RÈN kĩ NĂNG SO SÁNH TRONG cảm THỤ tác PHẨM văn học CHO học SINH lớp 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP Tác giả: Bùi Thị Nga Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: THCS Tây Hồ Môn: Ngữ Văn A PHẦN MỞ ĐẦU Ngữ văn môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Là môn học thuộc nhóm khoa học xã hội, Ngữ văn có vị trí đặc biệt việc thực mục tiêu chung nhà trường THCS Học Ngữ văn vừa giúp người học hình thành bước trình độ học vấn phổ thông tạo tiền đề cho em học bậc cao hơn; đồng thời giúp người học phát triển hoàn thiện mặt nhân cách, giúp em biết yêu hay đẹp, ghét xấu, biết cách ăn nói, giao tiếp sống hàng ngày Vậy để cảm nhận hết hay đẹp tác phẩm văn học? Làm để từ nội dung vấn đề tác phẩm em bộc lộ đánh giá, suy nghĩ riêng cá nhân qua viết cách sâu sắc, toàn diện ? Từ đó, ta thấy học Ngữ văn đường tiếp cận tác phẩm văn học có ý nghĩa vô quan trọng Tuy nhiên, với học sinh, học cảm thụ văn học em nhiều lúng túng bỡ ngỡ, đặc biệt em vận dụng, tích hợp kiến thức để khám phá giới văn chương Điều trở thành vấn đề khiến người giáo viên dạy Ngữ văn trăn trở, tìm tòi đường vừa quen vừa dễ để học sinh vận dụng tối ưu nhằm đem lại hiệu cảm thụ cao Thực tế để hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn học người giáo viên hướng dẫn em cần bám vào đặc trưng thể loại để khai thác Ví dụ với văn thơ khai thác cần bám vào hình ảnh, ngôn từ, nhịp điệu,… Với tác phẩm văn xuôi cần cảm thụ phương diện cốt truyện, nhân vật, việc,… Song để em nhớ lâu, cảm thụ sâu sắc thao tác thiếu cảm thụ tác phẩm văn học kĩ so sánh Trong cảm thụ văn học, kĩ so sánh kĩ lạ Song thực tế khung kiến thức chương trình, kĩ lại không hệ thống thành kiến thức riêng biệt, Kĩ thực học sinh phải trả lời câu hỏi sách giáo khoa phần Đọc - hiểu văn phần Luyện tập Tuy nhiên, phân bố số lượng câu hỏi yêu ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN cầu kĩ ít, đặc biệt Sách giáo khoa Ngữ văn Chính vậy, gặp dạng tập yêu cầu sử dụng kĩ so sánh học sinh thường không làm được, có hiệu đạt chưa cao Bởi vậy, với học sinh khối 9, để thực mục tiêu nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn việc hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học kĩ so sánh nhu cầu thiết HS với người dạy Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THCS, thân thấy vai trò ý nghĩa lớn đổi phương pháp dạy học Để góp phần nho nhỏ đó, xin góp cách hiểu, cách rèn luyện HS cảm thụ tác phẩm văn học qua đề tài: Rèn kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp Với đề tài này, thân mong muốn đưa lại hiệu cao dạy học Ngữ văn THCS Vì mong ủng hộ chia sẻ đồng nghiệp! B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng: So sánh thao tác tư Trong trình nhận thức giới khách quan, kĩ so sánh giúp phát mới, khác biệt Đối với việc phân tích văn học, so sánh thường hướng vào hai mục đích chính: - So sánh để nét riêng, nét độc đáo, sáng tạo; phát vẻ đẹp văn học không lặp lại, đóng góp nhà văn … - So sánh để phát quy luật chung tác phẩm, tác giả, giai đoạn văn học Việc rút quy luật chung giúp cho nhận thức người phân tích vấn đề văn học trở nên sâu sắc hơn, vững vàng Đây sở móng cho phát mẻ khác Từ so sánh sở để thực thao tác tư có mức độ cao tổng hợp, hệ thống hoá vấn đề tác phẩm với tác phẩm văn học khác hay tác phẩm văn học Đối với học sinh Trung học sở (THCS) em học khái niệm so sánh phạm vi phép tu từ từ vựng phần kiến thức Tiếng Việt chương trình Ngữ văn tập Song từ tư khái niệm so sánh: so sánh đối chiếu vật, việc với vật, việc khác có nét tương đồng để làm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho diễn đạt (Ngữ văn 6, tập 2, 19, trang 24) chủ yếu giúp em phát phép so sánh có tác phẩm văn học Từ học sinh tìm tác dụng biện pháp so sánh khả biểu đạt nội dung văn tài sử dụng ngôn ngữ tác giả Tuy ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN nhiên, thực tế từ phép so sánh để em hiểu vận dụng thành kĩ so sánh trình cảm thụ tác phẩm văn học chưa có dạy riêng mà vận dụng thực hành qua câu hỏi nhỏ lẻ số Ví dụ: Lớp 6: Hai “Sông nước Cà Mau” “Vượt thác” miêu tả cảnh sông nước Em nêu nét đặc sắc phong cảnh thiên nhiên miêu tả nghệ thuật miêu tả tác giả (Ngữ văn 6, tập 2, 21, trang 41) Lớp 7: Cách biểu ý biểu cảm “Phò giá kinh” “Sông núi nước Nam” có giống nhau? (Ngữ văn 7, tập 1, 5, trang 68) Cách ví von tiếng suối Nguyễn Trãi hai câu thơ “Côn Sơn suối chảy rì rầm, Ta nghe tiếng đàn cầm bên tai” Hồ Chí Minh câu thơ “Tiếng suối tiếng hát xa” (Cảnh khuya) có giống khác ? (Ngữ văn 7, tập 1, 6, trang 81) Hai thơ (“Cảnh khuya” “Rằm tháng giêng” ) miêu tả cảnh trăng chiến khu Việt Bắc Em nhận xét cảnh trăng có nét đẹp riêng ? (Ngữ văn 7, tập 1, 12, trang 142) Lớp 8: Qua đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” truyện ngắn “Lão Hạc”, em hiểu đời tính cách người nông dân xã hội cũ (Ngữ văn 8, tập 1, 4, trang 48) Đối chiếu Đôn-ki-hô-tê Xan-chô Pan-xa mặt : dáng vẻ bên ngoài, nguồn gốc xuất thân, suy nghĩ, hành động, … để thấy rõ nhà văn xây dựng cặp nhân vật tương phản (Ngữ văn 8, tập 1, 7, trang 79) Qua thơ (“Tức cảnh Pác Bó”), thấy rõ Bác Hồ cảm thấy vui thích, thoải mái sống thiên nhiên Nguyễn Trãi ca ngợi “thú lâm tuyền” (niềm vui thú sống với rừng, suối) “Côn Sơn ca” Hãy cho biết “thú lâm tuyền” Nguyễn Trãi Hồ Chí Minh có giống khác ? (Ngữ văn 8, tập 2, 20, trang 29) Lớp 9: Phân tích, so sánh cảnh mùa xuân câu thơ cổ trung Quốc: “Phương thảo liên thiên bích – Lê chi sổ điểm hoa” (Cỏ thơm liền với trời xanh – Trên cành lê có hoa) với cảnh mùa xuân câu thơ: “Cỏ non xanh tận ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN chân trời – Cành lê trắng điểm vài hoa” để thấy tiếp thu sáng tạo Nguyễn Du (Ngữ văn 9, tập 1, 6, trang 87) Cảm nghĩ em hệ trẻ thời kháng chiến chống Mĩ qua hình ảnh người lính thơ “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật ? So sánh hình ảnh người lính thơ “Đồng chí” Chính Hữu (Ngữ văn 9, tập 1, bài10, trang 133) Em có nhớ truyện ngắn hay thơ viết tình cảm quê hương đất nước ? Hãy nêu nét riêng truyện “Làng” so với tác phẩm (Ngữ văn 9, tập 1, 13, trang 174) Cảm nhận em hình ảnh người lính hai thơ : “Đồng chí” (Chính Hữu), “Bài thơ tiểu đội xe không kính” (Phạm Tiến Duật) (Ngữ văn 9, tập 1, 15, trang 204) Đọc lại “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm (Ngữ văn 9, tập 1, 12) Đối chiếu với “Con cò” cách vận dụng lời ru thơ (Ngữ văn 9, tập 2, 22, trang 48) Nhận xét điểm chung nét riêng nội dung cách biểu tình mẹ thơ: “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”, “Con cò”, “Mây sóng” (Ngữ văn 9, tập 2, 25, trang 90) Phân tích nét riêng cách biểu cảm xúc sáng tạo hình ảnh thơ : “Con cò”, “Mùa xuân nho nhỏ”, “Nói với con” (Ngữ văn 9, tập 2, 25, trang 97) Như kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học đóng vai trò vô quan trọng Việc nắm cách so sánh chìa khóa quan trọng góp phần không nhỏ cho thành công việc bước vào khám phá giới phong phú, kì diệu văn học Nhưng thực tế cách hiểu biết vận dụng kĩ so sánh vào cảm thụ văn học người dạy người học chưa thực trọng Tôi tiến hành làm phiếu điều tra việc hiểu biết vận dụng kĩ so sánh tác phẩm văn học học sinh (khối 8, 9) giáo viên tổ chuyên môn đơn vị trực tiếp giảng dạy thu nhận kết sau : Đối với giáo viên: Số giáo viên hỏi : đồng chí - Hiểu vai trò kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 6/6 (tỉ lệ 100%) ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN - Hướng dẫn học sinh vận dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học mức độ nhiều 2/6 (tỉ lệ 33.3%), mức độ 4/6 (tỉ lệ 66.7%) - Hướng dẫn học sinh vận dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học có tính bản, hệ thống 0/6 (0%) Đối với học sinh : Số học sinh hỏi : 89 em - Đã sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 89/89 (tỉ lệ 100%) Chưa sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 0/89 (tỉ lệ 0%) - Hiểu vai trò kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 20/89 (tỉ lệ 22.5%) Chưa hiểu vai trò kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 69/89 (tỉ lệ 77.5%) - Kết tập cảm thụ văn học có sử dụng kĩ so đạt trung bình 25/89 (tỉ lệ 28.8%); trung bình 64/89 (tỉ lệ 71.2%) Qua điều tra thực tế trực tiếp giảng dạy, nhận thấy : Với giáo viên dạy Ngữ văn, rèn kĩ so sánh cho học sinh thật cần thiết quan trọng Tuy nhiên thực tế việc hướng dẫn học sinh kĩ mang tính chủ quan tìm kiếm, mày mò từ kính nghiệm cá nhân nên số giáo viên e ngại chưa rèn học sinh vận dụng kĩ nhiều Về phía học sinh bậc trung học sở nói chung học sinh khối nói riêng khả cảm thụ tác phẩm kĩ so sánh chưa tốt Phần lớn em cảm nhận cảm tính vai trò kĩ vận dụng tùy tiện mà chưa có bản, khoa học Hơn xu xã hội nay, việc hứng thú với văn học tạo nên sản phẩm cảm thụ văn học học sinh có giá trị thật chưa nhiều Vì chọn đề tài Rèn kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp để nghiên cứu, tìm tòi cách dạy hữu hiệu có tính khả thi với mong muốn cải tiến phương pháp dạy học môn Ngữ văn theo hướng tích cực, đưa lại hiệu cao dạy học Ngữ văn Từ góp phần thực thắng lợi nhiệm vụ trọng tâm mà toàn ngành đề suốt thời gian qua : nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, hướng dẫn học sinh học tập tích cực, … Kết quả, hiệu thực trạng trên: Thực trạng vận dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học tồn phần hạn chế khả tiếp thu, cảm nhận tác phẩm văn học em vận dụng vào làm tập Bởi vậy, thực tế hàng năm khả lĩnh hội kĩ làm văn em đạt kết chưa cao mong muốn người dạy Trong kiểm tra văn phần thơ, truyện hay viết nghị luận đoạn thơ, thơ nghị luận tác phẩm ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN truyện (hoặc đoạn trích) chương trình Ngữ văn 9, xa kì thi vào PTTH chất lượng làm chưa cao, nhiều em thi môn Ngữ văn đạt Thậm chí số em thi học sinh giỏi gặp dạng có so sánh tác phẩm văn học lúng túng gần viết không đạt yêu cầu Một phần em chưa chịu tích luỹ kiến thức tác phẩm văn học với nhau, chưa có ý thức tự học, tự tìm tòi sáng tạo mà mang thói quen ỷ lại, thụ động vào hướng dẫn thầy cô, tài liệu tham khảo Ngoài nguyên nhân khác em chưa hiểu so sánh tác phẩm phải so sánh gì, so sánh nào? Khi phân công giảng dạy môn Ngữ văn năm học 2008 - 2009, kết kiểm tra cảm thụ tác phẩm văn học HS lớp chưa cao Cụ thể : Bài kiểm tra viết tiết 75,76 (Kiểm tra thơ truyện đại - học kỳ I) với đề có câu yêu cầu cảm thụ tác phẩm thơ học sinh : Cảm nhận em khổ cuối thơ “Bài thơ tiểu đội xe không kính” (Phạm Tiến Duật) Và tiết kiểm tra 134,135 (Viết tập làm văn số 7- học kỳ II) với đề có yêu cầu: Cảm nhận em hình ảnh người lính hai thơ : “Đồng chí” (Chính Hữu) “Bài thơ tiểu đội xe không kính” (Phạm Tiến Duật) Kết trung bình hai kiểm tra sau : Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Sĩ - 10 đến 6.5 đến 5 đến 3 Lớp Tổng Tổng Tổng Tổng số Tổng % % % % % số số số số số 9A 35 0 11.4 15 42.9 15 42.9 2.8 9B 33 0 12.1 15 45.5 14 42.4 0 Ngoài kết chưa cao từ đề kiểm tra kiểm tra tập học sinh, nhận thấy tập SGK có vận dụng kĩ so sánh em làm chưa đạt yêu cầu Bên cạnh kết chưa khả quan học sinh đại trà, chất lượng học sinh giỏi đạt chưa cao Từ thực trạng trên, để giúp HS lớp nâng cao khả cảm thụ tác phẩm văn học, với mong muốn học sinh lĩnh hội tiếp thu kiến thức học có chất lượng cao hơn, năm học 2009 - 2010 học kì I năm học 2010 - 2011, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp dạy học qua đề tài: Rèn kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp II CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN Kĩ so sánh thực nhiều cấp độ: nhỏ cách dùng từ, hình ảnh, hình tượng … lớn đề tài, tác phẩm, tư tưởng, phong cách … Thậm chí so sánh giai đoạn, thời kì, đặc điểm Văn học Tuy nhiên, vào yêu cầu cảm thụ văn chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn 9, từ thực tế giảng dạy xin trình bày số kĩ so sánh thông dụng cảm thụ văn học như: So sánh cấp độ hình ảnh, cấp độ tác phẩm, cấp độ đề tài, cấp độ khuynh hướng tư tưởng So sánh cấp độ hình ảnh Trong tác phẩm văn học hình ảnh văn học nhân tố quan trọng giúp người đọc (nghe) bước đầu cảm thụ để sâu vào khám phá chủ đề tư tưởng Khi phân tích hình ảnh tác phẩm văn học ta so sánh với hình ảnh khác sở tương đồng tương phản Mục đích việc hướng dẫn học sinh so sánh hình ảnh văn học để : - Các em tìm thấy tương đồng, gặp gỡ cảm xúc thiên nhiên, đất nước, người,… tác giả - Các em phát khả sáng tạo vô kì diệu tác giả tạo nên phong phú hấp dẫn cho giới văn học, đem đến cảm nhận vừa lạ vừa quen cho người thưởng thức… Để học sinh đạt hiệu nhờ kĩ so sánh học cảm thụ văn trước hết ta cần tạo lập cho em bước so sánh hình ảnh Cụ thể: - Xác định hình ảnh chủ đạo đoạn trích (hoặc toàn tác phẩm) - Hình ảnh có vai trò biểu đạt nội dung đoạn trích (hoặc toàn tác phẩm) - Hình ảnh khiến ta liên tưởng tới hình ảnh tác phẩm (nếu có), hình ảnh tác phẩm văn học khác học (hoặc đọc thêm) - Từ liên tưởng ta rút nhận xét cách sử dụng hình ảnh tác giả tác phẩm, tác phẩm Ví dụ: Khi phân tích tín hiệu thu hai câu thơ đầu “Sang thu” Hữu Thỉnh : Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se Giúp học sinh cảm nhận hay hai câu thơ giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ hệ thống câu hỏi như: ? Hình ảnh bao trùm hai câu thơ ? ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN ? Những hình ảnh nhà thơ cảm nhận ? ? Hãy kể vài hình ảnh báo hiệu mùa thu tác phẩm văn học khác mà em biết ? Từ câu hỏi cấp độ nhận biết, vận dụng, nâng cao sáng tạo qua kĩ so sánh giáo viên bước hướng em cảm thụ nội dung đoạn thơ: Trước hết ta thấy hình ảnh bao trùm hai câu thơ “hương ổi” “gió se” Tất câu chữ tác giả hướng làm bật “hương ổi” “gió se” Sự biến đổi đất trời sang thu nhà thơ hình ảnh “hương ổi” “Hương ổi” thứ hương thơm quê mùa dân dã, quen thuộc Mùi hương xuất đột ngột, ngỡ ngàng cảm nhận nhà thơ với dáng vẻ thật gần gũi mà không phần mẻ, ấn tượng đem lại cho người cảm giác bất ngờ, sửng sốt, duyên để từ nhà thơ vừa quan sát xuất mùa thu đất trời tất giác quan Từ mùi hương thơm không nồng nàn mà dìu dịu, nhè nhẹ ổi chín, Hữu Thỉnh nhận không khí lành, mát mẻ mùa thu nhờ gió se Gió se (gió heo may) gió heo may riêng biệt mùa thu, với hương ổi, gió se làm nên không gian mùa thu trở nên thơm mát, ngào Những tín hiệu thu hai câu thơ Hữu Thỉnh khiến ta nhớ tới hình ảnh báo hiệu mùa thu tác phẩm văn học khác Chẳng hạn : Trời thu xanh ngắt tầng cao (Nguyễn Khuyến) : Ô hay buồn vương ngô đồng Vàng rơi, vàng rơi, thu mênh mông (Bích Khê) hay : Sáng mát sáng năm xưa Gió thổi mùa thu hương cốm (Nguyễn Đình Thi) v.v Như vậy, với Hữu Thỉnh, thu đến bầu trời thu cao xanh, vàng rơi, hương thơm cốm mới,… mà mùa thu diện với hương ổi chín thơm lựng gió hanh se Qua ta không nhận hồn thơ tinh tế nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên tạo vật mà thấy nét mới, đóng góp Hữu Thỉnh viết hình ảnh mùa thu ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN Hay hướng dẫn trò cảm nhận hình ảnh tre khổ cuối thơ “Viếng lăng Bác” nhà thơ Viễn Phương, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh cảm thụ sâu sắc tre tài sử dụng hình ảnh nhà thơ Viễn Phương như: Hình ảnh tre khổ cuối mang vẻ đẹp khác so với khổ đầu thơ ? Từ câu hỏi này, giáo viên hướng dẫn học sinh cảm thụ gợi ý để hướng dẫn học sinh nhận được: Hình ảnh hàng tre bên lăng Bác lặp lại khổ cuối thơ với vẻ đẹp bổ sung cho tre Việt Nam: tre trung hiếu Tiếp tục hình ảnh ẩn dụ đẹp, khổ tre biểu tượng cho sức sống bền bỉ, kiên cường dân tộc dù “Bão táp mưa sa đứng thẳng hàng” khổ cuối tre mang vẻ đẹp người Việt Nam đức tính trung hiếu Trung hiếu “trung với Đảng hiếu với dân” lời Người kính yêu dạy, mãi trung thành với lí tưởng, nghiệp cách mạng mà Bác dày công xây dựng Sự lặp lại hình ảnh thơ không tạo cho thơ có kết cấu đầu cuối tương ứng mà gây ấn tượng sâu sắc làm đậm nét hình ảnh tre, khẳng định thêm vẻ đẹp người, dân tộc Việt Nam dòng cảm xúc nhà thơ thể trọn vẹn Điều đó, khiến hình ảnh thơ khép lại thơ có sức âm vang, lan toả lòng người đọc tình cảm thành kính, xúc động dành cho Bác Hồ kính yêu nhân dân, đất nước, người Việt Nam Như vậy, thao tác so sánh hình ảnh thơ, văn chìa khoá để em bước vào tìm hiểu phát vẻ đẹp phong phú tác phẩm, mở khả khám phá giới hình ảnh kì diệu văn học So sánh cấp độ tác phẩm: Khi hướng dẫn HS cảm thụ tác phẩm văn học, việc người GV hướng dẫn em cảm thụ văn theo đặc thù kiểu văn bản, với thể loại văn học khác Thì sau bước khám phá để giúp em hiểu sâu, nắm kĩ tác phẩm ta hướng dẫn học sinh thao tác so sánh cấp độ tác phẩm Mục đích việc so sánh tác phẩm với tác phẩm để phát : - Những tác phẩm trước để thấy kế thừa cách tân - Những tác phẩm sau để thấy đặc điểm văn học thời đại phát triển văn học nói chung - Những tác phẩm thời để thấy độc đáo - Những tác phẩm nhà văn để thấy vẻ riêng, nét riêng quy luật chung ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP 9 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN Để làm điều này, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách so sánh : - Xác định nội dung, nghệ thuật tác phẩm - Vận dụng kiến thức học để phát tác phẩm có điểm chung riêng so với tác phẩm khác (có thể khác thời) - Từ so sánh rút nhận xét khái quát, nâng cao Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm “Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ Để giúp em cảm nhận sáng tạo nghệ thuật nhà văn tác phẩm sau hướng dẫn học sinh phân tích xong toàn văn “Chuyện người gái Nam Xương” giáo viên cần tiến hành bước: - Cung cấp truyện cổ tích dân gian “Vợ chàng Trương” - Hướng dẫn em so sánh với truyện cổ tích dân gian “Vợ chàng Trương” cách cho em thảo luận câu hỏi: ? Tìm việc truyện cổ tích “Vợ chàng Trương”? ? Tìm việc truyện“Chuyện người gái Nam Xương” Nguyễn Dữ? ? So sánh cách xếp việc hai tác phẩm rút nhận xét? - Sau GV cho học sinh đối chiếu kết quả: “Vợ chàng Trương” “Chuyện người gái Nam Xương” - Vũ Nương Trương Sinh lấy - Trương Sinh xin mẹ “đem trăm lạng Vừa cưới vợ xong phải vàng” cưới Vũ Nương Vừa cưới vợ lính xong phải lính - Vũ Nương nhà phụng dưỡng mẹ - Vũ Nương nhà phụng dưỡng mẹ già, nuôi nhỏ Để dỗ con, nàng già, nuôi nhỏ thường bóng tường mà bảo cha - Giặc tan Trương Sinh trở về, nghe - Giặc tan Trương Sinh trở về, nghe lời lời nhỏ, nghi oan vợ nhỏ, nghi oan vợ không không chung thuỷ chung thuỷ - Vũ Nương bị oan, gieo - Vũ Nương bị oan, gieo xuống sông Hoàng Giang tự xuống sông Hoàng Giang tự - Khi hiểu nỗi oan vợ, - Một đêm Trương Sinh trai Trương Sinh lập đàn giải oan ngồi bên đèn, đứa bóng cho nàng bến sông tường nói người hay tới Lúc chàng hiểu vợ bị oan 10 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN - Phan Lang tình cờ gặp lại Vũ Nương thuỷ cung Khi Phan Lang trở trần gian, Vũ Nương gửi hoa vàng lời nhắn cho Trương Sinh - Trương Sinh lập đàn giải oan bến Hoàng Giang Vũ Nương trở ngồi kiệu hoa đứng dòng, lúc ẩn, lúc Qua so sánh rút kết luận: - Truyện cổ tích thiên kể kiện dẫn oan khuất Vũ Nương - Trên sở cốt truyện “Vợ chàng Trương”, “Chuyện người gái Nam Xương” tác giả xếp lại số tình tiết, thêm bớt tô đậm tình tiết có ý nghĩa, có tính chất định đến trình diễn biến truyện cho hợp lí, tăng cường tính bi kịch làm cho câu chuyện trở nên hấp dẫn sinh động So với truyện cổ tích, sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Dữ thể biểu cụ thể : + Ở phần đầu truyện nhà văn thêm chi tiết Trương Sinh “đem trăm lạng vàng” cưới Vũ Nương để thấy hôn nhân trở nên có tính chất mua bán + Tác giả đặt nhân vật vào nhiều hoàn cảnh khác : sống vợ chồng bình thường; tiễn chồng lính; xa chồng; bị chồng nghi oan Trong cảnh nhà văn thêm nhiều tình tiết + Không dừng lại tình tiết việc, Nguyễn Dữ sáng tạo thêm phần cuối truyện cách thức đưa yếu tố kì ảo đan xen với yếu tố thực địa danh, thời điểm lịch sử, kiện lịch sử … Cách thức làm cho giới kì ảo lung linh, mơ hồ trở nên gần với đời thực, làm tăng độ tin cậy, khiến người đọc không cảm thấy ngỡ ngàng + Nếu truyện cổ tích thiên cốt truyện diễn biến hành động nhân vật “Chuyện người gái Nam Xương”, ngòi bút sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Dữ, nhân vật có đời sống, có tính cách rõ rệt nhiều Chính “Chuyện người gái Nam Xương” trở nên có kịch tính hơn, gợi cảm hơn… Từ nhận thấy cách so sánh tác phẩm với tác phẩm số kĩ thiếu cảm thụ tác phẩm văn học So sánh cấp độ đề tài 11 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN Để sáng tác văn học, người nghệ sĩ không lựa chọn đề tài sáng tác Đề tài “Phạm vi kiện tạo nên sở chất liệu đời sống tác phẩm, đồng thời gắn với việc xác lập chủ đề tác phẩm” (theo Lại Nguyên Ân – “150 Thuật ngữ văn học”) Bởi hướng dẫn học sinh phân tích văn học, cần rèn cho em cách so sánh cấp độ đề tài tiến hành theo bước: - Xác định đề tài tác phẩm cảm thụ, phân tích - So sánh cách khai thác đề tài tác phẩm với tác phẩm khác (có thể so sánh đề tài với tác phẩm tác giả khác tác giả) Cách so sánh nhằm: - Phát gặp gỡ đề tài tác phẩm - Phát cách xử lí đề tài tác giả - Sự đóng góp đề tài từ tác phẩm văn học dân tộc Thực tế đọc tác phẩm văn học, học sinh dễ dàng nhận tác phẩm không tác giả, không sáng tác thời bậc văn nhân lại có gặp gỡ ngẫu nhiên đề tài sáng tác Song đề tài cách xử lí để tài tác giả lại khác Ví dụ viết đề tài người nông dân trước cách mạng Ngô Tất Tố, Nam Cao, Kim Lân, … lại có khám phá khác Cùng lấy mùa thu làm cảm hứng Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến, Tản Đà, Lưu Trọng Lư, Hữu Thỉnh, … lại có cảm nhận riêng Thậm chí tác giả, mùa thu phát với bao vẻ đẹp phong phú Chính phân tích tác phẩm văn học để giúp em cảm nhận sâu giá trị nghệ thuật có nhìn bao quát toàn tác phẩm kĩ so sánh cấp độ đề tài có vai trò đắc dụng Bởi điều quan trọng văn học đề tài mà cách xử lí đề tài tác giả Ví dụ hướng dẫn học sinh khai thác thơ “Con cò” nhà thơ Chế Lan Viên, giáo viên giúp học sinh phát cách khai thác đề tài thơ nhà thơ qua cách so sánh: ? Đề tài thơ“Con cò” gì? ? Đối chiếu với “Con cò” với “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” Nguyễn Duy từ cách vận dụng lời ru thể tình mẹ thơ ? Cuối giáo viên giúp học sinh chốt được: “Con cò” thơ hay Chế Lan Viên ngợi ca tình mẹ ý nghĩa lời ru sống người vận dụng từ lời ru Hình tượng bao trùm toàn thơ hình tượng cò khai thác từ ca dao truyền thống Trong ca dao, hình ảnh cò 12 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN xuất phổ biến dùng với nhiều ý nghĩa ẩn dụ: Cò tượng trưng cho người nông dân, người phụ nữ sống nhiều vất vả, cực nhọc giàu đức tính tốt đẹp niềm vui sống Trong “Con cò”, hay Chế Lan Viên nhà thơ khai thác xây dựng ý nghĩa biểu tượng hình tượng cò nội dung biểu trưng cho lòng người mẹ lời hát ru Bắt đầu nằm nôi cò đến với từ câu hát ru Rồi theo năm tháng lớn khôn, cánh cò từ lời ru vào tiềm thức tuổi thơ, trở nên gần gũi thân thiết theo người đến suốt đời Cò mẹ, biểu tượng lòng mẹ, dìu dắt, nâng đỡ dịu dàng bền bỉ người mẹ Tình mẹ lời ru với hình ảnh cò quyện chặt lấy tâm hồn con, nâng đỡ, chở che đem đến bao điều kì diệu Xuyên suốt thơ, hình tượng cò với ý nghĩa biểu tượng cho lòng mẹ lời ru thật tha thiết xúc động lòng người Cùng viết tình mẹ ý nghĩa lời ru, “Ngồi buồn nhớ mẹ ta xưa” Nguyễn Duy lại khẳng định: Cái cò … sung chát đào chua… câu ca mẹ hát gió đưa trời ta trọn kiếp người không hết lời mẹ ru Với nhà thơ xứ Thanh từ niềm hoài niệm, tưởng nhớ đời vất vả lam lũ người mẹ yêu dấu, nhận tình mẹ qua lời ru ý nghĩa lời hát ru Hay vận dụng từ lời ru để thể tình mẹ, “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm lại vừa trò chuyện với đối tượng (những em bé dân tộc Tà-ôi lưng mẹ) với giọng điệu gần lời ru “Em cu Tai ngủ lưng mẹ ơi/Em ngủ cho ngoa đừng rời lưng mẹ” lại có lời ru trực tiếp từ người mẹ “Ngủ ngoan a-kay ơi, ngủ ngoan a-kay hỡi” So sánh với cách diễn tả trên, ta thấy nét mẻ độc đáo cách nói Chế Lan Viên Vốn người có nhiều sáng tạo nghệ thuật xây dựng hình ảnh thơ, nên hình ảnh thơ ông phong phú đa dạng, kết hợp thực ảo, thường sáng tạo sức mạnh liên tưởng, tượng tượng, nhiều bất ngờ kì thú Bài thơ “Con cò” thể rõ số nét phong cách nghệ thuật Chế Lan Viên: phong cách suy tưởng, triết lí, đậm chất trí tuệ tính đại Chính từ cách so sánh đề tài tác phẩm này, ta không giúp em nhận cách khai thác đề tài tác giả mà phát tài thi nhân, văn nhân qua cách xử lí đề tài 13 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN So sánh cấp độ khuynh hướng tư tưởng Văn học Việt Nam sản phẩm tinh thần quí báu dân tộc, phản ánh tâm hồn tính cách Việt Nam với nét bền vững thành truyền thống có vận động trường kì lịch sử Bởi hướng dẫn học sinh cảm thụ tác phẩm văn học, người dạy cần hướng dẫn em nhận nội dung chủ đạo văn học Việt Nam như: tinh thần yêu nước, ý thức cộng đồng; tinh thần nhân đạo; sức sống bền bỉ tinh thần lạc quan Vậy làm để học sinh nhận hiểu sâu, nắm vững nội dung chủ đạo văn học nước nhà cần thao tác đối chiếu, so sánh, tổng hợp tác phẩm văn học Để làm tốt thao tác ta cần tiến hành bước: - Phát nội dung tư tưởng có tác phẩm - So sánh tác phẩm để tìm điểm giống khác biểu nội dung tư tưởng - Quy chiếu, tổng quát lại thành nét bật văn học nước nhà Chẳng hạn, hướng dẫn học sinh học tiết 167, 168, 169: Tổng kết Văn học, mục III: Mấy nét đặc sắc bật văn học Việt Nam (bài 34, trang 191, Ngữ văn 9, tập 2) giáo viên cần phải rõ cho học sinh nhận biểu tinh thần yêu nước, tinh thần nhân đạo qua tác phẩm văn học Ở nội dung tinh thần yêu nước, giáo viên hướng dẫn học sinh qua câu hỏi: ? Chỉ biểu tinh thần yêu nước qua tác phẩm “Đồng chí” - Chính Hữu, “Đoàn thuyền đánh cá” - Huy Cận, “Bài thơ tiểu đội xe không kính” - Phạm Tiến Duật ? ? Từ so sánh rút nhận xét cách thể nội dung yêu nước tác phẩm văn học ? - Học sinh cần xác định được: Tác phẩm Biểu tinh thần yêu nước - Tinh thần yêu nước thể thành công vẻ đẹp anh đội Cụ Hồ thời kháng Pháp Đó vẻ đẹp tình đồng chí người lính dựa sở “Đồng chí” chung cảnh ngộ lí tưởng chiến đấu thể thật tự nhiên, bình dị mà sâu sắc hoàn cảnh, góp phần quan trọng tạo nên sức mạnh vẻ đẹp tinh thần người lính cách mạng “Đoàn thuyền - Tinh thần yêu nước phát vẻ đẹp thiên đánh cá” nhiên vùng biển, hài hoà thiên nhiên người lao động, bộc lộ niềm vui, niềm tự hào nhà thơ trước 14 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN đất nước sống - Tinh thần yêu nước thể thành công vẻ đẹp “Bài thơ anh đội Cụ Hồ thời chống Mĩ hình ảnh tiểu đội xe người lính lái xe Trường Sơn, với tư hiên ngang, tinh không kính” thần lạc quan, dũng cảm, bất chấp khó khăn nguy hiểm ý chí chiến đấu giải phóng miền Nam Từ cách đối chiếu so sánh tư tưởng yêu nước tác phẩm văn học giáo viên vừa giúp học sinh nhận khả cảm nhận đời sống tài văn học tác giả Đồng thời em khái quát chung từ tác phẩm có biểu tư tưởng là: Tinh thần yêu nước ý thức cộng đồng nét đẹp truyền thống sâu sắc bền vững dân tộc Việt Nam Truyền thống tinh thần kết tinh phát huy rực rỡ văn học thời kì đất nước phải chống giặc ngoại xâm hay đấu tranh giành lại độc lập dân tộc Trong văn học dân tộc, tinh thần yêu nước ý thức dân tộc lại sôi nổi, mạnh mẽ, thiết tha hết văn học hai thời kì kháng chiến chống Pháp chống Mĩ Không tinh thần thể rung động niềm yêu mến, tự hào quê hương, thiên nhiên đất nước mĩ lệ hùng vĩ, giản dị gần gũi… Với cách nhìn thể người thiên tốt đẹp, sáng, cao thượng tác phẩm văn học ca ca ngợi chủ nghĩa anh hùng, vẻ đẹp tâm hồn, tư tưởng phẩm chất cao người Việt Nam Như vậy, để học sinh hiểu nắm rõ tư tưởng yêu nước tác phẩm văn học, đồng thời lại thấy tư tưởng lại biểu nhiều khía cạnh khác người dạy phải hướng dẫn học sinh đối sánh tư tưởng tác phẩm văn học Giúp học sinh xác định tinh thần nhân đạo tác phẩm văn học Việt Nam ta minh chứng điều qua văn “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt đèn”) tác giả Ngô Tất Tố “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao với câu hỏi giúp học sinh phát củng cố : ? Chỉ biểu tinh thần nhân đạo qua đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” (trích “Tắt đèn”) - Ngô Tất Tố, “Lão Hạc” - Nam Cao ? ? Từ so sánh rút nhận xét cách thể nội dung nhân đạo tác phẩm văn học ? - Qua hoạt động học tập học sinh cần : Văn Biểu tinh thần nhân đạo “Tức nước - Qua đoạn trích Ngô Tất Tố cho thấy mặt tàn ác, bất vỡ bờ” nhân xã hội thực dân nửa phong kiến trước Cách 15 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN mạng tháng Tám Việt Nam với sưu cao thuế nặng khiến người dân lâm vào tình cảnh khốn đốn, cực Bên cạnh ca ngợi giá trị phẩm chất người Cùng với thông cảm trân trọng tác giả người nông dân xã hội cũ, ông cho thấy tất yếu quy luật xã hội: có áp có đấu tranh quy luật tự nhiên: tức nước vỡ bờ Vì “Tức nước vỡ bờ” (“Tắt đèn”) coi án đanh thép sách thuế má bất công, vô lí đương thời Qua đoạn trích dường nhà văn lờ mờ nhận đường để giải phóng giai cấp, giải phóng dân tộc đấu tranh bạo lực cách mạng - Với nhà văn Nam Cao, ông lại đặc biệt quan tâm tới nhân tính, nhân phẩm người Chính ông sâu vào phân tích bi kịch tinh thần người lựa chọn sống - chết nhân cách người.Lão Hạc rơi vào hàng loạt bi kịch Vợ mất, phẫn chí bỏ làng, bỏ nghèo khiến tiền cưới vợ Mọi tình cảm dành cho ông gửi vào kỉ vật để lại chó, lại lần đói nghèo lại cướp chó khỏi lão khiến lão thêm lần đau đớn, dằn vặt… Bán chó có tiền lão lại phân vân, xót xa nghĩ đến ăn vào “Lão Hạc” số tiền tiền khác lão dành dụm lâu cho Lão tâm không phiền luỵ đến hàng xóm Lão theo gót Binh Tư, bán rẻ lương tâm để kiếm ăn qua ngày Lão lặng lẽ chọn cho đường để bảo toàn nhân cách thật khiến ta xót xa, đau đớn mà vô cảm động: ăn bả chó tự tử! Cái chết lão khẳng định đẹp tâm hồn người toả sáng xã hội đầy rẫy tối tăm, cạm bẫy Nhân tính người rơi vào tận éo le, quẫn mà khẳng định, tỏa sáng Qua so sánh trên, học sinh nhận gặp gỡ lòng nhân đạo Ngô Tất Tố Nam Cao dành cho người nông dân trước Cách mạng Điều thể cảm thông trước số phận khốn khổ, bất hạnh 16 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN người nông dân trân trọng vẻ đẹp họ Đồng thời giúp em nhận tư tưởng nhân đạo lại nhà văn thể cách rập khuôn, sáo mòn mà cách thể riêng biệt, sáng tạo mang đậm cách nhìn riêng tác giả người, đời Qua trang viết nhà văn muốn gửi tới độc giả suy nghĩ, tư tưởng thực sống với mơ ước, khát vọng nhằm hướng tới đồng điệu tâm hồn người đọc Cùng khuynh hướng tư tưởng nhân đạo song tác giả lại có biểu khác Tư tưởng nhân đạo tác phẩm, chân giá trị, mẫu số chung tác phẩm, điểm gặp gỡ nhà văn chân với tác giả cụ thể ta thấy có nét đặc sắc riêng Chính mục đích sáng tác người phục vụ người nên tác phẩm văn học đời không thời đại hay thời gian cách xa hàng trăm năm, chí hàng ngàn năm… song họ có mối liên hệ gần gũi, tương đồng Mối gắn kết kì diệu gặp gỡ cảm xúc, khuynh hướng tư tưởng Chính vậy, hướng dẫn học sinh khai thác tác phẩm văn học, người dạy cần hướng dẫn học sinh mở rộng tác phẩm cách liên hệ so sánh khuynh hướng tư tưởng tác phẩm với Từ cách so sánh khuynh hướng tư tưởng tác phẩm, không giúp học sinh củng cố sâu tư tưởng tác phẩm cảm thụ mà giúp em mở rộng khả cảm thụ, có nhìn đa dạng phong phú phạm vi kiến thức từ tác phẩm Làm điều này, người giáo viên giúp em phát huy trí tưởng tượng sáng tạo tư học tập C PHẦN KẾT LUẬN Kết nghiên cứu, học kinh nghiệm: Trong trình thực nhận thấy học sinh hứng thú với môn Ngữ văn, đặc biệt phần cảm thụ văn Hướng dẫn cho học sinh thực bước kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học qua thực hành tập lực làm học sinh có tiến rõ rệt Sau tiếp tục tiến hành điều tra việc hiểu biết vận dụng kĩ so sánh tác phẩm văn học học sinh có kết khả quan sau: Số học sinh hỏi : 89 em - Hiểu vai trò kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 89/89 (tỉ lệ 100 %) Chưa hiểu vai trò kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 0/89 (tỉ lệ %) 17 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN - Đã sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 89/89 (tỉ lệ 100%) Chưa sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 0/89 (tỉ lệ 0%) - Kết tập cảm thụ văn học có sử dụng kĩ so đạt trung bình 58/89 (tỉ lệ 65.2%); trung bình 31/89 (tỉ lệ 34.8%) Đồng thời, năm học 2009 - 2010 học kỳ I năm học 2010 - 2011, tiếp tục vận dụng đề kiểm tra tiết 75,76 (Kiểm tra thơ truyện đại - học kỳ I) tiết kiểm tra 134,135 (Viết tập làm văn số 7- học kỳ II) năm học 2008 - 2009 kết kiểm tra cảm thụ tác phẩm văn học em có chuyển biến rõ rệt Cụ thể: Kết năm học 2009 - 2010: Điểm - Điểm Điểm Điểm Điểm Sĩ 10 đến 6.5 đến 5 đến 3 Lớp Tổng Tổng Tổng Tổng số Tổng % % % % % số số số số số 9A 30 6.7 23.3 10 33.3 11 36.7 0.0 9B 33 3.0 24.3 11 33.3 12 36.4 3.0 Kết học kỳ I năm 2010 – 2011: Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Sĩ 10 đến 6.5 đến 5 đến 3 Lớp Tổng Tổng Tổng Tổng số Tổng % % % % % số số số số số 9A 20 0.0 30.0 11 55 3.0 15.0 0.0 9B 21 14.3 23.8 13 61.9 0.0 0.0 0.0 Bên cạnh kết thi học sinh giỏi học sinh đạt thành tích cao Năm học 2009 - 2010, có học sinh đạt giải ba, học sinh đạt giải khuyến khích cấp huyện Năm học 2010 - 2011, có học sinh đạt giải ba, học sinh đạt giải khuyến khích cấp huyện, học sinh đạt giải cấp tỉnh Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy: - Kĩ so sánh có tầm quan trọng đặc biệt việc nhận thức, rút kết luận, đánh giá tượng văn học - Kĩ so sánh mài sắc lực tư lực cảm thụ, hướng đến việc phát vẻ đẹp độc đáo không lặp lại văn học 18 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN Tuy nhiên muốn phát huy kĩ này, người dạy phải hướng dẫn người học kinh nghiệm để thực hành kĩ so sánh có hiệu như: - Phải có vốn kiến thức phong phú văn học Muốn có điều GV phải hướng dẫn em tích luỹ qua học, lớp học để xâu chuỗi có hệ thống kiến thức văn học Chính bề dày hiểu biết đem lại hai khả - vừa có nguyên liệu để so sánh, vừa tạo tiền đề để mở rộng kĩ so sánh - Bên cạnh vốn kiến thức tảng, em cần có tư sắc sảo trường liên tưởng nhạy bén - Trong cảm thụ tác phẩm văn học cần có ý thức so sánh, có nghĩa so sánh phải trở thành phản xạ thường trực tư Tuy vậy, để kĩ so sánh thực đạt hiệu trình cảm thụ văn bản, nghĩ cần lưu ý số yêu cầu sau: - So sánh phải hợp lí - nghĩa đối tượng so sánh phải bình diện, cấp độ như: chi tiết, hình ảnh, đề tài, nhân vật … Tính hợp lí so sánh không thừa nhận tuỳ tiện, thiếu khách quan, thiếu sở khoa học - So sánh phải có tính phát hiện, phải tìm nét Nghĩa so sánh có mục đích, không nửa vời - So sánh phải có mức độ, chừng mực, phù hợp với phạm vi biểu đối tượng Thực đề tài Rèn kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học cho học sinh lớp cách mà bước hình thành, rèn luyện lực văn học học sinh Từ giúp em thấy vẻ đẹp văn học, đời, có tình cảm yêu thích môn Ngữ văn tình yêu văn học Vì vậy, khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm cá nhân, xin trân trọng giới thiệu cách thực tới đồng nghiệp với mong muốn góp phần nhỏ vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng môn Ngữ văn ngày tốt Kiến nghị, đề xuất Chương trình thay sách giáo khoa ngành giáo dục chuyển mạnh mẽ, mang lại tiến tích cực, thu hút nhiều quan tâm cấp, ngành nhân dân Với vai trò giáo viên trực tiếp giảng dạy Ngữ văn THCS nói chung Ngữ văn nói riêng Tôi xin mạnh dạn có số kiến nghị đề xuất: - Trong chương trình Ngữ văn xem điểm kết thúc cho vòng chương trình THCS Nó vừa tổng kết kiến thức, kĩ học tập rèn luyện bốn năm học cho HS vừa chuẩn bị cho kì thi cuối khoá; đồng thời tạo tâm thế, tiềm lực cho người học lên PTTH vào sống Cho nên 19 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN có vị trí, tầm quan trọng lớn Từ thực tế giảng dạy, nhận thấy kĩ so sánh tác phẩm văn học có tầm quan trọng lớn Vì vậy, thời gian tới, chương trình SGK chỉnh lí nên có dạy kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học Đồng thời, mong có điều chỉnh thời gian kiến thức phù hợp với lực, tầm hiểu biết học sinh - Các SKKN có chất lượng cao, mang tính thực tiễn huyện, tỉnh cần đưa sở để thảo luận triển khai thực nhằm nâng cao tầm hiểu biết kinh nghiệm dạy học giáo viên Tôi xin chân thành cảm ơn! 20 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP ... cảm hơn… Từ nhận thấy cách so sánh tác phẩm với tác phẩm số kĩ thiếu cảm thụ tác phẩm văn học So sánh cấp độ đề tài 11 ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG SO SÁNH TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP... TRONG CẢM THỤ TÁC PHẨM VĂN HỌC CHO HỌC SINH LỚP SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - MÔN NGỮ VĂN - Đã sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 89/ 89 (tỉ lệ 100%) Chưa sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn. .. với học sinh : Số học sinh hỏi : 89 em - Đã sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 89/ 89 (tỉ lệ 100%) Chưa sử dụng kĩ so sánh cảm thụ tác phẩm văn học 0/ 89 (tỉ lệ 0%) - Hiểu vai trò kĩ so sánh