoa Điềm) 1.4 Yêu cầu thao tác so sánh So sánh phải dựa tiêu chí, bình diện để tránh khập khiễng So sánh theo cấp độ So sánh thường đôi với nhận xét đánh giá để làm bật giá trị sâu sắc từ, chi tiết, hình ảnh 1.5 Yêu cầu người sử dụng thao tác so sánh Phải có vốn tri thức rộng văn chương Đọc kĩ đọc sâu tác phẩm trước nhà Có khả liên tưởng, tưởng tượng phong phú Có trí tuệ sắc sảo Có khả phân tích cụ thể khái quát tổng hợp Cần nhớ so sánh cốt để làm bật hay, đẹp tác phẩm để phô trương kiến thức lan man, trọng tâm khiến cho viết tản mạn, lạc đề, gây cảm giác khó chịu cho người đọc Thực trạng vấn đề 2.1 Về phía giáo viên Thời gian lên lớp cho học hạn chế giáo viên khơng có điều kiện để hướng dẫn, rèn luyện cho học sinh thao tác so sánh, có dừng lại việc mở rộng liên tưởng Thói quen ngại đầu tư q trình khai thác tác phẩm 2.2 Về phía học sinh Vốn hiểu biết văn học cịn hạn hẹp Khơng trọng, không say mê môn học Nhiều học sinh cịn lúng túng, chưa có kĩ so sánh Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Hướng dẫn học sinh tìm đối tượng để so sánh Trong trình hướng dẫn học sinh đọc - hiểu tác phẩm, giáo viên cần đặt câu hỏi có tính chất gợi mở để học sinh liên tưởng so sánh nhằm làm bật giá trị từ, hình ảnh, chi tiết Ví dụ: + Trong đoạn trích Trao duyên, giáo viên đặt câu hỏi - Tại lời thỉnh cầu với em, Thuý Kiều lại dùng từ cậy, chịu, thưa? Em thay từ đồng nghĩa khác để thấy ý nghĩa từ - Tại trao kỉ vật cho em, Th Kiều khơng nói em mà lại nói chung? + Trong thơ Cảnh ngày hè (Nguyễn Trãi), giáo viên đặt câu hỏi: Viết hình ảnh thạch lựu, Nguyễn Du có câu thơ hay, câu thơ nào? Em tìm khác hai hình ảnh qua cảm nhận diễn tả riêng nhà thơ + Trong truyện ngắn Rừng xà nu, giáo viên hỏi: Đôi bàn tay không lành lặn Tnú cầm giáo, cầm súng để giết giặc khiến em liên tưởng đến đôi bàn tay truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi + Trong thơ Tây Tiến, giáo viên đặt câu hỏi Em dẫn số câu thơ viết chân dung ngoại hình người lính bệnh sốt rét hồnh hành, từ nhận xét cách diễn đạt nhà thơ Quang Dũng + Trong truyện ngắn Vợ nhặt, hỏi: Bữa ăn nhà bà cụ Tứ có khác với bữa ăn mà Tràng đãi thị cổng chợ tỉnh? Sau hướng dẫn học sinh đọc – hiểu xong nhân vật tìm hiểu xong tác phẩm, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh so sánh với nhân vật khác, tác phẩm khác để thấy ý nghĩa nhân vật, đóng góp mẻ giá trị nội dung hay nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: + Nêu ngắn gọn cảm nhận em hình tượng người lính thơ Tây Tiến (Quang Dũng) người nghĩa sĩ Cần Giuộc Văn tế nghĩa sĩ Cần giuộc (Nguyễn Đình Chiểu)? + Tấm lịng người mẹ qua nhân vật người đàn bà hàng chài Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) bà cụ Tứ Vợ nhặt (Kim Lân) + Giá trị nhân đạo tác phẩm Vợ nhặt (Kim Lân) có điểm so với Chí Phèo (Nam Cao) 3.2 Hướng dẫn học sinh cảm thụ so sánh Tìm đối tượng phù hợp để so sánh quan trọng quan trọng cảm thụ văn học phân tích, cảm nhận so sánh để điểm tương đồng khác biệt lí giải sở tương đồng khác biết đó.Ví dụ: Hướng dẫn học sinh tìm điểm tương đồng khác biệt trong: + Hình ảnh thạch lựu thơ Nguyễn Trãi Nguyễn Du - Giống nhau: Đều gợi tranh cảnh vật mùa hè đẹp rực rỡ, thể khả quan sát cảm nhận tài tình, thể tình u gắn bó tác giả thiên nhiên - Khác nhau: Sử dụng biện pháp tu từ điệp âm “lửa lựu lập loè”, Nguyễn Du chủ yếu miêu tả hình lựu, sắc lựu Dùng động từ “phun”, Nguyễn Trãi nghiêng diễn tả sức sống, sống, nội lực mạnh mẽ thiên nhiên + Hai bữa ăn truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân - Giống nhau: Đều gợi thực đói năm ất dậu, gợi tình cảnh thê thảm đáng thương người đói, thấu hiểu cảm thông nhà văn người - Khác nhau: Bữa ăn cổng chợ tỉnh bữa ăn Tràng đãi thị để chuộc lỗi, bữa ăn đó, thị ăn cách vồ vập vừa thể tính cách nhân vật vừa thể khát vọng khỏi đói, khát vọng sống Đây khát vọng đáng người Bữa ăn nhà Tràng vào buổi sáng hơm sau tay bà cụ Tứ chuẩn bị Bữa cơm miêu tả cụ thể, bữa ăn thị ăn từ tốn Đây bữa ăn ngày đói, bữa ăn ba người xem bữa tiệc cưới Qua bữa ăn tác giả làm rõ lòng hồn hậu thương bà cụ Tứ, thay đổi tính cách thị chủ đề tư tưởng tác phẩm: đói người ta không nghĩ đến chết mà hướng đến sống, yêu thương cưu mang, đùm bọc lẫn nhau, khát khao xây dựng gia đình hạnh phúc + Mối quan hệ Huấn Cao-Quản ngục Vũ Như Tô- Đan Thiềm: - Giống nhau: Đều cặp tri kỉ có - Khác nhau: Huấn Cao-Quản ngục mối quan hệ éo le, hai người thuộc hai phía đối lập quan hệ xã hội, lại hai tình trái ngược Mối quan hệ chứa đựng nhiều ý nghĩa sâu xa: khả cảm hố đẹp chiến thắng đẹp; làm bật thiên lương, khí phách Huấn Cao; tình u đẹp ý chí phục thiện quản ngục Từ tác giả đề xuất cách đánh giá người tiêu chuẩn biết u đẹp, u khí phách Vũ Như Tơ Đan Thiềm có mối quan hệ khác thường, khác hồn cảnh sống, cơng việc gặp mối quan tâm chung, gặp kết cục bi đát Từ mối quan hệ tác giả đặt vấn đề: xử lí hài hồ mối quan hệ khát vọng sáng tạo việc quan tâm đến đời sống dân sinh thể trăn trở tác giả đẹp, nghệ thuật, tài số phận người nghệ sĩ, quan hệ người sáng tạo đẹp người thưởng thức quý trọng đẹp 3.3 Rèn luyện kĩ diễn đạt Khả diến đạt nhiều học sinh hạn chế, cơng việc vơ khó, địi hỏi kiên trì, nỗ lực, dày cơng thầy trò Khi so sánh cách diễn đạt phải vừa đảm bảo mạch lạc chặt chẽ tư vừa phải linh hoạt uyển chuyển có chất văn Để rèn luyện cho học sinh khả diễn đạt cần : + Cho em tham khảo cách diễn đạt nhà văn, nhà phê bình nghiên cứu Ví dụ: - Ở chương Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng), hình dung đất nước, Nguyễn Khoa Điền thường dựa vào hai bình diện, hai hình ảnh Đất Nước (Đất nơi anh đến trường- Nước nơi em tăm Đất nơi “con chim phượng hồng bay hịn núi bạc”- Nước nơi “con cá ngư ơng móng nước biển khơi” Đất nơi chim về- Nước nơi rồng ở) Trong đó, hai bình diện chính, hai hệ thống hình ảnh mà Nguyễn Đình Thi lấy làm điểm tựa để hình dung đất nước toàn vẹn, lại Đất Trời (Đất nước đổi đời: Gió thổi rừng tre phấp phới - Trời thu thay áo ; Đất nước giành lại chủ quyền: Trời xanh chúng ta- Núi rừng ; Đất nước đau thương: Ôi cánh đồng quê chảy máu – Dây thép gai đâm nát trời chiều ) Ở thế, hình ảnh đất nước Việt Nam vùng lên nhìn nhận hai phía: Bầu trời Mặt đất: Súng nổ rung trời giận Người lên nước vỡ bờ Cả hai hợp thành Tổ quốc Việt Nam tràn đầy hào khí (Chu Văn Sơn, Thơ điệu hồn cấu trúc,NXB Giáo dục, 2007) - Bài ca Nguyễn Đình Chiểu làm ta nhớ Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi Hai văn: hai cảnh ngộ, hai thời buổi, dân tộc Bài cáo Nguyễn Trãi khúc ca khải hoàn, ca ngợi chiến công oanh liệt chưa thấy, biểu dương chiến thắng làm rạng rỡ nước nhà Bài văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc khúc ca anh hùng thất , hiên ngang: “Sống đánh giặc, thác đánh giặc muôn kiếp nguyện trả thù ” (Phạm Văn Đồng, Nguyễn Đình Chiểu, ngơi sáng văn nghệ dân tộc, SGK ngữ văn 12, NXB Giáo dục, 2014) + Tham khảo cách diễn đạt học sinh kì thi học sinh giỏi: Vẫn bầu trời thu xanh ngắt thơ sắc điệu riêng: Trời thu xanh ngắt tầng cao (Thu vịnh) Da trời nhuộm mà xanh ngắt? (Thu ẩm) Tầng mây lơ lửng trời xanh ngắt (Thu điếu) Xanh ngắt màu xanh nào? Chỉ từ Nguyễn Khuyến thu lẩy hồn trời thu lên trang thơ Một màu xanh đến quắt Bầu trời mùa thu khơng xanh, cịn bầu trời cao vời vợi, xanh bát ngát, rộng mênh mông Không gian mở khống đạt đến vơ Xanh ngắt trở thành “nhãn tự” câu thơ, trở thành linh hồn trời thu Bầu trời mắt Nguyễn Khuyến đẹp lạ, cao, xa, rộng đến ngút ngàn tầm mắt Nó trở thành phơng cho tranh thu Vẫn màu xanh ngắt Nguyễn Khuyến nói lời cảm nhận, miêu tả : Trời thu xanh ngắt tầng cao- nét vẽ cho màu xanh chảy tràn suốt tầng trời cao rộng; lúc khác lại băn khoăn, thắc mắc: Da trời nhuộm mà xanh ngắt? Hẳn tạo hoá nhiệm màu nhuộm sắc xanh ngắt cho da trời mùa thu Trước sắc màu tươi sáng trời thu, thi sĩ tránh khỏi thảng giật vẻ đẹp mê say Câu hỏi không cần đáp Hỏi để thể ngạc nhiên, thảng trước vẻ thu 10 Phải cấu tứ, tổ chức ngôn từ khác khiến sắc xanh ngắt sống ba thơ thu? Ta giật gặp lại sắc màu ta cịn giật thú vị thay đổi góc độ cảm nhận sắc màu theo lăng kính thi nhân Nguyễn Khuyến đạt đến độ nhuần nhuyễn, điêu luyện sáng tạo thi ca Sắc xanh ngắt mới, sáng tạo; cách thể sắc xanh ngắt mẻ độc đáo Ba câu thơ, ba hình ảnh thơ mà khơng rơi vào nhàm chán, đơn điệu Ngược lại câu chữ người đọc vào hành trình bất tận khám phá vẻ đẹp mùa thu (Hồng Thị Loan- Trường THPT Lương Đắc BằngThanh Hố- Bài đoạt giải nhất) + Tham khảo cách diễn đạt số bạn lớp, ưu điểm nhược điểm + Rút số cách diễn đạt phổ biến: Sử dụng cấu trúc câu ghép có hai mệnh đề phụ: Nếu thì, khơng mà , Sử dụng đoạn văn nhiều tầng bậc để mở rộng liên tục cấp độ so sánh Sử dụng đoạn văn cấu tạo theo lối so sánh, đoạn tương ứng với bình diện để so sánh Lựa chọn từ xác + Thực hành luyện viết + Giáo viên chỉnh sửa, học sinh rút kinh nghiệm 3.4 Triển khai phù hợp theo chương trình khối lớp Sáng kiến triển khai theo yêu cầu mức độ khác khối lớp cho phù hợp với chương trình thực theo bước: - Lựa chọn từ ngữ, chi tiết, hình ảnh, nhân vật, tác phẩm để so sánh trình hướng dẫn học sinh đọc-hiểu - Khuyến khích học sinh tìm hiểu cách diễn đạt văn mẫu, tài liệu tham khảo, văn đạt giải cao kì thi - Ra đề - Chấm, trả nghiêm túc Hiệu sáng kiến kinh nghiệm + Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục thân: Những giải pháp thúc không ngừng nâng cao tinh thần học,đọc, tìm tịi, sáng tạo Áp dụng giải pháp dạy trở nên sâu hơn, phong phú hơn, chất lượng nâng cao + Đối với đồng nghiệp: - Sáng kiến kinh nghiệm đưa thảo luận tổ chuyên môn, giáo viên áp dụng mang lại hiệu cao giảng dạy 11 - Giúp giáo viên tích luỹ thêm kinh nghiệm giảng dạy, xác định hướng dạy, hướng khai thác tác phẩm hướng đề kiểm tra, hướng ôn tập nhằm đáp ứng yêu cầu đề thi học sinh giỏi, đề thi THPTQG + Đối với học sinh: - Nâng cao vốn hiểu biết văn chương - Bồi dưỡng tâm hồn thêm phong phú, nhạy cảm - Phát huy khả cảm thụ văn học, thâm nhập sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm - Say mê với mơn học, có hứng thú tìm tịi, sáng tạo - Khả tư mài sắc, khả diễn đạt nâng cao - Làm tốt dạng đề thi so sánh văn học - Kết học tập tiến trông thấy tiết học làm văn Sau kết thực nghiệm lớp A9 ba năm học vừa qua Lớp Học kì Giỏi Khá Trung bình Yếu 10A9 Học kì I 5% 20% 70% 5% Học kì II 8% 32% 60% 11A9 Học kì I 15% 40% 45% Học kì II 20% 50% 30% 12A9 Học kì I 22% 55% 23% Học kì II 30% 60% 10% PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong thực tế đời sống, so sánh trở thành thao tác phổ biến nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức, đánh giá người Trong cảm thụ văn học, thao tác so sánh xem phương pháp, cách thức đọc-hiểu viết văn nghị luận giúp cho học sinh hiểu rõ đối tượng (từ, chi tiết, hình ảnh, nhân vật, tác phẩm ), cảm nhận mẻ, độc đáo đối tượng tìm tịi sáng tạo nhà văn, nhà thơ, cảm nhận hay đẹp văn chương, có tư nhanh nhạy, tâm hồn dạt cảm xúc, khả khái quát vấn đề trình bày vấn đề cách hấp dẫn Qua thực tế áp dụng giải pháp nêu sáng kiến kinh nghiệm, kết giảng dạy thân giáo viên tổ chuyên môn, tiến học tập học sinh, nhận thấy tính khả thi đề tài Tuy nhiên đề tài cần bổ sung hoàn thiện q trình giảng dạy nên tơi mong góp ý nhiệt tình đồng nghiệp Kiến nghị 12 Để sáng kiến kinh nghiệm phát huy hiệu xin kiến nghị: nhà trường bổ sung tài liệu tham khảo năm vào thư viện để giáo viên học sinh có điều kiện học tập, nâng cao chất lượng dạy học Xin trân trọng cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá, ngày 20 tháng năm 2017 CAM ĐOAN KHÔNG COPY Nguyễn Thị Hà 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo trình tâm lí học đại cương, Nguyễn Quang Uẩn, NXB ĐHSP Hà Nội, 2007 Những văn đoạt giải quốc gia, Hà Bình Trị, NXB Giáo dục, 2006 Phong cách học tiếng Việt đại, Hữu Đạt, NXB ĐHQG Hà Nội, 2007 Từ điển tiếng Việt, Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng, 2000 Thơ, điệu hồn cấu trúc, Chu Văn Sơn, NXB Giáo dục, 2007 Rèn kĩ làm văn nghị luận, Bảo Quyến, NXB Giáo dục, 2007 14 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP SỞ GD-ĐT XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn – Trường THPT Lương Đắc Bằng TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học giá xếp đánh giá đánh giá loại xếp loại xếp loại Cơ sở lí luận việc đổi Sở GD C 1999-2000 phương pháp dạy học Văn ĐT Thiết kế dạy đoạn trích Sở GD B 2001-2002 Trao duyên ĐT Chủ động, sáng tạo Sở GD C 2002-2003 cách đạt câu hỏi nhằm phát ĐT huy trí lực cho học sinh Tìm hiểu nhân vật Thuý Kiều Sở GD C 2007-2008 đoạn trích Trao dun ĐT Nỗi thương góc độ thể luận Đọc – hiểu kịch văn học Sở GD B 2013-2014 theo đặc trưng thể loại ĐT Một số phương pháp ôn thi Sở GD B 2014-2015 THPTQG môn Ngữ Văn ĐT 15 ... tài Văn học vừa môn khoa học vừa môn nghệ thuật cần cảm thụ trí tuệ tình cảm, nhận thức lí trí xúc cảm thẩm mĩ Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Bản chất cảm thụ cảm. .. học kĩ so sánh Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu sâu cụ thể vào vấn đề Vì lí trên, người viết chọn đề tài: Luyện kĩ so sánh cảm thụ văn học Mục đích nghiên cứu Nâng cao lực cảm thụ văn học học... (Kim Lân) có điểm so với Chí Phèo (Nam Cao) 3.2 Hướng dẫn học sinh cảm thụ so sánh Tìm đối tượng phù hợp để so sánh quan trọng quan trọng cảm thụ văn học phân tích, cảm nhận so sánh để điểm tương